第一篇：小學語文新課標試題2011范文

《小學語文課程標準》試題

一、填空題

1、工具性 與 人文性的統一，是語文課程的基本特點。語文課程應致力于學生 語文素養 的形成和發展。語文素養是學生學好其他課程的基礎，也是 學生全面發展和終身發展.的基礎。

2、課程的基本理念：

（一）全面提高學生的語文素養；

（二）正確把握語文教育的特點

（三）積極倡導自主、合作、探究的學習方式

（四）努力建設開放而有活力的語文課程。

3、課程目標_九年一貫 整體設計。課程目標根據知識與能力、過程與方法、情感態度和價值觀三個維度設計。

4、課程標準在“總目標”之下，按1～2年級、3～4年級、5～6年級、7～9年級這四個學段，分別提出“階段目標”，體現語文課程的整體性和階段性。

5、課程目標中各個學段相互聯系，螺旋上升，最終全面達成總目標。

6、階段目標從“識字與寫字”、“ 閱讀”、“ 寫作”（1~2年級為“__寫話”，3~6年級為“習作”）、“ 口語交際”四個方面提出要求。課程標準還提出了“綜合性學習”的要求。

7、新課程標準要求培植熱愛祖國語言文字的情感，養成語文學習的自信心和良好習慣，掌握最基本的語文學習方法。

8、能主動進行探究性學習，在實踐中學習，運用語文。

9、學會漢語拼音。能說普通話。認識3500個左右常用漢字。

10、語文教學應在師生的_平等對話_過程中進行。

11、語文課程標準將原來的中高年級“以寫記敘文為主”改成了“能寫簡單的紀實作文和想象作文”。

12、口語交際是__聽__與_ 說_ 雙方的互動過程。教學活動主要應在具體的_交際情境_中進行。

13、語文是 實踐性很強 的課程，應著重培養學生的 語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應該是 語文實踐，不宜刻意追求 語文知識的系統和完整。

14、新課程倡導(自主)、（合作）、（探究）的學習方式。

15、漢語拼音能幫助（學生識字），幫助（學生說好普通話），幫助（學生閱讀）。

16、識字是（閱讀）和（寫作）的基礎，是（整個語文學習活動）的教學重點。

17、口語交際課的教學教學設計>設計，首先要（選擇好話題）。話題要貼近（生活），密切聯系學生的（經驗世界）和（想象世界），使每個學生有話可說，有話要說。

18、口語交際的核心是（交際）二字，注重的是人與人之間的（交流和溝通）。口語交際能力的培養要在（雙向互動的語言實踐）中進行。

19、閱讀教學過程是（學生）、（教師）、（文本）、（教科書編者）之間對話的過程。20、（使學生掌握一定的口語交際的技能）、（養成與口語交往相關的良好習慣及待人處事的交往能力）是落實口語交際的主要任務。

21、《語文課程標準》指出：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生 易于動筆，樂于表達，應引導學生 關注現實，熱愛生活，表達真情實感。”

22、《語文課程標準》提出小學個學段習作教學的目標是：低年級側重激發興趣，培植自信，樂于寫話；中年級側重引導學生熱愛生活，關注生活，自由表達；高年級側重多讀書，廣見聞，善思考，有個性地表達。

23、教學目標有兩種敘寫方式： 分解式目標 和 交融式目標。

24、在1—2年級學段中，學生要學會漢語拼音。能讀準 聲母、韻母

、聲調

和 整體認讀音節

能準確地拼讀音節，正確書寫聲母、韻母和音節。認識大寫字母，熟記《漢語拼音字母表》。

25、語文課程的階段目標中，第一學段累計認識常用漢字 1600

個，其中會寫 800 個。第二學段累計認識常用漢字

2500

個，其中會寫 1600 個左右。到第三學段累計認識常用漢字

3000

個，其中會寫

2500 個左右。

26、新課標1～2年級求學生對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事 物的認識和感想。

27、漢語拼音教學盡可能有趣味性，宜以活動和游戲為主，與學說普通話、識字教學相結合。

28、閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。

29、教育的最高宗旨是培養人。

30、創新教育的核心是培養創新思維。

31、教師是學習活動的_組織_者和引導者。

32、第一學段：

（一）識字和寫字中要求養成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣。書寫規范、端正、整潔。

33、努力改進課堂教學，整體考慮知識與能力，情感與態度，過程與方法的綜合，提倡_啟發式_、_討論式_教學。

二、判斷。

1、陶行知：“社會即學校”的基本觀點是反指學校要與社會統一，把社會辦成一個大學校，要求學校與社會建立密切聯系，打破學校在時間和空間與社會隔絕的狀況。（√）

2、陶行知的“教學做合一”的觀點是說教學做三者是不可分割的，做是教與學的中心。（√）

3、陶行知的“六大解放思想”的內涵是：解放兒童的雙眼，解放兒童的大腦，解放兒童的雙手，解放兒童的嘴，解放兒童的空間，解放兒童的思想。（×）

4、“愛滿天下”是陶行知奉行的格言，也是他在教師對待學生的師德方面所提倡的師德規范。“師愛”是陶行知師德思想的核心。（√）

5、親歷性、真實性是教育敘事的基本品格。（√）

6、案例是含有問題或疑難情境在內的典型性事件或故事，把這些事件或故事記錄下來，加上作者的反思或感悟，就是案例研究。（√）

7、蘇霍姆林斯基在論課堂教學時提出的分層教學是說把一個班學生明顯劃分為不同學習水平的學生，讓學生都知道自己在哪一個層次中。（×）

8、蘇霍姆林斯基說：關于學習困難學生的教育，不要靠補課，也不要靠沒完沒了的“拉一把”，而要靠閱讀、閱讀、再閱讀、請記住，兒童的學習越困難，他就應當更多地閱讀。（√）

9、加德納提出每個人至少有五種智能。（×）

10、每節課中應同時應用加德納的全部智能來教，并同時訓練全部智能。（×）

三、選擇。（把正確的序號填在括號中）

1、陶行知的“生活即教育理論”的核心觀點是（①）（1）生活即教育（2）社會即學校（3）教學做合一

2、陶行知創造教育的目標是（①）

（1養創造性人才與真善美的人（2）培養全面發展的人與創造性人才

3、陶行知實施創造教育的條件中（③）是最利于創造力發揮的首要條件。（1）因材施教；（2）實踐與思考；（3）民主化；（4）教師要有創新意識和能力。

4、（②）是我們實施素質教育的核心點，也是我們本次新課程改革的主要目標。1探究精神和合作能力；2創新精神和實踐能力；3自主意識和探究精神；（4）合作能力和創新精神；

5、蘇霍姆林斯基主要的教育思想是（②）（1）建構主義理論；（2）全面和諧發展的教育目的論；（3）多元智能理論；

6、所謂“自我反思”是指（③）

（1）是教師作為專業人員之間的交往、互助與合作；

（2）是研究者以敘事、講故事的方式，表達對教育的理解和解釋；（3）是指教師把自己日常所從事的教育教學活動作為思考和研究對象；

7、校本教研的核心要素是（①）

（1）自我反思、同伴互助和專家引領；（2）教育敘事、同伴互助和專家引領；（3）案例、自我反思和同伴互助；

8、為了提高學生的記憶力，訓練學生的思維，培養學生分析、思考、探究問題的能力和獨立學習的 能力、蘇霍姆林斯基創造了（①）等教學方法。（1）記憶法、思維法和研究性學習方法；（2）觀察法、思維法和探險性學習方法；（3）復習法、檢測法和研究性學習方法；

9、（①）是多元智能理論確立的直接教學目標。（1）深刻理解并學以致用；（2）培養全面發展的人（3）讓學生掌握知識、提高能力；

10、建構主義理論中闡述學習的四大要素是（②）（1）理解、記憶、協作、交流；（2）情境、協作、交流和意義建構；（3）自主、合作、探究、記憶；

四、單選題。根據新課標，選擇符合課標理念的大寫字母填入題后的（）內。

1、關于語文課程的基本特點，全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）（以下簡稱“新課標”）的觀點是：（C）

A、工具性 B、人文性 C、工具性與人文性的統一 D、工具性、思想性與人文性的統一

2、第一學段新課標對漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首的目標要求是：（C）

A、了解 B、基本掌握 C、掌握 D、不要求

3、新課標學段閱讀目標要求中的第7條：學習略讀，粗知文章大意，是哪個學段提出的：（B）

A、第一學段

B、第二學段

C、第三學段

D、第四學段

4、閱讀教學過程是：（D）

A、學生與文本之間對話的過程。B、學生與教師之間對話的過程。

C、教師與文本之間對話的過程。D、學生、教師、文本之間對話的過程。

5、鍛煉學生口語交際能力，應鼓勵學生：（A）

A、在各科教學活動以及日常生活中。B、在口語交際課中

C、在家庭生活中 D、在與社會人群交往中

五、多選題。根據新課標，選擇符合課標理念的大寫字母填入題后的（）內。（共10分）

1、關于課程的基本理念，“新課標”正確恰當的表述是：（D）

①全面提高學生的語文素養。②積極倡導自主、合作、探究的學習方式。③努力建設開放而有活力的語文課程。④正確把握語文教育的特點。

A、①②③④ B、①③④② C、②③④① D、①④②③

2、關于第一學段識字與寫字，新課標提出：（A）

①識字寫字是閱讀和寫作的基礎。②1～2年級要多認少寫。③引導學生掌握基本的書寫技能。④初步感受漢字的形體美。

A、①②③④ B、③④ C、②③④ D、①③④

3、各個學段的閱讀教學都要重視：（B）

①朗讀 ②分角色讀。③表演讀。④默讀

A、①②③④ B、①④ C、②③ D、③④

4、綜合性學習的評價應著重于學生的：（C）

①合作精神 ②創新意識 ③參與程度 ④探究精神

A、①②③ B、③④ C、②④ D、①②③④

5、學生作文修改的評價要：（D）

①注意考察學生修改作文內容 ②注意考察學生修改作文態度 ③注意考察學生修改作文過程 ④注意考察學生修改作文方法

A、① B、①③ C、①③④ D、①②③④

10、你認為，當前課堂上的合作學習存在哪些問題？

答：當前新課程起始階段中的小組合作學習不同程度存在“花架子”和“假繁榮”問題，主要表現在以下幾個方面：第一，活動安排不充分，學生能做的事沒讓學生做。第二，視小組學習為小組交流，只講不寫.第三，小組內學習時間太少，學生自主學習的時間和空間被大量剝奪。第四，不該分 3 工的分了工。第五，團團圍坐成擺設，小組學習有名無實。第六，角色輪換周期長，“優生”“獨舞”唱主角。第七，離開課文講遷移，舍本逐末，漫無邊際，學生預習失去依托，有的甚至上成了政治課。第八，座位設置老一套，不運用小組學習的學習方式，我行我素，雷打不動。

四、觀點論述

1、談談你是如何理解“語文素養”的？

語文素養是一種以語文能力為核心的綜合素養，其要素包括語文知識、語言積累、語文能力、語文學習方法和習慣，以及思維能力、人文素養等。把“語文素養”的內容從低級到高級,從簡單到復雜分為6個層次：第一，必要的語文知識。輕易否認語文知識對語文學習的指導和促進作用，容易使語文教學走向非理性主義的誤區。第二，豐富的語言積累。語文學習的主要內容是一篇篇具體的范文，這就決定了語文教學必須讓學生占有一定量的感性語言材料，在量的積累的基礎上產生質的飛躍。第三，熟練的語言技能。熟練的技能到了一定程度就成為一種能力。第四，良好的學習習慣。語文教學必須牢記葉圣陶先生的名言“教是為了不需要教”。第五，深厚的文化素養。第六，高雅的言談舉止。語文教學要注重培養學生的儒雅氣質和文明舉止。可見，《課程標準》中語文素養的內涵是非常豐富的。它絕不是一種純粹的語言技能，而是一種綜合的文明素養，是個體融入社會、自我發展不可或缺的基本修養。

2、試述語文課程具有很強的實踐性。

首先，語文是工具，而掌握任何工具的基本途徑是實踐。從某種意義上說，語言以及一切技能都是一種習慣。凡是習慣都是通過多次反復的實踐養成的。” 其次，從心理學的角度講，基本的語言能力表現為語感。語感的主要特征是直覺性和自動化。所謂自動化，就是能在不知不覺中進行活動，而長時工作記憶形成的一個重要條件，就是對有關材料非常熟練。熟練語言材料和基本途徑是朗讀、背誦等語文實踐活動。第三，語言是一種約定俗成的社會現象。要掌握這些東西,唯一可行的辦法就是在反復多次的語文實踐中把它記住，記得的語言材料越多，語言經驗越豐富，理解運用語言的能力也就越強。

3、有人說“探究學習解放了學生的思維，接受學習限制了學生的思維。”你是怎么看待這個問題的？

答：這種說法是片面的。探究學習是有利于學生主動構建的，但不能拒此否定接受學習，因為接受學習包括主動接受和被動接受，如果是主動接受還是有利于學生思維發展的。比如某些生字的讀寫，某些詞的意思就需要接受性學習。

4、你認為在拼音教學中還有哪些需要注意的方面？

（1）優化教學環境，教師要注意隨教材內容的變化不斷更換教室內的拼音樂園（如板報、墻報、拼音角等）內容。（2）借助游戲活動，漢語拼音教學中要注意把游戲引入教學實踐，寓教于樂，這樣能起到事半功倍的效果。（3）借助圖畫等媒體，漢語拼音教材中的插圖直觀形象富有童趣，應注意引導學生利用圖弄明白字母的音和形。（4）在動手實踐中鞏固，教師應注意在教學過程中教學設計>設計動手擺一擺，捏一捏等實踐活動。（5）開放教學時空，漢語拼音教學應拓展教學時空，針對本地方言的特點，明確教學內容的重點，在兒童言語交際的實踐過程中，有計劃的進行正面教育。

5、《課標》提倡習作教學要鼓勵學生自由表達，是否意味著教師要少指導？請談談自己的看法。

少指導是必然的，不指導是不可能的。《課標》提倡學生自由表達，是為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生的束縛，但并不是不指導。作為教師，既要上顧課標，下思學情，利用教材，開發資源，溝通生活，激發想象，鼓勵創新，給學生的習作創設廣闊的自由發展空間，把習作引向其他學科的學習，引向大自然，引向社會生活，引向廣袤的想象空間，鼓勵“童話化”、個性化習作，讓學生滿懷信心地自由習作，生動活潑地主動地發展。

6、你認為“生命課堂”有哪些具體表現？

答：課程是動態生成的生態系統，因“教師——教材——學生”之間不斷地相互作用而生長。在這個系統中，學生是最活躍的因素。每個學生都是鮮活的生命個體，他們的生活經驗、認知水平等方面存在的差異，影響著對學習對象的認識，在學習過程中，經常全迸發出一些充滿生命靈動的想法。4 在教師的預設和學生的生成之間產生沖突時，教師應及時判斷生成信息對學生成長和發展具有的價值，適時調整預設，使課堂煥發生命的活力。因此，我認為“生命課堂”有下列具體表現：學生個體和群體是充滿生命力的，教師個體及教學技能是充滿生命力的，教學內容是充滿生命力的，流程也是充滿生命力的。

7、語文教學“應重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向，同事也應尊重學生在學習過程中的獨特感受”。你是怎樣看待這個問題的？ 答：《語文課程標準》指出：“閱讀是學生個性化??為了在課堂上體現學生的多元感悟，許多課中出現了這樣的現象：教師想方設法引出學生的各種不同的答案，不管學生的答案與文本追求的價值觀是否一致，只要與眾不同，教師就給予表揚，甚至稱之為“有創意”，結果引起了學生的誤解。于是學生絞盡腦汁說出一些“標新立異”的答案，以博得老師的贊賞。新課程追求學生的個性化閱讀，對改變唯一答案的弊端無疑起了很大的推動作用。但我們應該明確，這里追求的并不是違背文本和社會價值觀的個性閱讀。當學生的個性化理解與文本和社會價值觀發生矛盾沖突時，作為教師應及時發揮引導作用，使學生獲得“正確的價值觀”導向。如教學《孫悟空三打白骨精》時，學生有“我敬佩白骨精” 的個性化解讀，這其實已經背離了正確的價值觀，教師應及時引導：白骨精費盡心機想達到什么目的？她的出發點是什么？稍一點撥，學生就會發現白骨精的出發點是殘害別人，越會動腦筋想辦法，害人就越深，所以不值得我們敬佩、學習。有了這樣的提醒，學生們就不會造成價值觀的混亂了。對于學生獨特體驗的尊重、理解應該以不違背文本和社會的主導價值為前提，應該合情合理。我們要尊重學生，但絕對不能丟棄正確的價值引導而是非不分。

8、城市學校中能開發的語文課程資源一定比農村學校多。這樣書對嗎？為什么？ 答：這種說法不對。

課程資源是指為語文教學服務的、有利于學生語文素養的形成與發展的、校內、校外一切課程資源。它可分為三大板塊：一是物本語文課程資源，二是人本語文課程資源，三是動態語文課程資源。從中可以知道：對于小學語文課程資源的開發，它并沒有城市與農村之分。并不是說農村沒有先進的教學設備、網絡設備，能開發的語文課程資源就一定比城市學校少。我們語文是無處不在的，語文課程資源也無處不在。只要我們廣大小學語文老師具備一定的課程資源開發與利用的技能，樹立正確的小學語文課程資源觀，具有細致的觀察能力，深入的挖掘能力和教學方案的實施能力，并投入到這充滿熱情與創新的工作中，一定能收獲與城市老師同樣多的語文課程資源。

9、有人認為“學生只要學好語文書上的內容就能把語文學好，教師不必花時間與精力進行語文課程資源的開發和利用。”你認同這一觀點嗎？為什么？

答：不贊同。語文負載著傳承祖國文化和民族精神的任務，有著極其豐富的文化內涵，極其輝煌的人文精神，而這種內涵與精神的傳承，僅依靠教材和課堂是不夠的。語文課程資源的開發與利用也正因為這樣而顯得特別重要。課程改革為我們提供了一個提高素質、實現創造性的跨越平臺。作為第一線的課堂實施者，應充分發揮自己的主觀能動性，樹立課程資源觀，積極開發利用新的課程資源。切實提高學生的人文修養、語文能力和綜合素質。和所有的課程資源的開發利用一樣，小學語文課程資源的開發與利用也是一個漫長的過程，不可能在朝夕之間完成。只要我們是有心人，只要愿意不懈努力。我們就一定能在小學語文課程資源的開發與利用中不斷收獲精彩。

10、有觀點認為，《語文課程標準》淡化了語文知識的教學，這就意味著語文知識教學不重要，語文知識教學是可有可無的。你怎么認為？

答：《新課標》非常重視學生語文素養的培養，語文素養是一種以語文能力為核心的綜合素養，其中的要素就包括語文知識。《新課標》中是這樣表述的： “??不宜刻意追求語文知識的系統和完整??應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律。”這一表述至少提供了三個信息：一是仍然要學習語言知識，但必須從小學生的實際出發，要考慮到學生的已有能力和接受程度，要有利于學生語言能力的發展，要隨文學習，而不是概念的演繹；二是“不求系統和完整”，也就是不要把大學生中文系要學的漢語的系統知識全都下放到中小學，而是要根據需要適當 5 教學；三是以語言運用能力的提高為目的，小學語文學習是以語言運用主的，而不是以語言運用規律的研究為主的，因而語言的學習和運用，必須重視語言環境。新課程改革也好，傳統教學也好，從來沒有否定過語文知識的教學，淡化語文知識的教學，只不過是從中小學語文學習的實際出發，不再像過去那樣系統地學習語文知識，而不是意味著語文知識教學不重要，語文教學是可有可無的。離開知識的能力是不可設想的，輕易否認語文知識對語文學習的指導和促進作用，容易使語文教學走向非理性主義誤區。在小學階段，教學一定的漢字音形義的知識、常用標點的知識、基本的語法和修辭知識、常用的段落和篇章結構知識、基本閱讀和寫作方法知識等，是非常必要的。（僅供參考）

11、“‘自主學習’的就是讓學生自己學習，而老師只在一邊串接一下教學環節、維持一寫教學紀律就可以了。”你贊同這種觀點嗎？為什么？

答：我不贊同這種觀點。因為“自主學習”，是指學生自己有目的的學習，對自己的學習內容和學習過程有自覺意識和自我控制的學習方式。因此這是一種不聽命、不依賴于別人的獨立自主的學習。“自主學習”能提高學生的主體精神，是從物本到人本的提升，從認知活動到生命活動的提升，是符合時代精神的兒童觀。當然，“自主”并不是指那些無節制地沉湎與學業以外的活動，放任自流的行動方式，不是我想怎么樣就怎么樣，誰也管不著的“天馬行空”式的學習態度。《語文課程標準》倡導的“自主”在于學生有充分的時間讀書，有足夠的時間思考，有較多的機會實踐。“自主學習”是一種學習方法，在缺乏有效支持和正確引導的情況下，學生無法履行這種方法。所以如果教師在組織自主學習時為了體現學生的“自主”，一味地對學生放任自流，只在一邊串接一下教學環節、維持一下教學紀律是遠遠不夠的。教師支持性的參與對學生來說更有意義。學生主動學習的精神，需要教師經常地啟發、點撥、和引導，幫助學生提高學習的自覺性，逐步掌握學習方法，養成良好的學習習慣。所以如何發揮教師的引導作用決定了“自主學習”效率的高低。教師除了要在學生自主學習時串聯教學環節、維持課堂紀律，保證活動有序進行外，還需要對學生的學習提供更多的支持。教師提供支持的形式可以包括：（1）組織：組織學生，建立民主平等的師生關系，重視課堂上的師生情感交流，提供開放的學習環境。（2）教學：教師應提供學習目標或方法上的建議，幫助學生訓練技能、提供反饋，解釋學習中的理論概念。（3）引導：幫助學生完成向更獨立、更高層次的學習方式的過渡。總之，教師要調整好與學生間的站位關系。把自己變成“一位顧問”、“一位交換意見的參與者”、“一位幫助發現矛盾論點、而不是拿出現成真理的人”。同時樹立正確的學生觀，努力改變學生的學習方式，變接受型的被動學習為探索型、發現型的學習。溫嶺市小學第二教研區2011版小學語文課程標準測試題

一、填空30%

1、語文課程應（）和培育學生熱愛（）的思想情感，引導學生（），（），（），初步掌握學習語文的（），養成良好的（），還應通過（）的熏陶感染，促進學生的和諧發展。

2、語文課程的基本特點是（）和（）。

3、習作教學的目標是能具體明確、（）地表達自己的（）、（）和想法。能根據需要，運用（）寫作，發展（）能力。

4、閱讀是（）獲取（搜集處理）信息、認識世界、發展思維，獲得（）的重要

途徑。在理解課文的基礎上，提倡（）的閱讀，但是要防止（）和（）。

5、第一學段教學的重點是（）、（）。每個學段都要指導學生（）。課標還明確要求：第一、二、三學段都要在每天的語文課中安排()分鐘，在教師指導

下隨堂練習，做到天天練。識字的評價指出第一、第二學段應多關注學生（），第三、第 四學段要重視考察學生（）。

6、綜合性學習的設計應（）、（），拓展學生學習和（），支持和（）語文綜合性學習。

第二篇：小學語文新課標答辯試題

小學語文新課標答辯試題 前言

一、對于新課標提出的“全面提高小學生語文素養”一說，請結合教學實踐談談自己的理解和做法。答：課程標準指出：“語文課程應激發和培育學生熱愛祖國語文的思想感情，引導學生豐富語言積累，培養語感，發展思維，初步掌握學習語文的基本方法，養成良好的學習習慣，具有適應實際生活需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，正確運用祖國語言文字。語文課程還應通過優秀文化的熏陶感染，促進學生和諧發展，使他們提高思想道德修養和審美情趣，逐步形成良好的個性和健全的人格。如何有效地培養學生的語文素養，結合自己的教學實踐，我談談自己的看法： 首先教師要走進文本，深入解讀，讓學生直接體驗作品的人文精神。另外還要走出文本，拓展閱讀，豐厚學生的文化底蘊。教給學生讀書的方法，做到“不動筆墨不讀書”“邊讀書邊思考”。特別是在低年級段，就讓學生慢慢養成做好讀書筆記的習慣。其次，引導學生進行課外資料的搜集，延伸文本，比如，學完《圓明園的毀滅》一課，學生可以在網絡課室里觀看圓明園的有關視頻，并讓學生到網上查閱了解圓明園的毀滅過程。這樣既拓展了學生關注社會的視野，也陶冶了學生的愛國情操。還有一點要做好課外閱讀的指導。在上好閱讀教學的基礎上，對自己所帶的班級，制定長期的課外閱讀的計劃，指導學生有效有序開展課外閱讀，擴大閱讀量，從大量的課外閱讀中汲取養料。

另外加強語文實踐活動，也能提高學生的語文素養。學生語文素養的提高是一種創造性的勞動過程。在新課改下，教師要用科學發展的觀點，不斷采取多種形式的語文教學活動，與學生實現對話的同時，盡可能地讓課本資源、學習伙伴、現實生活和書籍等相關因素與學生實現多元對話，讓學生在對話中學習語文，運用語文，提高學生的語文基本素養。

二.舉例談一談閱讀教學中如何實現工具性與人文性的統一。

答：工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。教學中，我們要善于引導學生披文以入情，走進作者的內心世界，讓真情在對話中自然流淌，高效地“知其言”、“得其意”。執教《唯一的聽眾》一課時，我通過指導學生深入文本，找到描寫老婦人平靜眼神的句子自讀感悟：“一位極瘦極瘦的老婦人靜靜地坐在木椅上，平靜地望著我。”“她一直很平靜地望著我。”“她慈祥的眼神平靜地望著我，像深深的潭水??”這些句子體現了老人對“我”的愛護和鼓勵。由于學生生活閱歷有限，認知水平不同，再加上缺乏親身體驗，所以很難理解這份情感。為解決這一問題，我設計了這樣的想象練筆：（當我沮喪地想離開小樹林時），一位極瘦極瘦的老婦人靜靜地坐在木椅上，平靜地望著我，仿佛在說_________________________________。（當我每天去小樹林拉琴時），她一直很平靜地望著我，仿佛在說___________。（當我漸漸奏出真正的音樂時），她慈祥的眼神平靜地望著我，像深深的潭水，仿佛在說______________________。學生要想完成這一練筆，只有把心放進課文中，才能在情感交融的體驗中，理解文中人物的心理，和文中的人物產生共鳴。課堂上，我欣喜地發現，一些學生真的投入到課文的情境中了，寫出了情真意切的話語，感悟到了老婦人對“我”的熱情鼓勵和真誠關愛。就這樣，學生通過朗讀語言文字進而感悟，通過想象人物的心理活動又進行了語言文字的訓練，學法指導和情感體驗巧妙結合在一起，語文的工具性和人文性也得以統一。

三.根據新《語文課程標準》的要求，規定每一節課10分鐘的練字時間，如何把這一要求落實到課堂中去？ 新課標規定要在每天的語文課中安排10分鐘，在教師指導下隨堂練習，做到天天練。對于這一要求我認為這10分鐘練得字，練得不一定是本課讓學生掌握的生字、生詞，并且集中在一起練字。其實

10分鐘的練字還可以分散到教學的各個環節中，我們各位老師都知道這一點，提筆即是練字時，只要是我們在課堂上要求學生動手寫的東西，都是在讓學生練字，比如說，讓學生在課本上寫批注，寫收獲，或某個詞的意思等，學生都是在練字，這樣學生的練字就分散到教學的各個環節之中，分散了集中練字，也便于每位老師每節課的10分鐘練字，就可以操作在每一節課的課堂上。

需要注意的是，學生只要動筆寫字，在書寫的過程中，教師要進行巡視指導，一方面提示寫字要領，另一方面糾正寫字“姿勢”，逐步喚醒學生的練字意識，使學生養成“提筆即是練字時”的良好的書寫習慣。

四、《語文課程標準》要求，讓學生多讀書，讀好書，引導學生積累豐富的語言。這一要求，說起來簡單，做起來難，特別對于農村孩子來說，家長都不是很重視教育，在實際教學中，我們該如何引導學生積累語言？

教材中的文章、詩歌、名言警句、對聯、諺語等都是經過精心挑選的，語言都非常規范，優美。因此，我在教學中非常注意引導學生積累語言。

既然語言學家說語言七成得自課外，這個課外包括“課外閱讀”、“語文活動”、“語文實踐”和自然社會大課堂給予語文的隱性教育，課外的語言更為五彩繽紛。那么，我們教師更應該重視引導學生在課外積累語言。

大部分的學生很喜歡看電視、聽廣播、上網。確實現在媒體的作用及吸引力都非常大，電視節目豐富多彩，廣播內容五彩紛呈。我們應該通過正確的引導讓學生收看合適的電視節目，收聽合適的廣播節目，讓他們在收看和收聽中學習語言和積累語言

積累語言的渠道千萬條。而學生積累語言的目的在于運用語言。我們教師應該為學生創設運用語言的機會，落實好每個單元中的“口語交際”和習作，鼓勵學生在“口語交際”和“習作”中運用，多用學過的優美的詞句，舉行“成語接龍”、“講故事”、“演講”、“辯論”等活動，讓他們感受到正確、巧妙運用語言的快樂，激發他們繼續積累語言的興趣。

五、如何有效的全面提高學生的語文素養？

在教改深入的今天，語文課程應激發和培育學生熱愛祖國語文的思想感情，引導學生豐富語言積累，培養語感，發展思維，初步掌握學習語文的基本方法，養成良好的學習習慣，具有適應實際生活需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，正確運用祖國語言文字。語文課程還應通過優秀文化的熏陶感染，促進學生和諧發展，使他們提高思想道德修養和審美情趣，逐步形成良好的個性和健全的人格。1．要變先“教”后“學”為先“學”后“教”，把學習的主動權還給學生。教育學生“自己能干的事，不留給老師干”的觀念，做語文學習的主角，遇到問題，盡量不依賴教師，而是大膽思考猜測。指導課前預習，在新課前檢查，凡有故事情節的課文還可以叫學生來教學。通過學生的先“學”，接下來老師需要“教”的東西也就不多了，但學習效率卻提高了，學生的主體得到發揮，主動性、自主性得到培養。2．引疑激趣，培養創新精神 “興趣是最好的老師”，興趣是學生發展思維的巨大推動力，是培養學生創新能力的起點，是學習成功的很重要的一方面。有興趣的學習不僅能使人全神貫注，還能積極思考，使學生沉浸在活躍的氛圍中，受到潛移默化的熏陶。在語文教學中，教師要注意挖掘教學內容本身的內在樂趣。

在語文課堂教學中，要讓學生以一個探索者、發現者的身份投入學生的思維活動中，以求不斷獲得新知識，迸發創新因素，這就要求教師在教學過程中，要以設疑問，以懸念來激起學生學習興趣。如教學《中彩那天》一文，我向學生提出：父親中獎得到了一輛夢寐以求的汽車卻滿臉的不高興，這是為什么呢？問題一出便在學生頭腦中形成了懸念，喚起學生的好奇心，學生的學習興趣油然而生。

小學語文大多文質兼美：有的文筆清淅，有的意味深長，有的富于幻想等。在語文課堂教學中，這些課文可以通過分角色地朗讀、錄音、掛圖、表演等來創設特定的情境，去感染學生。通過一定的情感調控，架起學生與作者之間的情感橋梁，引導學生沉浸在課文所描述的情感氛圍之中，讓學生與作者產生情感共鳴，主動領會文章的思想內容。如《自然之道》一課，按照事情的發展順序，開始救海龜到結果大量海龜被吃掉這件事，在講解和閱讀時利用不同的語調語速，讓學生們隨著作者由焦急到震驚，最后到悔恨的心情變化而感同身受，大大提高了學生的學習興趣。3．轉化學困生，提高整體水平

全面提高學生的語文素養，當然不能只提少數學生的語文的素養，必須重視學困生的轉化，在教育過程中出現學困生的原因有很多，不光有學生自身的因素，還有教師以及教法因素。促進學生的轉化，重視學生的兩極分化，對于重新喚起學困生的認知，點燃學困生的希望之火，激起學困生的學習興趣和求知欲望是非常重要的。

4．聯系生活實際，激活孩子的想象力

語文教材中有很多課文，如：三年級上冊第12課《聽聽，秋的聲音》，以秋天為主線，在贊美秋天，嘔歌秋天的同時，也讓我們領略了大自然的偉大和神奇。秋天來了，又去了，對于八九歲的孩子們來說，秋天是什么？秋天的聲音從何處來？我們環游校園，我們仰望藍天，我們走進田野?? 樹上落下了一片黃葉，唰唰，那是樹葉告別樹媽媽的聲音。

生活中的普遍現象在孩子們眼中成了一道道美麗的風景線，沒有了束縛的想象是輕松的、自然的。當我們帶領孩子們觀察生活，閱讀書籍，相信孩子能力的時候，我們往往會給孩子更多的鼓勵，他們天馬行空的想象力就能保持、激活。

語言文字能力是學習其他學科知識的基礎，只有全面提高語文素養，才能帶動其他課程學習水平的整體發展和提高，這要求語文教師不斷改進教學方法，適應新的教材、新時代的學生，促進學生主體性、全面性地發展。

六.如何建設有效開放而有活力的語文課程？

語文課程的建設應繼承我國語文教育的優良傳統，注重讀書、積累和感悟，注重整體把握和熏陶感染；同時應密切關注現代社會發展的需要。拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現代科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步養成現代社會所需要的語文素養。

1、課程目標要開放，要將傳授知識與發展能力有機地結合起來；把發展語文能力與發展其他能力（如自學能力、研究能力、創新能力）有機地結合起來；把發展能力與發展智力素質、非智力素質有機地結合起來；要積極端正學生語文學習的態度，培養學生熱愛祖國語文的思想感情。

2、課程內容要開放，小學語文課程教材在很大程度上決定教師的“教”與學生的“學”，是提高教育質量的關鍵。小學語文課程教材的編寫必須遵循時代性與開放性原則、科學性與規范性原則、目標性與實踐性原則，豐富教材的內容與形式，增強教材的活力，體現三級課程體系與管理的思想觀念，加強語文學科與其他學科之間的聯系，加強教科書內外的溝通；在實際教學中，教師和學生要掌握選擇權，教師要在吃透教材內容的前提下，有選擇性地教授教材內容并適當地加以課外延伸。大可以避開一些結構相似的課文，選擇其中一些學生感興趣的課文來進行學習，這樣更能激發學生學習的積極性，而教師則可以充分利用信息資源、語文實踐等將與課文有關的知識加以填充，既開闊學生的眼見也提高了教師的工作積極性和創新性；開展有意義的“第三課堂”，加強學生對社會的認知，將課本知識延伸到社會生活。

3、在課程的實施方面，教學的組織形式要開放。教師要采用因材施教的教學方法，根據學生的認知實際、發展水平以及課堂實際，靈活地進行教學，要將語文學習當做一個動態的過程并要在這個過程中積極探索科學的教學方法；要積極開發和利用小學語文課堂教學資源和課外學習資源，通過閱讀網絡資源、書刊雜志資源以及參觀、游覽等實踐活動讓師生成為學習資源開發和利用的真正主體；同時，必須強調學生之間、師生之間的互動、師生與課程文本之間的互動，讓靜態的教學變得生動而又活力，體現以人為主的教學思想，強調師生對課程的構建。

教師，作為履行教育教學的專業人員承擔著教育的教育的職責。新課標中關于努力建設開放而有活力的語文課程的提出，是對教師素養和能力的一種考驗。它要求教師必須德才兼備，學會關注學生主體、提升學生主體性，不僅要擁有豐富的學科知識還要有優良的職業道德；具備創新精神，這主要體現在對課程的改革上，教師要在課程建設中發揮建設者和開發者的作用，充分發揮創新潛能。

總而言之，開放而有活力的語文課程的建設需要一大批綜合素養高、專業性強的優秀教師和一個開放而有活力的社會教育大環境。

七、新課標指出“要努力建設開放而有活力的語文課程”，請談談對這方面的認識和看法。新課標指出：“語文課程應植根于現實，面向世界，面向未來。應拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現代化科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現代社會所需要的語文實踐能力。”的確，開放是手段，發展才是目的。語文課程只有開放才有活力。圍繞這一理念，在“努力建設開放而有活力的語文課程”方面，談談自己的粗淺看法：（1）開放語文教學，拓寬廣闊天地。

作為語文教學工作者，我們首先要改變課堂教學的觀念和作法，拓展語文學習的內容、形式與渠道，把課外閱讀、課外練筆以及課堂之外的各種形式的語文實踐活動納入語文學習的范圍之內，真正體現課堂從僵化走向開放，從書本回歸生活世界。

著名的語言學家張志公先生認為，課內與課外語文知識的比例“三七開”。即大概30%來自課內，(70%來自課外。可見增加課外閱讀量是十分重要的。但在引導學生進行課外讀書的活動中，也出現過讀書不加選擇、光追求故事情節的情形。他們什么書都看，什么都信，缺乏分析判斷力。語文教師就可以針對這一現象開展讀書討論會，發動學生討論、辯論，讓大家充分發表自己的看法和認識，教帥適時給予適當的啟發，增強學生分清良莠，明辨是非的能力。還可以組織讀書心得交流會，開展讀書競賽活動，教師在這些活動中提示學生把課外讀到的文章內容、手法與課內學到的文章進行比較，使課內外知識緊密聯系，以鞏固和發展課內外知識，拓寬學生獲取知識的渠道。在拓展語文學習的內容、形式與渠道上，語文老師可以大膽嘗試。

《課程標準》要求：“注重跨學科的學習和現代化科學手段的運用，使學生在不同的內容和方法的相互交叉，滲透和整合中開闊視野，提高學習效率。”這些思想告訴我們，要大力拓展教學途徑，讓學生擁有更廣闊的語文學習天地。要使學生在課外能順利地開展語文實踐活動，就必須教給他們相應的學習，操作的方法，在學生活動的過程中，及時給予指點。

如學習《富饒的西沙群島》，讓學主從網上下載有關西沙群島海底的奇異景色和豐富物產，進行整理歸納制成網頁，在小組中展示播放，不僅把書中介紹的美妙景色存貯腦海，還能把書中沒有寫的海底奇妙盡收眼底，烙進記憶深處。這樣，學生在不同的文中運用多種多樣的學習方法，通過多種學習途徑，必然會得到多層次的收獲。

（2）開放語文課程資源。

語文課程的資源是豐富的。各地學校教學設備方面的條件可能不一致，但是具有的課程資源可能都是豐富的，只是特點不同而已。語文課程改革要加強現代意識，要引進現代教育技術。要實現語文課程的開放，就要盡可能滿足不同地區、不同學校、不同學生的需求，確立適應時代需要的課程目標，開發與之相適應的課程資源，形成相對穩定而又靈活的實施機制，不斷地自我調節、更新發展。

（3）開放學習方法 倡導自主合作

“自主、合作、探究”是《標準》向我們語文教育工作者倡導適合時代要求和語文教學的一種行之有效的學習方法。這種學習方法是指學生在教師的啟發和幫助下，以學生為主體，充分發揮小組學習，全班學習的群體作用，在合作中學習，豐富語言的積累，培養學生主動探究，團結協作，勇于創新的精神。

如對文言文《兩小兒辯日》的教學，先讓學生在老師的范讀帶領下學會斷句，讀流暢，讀出語調；在自讀自悟的過程中，對照課后對重點詞語的注釋，再小組合作理解句意、文意。

階段目標

一、新課標對識字寫字方面的調整，主要體現在哪些方面？對我們的實際教學有哪些指導意義？ 調整主要體現在以下方面：

1.寫字數量減少，更充分的體現“多認少寫”，2.關于識字與寫字的評價，：第一、第二學段應多關注學生主動識字的興趣，第三學段要重視考察學生獨立識字的能力。

3.關注了“正確的寫字姿勢”和“良好的寫字習慣”，強調書寫的規范和質量。課程標準要求小學階段必須在寫字教學方面投入更多的力量，確保語文課上留有一定的時間讓學生練字。對教學的指導意義：

1.為識字寫字教學提供依據。

2.有利于語文教師切實轉變漢字教育理念，深刻認識到學習漢字，不僅在于使學生掌握閱讀的工具和書寫的技能，而且也增強學生對祖國語言文字的熱愛和對中華民族文化的理解能力，提高審美感受力，還有利于增強規范意識，養成良好的習慣和性格。3.關于寫字姿勢要求和習慣培養，注重了書寫的育人的功能。二.低段的寫話教學與中高段的習作教學側重點有哪些不同？ 低年級側重激發興趣，培植自信，樂于寫話；

中年級側重引導學生熱愛生活，關注生活，自由表達； 高年級側重多讀書，廣見聞，善思考，有個性地表達。

三.小學閱讀教學重點是培養感受、理解、積累和初步運用的能力。簡單談一談各年段閱讀教學的目標有所側重。

1、低段：激發學生閱讀的興趣，使學生喜歡閱讀。

我們在低段的閱讀教學往往把學生置于零的起點，認為學生的一切學習都是從零開始。其實，學生在進入一年級之前，他的語言和語文知識已經有相當的水平，尤其是學生的口語和朗讀、詞匯的積累有相當好的基礎，而一年級學生缺少的往往是進行系統學習的心理準備和學習熱情。如果我們不顧學生的這一情況，會導致部分學生從進入學校教育就因為老師的高標準、嚴要求而達不到開始喪失學習的興趣。

2、中段：抓好閱讀基本功的訓練，為廣泛閱讀奠定基礎。

學生進入中段，閱讀興趣、閱讀習慣、閱讀技能都有了一定的基礎。中年級閱讀教學重點是加強朗讀；練習默讀；學習用多種方法理解詞、句、段；把握課文主要內容，體會思想感情；學習略讀，粗知大意；體會詞句表達效果，初步了解一些表達方法；養成讀書看報的習慣。我們就應該在學生閱讀的基本功上多下功夫，為學生的自能閱讀奠定基礎。

3、高段：抓好課外閱讀，提高學生閱讀的能力，為下一學段的學習做好鋪墊。

由于有了低中段的扎實訓練，學生的閱讀興趣和閱讀習慣得以形成，因此，在高段的閱讀教學中，就應該把重點放在進一步提高閱讀的速度和質量，能體會詞句含義、感情色彩和表達效果；揣摩文章的敘述順序，領悟基本的表達方法；學習詩歌、敘事性、說明性等不同文體文章的閱讀；學習瀏覽，根據需要搜集和處理信息。以大量的閱讀實踐來鞏固和強化學生已形成的閱讀興趣和習慣，更重要的在大量的閱讀實踐中來提升學生的閱讀能力。

四、寫作教學如何和閱讀教學聯系，從而實現讀寫結合？ 答：古人說，“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”；由此可見：閱讀與習作可謂“唇齒相依”不可分割。那么，怎樣實現閱讀與習作的有效鏈接呢？

首先要明確各年級閱讀教學的教學目標。一年級的讀寫結合訓練應以字詞為重點，二年級應以詞句為重點，從句入手，側重各種句式訓練；三年級應以句群為重點，四年級要以段落為重點；四年級要掌握的行文順序 ； 五年級要以段落為重點，六年級要以培養學生自學自得、自作自改能力為重點，進行綜合訓練。第二點要確立合適的讀寫結合點。好文章總是有一兩個特色段落。所謂特色段落，有的重在抒情，有的奇在描寫，有的好在說明，有的巧在議論，有的妙在對話，有的趣在用典，有的秘在修辭??比如，我在教學三年級上冊《我們的民族小學》時，學生交流感受最深的句子，讀到第三段（大家一起讀課文，那聲音真好聽！這時候，窗外十分安靜，樹枝不搖了，鳥兒不叫了，蝴蝶停在花朵上，好像都在聽同學們讀課文。最有趣的是跑來了幾只猴子。這些山林里的朋友是那樣好奇地聽著同學們讀課文。我讓學生一起來發現這段話的密碼，這段話共四句話，總分式，同時還運用比較的手法，很有條理。接著我再讓學生說說哪種水果最好吃，說3、4句話，用上這種句式，說清怎么好吃的，然后讓學生仿寫下來。

有個孩子寫：今天逢集，媽媽買了我最愛吃的葡萄，葡萄真甜啊！爸爸媽媽爺爺奶奶還有我吃了一個又剝另一個，正好鄰居家的小弟弟來了，他吃了一個還不滿足，竟把盛葡萄的盤子拉到身邊想要吃個夠。除了這樣的仿寫，還有很多練寫的方法比如改寫、續寫、補白、寫讀后感、寫讀書筆記等。

語文是出了名的文火慢功，欲速則不達，需要在長期的閱讀和閱歷中不斷開闊眼界提高境界，在不斷的訓練當中逐漸得心應手。

五、新課標第一學段提出：培養學生留心觀察周圍事物，寫自己想說的話，培養學生對寫話的興趣。結合自己的教學實踐，談談如何培養低年級學生的寫話興趣和自信心。答：《語文課程標準》中對低年段的寫話提出了這樣的要求：“對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想。”低年級寫話教學是學習作文的基礎階段，我是從以下幾個方面入手的：

1、要求低一點，讓學生愿寫話

學生剛學寫話。我覺得能寫、愿寫就已經很不錯了。去年我第一次教二年級，沒有正確認識二年級學生的水平，總覺得自己學生的寫話一無是處，搞得自己很失落，辛辛苦苦地改，認認真真地批，本來還認為學生會體會到老師的良苦用心，沒想到，學生只看一下等級就塞進抽屜，而且越來越不喜歡寫話了。后來我意識到學生的心靈本來就很幼稚，學的東西本來就不多，你非要他注意怎樣選材，怎樣開頭，怎樣結尾。就好象剛栽下的樹，都不知道能不能成活，你還每天去搖一搖，想拔高一點，再怎么有生命力的樹也很難成活。后來，我對學生交來的每一篇寫話，我都盡量忽略其不足之處，盡量去發現其優點，一個優美的詞語，一句有新意的句子，都能得到肯定，并在班上宣讀；尤其是那些表達了自己真情實感的寫話，哪怕錯字病句很多，甚至不夠通順，我也表揚他能善于觀察生活，并且告訴學生：文章就是要寫自己的生活，你怎么想就怎么寫，這樣一來，學生對寫話有了信心，寫話的興趣也被調動了起來

2、形式多一點，讓學生易寫話 《語文課程標準》指出：“語文教師應高度重視課程資源的開發與利用，創造性地開展各類活動，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，多方面提高學生的語文能力。”為此，我開展了多種活動，拓寬學生寫話的渠道，激發學生寫話的興趣，為學生活用語文、參與實踐體驗創造條件，提供機會。從而達到課標所提出的“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達”這一目標。如學習《畫風》后，我讓學生想一想味道怎么畫，然后用文字說明。我還讓學生想象未來的交通工具、未來的房屋、未來的學校等，先畫一畫再寫下來，向同學介紹。這些都激發了學生寫的興趣，培養了它們的自信心。

六、2011版新課程標準頒布后，大家對課外閱讀的關注度有了不同程度的提高，但在實際教學中，課外閱讀總量卻很難達到課標要求，特別是高年級段。你對提高學生的課外閱讀量有哪些建議？ 答：我覺得可以從以下幾個方面入手：

1、設立班級讀書角

學生的閱讀量必須有充足的書籍作為保障。每人一本書，設立班級讀書角，實現資源共享。

2、固定班級閱讀時間

一日之計在于晨，運用早晨的時間，讓學生自主閱讀。每節課的預備鈴響后，誦讀一首古詩。每天晚上安排20分鐘閱讀時間。每周安排一節課為課外閱讀指導課。時間的保障是提高學生閱讀量的關鍵因素。

3、激發學生的閱讀興趣

興趣是最好的老師，我通過開展讀書交流會、講故事比賽、“自辦小報”等活動，激發學生閱讀的興趣，并品嘗自己讀書的收獲和喜悅，從而使學生產生愛讀書的情感。我還通過佳作欣賞等指導課吸引學生，通過課件出示書中的好詞好句、精彩片段等，師生共同誦讀，慢慢引領孩子走進書中，有效的激發學生的閱讀興趣。

總之，課外閱讀教學還應根據班級學生的具體情況而定，作為教師的我們應充分認識到課外閱讀的重要性，教學中注重方法的指導，才能有質和量的共同提高。

七、新課標體現語文課程的整體性和階段，在低年級識字教學中提出“認識”“學會”兩種要求，是識字與寫字學習目標的一個顯著特點，你如何理解？

答：2011小學語文新課標在識字、寫字方面，實行“認寫分開”，提出“認識”和“學會”兩種要求。有以下幾個好處： 1．“認寫分開”，既可以避免字字要求“四會”（會讀、會寫、會講、會用），造成學生學習負擔過重，又可以防止“認”“寫”相互掣肘，而導致既認不快，又寫不好。2．“多認”，有利于學生盡早、盡快、盡可能多地認字，以便及早進入漢字閱讀階段。這無論對培養閱讀能力，還是對培養獲取信息的能力，都有重要意義。3．“少寫”，對教材編者來說，便于由易到難、由簡到繁、由獨體到合體編排寫字教材；對教師來說，便于循序漸進地進行寫字指導，給學生打下堅實的寫字基礎。依據新課標，準確把握兩種識字要求。要求認識的字，只要求認識——在本課認識，放到其他語言環境中也認識，不抄，不默，不考。要求學會的字，以往強調“四會”，現在調整為會讀、會寫，了解字詞在語言環境中的意思，逐步做到能在口頭和書面表達中運用。教學中再也不要花費大量的時間，讓學生抄、背詞語注釋，測試時也不要考詞語解釋。

八、簡略寫出第三學段（五至六年級）的閱讀教學的階段目標？ 答：1．能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。

2．默讀有一定的速度，默讀一般讀物每分鐘不少于300字。學習瀏覽，擴大知識面，根據需要搜集信息。3．能聯系上下文和自己的積累，推想課文中有關詞句的意思，辨別詞語的感情色彩，體會其表達效果。4．在閱讀中了解文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章的基本表達方法。在交流和討論中，敢于提出看法，作出自己的判斷。

5．閱讀敘事性作品，了解事件梗概，能簡單描述自己印象最深的場景、人物、細節，說出自己的喜愛、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。閱讀詩歌，大體把握詩意，想象詩歌描述的情境，體會作品的情感。受到優秀作品的感染和激勵，向往和追求美好的理想。閱讀說明性文章，能抓住要點，了解文章的基本說明方法。閱讀簡單的非連續性文本，能從圖文等組合材料中找出有價值的信息。6．在理解課文的過程中，體會頓號與逗號、分號與句號的不同用法。

7．誦讀優秀詩文，注意通過語調、韻律、節奏等體味作品的內容和情感。背誦優秀詩文60篇（段）。8．擴展閱讀面。課外閱讀總量不少于100萬字。

以上是2011版新課標第三個學段語文閱讀的目標和內容。與舊課標相對照，由此我們不難看出新課標下的語文閱讀教學更注重了學生的閱讀方法、閱讀積累、進一步擴大學生課外閱讀面，增加了背誦量。

九、簡略寫出第二學段（三至四年級）的閱讀教學的階段目標？ 答案：1．用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。2．初步學會默讀。能對課文中不理解的地方提出疑問。

3．能聯系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句在表情達意方面的作用。能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義。

4．能初步把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情。

5．能復述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動的形象和優美的語言，與他人交流自己的閱讀感受。6．在理解語句的過程中，體會句號與逗號的不同用法，了解冒號、引號的一般用法。7．學習略讀，粗知文章大意。

8．積累課文中的優美詞語、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語言材料。9．誦讀優秀詩文，注意在誦讀過程中體驗情感，背誦優秀詩文50篇（段）。

10．養成讀書看報的習慣，收藏并與同學交流圖書資料。課外閱讀總量不少于40萬字。

十、2001版與2011版的《語文課程標準》的課程目標相對比，有哪些調整？ 答案：1.三維目標更加注重整合

2.在知識與能力、過程與方法和情感態度價值觀中，情感態度價值觀目標更強。3.書寫量減少，背誦量增加了。4.作文目標關注了書寫。實施建議

一、課標提出“教學中要努力體現語文的實踐性和綜合性”，請結合具體事例談一談如何實現綜合性學習。答：

1、每單元導語中都提示點明了學習內容，在內容上力求啟發學生的閱讀興趣，引導單元學習；在語言敘述上，體現文學色彩，強調感染力。教師可以利用好教材提供的導語飽含激情打動學生的心靈。

2、教師應放手讓學生自己確定學習內容，選擇學習伙伴，選擇學習方式等，但是，這并不是等于放手讓學生全盤負責，學生喜歡怎樣做就怎樣做。綜合性學習，從總體上說是強調自主和探究，但是還要考慮到學生的具體情況，區別對待。

3、作為教師，應該參與學生活動的全過程，在課余時間，也要時時關心、了解活動的開展情況，在活動內容、形式和活動成果呈現方式方面及時指導，表揚好的做法，幫助解決遇到的困難。

4、語文綜合性學習將口語交際、習作和展示臺有機地整合在一起，為聽、說、讀、寫創造了必要的條件，提供了有意義的話題，體現了課內外的銜接、語文與生活的聯系。

二、小學語文教學評價，是小學語文教學的一個重要組成部分。語文教學中如何進行有效的評價。

1、和諧，是有效評價的前提。

教師在平時的教學中要積極營造放松、和諧、民主的課堂氣氛，建立融洽的師生關系，要善于創造機會，引導學生敢說、愿說。

2、賞識，是有效評價的準繩。教育家陶行知先生說：“教育是心心相印的活動，惟獨從心里發出來的，才能打動心的深處。”教師對學生評價只有是發自內心的賞識，才會打動學生的心靈，也只有這樣才能讓孩子把想說的話說出來，激發積極向上的欲望。

3、多樣，是有效評價的保證。

（1）口頭語言的評價應機智多變。不要一堂課都是“說得好”“你真棒”這種單調、機械的評價只會讓學生對教師的評價反應冷漠，失去評價的意義。應根據不同的內容不同的學生隨時改變用語。

（2）教師除了采用鼓勵、表揚等口頭語言評價外還要注意與肢體語言相結合，如：用一個鼓勵的微笑，一個親切的撫摸進行評價，甚至是一個手勢，一個眼神等。讓學生在無聲中感受評價帶來的喜悅。

（3）評價主體也可以多元化。既要有老師的評價，又要有學生的自我評價和相互評價，還有小組評價。在多元化的評價中，老師不僅僅是活動的組織者，更是活動的參與者，拉近了師生之間的距離，融洽了師生關系，促進了評價的實效。

三、新課標指出：第二學段開始“習作”，這是為了降低學生寫作起始階段的難度，重在培養學生的寫作興趣和自信心。結合自己的教學實踐，談談如何培養學生的寫作興趣和自信心。

寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、創造性表述的過程。寫作能力是語文素養的綜合體現。因此，培養學生的寫作興趣和自信心顯得尤為重要。“興趣是最好的老師。” 這就是說一個人一旦對某事物有了濃厚的興趣，就會主動去求知、去探索、去實踐，并在求知、探索、實踐中產生愉快的情緒和體驗，所以古今中外的教育家無不重視興趣在教育教學中的作用。下面，我結合我的作文教學談談下面幾點愚見：

小學生喜歡表揚，喜歡出風頭，喜歡榜上有名，我便針對學生這個特點采取多種形式的習作展，有效地激發了學生的習作興趣。

1、“學長”佳作展。

三年級，學生剛開始接觸作文，難免有距離感。我就將以前教過的學生優秀作文裝訂成冊，在班內展覽。一些同學看到自己的哥哥姐姐或熟悉認識的人的作品在展覽之列，自豪、羨慕不已。這樣，既開闊了學生的作文視野，又使學生感到作文可親可近。以直觀的印象，無聲的語言，拉近了學生和作文的距離，使學生產生了要學習作文的強烈欲望。2．隨堂練筆展。

隨堂練筆展大都在平時的教學之中。一是學生在作文時教師巡視指導，發現佳作，及時向學生展示。這樣，既激勵了作者本人，又鼓舞了作文能力較差的同學；二是在課間結束前挑選部分代表作集體展評，先學生評，后教師歸納，多講成功，少講不足，盡量以褒為主，一切以激勵學生興趣為前提；三是將批閱后的佳作在下堂作文課之始予以展覽、傳閱，使之成為學生學習作文的熱情和興趣的催化劑，讓學生始終保持對學好作文有較高的積極性。3．班級文化展。

習作教學中，我還注意結合我們的校園文化建設活動，在班內辦了一個“書林漫步”專欄。專欄里有老師的下水文；有本班學生的優秀習作。留待學生欣賞，這樣，每兩周更新一次，在每周的專欄中又選出優勝者張貼在學校的公共閱讀欄上，這種展評激發他們去品讀、收集佳作，引起學生的創作興趣。這些形式多樣的作文展覽，使較多的學生“一舉成名”，既激發了學生的參與意識，又提高了學生對習作的興趣，起到了事半功倍的成效。

四、《實施建議》方面問題：你對“學校應認真分析本地和本校的特點，充分利用已有的資源，積極開發潛在的資源，特別是人的資源因素和在課程實施過程中生成的資源因素。”這句話是怎樣理解的？在實施過程中有什么好的建議？

答：

1、我先談對開發潛在資源的理解：

A首先說意義：潛在資源的涵義；要根據各地區蘊藏的自然、社會、人文等語文課程資源各不相同的這個特點來開發課程資源，這樣利于發揮各地優勢，利于把握地方特色，利于用好當地的課程資源。如：江南談魚米，塞北說風光，荒漠說植被，大河說水長??郯城說郯城的風物人情，結合實地，靈活而用。當然，即使在同一地區，地處城市和農村的不同學校，可開發和利用的資源也各不相同，城市學校可以更多地開發校外公共資源，如圖書館、博物館、工廠、社區、街道等社會資源等。

如何應用語文課程資源呢？每個學校都有著自己的發展思路，有著自己的個性辦學，我們應該揚長避短，發揮優勢，展現每個學校自己的特色。如：打造書香校園，利用網絡平臺、報紙、櫥窗等資源開展各種豐富多彩的讀書活動等。

2接下來我來談開發人的資源因素的意義：

A：談重要性：談“課程資源開發主要是專家特別是課程編寫者的工作”的局限認識；（專家們開發課程的優勢往往體現在內在的學術價值上，但要課程反映不同地區、不同學校和學生的差異性與多樣性，往往是無能為力的）語文課程標準認為“語文課程應該是開放而富有創新活力的，應盡可能滿足不同地區、不同學校、不同學生的需求，并能夠根據社會的需要不斷自我調節、更新發展”。

B、談必要性：對于語文課程如何反映不同地區、不同學校和不同學生的需求，學校和教師應該有主動權。教師必須轉換角色，變革教學行為方式：不能僅僅充當課程的實施者，也要主動地去開發和利用課程資源；教師不能眼睛只看著課堂，看著書本，還要面對課堂以外，面對學生的全部生活；教師要創造性地去開發和利用一切有助于實現課程目標的資源，把課程資源當作實現新的課程目標的中介，充分發揮其在課程實施過程中的作用。

C、談必需性：學生是課程資源開發的主體和學習主人。教學實踐中有大量的、豐富的課程資源需要教師和學生來共同開發。這種課程資源具體形象、生動活潑的特點，能調動學生多種感官參與活動，激發學生興趣，使學生身臨其境，并在愉悅的情境中增長知識，培養能力，陶冶情操??

3、建議：

A、教師在課程實施過程中就要注意開發最適合本學科特點的課程資源，忌盲目模仿，要有學科特點； B、課程資源的多功能性，不同的學科可以共享同樣的課程資源；

C、課程資源的借用，如果沒有最適宜的課程資源，可以由那些特征和性能近似的其他資源代替； D、課程資源的開發要有度，一切以課程標準為綱； E、課程資源的開發要謹慎，兼顧人文與工具的統一??

五、如何發揮學生在教學中的主動性和創造性？

小學語文是基礎學科，也是人文學科，新課程標準指出：“語文教學過程應突出學生主體的實際活動，指導學生在主動實踐的過程中獲得知識，提高能力。”但是當我們走進現實的語文課堂，仍發現學生還在回答著自己不愿回答的問題，做著自己不愿做的習題。這些問題、練習內容忽視了學生的自我需要，脫離了他們內心真實的感受、理解和情感，使極具人文價值，充滿人性之美，最具趣味的語文教學變得枯燥乏味。為此，語文“課堂主體教學”模式針對傳統教學中忽視乃至壓抑人的個性發展這個弊端提出，并力圖改變語文教學中學生被動的局面，強調以學生為主體，以學生的發展為本，充分發揮學生的主動性和創造性。 重點從以下四個環節實施教學

1、樂學新知 讓學生明確學習目標，具有強烈的求知欲望。這是語文課發揮學生主體作用的先決條件。教師可根據不同階段的學生特點，采用游戲、范讀、出示圖片、播放音樂等手段，激發學生學習興趣。適時提供有關的背景材料，創設問題情境，為新知識的迅速聯系作準備。首先，要有明確的教學目標，教學目標既是教學的起點，又是教學的歸宿，同時還是語文課堂教學優化設計的依據，簡明的教學目標能充分調動學生的學習積極性，由被動聽講轉變為主動探索，充分發揮學生在學習活動中的主體地位。但切忌籠統、空泛的多而雜的教學目標設計。其次，要“精于施教”。只有更新教學觀念，擺正教師在課堂中的位置，才能確立為學而教的指導思想。打破長期以來形成的以傳授知識為主，語文課滿堂灌，進行繁瑣的課文分析等課堂教學模式，積極倡導自主、合作、探索的語文學習方式。素質教育要求學生打好基礎的同時，還要培養學生的自主性、主動性和創造性，課堂教學要突出對學生創新能力和實踐能力的培養，重視學生的活動，教師要把以“教”為重心逐漸移到以“學”為重心，并做好教與學的最佳結合，以“學”為重心，并不是排斥“教”，也不是不要教師的講授。所以我們提倡“精于施教”。

“精于施教”是我國著名教育家葉圣陶先生一貫倡導的教育思想，他說：“語文教材無非是例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練習閱讀和作文的熟練技能，因此，教師就要朝著促進‘反三’這個目標精要的‘講’，務必啟發學生的能動性，引導他們盡可能自己去探索。”“精于施教”特別強調“教為主導”的重要性，其核心是一個“精”字，“精”是指教師講解內容的精當，抓住“牽一發而動全身”的知識點因勢利導，舉一當十的啟智促思的訓練。“精”著眼于點撥，教師要像蘇霍姆林斯基所說的那樣“不要讓任何一顆心靈的火藥未被點燃”，要“不憤不啟”，“不悱不發”，充分發揮教師針對教材特點和學生實際需要，因勢利導，啟發思維，排除疑難，教給方法，發展能力，葉圣陶先生說：“教師之教，不在于全部講授而在相機誘導”。“相機誘導”也就是適時點撥。因而，以此引導學生熱愛學習、學會學習，培養良好的學習習慣，充分體現他們是學習的主體。第三，要讓學生樂學，必須使學生在一種民主、和諧、平等的教學氛圍中學習。為此，教師要善于調控自己在課堂上的情緒表現。教師一進課堂，必須事事處處站在學生的角度思考問題，與學生平等對話，用和藹慈祥的目光覆蓋全體學生，讓他們感到自己是被老師重視的、關注的，在這樣民主、平等、和諧的氛圍中，產生情感的遷移，從而使學生“新其師，信其道，樂其學”。

2、自讀質疑 自讀是培養自學能力的第一步，應始終引導學生自己去讀，去思考，去領悟。學生根據目標或教師導讀整體感知課文，初步認識文章結構，并自覺針對重點詞句加以圈點批注，把握文章重點詞句及相互聯系，記錄自學思考的初步結論。教師在保證學生有充裕的時間的同時，注重良好的學習習慣和使用工具書能力的培養，為好生提供一些加強的自學任務，為差生提供達標的輔助臺階。

興趣是心理活動的傾向，是學習的內在動力，是開發智力的鑰匙。有了興趣，才能產生強烈的求知欲，主動地進行學習，才能在學習中發揮他們的主體作用。教師應發揮自己的組織者、指導者、參與者和研究者的作用，給學生提供自主探索的機會，引導學生運用已知探求新知。為此，在語文課堂教學中，教師必須根據教材特點、學生年齡特征和個性特點，以教材為載體，以“教”更好地服務于“學”為目的，激發學生的學習興趣。千課一法是造成學生厭學的重要原因。為了激發學生的求知欲望，發揮學生的主體作用，在教學中教師要因文制宜、因人制宜、因需制宜、靈活運用教學方法，使學生常有新鮮之感。如在具體閱讀時，要避免“千課一面”的模式，有的可直入重點，中心突破；有的可篇未入手，逆推導讀；有的可抓住一點，輻射全文。

3、細讀研討 在自讀后，引導學生表達在自讀中明白了什么，特別還要講是怎樣弄懂的。學生能夠圍繞教學的重點、難點自覺運用學法熟讀精思，主動研討，領悟文章的思想內涵；品評文章語言的精妙、結構的完美，并主動積累語言。討論為每個學生提供了表現自己的機會，是思想和信息的交流，能最大限度地活躍學習氣氛，調動群體的學習積極性主動性。學生的自信心和成就感往往在自我表現中得以增強。討論的形式可以是全班，也可以是小組或同桌；討論的內容可以是老師的設問，也可以是學生的質疑。教師應重視“集體開竅反應”，注意指導學生的思路和表達方法，處理好獨立思考和聽取別人發言的聯系，以讀為本，精講善問，面向全體，因材施教，注意啟發和激勵，讓大多數學生參與課堂討論，以讀促解，使不同層次的學生在原有的基礎上有不同程度的提高。

4、注重傳授學法，引導學生會學

要發揮學生的主體作用，讓學生學會怎樣學習。教師傳授學法顯得尤為重要。古人云：“授之以魯魚，只供一飯之需。教人以漁，終生受用無窮”。也就強調了教之以法的重要性，即教師要加強學法指導，幫助學生學會學習，正如葉圣陶先生的精辟論述：“教學比如扶孩子走路，雖小心扶持，而時時不忘放手也。”所謂“扶”是指教師用一定的方式方法進行啟發、引導和講解。所謂“放”就是讓學生嘗試、運用“扶”時的方法，去獨立思考，自主探究的過程，是形成自己能力的過程。學法指導一般有：注重學習過程，概括學法；教師典型示范，展示學法；舉一反三，遷移學法；緊扣教材特點，指點學法等。當然，我們要注意，學法的傳授要因課而異，因人而異，才能達到預期的效果。

此外，提倡質疑問難，促使學生好學。通過質疑可以使教學更有的放矢，可以促進學生主動探究，可以激活學生的思維。

總之，只有真正充分發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性，才能提高語文教學的效率。從而促進學生語文素養的整體提高。

六、閱讀是學生和文本的對話，相互構建意義的過程。《語文課程標準》指出：閱讀教學是學生、教師、編者和文本之間對話的過程。那么，如何讓閱讀教學走向對話，如何讓學生通過“對話”潛心會文，促進學生的發展？

1、建立平等的師生關系，積極培養對話意識。

在閱讀教學中實施對話，首先必須構建一種“民主、平等、合作的關系，師生致力于共同創造新的精神境界和閱讀期待的渴望。因此，教師要根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，努力創設寬松、民主而又富于創造性的教學氛圍，構建自主合作探究的學習方式，平等地對待每一位學生，尊重學生個性，激發學生對話欲望，把“點撥”、“啟發”、“引導”、“激勵”留給自己，把“閱讀”、“理解”、“領會”、“體味”、“品味”、“感悟”還給學生。讓他們從對話中體驗到成功的快樂，從而促進他們認知與情感的協調發展。

2、巧妙創設對話情境，激發對話興趣。

閱讀教學中的對話，一般是圍繞文本中話題或由文本生成出來的相關話題展開的。教師應通過文本創設多種多樣的對話情境，讓學生積極參與，激發他們對話的欲望和熱情。

創設生活情境。讓學生置身于特定的生活情境中，不僅提供了對話的素材，而且能有效調動兒童的情感參與，激發學生主動對話意識和對話熱情，促進感悟。創設想象情境。愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要。”《語文課程標準》中也指出：“在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想象力和創造潛能。”在教學中，教師要積極挖掘教材，借助教學重難點，發展學生的想象力，調動學生對話的積極性。在理解課文的同時，使想象得到升華，較好地拓展了語文教學的空間，學生與文本進行深層次的對話。

創設問題情境，一個巧妙的設問，是一支點燃學生思維的火把。如教學伊始，我便讓學生看題目，想問題。學生抓住課題紛紛質疑，這樣激活了學生的閱讀期待，誘發了對話的渴望。引發學生探究精神，進而激發學生的對話欲望。

創設多種對話情境，引領學生進行多方位、多層次、多角度的課堂對話，讓閱讀教學走向對話，讓閱讀教學因對話而精彩！

七、小學語文習作教學中，如何進行習作評價 ？

《語文課程標準》指出 ：寫作的評價，應按照不同學段的目標要求，綜合考察學生寫作水平的發展狀況。習作評價是習作指導的繼續和升華，葉老曾說過“我當過教師，改過學生的作文不計其數，得到一個深切的體會，那就是徒勞無功”。怎樣改變習作教學評價耗時費力低效的狀況，如何發揮評價在習作教學中的積極效應，我們力求評價的多元化，1、評價內容的多元化

從評價的內容看，評價不僅要重視習作結果的評定，更要注重學生作文的過程以及情感、態度的體驗。在習作中鼓勵學生說真話，用事實說話，讓學生感到有話可說，讓學生感到習作就是寫生活的過程，注意引導學生留心觀察周圍的人和事，并給予肯定。

2、評價標準的多元化

一把尺子去衡量學生，就忽視了學生的個別差異，現在，我們提倡要促進學生的發展，要因材施教，那么習作評價就應該因人而異，試想，如果我們老師多了一把評價的尺子，也一定會多出一批喜愛習作的好孩子，我們當老師的，應當用一顆呵護的心，贊賞的語言對學生的習作多角度多層面的評定，比如說，一詞一句的妙用，一點一滴的進步，或者是一個不一樣的開頭，很有特色的結尾，哪怕是一個細節的描寫。一絲真情的流露，都可以給孩子鼓勵和贊賞。孩子的成長，離不開老師的用心用情的激勵誘導。這是潤物細無聲的效果。

3、評價主體的多元化

老師是評價的主體，學生是學習的主人，更應該成為評價的主人，同時家長、社會也可以成為評價的主體，來參與學生的習作評價。引導學生自評。

在整個評價過程中，除了老師、學生是評價的主體，可以讓家長社會參與進來。可以說，學生的家長身份、職業的不同，家庭背景環境的不同，這種家長和家庭的差異，正好是比較好的豐富的學習資源，應該說，家長無論是評價自己的孩子的習作，還是其他孩子的習作，都是非常認真的，都是充滿賞識和鼓勵，這樣做，孩子們的習作就得到了更多的賞識，這對孩子們來說也是最好的激勵和動力，我們評價的主體除了老師、學生、家長，也包括社會，一些孩子把自己的文章投到報刊，雜志上發表，公開讓大家品評，還有的把自己的文章發在互聯網上，讓更多的人群對他的習作進行評價（寫作文就是寫生活）。

前言理念

一、有人說：語文課程資源的開發是課程專家的事，我們只要教完教科書的內容就是了，何況我們基層（農村）也沒有什么語文課程資源，你認為這種觀點對嗎，為什么？

答：這種觀點是不對的。因為我們一線的許多老師對于課程資源的認識比較模糊，總認為語文課程資源建設和語文課程資源的開發是課程專家的事，我們只要按教科書教完該教的書就行了。其實這也是課程資源開發與利用中存在的誤區。語文課程資源是教學的基礎，是語文實踐的必要。語文課程資源是為語文教學服務的、有利于學生語文素養的形成與發展的校內校外一切課程資源。對于小學語文課程，其可以開發與利用的資源很多，可以開發的素材豐富多彩如：語文教材學校圖書室、實踐基地、教師學生家長及社會相關人士，語文課堂上的生成性資源，師生的生活經驗，校園課間文化等。因此，作為一線的語文老師，進行語文課程建設和語文資源的開發是必要的，也是有條件的。

三、新課程倡導怎樣的學習方式？ 可以結合自己的教學進行闡述。

答：本次新課程改革積極倡導“自主、合作、探究”的學習方式，是對傳統學習的挑戰，也是一次革命。“自主”學習是與接受學習相對而言的，是指學生自己有目的的學習，對自己的學習內容和學習過程有自覺意識和自我控制的學習方式。倡導“自主”學習的關鍵在于引導，要幫助學生提高學習的自覺性，逐步掌握學習方法，養成良好的學習習慣。“合作”學習是在學生獨立讀書的、獨立思考的基礎上，有自己的見解以后再去“合作”。通過學生間的“合作’學習，互相取長補短，不斷豐富自己，加深理解，提高認識，獲取深刻的體驗。同時培養一種與他人相處、共同生活、共同學習的處世態度和合作意識、團隊精神。“探究”學習，即“在教學中創設一種類似于學術研究的情境，通過學生自主、獨立地發現問題、實驗、操作、調查、信息搜集與處理、表達與交流等探索活動，獲得知識技能，發展情感態度，培養探索精神和創新能力的學習方式和過程”。“探究”重要的不是結果，而是探究過程的本身。要培養小學生主動探究的意識，要使學生在探究過程中，獲得探究的樂趣。例如，我在教學《將相和》這一課時，課后有一思考題：“藺相如以什么方法要回了和氏璧？說明了什么？為什么？”在教學過程中，我把這一題略加改動變成了“藺相如以什么方法要回了和氏璧？如果不這樣要，還可怎樣要，結果怎樣，為什么？”這樣一改，就打開了學生的思維。在比較之后，學生很容易明白藺相如采用的方法巧妙，對藺相如機智勇敢的品質有了較深的理解。其次，要鼓勵學生質疑問難，培養學生良好的思維品質。再次，讓學生養成預習的習慣。最后，讓學生養成討論的習慣。總之，在討論的過程中，要放手、要鼓勵學生不怯場，要大膽發言，各抒己見。在教學過程中，只有把自主學習、合作學習、探究學習三者有機的結合在一起，才會收到預期的教學效果。

四、《義務教育語文課程標準》（2011年版）在寫字教學建議中明確指出：“第一、第二、第三學段，要在每天的語文課中安排10分鐘，在教師指導下隨堂練習，做到天天練。要在日常書寫中增強練字意識，講究練字效果。”在課堂教學有限的時間內，如何安排10分鐘的寫字，練什么，怎么練呢？ 答：全國小語會名譽理事長崔巒老師在《落實新課標，變“四個不足”為“四個加強”》一文，對“10分鐘寫字的理解和落實”指出：首先，各個年段都要增強練字意識，落實書寫訓練，提高書寫質量。其次，書寫練習的內容、要求、指導等各年段應有所不同。如，低年級側重指導學生在田字格中書寫字詞；中年級側重在方格中書寫詞、句、段；高年級側重在條格中練寫句子、語段，且行款整齊，有一定的速度。崔巒老師的解讀，對我們對每天的10分鐘寫字教學做了明確指導。許多成功的課堂，遵循識字寫字的規律，閱讀理解書寫有機結合，將寫字融合進整個教學過程，保證了寫字的時間，提高了學生寫字水平。（可以結合一些具體課例談談）

總之，語文10分鐘隨堂練字的方式是多種多樣的。要根據教學實際，既可以集中練習哦，也可以分散在課堂的的各環節。關鍵是我們要在思想上重視，教學中得到落實，并形成一種自覺的行為。

五、根據《義務教育語文課程標準》（2011年版）要求，第一至三學段學生課外閱讀量不少于145萬字，應會背誦優秀作品160篇（段）。那么，在語文教學過程中怎樣實現課內外閱讀的有效溝通呢？

答：

1、借助文本，多形式閱讀。現在我們的語文教學，特別是農村語文課堂教學，更要以“課文”做引子，激發學生閱讀文章的興趣，最終目的是通過這些形式讓學生真正喜歡上閱讀，并從廣泛的閱讀中增長見識，提高能力。一是抓住課本節選的內容，引導學生延伸式閱讀。二是根據教材單元編排內容，進行專題式閱讀。三是巧插內容類似文本。

2、夯實基礎，引導讀寫結合。架起閱讀的橋梁，引導學生有個性的閱讀，需要從以下幾個方面入手：一是注重加大學生的閱讀量和語言積累。二是借助文本，巧設情境，引導學生讀寫結合。三是運用綜合性學習，內化積累。

3、搭建平臺，提高語文素養。一是提供閱讀書籍資源，讓學生有效閱讀。二是選擇適合的讀物，在興趣中慢慢養成閱讀習慣。三是搭建展示平臺，激發持久的閱讀興趣。

六、學生是學習的主體。請結合自己的教學實際，談談如何落實小學生在閱讀教學中的主體地位。1．發揚民主，建立和諧的師生關系，相信學生的能力

在課堂教學中，教師要以真誠的心態平等地去對待、去熱愛、信任、尊重每一位學生，滿足他們的表現欲，鼓勵學生大膽質疑，說自己想做的，2．面向全體，正視學生的個體差異，實施因材施教

教師要全面了解，熟悉學生的知識基礎及學習習慣，做到有的放矢。同時練習要有梯度，讓不同的學生能感受到成功的喜悅.3．創設情境，引導學生的創造性思維 在課堂上創設“問題情境”，激發學生深層的興趣，并教給學生一定的思維和探究問題的方法。如教學《狼牙山五壯士》一課時，通過學生的自主學習，有學生會提出這樣的問題，如果五位壯士不把敵人引上絕路，會怎樣？問題一提出，學生就圍繞問題進行討論、分析，同學們認識到當千鈞一發時刻，五位壯士只有這樣才能徹底完成任務，從而體會到壯士們勇于獻身的偉大精神。4．自評互評提高自我評價能力

語文教學必須加強學生聽說讀寫能力的培養，讓學生參與評價，是訓練學生聽，說能力的重要方式。

七、語文教學中如何積極倡導自主、合作、探究的學習方式

答：新頒布的《語文課程標準》倡導“自主、合作、探究”的學習方式，就是要改變學生傳統的學習方式。《新課標》倡導堅持以人為本的原則，而語文學習提倡百花齊放，百家爭鳴。注重培養學生的求異思維和發散思維。改變學習方式是關鍵，而采用“自主、合作、探究”的學習方法是有效途徑之一。那么，如何在語文教學中積極倡導自主、合作、探究的學習方式呢？

1、精心營造導入情境，誘發學生探索動機。

（1）導入應盡量聯系學生的生活實際、生活背景。語文課程的內容雖然很廣泛，涉及的知識領域也比較多，然而大多數的知識內容跟學生的生活經驗還是有聯系的。從這點出發，設計生活化的導入情境，能夠激發學生去探索未知語文知識的欲望。像學習《精彩極了和糟糕透了》和《童年的發現》這樣的文章就可以這樣設計導入。（2）導入要富有啟發性，在導入時故意巧設懸念和質疑設障。這樣一來，就能激發學生的學習興趣，學生就會帶著疑問主動去學習新課文，自主釋疑解惑。學生望文興嘆的無奈蕩然無存了，課堂定會呈現出一派喜文樂學的氣氛。在教《新型玻璃》和《只有一個地球》這樣的課文時，如此導入，會收到意想不到的效果。

2、強化學生的實踐參與能力，引導學生自主探究和鼓勵學生合作學習。（1）強化學生的實踐參與能力。

在小學語文教學中，有相當一部分的內容需要學生親身實踐和參。比如遨游漢字王國和輕叩詩歌的大門這兩次綜合性學習的內容，就需要安排學生投身到實踐活動中去，在活動中學語文，用語文。提高學生搜集資料、辨析歸類、協作、閱讀、書寫等能力。而口語交際的教學內容則需要鼓勵學生踴躍參與，敞開心扉，各抒己見，在交流互動中提高自己的口語交際能力。（2）引導學生自主探究。

在語文課堂教學中，要努力給學生創設自主探究的學習氛圍，誘發學生產生自主探究的求知動機，使學習過程更多地成為學生發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程。比如：教學《跨越百年的美麗》一課時，我讓學生在學完整篇課文后獨立思考，解答以下問題：課題中的美麗表現在哪些方面？引導學生根據課文內容，讀后的感悟，以及知識經驗來綜合思考。學生經過深入思索，紛紛舉手發言。生1說：我認為課題中的美麗主要表現在她對科學執著的追求，為科學獻身的精神以及對名利的淡泊這三個方面。這種美麗是長久的，所以說是跨越百年的美麗。生2說：我覺得居里夫人的美麗，不僅是指她的端莊美麗的容貌，也不光是她對人類作出的巨大貢獻，更重要的是她的科學精神課堂氣氛極為活躍，好不熱鬧。最后，我接著發言學生的話茬，略作小結。至此，本文的重難點迎刃而解。

總之，在語文教學中落實自主、合作、探究的學習方式不是一蹴而就的事情，需要一個循序漸進的過程，需要在語文教學實踐中持之以恒地貫徹實施。

八、舉例談談如何培養學生的語文實踐能力。

課標指出：語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐，我談談幾點嘗試：

1、精心指導課前預習，培養學生的自覺學習能力。

經驗告訴我們，好的自學習慣一經養成，一個人會終生受用不盡。因此，我們必須從小培養學生的自學能力，而要求學生課前預習，就是培養其自學能力的好方法。每上一篇新課文前，我都會出示幾道深淺度不同的預習題綱，供不同層次的學生選做。

2、善于發現，利用文本空白點，培養學生的理解能力。

教師在教學過程中善于發現，利用文本的空白點進行理解能力的訓練，不失為一個好辦法。比如教學《威尼斯的小艇》，在引導學生理解小艇的作用時，可適時提出一個問題：人們還利用威尼斯的小艇去干什么？這時學生就會有更多的答案：去購物，去上班，去訪親探友??這樣，讓學生更深刻地體會到小艇對于水鄉威尼斯的重要性。

3、續寫文章，培養學生的創新能力。

讓學生續寫文章，就是培養創新能力的一個好方法。如：我在教學《小木偶的故事》之后，布置了一篇日記讓學生續寫《小木偶的故事》。讓學生打開思維的翅膀，小木偶有了各種各樣的表情，發生了各種各樣有趣的故事。你看這樣的續寫，不正閃爍著創新的浪花嗎？在我們的教材當中，有著許多這樣的課文，讓我們有充分的訓練素材，例如《狼和小羊》《凡卡》《窮人》等。培養學生的語文實踐能力，重在得法，重在堅持！

第三篇：新課標語文試題

2011版義務教育語文課程標準（小學部分）測試題

一、填空題

1、課程目標按照九年一貫 整體設計。課程目標根據（），（），（）三個維度設計，三者相互滲透，融為一體。

2、課程標準在?總目標?之下，按（）年級、（）年級、（）年級、（）年級這四個學段，分別提出?階段目標?，體現語文課程的整體性和階段性。

3、階段目標從?（）?、?（）?、?（）?（1-2年級為?（）?，3-6年級為?（）?）、?（）?四個方面提出要求。課程標準還提出了?（）?的要求。

4、新課程標準要求培植熱愛祖國語言文字的情感，增強語文學習的（），養成良好的（），初步掌握學習語文的（）。

5、語文教學應在師生的（）過程中進行。

6、語文課程標準將原來的高年級?以寫記敘文為主?改成了?能寫（）

7、漢語拼音的功能是幫助學生（），幫助學生（），幫助學生（）。

8、（）、（）是閱讀和寫作的基礎，是第一學段的教學重點，也是貫穿整個（）階段的重要教學內容。

9、口語交際是（）與（）雙方的互動過程，教學活動主要應在具體的（）中進行，應努力選擇（）的話題，采取靈活的形式組織教學。

10、閱讀教學是（）和文本之間的對話過程。

11、閱讀是學生的（）行為，不應以（）來代替學生的閱讀實踐。

12、閱讀教學的重點是培養學生具有感受、（）、欣賞和（）的能力。這種綜合能力的培養，各學段可以有所側重，但不應把它們機械

地割裂開來。

13、各個學段的閱讀教學都要重視（）和（），朗讀要提倡自然，摒棄（）的腔調。

14《語文課程標準》指出：?寫作教學應貼近（），讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生（），熱愛生活，表達（）。?

15、在1—2年級學段中，學生要學會漢語拼音。能讀準（）、（）、聲調和（）音節。能準確地拼讀音節，正確書寫（）、（）和音節。認識大寫字母，熟記《漢語拼音字母表》。

16、學生是語文學習的（），教師是學習活動的（）和（）。語文教學應在師生（）的過程中進行。

17、新課程倡導（）、（）、（）的學習方式。

18、培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡（），多讀書，好讀書，讀好書，讀（）。鼓勵學生（）選擇閱讀材料。還應注意學主閱讀時的心理衛生和（）。

19、第一、第二、第三學段，要在每天的語文課中安排（）分鐘，在教師的指導下隨堂練習寫字，做到天天練。

20、小學階段常見修辭格有：（）、（）、（）、（）、（）、（）、（）、反復。

21.語文課程應致力于學生（）的形成與發展，語文課程的多重功能和（）作用，決定于它在九年義務教育階段的重要地位。22.語文課程是一門學習語言文字運用的（）、（）課程。23.語文課程的基本特點是（）和（）。24.（）、（）是實現有效學習的重要方式。

25.語文學習應注重（）的相互聯系，注重（）的結合，注重知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀的整體發展。

26.課程目標九年一貫整體設計，課程標準在?總目標?之下，按四個學段，分別提出階段目標，體現語文課程的（）和（）。

27.語文教學應在師生平等對話的過程中進行。（）是語文學習的主人，（）是學習活動的引導者和組織者。

28.課程目標根據（）、過程與方法、（）三個維度設計。29.階段目標是從（）、閱讀、寫作、口語交際四個方面提出要求的，課程標準還提出了（）的要求。

30.語文課程評價的根本目的是為了促進（），改善（）。31.語文課程資源包括（）資源和（）資源。

32.語文課程評價要體現語文課程目標的（）和（），全面考察學生的語文素養。

33.綜合性學習的評價應著重考察學生的（）和（）。

34.改變學生的學習方式，由（），轉變為（），是這次課程改革的重點之一。

35.語文綜合性學習是全面提高語文素養，特別是培養（）和（）的重要途徑。

36.改變學生的學習方式，首先要改變教師的（）。教師的（）絕對不應該因為提倡學生的自主學習而削弱。37.語文教育要()，（），面向未來.38.課程標準的教材編寫建議部分，體現了新（）（）寬的特點。39.作文教學要培養學生()，（），使學生具有實用的寫作能力。40.寫記實作文，一定要()，（），不能說假話、空話、套話。

二、單選題（把正確的大寫字母選項填在括號中）

1、第一學段新課標對漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首的目標要求是：（）

A、了解 B、基本掌握 C、掌握 D、不要求

2、新課標學段閱讀目標要求中的：?初步學會默讀，做到不出聲、不指讀。學習略讀，粗知文章大意。?是哪個學段提出的：（）A、第一學段

B、第二學段 C、第三學段

D、第四學段

3、閱讀教學過程是：（）

A、學生與文本之間對話的過程。B、學生與教師之間對話的過程。C、學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程。D、學生、教師、文本之間對話的過程。

4、鍛煉學生口語交際能力，應鼓勵學生：（）A、在各科教學活動以及日常生活中。B、在口語交際課中 C、在家庭生活中 D、在與社會人群交往中

5、?寫字姿勢正確，養成良好的書寫習慣?是哪個學段提出的寫字要求：（）

A、第一學段

B、第二學段 C、第三學段

D、第四學段 E、以上四個學段都有

6、小學階段，學生的課外閱讀總量不少于（）字。A、40萬 B、100萬 C、145萬 D、400萬 7、5至6年級要求學生默讀有一定的速度，默讀一般讀物每分鐘不少于（）字。

A、100 B、200 C、300 D、400 8、2011版課程標準第一學段要求學生會寫的字有（）個。A、1600 B、800 C、1000、D、350

9、關于語文課程的基本特點，全日制義務教育語文課程標準2011版的觀點是：（）

A、工具性 B、人文性 C、工具性與人文性的統一 D、工具性、思想性與人文性的統一

10、按照課程標準要求，小學高年級閱讀教學應該側重于（）的教學。A、字、詞 B、句 C段、D、篇

11、關于第一學段識字與寫字，新課標提出：（）

①喜歡學習漢字，有主動識字、寫字的愿望。②要多認少寫。③學習獨立識字。④初步感受漢字的形體美。A、①②③④ B、③④ C、②③④ D、①③④

12、各個學段的閱讀教學都要重視：（）①朗讀 ②分角色讀。③表演讀。④默讀 A、①②③④ B、①④ C、②③ D、③④

13、?寫字姿勢正確，養成良好的寫字習慣?，是哪個學段的目標與內容。（）

①第一學段 ②第二學段 ③第三學段 ④第四學段 A、① B、② C、①②③ D、①②③④

14、寫作教學中應該注重培養學生的哪些能力。（）①觀察能力 ②思考能力 ③表達能力 ④創造能力

A、①②③④ B、①②③ C、①② D、①③

15、在語文課程資源開發與利用方面，下列可以成為語文課程資源的是（）

①報刊 ②電視 ③自然風光 ④日常生活話題 ⑤網絡 A、①② B、①②③④⑤ C、①⑤ D、①②⑤

16、關于語文課程的基本特點的觀點是：（）A、工具性 B、人文性

C、工具性與人文性的統一 D、工具性、思想性與人文性的統一

17、閱讀教學過程是：（）

A、學生與文本之間對話的過程。B、學生與教師之間對話的過程。C、教師與文本之間對話的過程。D、學生、教師、文本之間對話的過程。

18、培養學生口語交際能力，應鼓勵學生：（）鍛煉。A、在各科教學活動以及日常生活中。B、在口語交際課中。C、在家庭生活中。D、在與社會人群交往中。19.課程標準將原來的第一學段識字的要求改為（）

A、認識常用漢字2500個，其中2000個左右會寫。B、認識常用漢字1600個，其中800個左右會寫。C、累積認識常用漢字2800個，其中2000個左右會寫。D、累積認識常用漢字1800個，其中1500個左右會寫。20、綜合性學習的評價應著重于學生的：（）①合作精神 ②創新意識 ③參與程度 ④探究精神

A、①②③ B、③④ C、②④ D、①②③④ 21.學生作文修改的評價要：（）

①注意考察學生修改作文內容 ②注意考察學生修改作文態度 ③注意考察學生修改作文過程 ④注意考察學生修改作文方法 A、① B、①③ C、①③④ D、①②③④

22、課程目標根據知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀三個維度設計，三個方面相互滲透，融為一體，注重（）的整體提高。A、語文知識 B、語文能力 C、語文素養

23、（）是語文學習和發展的主體。

A、學生 B、教師 C、學生和教師

24、閱讀是學生的（）行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。A、個性化 B、整體化

C、綜合化

25、語文教育必須在課程目標和內容、教學觀念和（）、評價目的和方法等方面進行系統的改革。

A、學習態度 B、學習方式 C、學習目的

三、判斷題

1.新課程目標取向及精神內核就是以學生的發展為本。（）

2．素質教育本質上是一種個性化教育。（）

3．自主學習就是自學，強調突出學生的主體地位，排斥教師的介入和指導。（）

4、2011版課標界定：學生是語文學習的主人。（）

5、?初步學會默讀，做到不出聲，不指讀?是第二學段的閱讀目標。（）

6、用毛筆臨摹正楷字帖是2011版課標中第二學段才開始的要求。（）

7、語文教學中應該重視情感、態度、價值觀的正確導向。（）

8、教學過程中，要?多認少寫?，要求學生會認的字，不一定同時要求會寫。（）

9、閱讀教學中，必要的語文知識可以脫離文本進行系統的講授與操練。

（）

10、合作學習就是通過集體討論來代替個人閱讀。（）

11、語文能力是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎。（）

12、學生是語文學習的主人，教師是學習活動的組織者和引導者。（）

13、識字與寫字的要求相同，1—2年級要多認多寫。（）

14、閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。（）

15、綜合性學習應強調獨立進行，培養學生策劃、組織、協調和實施的能力。（）

16、陶行知的?教學做合一?的觀點是說教學做三者是不可分割的，做是教與學的中心。（）17.評價學生閱讀古代詩詞和淺易文言文，重點考察學生的記誦積累，考察他們能否憑借注釋和工具書理解詩文大意。()18.引導學生通過觀察、調查、訪談、閱讀等途徑，運用多種方法搜集材料，提高搜集信息的能力。（）19.語文教師不需要重視課程資源的開發與利用，因為那是編者的事情。

（）

20.?語文素養?應是綜合的、基礎的、可持續發展的。（）21.語文課程的奠基作用，決定了它在九年義務教育中的重要地位。（）22.九年義務教育語文課程，應以鄧小平理論和?三個代表?重要思想為指導，深入貫徹落實科學發展觀。（）

23.語文課程應注重引導學生多讀書、多積累，重視語言文字運用的實踐

（）

24.正確把握語文教育的特點，發揮語文教育的人文性，不必遵循漢字、漢語的規律。（）25.要切實實現學生學習方式的轉變，合作交流是基礎。（）26.語文課程標準在評價建議中首先明確評價的目的，旨在從觀念上正確認識評價的功能。（）27.新課改評價過分強調甄別和選拔的功能，導致了教學重知識、輕能力的偏向。（）28.在評價時要尊重學生的個體差異，促進每個學生的健康發展。（）29.語文課程評價應準確反映學生的學習水平和學習狀況，全面落實語文課程目標。（）

四、簡答題：

1、《語文課程標準》對漢語拼音教學有哪些要求？

2、漢語拼音教學在語文教學中具有什么地位？

3、什么是閱讀教學？閱讀與閱讀教學有什么區別？

4、閱讀教學應培養學生哪些能力？

5、低段的寫話教學與中高段的習作教學側重點有哪些不同？

6、你認為，當前課堂上的合作學習存在哪些問題？

7.語文課程的基本理念是什么？

8.怎樣全面提高學生的語文素養？

9.在語文教學中怎樣發揮師生雙方的主動性和創造性？

10.怎樣正確處理課內、課外語文學習的關系，努力體現語文的實踐性和綜合性？

11.怎樣打好基礎，開發潛能，正確處理基本素養與創新能力的關系？

五、論述題

1、你認為在拼音教學中還有哪些需要注意的方面？

2、《課標》提倡習作教學要鼓勵學生自由表達，是否意味著教師要少指導？請談談自己的看法。

3、語文教學?應重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向，同事也應尊重學生在學習過程中的獨特感受?。你是怎樣看待這個問題的？

4、有觀點認為，《語文課程標準》淡化了語文知識的教學，這就意味著語文知識教學不重要，語文知識教學是可有可無的。你怎么認為？

5、?‘自主學習’的就是讓學生自己學習，而老師只在一邊串接一下教學環節、維持一寫教學紀律就可以了。?你贊同這種觀點嗎？為什么？

第四篇：小學語文新課標考試試題及答案166

1、小學語文新課標考試試題及答案 2、8、第三學段寫作目標指出：能寫簡單的（紀實作文）和（想象作文）（內容具體）、（感情真實）。能根據習作內容表達的需要，（分段表述）。

3、（1）第一學段

（2）第二學段

（3）第三學段

4、（1）寫作能力

（2）寫作興趣

（3）寫作技巧

5、④努力建設開放而具有活力的語文課程。6、4、語文教學應在師生（平等對話）的過程中進行。

7、的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎。（√）

8、四、簡答。（20分）

9、一、填空。10、6、案例是含有問題或疑難情境在內的典型性事件或故事，把這些事件或故事記錄下來，加上作者的反思或感悟，就是案例研究。（√）

第五篇：小學語文《新課標》模擬試題2

小學語文《新課標》模擬試題

一、填空題。（15分）

1、語文課程是一門學習（語言文字運用）的（綜合性）、（實踐性）課程。

2、（工具性）和（人文性）的統一，是語文課程的基本特點。

3、語文課程應培養學生具有適應實際生活需要的{識字寫字能力}_（閱讀能力）、（寫作能力）、（口語交際能力）、正確運用祖國語言文字。（2分）

4、語文課程是實踐性課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的途徑也應是語文實踐。應該讓學生（多讀多寫），（日積月累），在大量的實踐中體會、把握運用語文的規律。

5、語文課程應特別關注（漢語言文字）的特點，在教學中尤其要重視培養（良好的語感）和（整體把握）的能力。

6、課程目標從（知識與能力）、（過程與方法）、（情感、態度、價值觀）三個方面設計。

二、選擇題。（20分）

1、九年義務教育，要求學生認識（B）個左右常用漢字。

A 2800個。B 3500個。C 3700個。D 4200個。

2、學習默讀從（B）開始。

A 第一學段。B 第二學段。C 第三學段。D 第四學段

3、小學階段課外閱讀總量應在（B）萬字以上。

A 200 B 145 C 400 D 500

4、語文課程在九年義務教育階段有重要的地位，因為它具有多重功能和（A）。

A 奠基作用 B 交流作用 C 工具作用 D 核心作用

5、口語交際教學中選擇的話題應當（A）。

A 貼近生活 B 貼近教材 C 有語文特色 D 有文化內涵

6、語文評價應定性評價與定量評價相結合，但更應重視（C）。A 定量評價 B 終結性評價 C 定性評價 D 表現性評價

7、閱讀教學是（C）之間對話的過程。

A 學生、教師 B 學生、教師、文本 C 學生、教師、教科書編者、文本 D 學生、教師、教科書編者

8、閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和（A）。A 評價的能力 B 創作的能力 C 仿寫的能力 D 體驗的能力

9、語文課程應繼承我國語文教育的優良傳統，注重讀書、積累和感悟，注重整體把握和（C）。

A 潛移默化 B 訓練 C 熏陶感染 D 大量閱讀

10、第一、第二、第三學段，要在每天的語文課中安排（A）寫字的時間。

A 10分鐘 B 8分鐘 C 7分鐘 D 12分鐘

三、判斷題。（15分）

1、第一學段在寫話中要求學生根據表達的需要，使用逗號、頓號（感嘆號）、句號、問號。（錯）

2、第二學段課內習作每學年16次左右。（對）

3、在寫作教學中，應注重培養學生觀察、思考、表達和創造的能力。（對）

4、應加強閱讀方法的指導，讓學生逐步學會精讀、默讀（瀏覽）和略讀。（錯）

5、要重視培養學生閱讀的興趣，提倡精講多練（提倡少做題），多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。（錯）204

6、習作中要求學生說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話。（對）

7、寫作教學應抓住審題、取材、（立意）構思、起草、加工等環節。（錯）

8、語文課程評價應改變過于重視甄別和選拔的狀況，突出評價的激勵（診斷）和發展功能。（錯）

9、評價學生的朗讀可以從語音、語調和語氣等方面進行綜合考察。（對）208

10、第三學段要求默讀有一定的速度，默讀一般讀物每分鐘不少于250（300）字。（錯）196

11、語文語法修辭的學習要避免脫離實際運用，根據語文運用的實際需要進行指導和點拔。（對）205

12、口語交際中應培養學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養。（對）204

13、在識字教學中，要“多認少寫”，要求學生會認不一定同時要求會寫。（對）202

14、學生是語文學習的主體，教師是學習活動的組織者和引領者。（引導者）（錯）201

15、寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達。（對）204

四、簡答題。（30分）

1、語文課程的基本理念是什么？

（一）全面提高學生的語文素養

（二）正確把握語文教育的特點

（三）積極倡導自主、合作、探究的學習方式

（四）努力建設開放而有活力的語文課程

2、語文教學中應培養學生哪些良好的學習習慣？

1．認真讀書、認真思考的習慣。2．使用字典的習慣。

3．把字寫正確、端正、整潔、勻稱的習慣。4．愛護課本、用具的習慣。5．邊聽邊想、講究禮貌的聽話習慣。6．先想后說、使用普通話和禮貌語言的說話習慣。

7．預習、復習的習慣。8．質疑問難的習慣。9．邊讀邊批注、記聽課筆記的習慣。10．獨立完成作業、檢查作業和老師批改后自覺訂正的習慣。

11．經常看書報、聽廣播的習慣。12．勤記讀書筆記的習慣。

13．留心觀察周圍事物、積極開展想像和聯想的習慣。

14．勤記日記、常練筆的習慣。15．積極參與各種探究活動的習慣

3、教課文應 怎樣找準培養語文能力的重點目標呢？86頁

1、吃準學段目標

2、吃準教材

3、吃準課文特點

4、吃準學生實際

五、論述題。（20分）

結合實例談談教學中怎樣體現語文課程的實踐性和綜合性。

答：教師應努力改進課堂教學，整體考慮知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀的綜合，注重聽說讀寫之間的有機聯系，加強教學內容的整合，統籌安排教學活動，促進學生語文素養的整體提高。重視學生讀書、寫作、口語交際、搜集處理信息等語文實踐，提倡多讀多寫、改變機械、粗糙、繁瑣的作業方式，讓學生在語文實踐中學習語文，學會學習。善于通過專題學習等方式，溝通課堂內外，溝通聽說讀寫，增加學生語文實踐的機會。充分利用學校、家庭和社區等教育資源，開展綜合性學習活動，拓寬學生的學習空間。（再結合自己的教學實踐談談）