第一篇：小學《語文新課標》學習體會

學習心得

當前，語文教學界正如火如茶地進行著課程標準的改革工作。新課標所詮釋出的教育理念推動著教學的發展，也引領著像我一樣的徘徊于教育改革門檻的語文教師的成長。下面我先談一下對語文新課標的理解。

首先，新課標讓我對語文教學理念有了嶄新的輝煌。

新《語文課程標準》突出了四個理念，但貫穿整個語文課程的新理念卻是以學生為本、以促進學生的發展為本的理念。究竟是以傳授知識為本，或是以學生的發展為本；是以教師為中心，或是以學生為中心；是以被動接受性學習為主，或是以自主學習為主。這是新舊教學理念的分水嶺。《語文課程標準》第一次提到“工具性和人文性的統一是語文課程的基本特點。”這是語文教育界思想解放的重要成果。關于語文的工具性，過去我們講得很多。語文是交流思想、溝通感情的工具，是人腦思維的工具，是學生學習其他學科的工具，是人類傳承文化、積累文化、傳達社會價值觀的工具。如果認識到此為止，語文就可能陷入“純工具論”的誤區或“工具理性主義”的泥潭。只是工具，就可以因為某種需要而轉換職能、失卻本我，嬗變為和其他工具等同的工具，語文就異化了。語文作為工具，是和人、人的生命，具體的人、社會歷史的人緊緊地聯在一起的。從這個意義上說，離開了人，語文就不復存在，就沒有存在的價值。語文離不開人，它富于人性、包括人的自然屬性和社會屬性。語文為個體的人所掌握，又顯示個性、具有靈性，是智慧之泉，是創造之源。語文反映社會歷史的變遷，積淀社會文明的精粹，散發民族文化思想的光輝。因此，語文又是民族之根、國家之魂。

綜上所述，語文課程的人文性、是以人為本、以促進學生發展為本的新理念在語文課程中的體現，是依托“文”來體現人的人生觀、審美觀、價值觀的課程。因此，語文教學過程就是工具性、人文性統一的過程，是人實現自我成長的過程，是激發人的生命力、創造力的過程，是在特定的時空中教師與學生

雙向生命運動的過程。所以《語文課程標準》明確指出：“學生是語文學習的主人”“學生是學習和發展的主體?！?主體──主人決定學習語文的過程是自主學習的過程，教師則是“學習活動的引導者和組織者”。

新理念的確立，給教師提出了更高的要求。要求教師更新課程觀、學生觀、質量觀，要求教師提高自身素質，掌握新理念指導下的新的教學內容和教學策略。由于舊觀念的痕跡很深，教育觀念的轉變是很艱難的、有時甚至是很痛苦的。人們常說，在歷史的轉折關頭，有人被飛馳的時代列車拋棄；同樣，在教育理念的轉變時刻，也有人由于因循守舊而被時代洪流所淘汰，這就是歷史發展的必然趨勢。

其次，新課標也帶動了課堂教學設計的重要定位。

語文教學要讓學生學會感受、體會、體驗、揣摩。要重感悟、重語感訓練。“好讀書，不求甚解”。只要學生通過上下文在一定的語境中，明白意思就行了，不求精確，只求明了。

1、重讀書，特別是重自讀、重自由讀書。當前，語文課上齊讀書太多，整齊劃

一、氣氛熱烈，可以調動學生的情緒，消減課堂上的沉悶。但齊讀太多，教師不便了解學生的朗讀能力，不易發現讀書中可能出現的問題，久而久之，還可能出現“濫竿充數”的“南郭先生”。因此，對“齊讀”要適時、適度，不是不用，但不宜多用。

2、重積累，包括課內積累和課外積累。對語文教學來說，主要是語言積累，佳詞妙句、古詩、兒歌、精彩片斷都應要求熟讀成誦，內化成自己的語言。語文學習，不是先學語言規律再去說話、作文，而是通過接觸大量典范的語言現象，自己悟出語言的規律和法則，所以在一定的意義上說，語文學習是“舉三反一”?！墩Z文課程標準》明確指出：“在大量語言實踐中掌握運用語言的規律”。

3、語文教學中，教師要引導學生在理解和運用語言的實踐活動中學法、悟法。方法常常是知識轉化為能力的中介。學生掌握了一定的方法，就為自主學習創造了條件。《語文課程標準》中要求識字教學“注重教給識字方法”，閱讀教學要求學生學會朗讀、默讀?！皩W習略讀，粗知文章大意”。能“聯系上下文和自己的積累，推想課文中有關詞句的意思，體會其表達效果”“在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章基本的表達方法”。有條件的學校還要求“利用圖書館、網絡等信息渠道嘗試進行探究性的閱讀”。作文教學“應注意培養觀察、思考、表現、評價”的能力，讓學生在習作實踐中學習觀察的方法、構思的方法、表現的方法和自我修改的方法。其中首次出現“表現”這一概念，頗具深意?！氨憩F”是學生在觀察客觀事物中將主觀意愿和客觀事物結合、反映個性心理的一種寫作方法，是習作的個性化行為。作文教學強調“寫真實”是正確的，但在寫真實的前提下要引導學生善于表現“自我”，表現有別于他人的主觀感受、主觀體驗。學生個性化作文是學生個性心理的獨特反映，這種獨特性常常閃爍著創新的火花。

此次《語文課程標準》，不再強調每篇課文必分段、歸納段意、概括中心。由于每篇課文的要求不同，在單元里的地位不同，課文的題材、體裁、表達方式也不同，因此，對課堂教學結構的分析應提倡多樣化、個性化、多種樣式并存。

有的課，可從學生的實際出發，從學生感興趣的段落入手來設計教學結構。但注意不要割裂課文，不要打亂作者的表達思路。有時，學生由于預習不充分，究竟對哪一段感興趣說不出所以然，而是隨口應答，教師應分辨真偽，作出正確判斷。

有的課，以學生自讀為主，輔之以合作學習。在讀書中，遇到疑難處，自己運用工具書解決；實在不能解決的，由教師從旁指點。讀書是一個過程，學生在讀中感知。在讀中感悟、在讀中積累、在讀中形成語感、在讀中學會讀書。教師在讀中相機指導，或矯正目標、或提出要求、或糾正錯誤、或進行激勵、或梳理歸納。在讀的過程中，學生的讀中感悟和教師的讀中指導要自然、和諧，不要代替學生思考，更不要打亂學生的思路。讀的過程應是尊重學生主體地位、喚醒學生主體意識的過程，使學生真正成為讀書的主人。制定讀的目標、確定讀的重點、選擇讀的方法、評價讀的效果，都應在尊重學生的前提下，師生共同商定。

有的課以合作學習為主，先分組、后交流，然后提取各組之長，師生共同歸納出課文的主要內容，課文的重點以及作者的表達順序和基本表達方法。

有的課可直接從課文的重點切入，以點帶面，從部分返回整體。引導學生用學習重點段的方法去自學其他段落。教學內容、教學目標和學生實際需要的不同決定課堂教學結構的多樣化。要提倡不拘一格、標新立異，鼓勵教師大膽嘗試、勇于創新。

總之，所有的課都應強調適合學生實際水平的自主學習，要改變那種逐詞、逐句、逐段分析課文的方法，改為重點精讀、非重點略讀和瀏覽。改變繁瑣分析、零碎解剖以及每課必分段、必概括中心的做法，培養學生整體把握的能力。讓學生在通讀的基礎上理清思路、理解主要內容、體味和推敲重點詞語在語言環境中特定的意義。引導學生“在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章基本的表達方法”。

新課程標準給我們教育工作者帶來一場春天的及時雨，隨風潛入夜，潤物細無聲。作為小學語文教師，我不愿作岸頭的看客，而愿是捕擊浪尖的弄潮兒；我不愿作踟躕門檻的怯懦者，而愿是正對失敗，執著前行的探索著。我將憑著自己的努力和執著為語文教改推波助瀾。漫漫長路，有春風沐浴，有春雨滋潤，我將不再迷惘，不再彷徨！

第二篇：小學語文新課標學習體會

學習《新課標》的幾點收獲

語文課程致力于培養學生的語言文字運用能力，提升學生的綜合素養，為學好其他課程打下堅實的基礎；為學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，形成良好個性和健全人格打下基礎。它的多重功能和奠基作用，決定了它在九年義務教育中的重要地位。作為一名小學語文教師，在這次學習《新課標》的過程中，我一邊認真閱讀學習《新課標》，一邊審視自己平時的教育教學，進行對比、反思，也有了些許思考和發現，這就是學習中的收獲吧！

一、從“語文能力”到“語文素養”

在修訂后的語文課程標準中，最引人注目的是采用了“語文素養”的概念，提出語文教學要“全面提高學生的語文素養”“使學生獲得基本的語文素養”。“語文素養”這個概念，體現一種新的更寬廣的教育視野，是指學生具有最基本的聽說讀寫能力，以及在語文方面表現出來的文學、文章等學識修養和文風、情趣等人格修養，是一種“大語文觀”。過去的語文教學一般只講語文能力，從未出現過語文素養。而自己的日常教學雖對學生的語文素養有所關注，但并未引起足夠的重視，通過本次學習，我更堅定了以后的教學方向：我們在對學生語文基本能力培養的過程中，在培養學生聽說讀寫能力的同時，必須注重我們中華民族優秀文化對學生的熏陶，注重學生情感、態度、價值觀的發展，以及道德修養、審美情趣的提升，注重良好個性和健全人格的培養。讓我們的學生都能有濃濃的書香味、又頗具紳士味、淑女風。

另外，《新課標》強調了寫字和書法的重要性，這是語文能力的基礎，也是語文素養的重要一項，試想作為一名國人，都不能寫一手

規范漂亮的漢字，這不是我們語文教師的失職嗎？所以，識字寫字必須引起我們的重視。

二、倡導自主、合作、探究的學習方式

學生是學習的主體，新課標重申：語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，愛護學生的好奇心、求知欲，鼓勵自主閱讀、自由表達，充分激發他們的問題意識和進取精神，關注個體差異和不同的學習需求，積極倡導自主、合作、探究的學習方式?；仡欁约浩饺盏慕虒W，這方面總不敢大膽放手，雖然老師帶著他們步步為營，但是很大程度上制約了學生的自主性和創造力，也影響了他們合作能力的養成。在以后的教學中，我要側重這一方面的教學，從教學內容的確定、教學方法的選擇、評價方式的設計，都要緊緊圍繞、有助于這種學習方式的形成。

語文學習應注重聽寫讀寫的相互聯系，注重語文與生活的聯系，注重知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀的整體發展。綜合性學習既符合語文教育的傳統，又具有現代社會的學習特征，有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養，有利于培養學生自主探究、團結合作、勇于創新的精神，應該積極提倡和響應。

三、重視培養學生的實踐能力，體現課程的實踐性和綜合性 我們的語文教學要注重學語言的積累、感悟和運用，在準確把握教材的基礎上，從學生的實際出發，根據學生的年齡特征和不同教學內容，創造性地靈活地選擇和運用教科書的各種設計，采取合適的教學策略，把讀寫聽說和綜合實踐活動落到實處，大力改進課堂教學，積極開發課堂學習資源和課外學習資源，溝通課堂內外，溝通平行學科，創造性地開展各種活動，增加學生語文實踐的機會，讓學生在實踐中豐富語言積累，掌握學習方法，提高基本技能，接受熏陶感染，養成良好的學習習慣，打下扎實的語文基礎；鼓勵學生采用各種手段擴大閱讀面，增強學生在一切場合學語文用語文的意識，積極參加各種課改活動，促進學生語文素養的整體提高，讓語文從生活中來，到生活中去。

新的課程標準預示著“以教材為核心，以學生為主體，以發展為目標”的語文教學改革正在逐步展開，這給我們的小學語文教學帶來了生機，當然也帶來了挑戰，我們要以新課標為準則，做好自己的教育教學。

第三篇：小學語文新課標培訓學習體會-

小學語文新課標培訓學習體會

今天馮亞瑾老師從小學語文新課改的“課改的六大目標、十年語文課改的成就、新版課標的七個堅持、課標修訂的具體內容（五個增刪）、語文教師的專業素質以及新課標的實施意見和建議”等六個方面進行了系統而深入細致的小學語文新課標的解讀學習，尤其對我區語文教育教學工作中存在的普遍問題做了祥盡的剖析，并提出了解決這些問題的方法策略，大家感覺非常及時，十分必要，收獲和感觸頗深。我認為以下幾個方面值得重視：

一、語文課程的核心目標——學習和運用祖國的語言文字。堅持語文課程“工具性與人文性統一”，語文課程是“學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程”。

新課標明確提出：“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性的課程。”并重申了“工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點”。語文課程性質的共性是“綜合性、實踐性”；獨特個性是“學習語言文字運用”，這一課程定位突出了語文課程的獨當之任。語文教學的目標指向是語言文字運用，使學生初步學會運用祖國語言文字進行交流溝通，在此過程中，吸收古今中外優秀文化，提高思想文化修養，促進自身精神成長。這就是工具性與人文性的統一。

新課標從“語言文字運用”的領域、規范、能力等角度進行了全面論述，而且將重視語言文字運用能力培養的思想體現在課程標準的各個部分。這些論述，表明了語文課程應主要“致力于培養學生的語言文字運用能力”，更加貼近了語文的本質，學科特點更加凸顯，課程目標更加具體和明晰。

二、課程內容加強了社會主義核心價值體系在語文課程中的滲透。

在中華民族走向民族復興的歷史大背景下，面臨國內、國際 1

復雜多變的政治形勢和利益格局，面對當今社會存在的信仰真空、道德滑坡、文化低俗、追求享樂、利欲熏心等等問題，語文作為文化載體，語文學科作為義務教育課程體系中的主干課程，該承擔哪些任務呢？語文學科起著獨特的、別的學科難以替代的作用，因為語言文字是民族文化的地質層，積淀了中華文化的精粹。實驗稿在課程的基本理念中提出“注意教學內容的價值取向”，要求比較籠統；新課標則將其具體化為“要繼承和發揚中華優秀文化傳統和革命傳統，體現社會主義核心價值體系的引領作用，突出中國特色社會主義共同理想，弘揚以愛國主義為核心的民族精神和改革創新為核心的時代精神，樹立社會主義榮辱觀，培養良好思想道德風尚”。用優良傳統、共同理想、民族精神和時代精神等將語文課程中蘊含的人文內涵具體化、明晰化。

三、凸顯語文課程的實踐性——語文學習的有效途徑是多讀、多寫、多積累

新課標在課程設計思路的指導思想中明確提出“應注重引導學生多讀書、多積累，重視語言文字運用的實踐，在實踐中領悟文化內涵和語文應用規律”。

語文教學必須以語言文字為核心，必須以語文學習活動為主要形式，必須以提高學生的語言素養為根本目的。具體言之，閱讀教學，必須讓學生在閱讀中學會閱讀，在閱讀中獲得知識和語言的積累；作文教學，必須讓學生在作文中學會作文，在作文中學會觀察、思考、表達。正是基于這樣的認識，新課標對語文課程的“實踐性”作進一步強調，并提出“多讀多寫，日積月累”“體會、把握”等具體方法，這恰恰體現了對母語教育特點的正確、科學的把握。

此外，新課標指出：“教師應加強對學生閱讀的指導、引領和點撥，但不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，不應以模式化的解讀來代替學生的體驗和思考；要善于通過合作學習解決

閱讀中的問題，但也要防止用集體討論來代替個人閱讀?！边@是針對實際教學中存在的以教師的講解取代學生的感悟、以統一的解讀取代多元的思考以及集體討論多、個人閱讀少的現象，具有很強的現實針對性。新課標還指出，要重視培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。關注學生通過多種媒介的閱讀，鼓勵學生自主選擇優秀的閱讀材料。加強對課外閱讀的指導，開展各種課外閱讀活動，創造展示與交流的機會，營造人人愛讀書的良好氛圍。

四、高度重視識字寫字——識字減數量、寫字提質量，“認寫分流、多認少寫”。

我們應該充分認識到，識字、寫字的過程不能簡單地認為是為了有效地進行書面交流的需要而掌握字形的過程，同時也是體認民族文化、增強學生對祖國語言文字的熱愛和對中華民族文化理解的過程。寫字還可以陶冶學生的性情，培養審美能力，有利于提升學生的綜合素養。

基于這樣的認識，在第一學段，新課標已將原來的“認識常用漢字1600—1800個，其中800—1000個會寫”改為“認識常用漢字1600個，其中800個左右會寫”；將第二學段的“2000個左右會寫”減少為“1600個左右會寫”。減少了寫字數量，適當減輕了學生的識寫負擔，體現了多識少寫的思想。這樣，不但符合低中年級孩子生理發育的特點，同時也便于提高寫字教學的質量。第三學段的硬筆字還增加了“力求美觀”的要求。新課標在教學建議中強調識字寫字“也是貫串整個義務教育階段的重要教學內容”，“按照規范要求認真寫好漢字是教學的基本要求，練字的過程也是學生性情、態度、審美趣味養成的過程。每個學段都要指導學生寫好漢字。要求學生寫字姿勢正確，指導學生掌握基本的書寫技能，養成良好的書寫習慣，提高書寫質量”。新課

標還提出：“第一、第二、第三學段，要在每天的語文課中安排10分鐘，在教師指導下隨堂練習，做到天天練。要在日常書寫中增強練字意識，講究練字效果?！北緲藴蔬€附有“識字寫字教學基本字表”，要求先寫“字表中的300個字”?？梢?，新課標將識字寫字提到了十分重要的地位，值得我們高度重視。

五、增強教學評價的層次性，注重學生學習過程的評價，提醒評價主體的多元化和評價方式的多樣化。

對照實驗稿，新課標“評價建議”條理更加清晰，提出教學評價應著眼于“學”和“教”兩個方面，語文課程評價的關鍵詞可以概括為：功能——多重；方式——多種；主體——多元和互動；特點——整體性和綜合性。具體從四個方面進行闡述：1.充分發揮語文課程評價的多種功能（既承認語文評價的多種功能，又指出要突出其中的“診斷、反饋和激勵的功能”）；2.恰當運用多種評價方式（形成性評價和終結性評價、定性評價和定量評價功能各異，應加強形成性評價，關注日常評價，多用正面評價，評價設計突出可行、有效）；3.注重評價主體的多元與互動（重視評價過程中學生的主體性）；4.突出語文課程評價的整體性和綜合性（具體體現在五個學習領域和三維目標方面）。

六、落實新課標，教師是關鍵——教師的專業素質決定新課標的與時俱進。存在的最大問題：不讀書，不會讀書；不學習，不會學習。新課標對語文教師的專業素養提出了更新更高的要求。要樹立終身學習的思想觀念。學會說話，做一個外交家；學會打扮，做一個禮儀家；學會做事，做一個實干家；學會學習，做一個教育家；學會思考，做一個思想家。

第四篇：小學語文新課標的學習體會

小學語文新課標的學習體會

石堰鎮興隆小學 黃燕

小學語文新課程標準的頒布實施，給語文教師在教學上提出了新的理念和要求。通過繼續教育培訓，聽了專家們的講座，找出了和以往課程標準的異同，明確了今后的教學側重，為自己的教學指明了方向。通過學習課標，我有以下的感受。

通過學習，我認識到了課改的必要性、急迫性，初步了解了課改的一些內。新課標要求全面提高學生的語文素養，要求學生擴大知識面，要求課堂教學中師生互動等，我將根據新的語文能力實踐系統，致力于學生語文綜合素質的提高，促進語文課程的呈現方式和學生學習方式的轉變，確立學生在學習中的主體地位，努力給學生創造一個有利于素質教育的空間。

對于小學語文教學來說，既要轉變教的方式又要轉變學的方式, 培養和形成“自主、合作、探究”的學習方式，在這兩個轉變中，教的方式轉變是主要矛盾，教的方式轉變，學的方式也隨之轉變。學的方式轉變可以理性地在課堂中呈現，證明教的方式轉變，證明教師新理念的真正樹立。課改實踐告訴我們，沒有堅定的新課程理念，真正意義上的教與學方式的轉變是不可能的。

把課標學習與教材教法研究結合起來；要鉆研新教材、理解和把握新教材，用好新教材；要重視教學反思、個案研究和收集；要牢記驗證課標和檢驗教材的實驗任務。

在小學語文課程標準中，尤其引人注目的是突出語文實踐運用。這具體體現在要求學生對生字的認讀注重多讀少寫，注重閱讀的體會和鑒賞能力，鍛煉學生不拘一格的表達自己對文本的獨特體會和感受。

我覺得新課標突出了“語文味”，讓語文課更姓“文”了，那么在這學期的教學中我也要這樣去做，在感受語文魅力中提高語文素養。學生是語文學習的主人。語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。而且，學生生理、心理以及語言能力的發展具有階段性特征，不同內容的教學也有各自的規律。因此，語文課程標準要求根據不同學段學生的特點和不同的教學內容，采取合適的教學策略。比如，識字與寫字的要求有所不同，同時充分利用兒童的生活經驗，注重教給識字方法，力求識用結合。

總之，《小學語文新課程標準》給我們留下的啟示是深刻的。作為教師，首先要有深入鉆研教材，有效拓展教材的業務能力，這樣才能切實將語文課做到提高為學生的語文素養服務，要鼓勵學生樹立大的語文觀，語文的學習要著眼于豐富多彩的生活，讓學生多在語文實踐中去學習和感受語文。作為一名教師，我覺得任重道遠，但是我會以自己最大的努力貫徹落實新課標的要求，為自己的課堂永葆蓬勃朝氣而不懈奮斗！2012.7

第五篇：2011版小學語文新課標學習體會

2011版小學語文新課標學習體會

濱州高新區第二小學霍培云2012年12月8日 21:45瀏覽:1評論:0

與實驗稿課程標準相比，2011版新課標的最大不同就在于對語文課程性質的重新界定：“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程?！?“學習語言文字運用”的提出，我覺得這揭示了語文教學的本質是言語能力建構，而非語文知識傳授。新課標凸顯“學習”，意在告訴我們，“學生”才是言語能力構建的主體，“學”才是語文教學的邏輯前提。“運用”我覺得傳達了言語能力不可能是講會、聽會的，語文教學再也不能糾纏于內容、纏綿于理解，沉迷于意義了，要依據語言表達規律和學生語言學習規律，構建一個基于“學習語言文字運用”的體系，讓學生在豐富多彩的語言運用中，發展言語能力，提高語文素養。而“綜合性”、“實踐性”的特點，決定了語文必須借助豐富多彩的語言學習活動，引導學生在聽、說、讀、寫中學，在聽、說、讀、寫中用。語文課程性質的重新界定，我想必將引發語文教學的一場深刻改革！