第一篇：小學數學新課標學習體會

小學數學新課標學習心得體會

最近，我又認真的學習了一遍《數學課程標準》，通過學習更加使我認識到我們教師必須更新原有的教學觀念，改變原有的教學模式，不斷鉆研教材，學習新理念、新方法，全面了解自己的學生，切實地完成好教學任務，把自己的教育教學水平提高到一個新的層次，只有這樣才能適應現代教學的需要。

一、教師必須要對教材重新認識，改變原有的教學觀念

生活即數學?！稊祵W課程標準》提出“人人學有價值的數學；人人都能獲得必須的數學?！睆娬{了大眾數學學習的內容的應用價值——能適應未來社會生活的需要。因此，我們的數學教學除了系統的數學知識的教學外，還應密切聯系生活實際，調整相應的數學內容，做到生活需要什么樣的數學內容，就教學什么樣的數學知識，讓生活中人們所必須的知識與技能成為數學教學的目標與追求。如過去我們數學內容中計算有些難，而現代社會的飛速發展，計算器、計算機的全面普及，計算難度有所降低，更注重計算的必要性和算理。改變了課程過去“繁、難、偏、舊”和過于注重書本知識的現狀，加強了課程內容與數學學習生活以及社會和科技發展的聯系，關注學生的學習興趣和經驗，精選終身學習必備的基礎知識和技能。

二、教師必須改變過去的教學模式

以往的教學，教師往往照本宣科。課堂往往成為教師唱獨角戲的舞臺，不管學生有無興趣，仍按陳舊的教學手段、思想強求學生被動接受學習，教師往往是課堂的核心、組織者，學生必須跟著教師的腳步走。而新課程明確指出，教師在課堂中的角色發生根本性的變化，從指導者轉變為組織者、參與者和合作伙伴。教學結構也發生相應變化。應創設與學生生活密切相關的情境激發學生的求知欲，使學生由被動學變為我要學、我想學；引導學生進行自主探究學習，讓學生充分自主探索、合作交流，自己發現問題，歸納出解決問題的方法、規律?？傊谝惶谜n中讓學生體驗整個數學過程，實現課堂教學的三維目標。

三、教師必須改變舊的評價體系

以往的應試教育注重的是學生學業成績的好壞，以考試作為評價學生的唯一手段，新的評價體系不僅包括對學生的評價，而且還提出了對教師和學校的評價，不以學期和學年的一次性考試來評定學生，強調對學生在學習過程中進展情況的評價，強調對學生能力與自信心的建立，參與活動的意識和合作學習的精神進行評價。

四、轉變教學方法

1、注意創設教學情境。

2、注意知識探究過程。

3、注意運用現代信息技術輔助教學。

4、注意在教學中要體現討論、合作、交流，讓學生參與。

5、注意布置生活化的作業。因為作業是課堂教學的有益延伸，作業布置應當盡量與生活聯系起來。

6、評價方式要多樣化，不僅要關注結果，更要關注學習過程和學習水平，幫助學生認識自我，建立信心。

我認為，隨著社會的發展，學生每天接受大量的信息，電視、報刊、網絡等都是學習數學的場所。這要求我們打破課堂局限，把周圍的社會生活作為學生學習的大課堂。在課堂教學中要充分利用并引導學生運用各類信息，使每個學生的潛能都得到充分挖掘，素質得到全面提高，讓課堂充滿生機與活力，正如新課標指出的：使學生獲得對數學理解的同時，在思維能力、情感態度與價值觀等多方面得到進步和發展。

就“數學教學應關注學生的情感”提出，在數學課堂教學中，研究認識過程和情感過程的知情統一規律，是具有現實意義的。他們從創設情境，驅動探究數學現象的好奇心；調動情緒，產生探究數學規律的樂趣；交流情意，形成樂學數學知識的態勢幾方面激發學生的學習熱情，提高學習效率，力圖真正體現學生在學習中的主體作用。

葉圣陶說過：“習慣的養成在于教師的訓練和指導”。

“指引”能使學生養成善思考的好習慣，隨時關注周圍事態的變化，明白事物之間并不是一成不變的，已定的事隨時會在形態上或本質上產生新的狀況，事物的形式或內容隨時會換成另外的一種。好習慣應該在自然而然中得到訓練和培養。與之相對應的，不管是人還是動物，如果“抱著”就會養成一種依賴情緒，什么事都不去考慮，也不想考慮。因為他知道會有人來指導他怎么做，至于做的方式，做的效果，那不是它所想的事，惰性就此產生，要想別具一格更是無從談起。因此，我們要“指引”學生學習，而不是“抱著”學生學習。

總之，面對新課程改革的挑戰，我們必須轉變教育觀念，多動腦筋，多想辦法，密切數學與實際生活的聯系，使學生從生活經驗和客觀事實出發，在研究現實問題的過程中用數學、理解數學和發展數學，讓學生享受“數學學科的快樂”且快樂地學數學。

第二篇：小學數學新課標學習體會

小學數學新課標學習心得體會

2012年9月中旬，學校組織我們學習了新課程標準。通過這次新課程標準的學習，使我對新課標的要求有了新的認識和體會。我感受到這次課改絕不僅僅是改變一下教材而已，而是學生學習方式的徹底改革，更是我們教師教學方法上的重大改革。新課程著眼于學生的發展，著眼于學生知識與技能、過程與方法，情感態度價值觀三位一體的發展。其中“讓學生在學習活動中體驗和理解數學” 是《數學新課程標準》給我最深的感觸。在學生學習數學的過程中，我們教師應給學生充分發揮的空間，讓學生在教學情境中體驗數學的趣味，在生活實踐中體驗數學的價值，在自主合作中體驗數學的探索，從而真正享受到數學帶來的快樂。下面我就談一下我的感受：

一、正確理解新課程的基本理念，靈活使用教學方法。

我認為正確理解課程標準的基本理念是教好學的關鍵，因為基本理念是教學的導航。新課程認為，課程不僅是知識，同時也是經驗，是活動。課程不僅是文本課程，更是體驗課程。課程不再是知識的載體，而是老師和學生共同探求新知識的過程。例如，原標準：義務教育階段的數學課程應突出體現基礎性。普及性和發展性，使數學教育面向全體學生，實現“ 人人學有價值的數學，人人都能獲得必需的數學，不同的人在數學上得到不同的發展”。修訂后的標準: 數學課程應致力于實現義務教育階段的培養目標，體現基礎性、普及性和發展性。義務教育階段的數學課程要面向全體學生，適應學生個性發展的需要，使得“人人都能獲得良好的數學教育，不同的人在數學上得到不同的發展”。兩者都強調基礎性、普及性和

發展性。但后者注重的是學生學習數學的情感態度和思想教育。這就更加要求教師注意學生學習的情感態度，靈活采用有效的教學方法，調動學生學習數學的積極性，使不同的學生在數學上有不同的發展。

二、在教學情境中體驗數學的趣味、在生活實踐中體驗數學的價值 愛因斯坦說：“興趣是最好的老師，”興趣是學生學習中最活躍的因素，因此，在數學教學中創設生動有趣的情境，如運用做游戲、講故事、直觀演示等，激發學生的學習興趣，讓學生在生動具體的情境中理解和學習數學知識。一個好的教學情境可以溝通教師與學生的心靈，充分調動學生的學習積極性，使之主動參與到學習活動中。使學生把學習作為一種樂趣、一種享受、一種渴望，積極參與數學活動。

在數學教學中要從學生熟悉的生活背景引入，讓學生感受到數學無處不在，使學生對數學產生親切感，激發他們到生活中尋找數學知識。《數學課程標準》還指出：“提倡讓學生在做中學”。因此在平時的教學中，要充分利用學具，讓學生多動手操作，手腦并用，培養技能、技巧，發揮學生的創造性。從平時看得見、摸得著的周圍事物開始，在具體、形象中感知數學、學習數學、發現數學。能讓學生感受到數學就在身邊，生活中充滿了數學。從而以積極的心態投入學習中。教師除了讓學生將書本中的知識與生活聯系外，還要經常引導學生去發現身邊的數學，記下身邊的數學，靈活利用已有的數學知識去思考問題，養成應用數學的習慣。因為，學習數學的目的就是要讓學生學會用數學的思維去思考問題，在實際操作中去體會數學，積累數學活動的經驗，為應用打下堅實的基礎。

三、在自主合作中體驗數學的探索。

《數學課程標準》指出：“有效的數學學習活動不能單純地信賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要學習方式”而實踐證明，小組合作互動學習更是一種有效的學習形式，通過合作學習不僅可以學到課本上的知識，更重要的是培養學生的合作意識和參與意識，使學生學會與他人合作的方法，進而認識自我、發展自我，充分體驗合作探索成功的喜悅。學生在合作、交流、碰撞中掌握了探究的方法。不但確立了學生的主體地位，還培養了他們自主學習的能力，滿足了他們的成功欲，從而讓學生享受學習數學的快樂。合作學習的關鍵在于何時合作，我覺得在以下幾種情況下必須合作：1，所學的知識是難點，學生感到有難度，有困惑。2，所學的知識是重點，學生需強化該知識點。3，所學的任務較重，較難，需要大家分工。如果只把合作學習當做形式而放任自流，那時無效的合作。

總之，面對新課程改革的挑戰，我們任重而道遠，我們必須正確、深入理解新課標思想，轉變教育觀念，多動腦筋，多想辦法，密切數學與實際生活的聯系，使學生從生活經驗和客觀事實出發，在研究現實問題的過程中做數學、理解數學和發展數學，讓學生在學習數學中享受數學的樂趣。

第三篇：小學數學新課標學習體會

小學數學新課標與二年級數學教材學習體會

羅

洼

中

心

小

學

馬彥花

2013年9月16日

通過2011版《小學數學新課程標準》與2013版二年級數學教材學習，使我對新課標教材的要求有了新的認識和體會。學生在學習數學的過程中，教師應給學生充分發揮的空間，讓學生在教學情境中體驗數學的趣味，在生活實踐中體驗數學的價值，在自主合作中體驗數學的探索，從而真正享受到數學帶來的快樂。下面談一談本次學習的收獲：

先談談對課標的學習認識：

一、基本理念的變化

2011版，數學課程應致力于實現義務教育階段的培養目標，要面向全體學生，適應學生個性發展的需要，使得：人人都能獲得良好的數學教育，不同的人在數學上得到不同的發展。這就明確提出了：人人都能獲得良好的數學教育；良好的數學教育，就是不僅懂得了知識，還懂得了基本思想，在學習過程中得到磨練；不同的人在數學上得到不同的發展，數學課程必須立足于關注學生的一般發展，它應當是“為了每一個孩子”健康成長的課程。

二、關于數學觀的變化

2011版，數學是研究數量關系和空間形式的科學。數學是人類文化的重要組成部分，數學素養是現代社會每一個公民應該具備的基本素養。作為促進學生全面發展教育的重要組成部分，數學教育既要使學生掌握現代生活和學習中所需要的數學知識與技能，更要發揮數學在培養人的理性思維和創新能力方面的不可替代的作用。

三、新增教師的主體地位

2011版新增要求教師教學應該以學生的認知發展水平和已有的經驗為基礎，面向全體學生，注重啟發式和因材施教。教師要發揮主導作用，處理好講授與學生自主學習的關系，引導學生獨立思考、主動探索、合作交流。這對教師的主導作用賦予了新的意義。

四、教學活動方面的變化

2011版：數學教學活動應激發學生興趣，調動學生積極性，引發學生的數學思考，鼓勵學生的創造性思維；要注重培養學生良好的數學學習習慣，使學生掌握恰當的數學學習方法。

學生學習應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。除接受學習外，動手實踐、自主探索與合作交流同樣是學習數學的重要方式。學生應當有足夠的時間和空間經歷觀察、實驗、猜測、計算、推理、驗證等活動過程。而2001版只強調觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流。

五、新增學生評價

2001版：評價既要關注學生學習的結果，更要重視學習的過程；既要關注學生數學學習的水平，更要重視學生在數學活動中所表現出來的情感與態度，幫助學生認識自我、建立信心。而2011版：評價既要關注學生學習的結果，也要重視學習的過程；既要關注學生數學學習的水平，也要重視學生在數學活動中所表現出來的情感與態度，幫助學生認識自我、建立信心。將更要改成也要，體現學生評價的重要性。

六、新增信息技術的重要性

“信息技術的發展對數學教育的價值、目標、內容以及教學方式產生了很大的影響。數學課程的設計與實施應根據實際情況合理地運用現代信息技術，要注意信息技術與課程內容的整合，注重實效?！边@充分考慮信息技術對數學學習內容和方式的影響，開發并向學生提供豐富的學習資源，把現代信息技術作為學生學習數學和解決問題的有力工具，有效地改進教與學的方式，使學生樂意并有可能投入到現實的、探索性的數學活動中去。

七、課程內容方面的變化

（一）課程內容變化

2011版：在各學段中，安排了四個部分的課程內容：“數與代數”“圖形與幾何”“統計與概率”“綜合與實踐”?！熬C合與實踐”內容設置的目的在于培養學生綜合運用有關的知識與方法解決實際問題，培養學生的問題意識、應用意識和創新意識，積累學生的活動經驗，提高學生解決現實問題的能力。而2001版，原為“空間與圖形”現改為“圖形與幾何”；原為“實踐與綜合運用”改為“綜合與實踐”。

（二）具體的變化

2011版新增的要求：在數與代數中提出推理能力的培養。在數學課程中，應當注重發展學生的數感、符號意識、空間觀念、幾何直觀、數據分析觀念、運算能力、推理能力和模型思想。為了適應時代發展對人才培養的需要，數學課程還要特別注重發展學生的應用意識和創新意識。幾何直觀主要是指利用圖形描述和分析問題。借助幾何直觀可以把復雜的數學問題變得簡明、形象，有助于探索解決問題的思路，預測結果。幾何直觀可以幫助學生直觀地理解數學，在整個數學學習過程中都發揮著重要作用。運算能力主要是指能夠根據法則和運算律正確地進行運算的能力。培養運算能力有助于學生理解運算的算理，尋求合理簡潔的運算途徑解決問題。推理能力的發展應貫穿在整個數學學習過程中。推理是數學的基本思維方式，也是人們學習和生活中經常使用的思維方式。推理一般包括合情推理和演繹推理，合情推理是從已有的事實出發，憑借經驗和直覺，通過歸納和類比等推斷某些結果；演繹推理是從已有的事實（包括定義、公理、定理等）和確定的規則（包括運算的定義、法則、順序等）出發，按照邏輯推理的法則證明和計算。在解決問題的過程中，合情推理用于探索思路，發現結論；演繹推理用于證明結論。進一明確明確了合情推理與演繹推理的涵義。模型思想的建立是學生體會和理解數學與外部世界聯系的基本途徑，提高學習數學的興趣和應用意識。

（三）學生評價的變化

每一學段的目標是該學段結束時學生應達到的要求，教師需要根據學習的進度和學生的實際情況確定具體的要求。例如，下表是對第一學段有關計算技能的基本要求，這些要求是在學段結束時應達到的，評價時應注意把握尺度，對計算速度不作過高要求。

八、培養學生的觀察能力

2011版課標指出：學生能通過觀察、實驗、歸納、類比等獲得數學猜想，并進一步尋求證據，給出證明。低年級學生年齡小，閱歷淺，無意注意占主導，觀察能力有限。他們最初的觀察是無目的、無順序的，只是對教材中的插圖、人物、顏色等感興趣，不能領悟其中

蘊藏的數學知識。在教學中我們要尊重他們的興趣，先給他們一定的時間看，接著，再一步一步引導他們觀察，將他們的注意引入正題，按一定的規律去觀察，從而認識簡單的幾何體和平面圖形，感受簡單的幾何現象，進行簡單的測量，建立初步的空間觀念。

九、培養學生做中學的習慣

《數學課程標準》指出：“提倡讓學生在做中學”。因此在平時的教學中，教師要力求領悟教材的編寫意圖，把握教材的知識要求，充分利用學具，讓學生多動手操作，手腦并用，培養技能、技巧，發揮學生的創造性。通過摸一摸、擺一擺、拼一拼、畫一畫、做一做等活動，使學生獲得數學知識，在操作中激起智慧的火花，進行發現和創造。因此我教學時必須緊密聯系實際，注重對數學事實的體驗，讓學生在生活中，實踐中學習數學，從而體驗學習數學的價值。

總之，面對2011版新課程改革的挑戰，我們必須多動腦筋，多想辦法，密切數學與實際生活的聯系，使學生從生活經驗和客觀事實出發，在研究現實問題的過程中用數學、理解數學和發展數學，讓學生享受“數學學科的快樂”且快樂地學數學。

教材的學習：

通過夏老師的講解，我對教材恍然大悟，并且學到了很多的教學方法，收獲也很大！

第四篇：2011版小學數學新課標學習體會

2011版小學數學新課標學習體會

學習新課程，使我對新課程標準有了進一步的理解，對新教材有了一個新的認識，獲得了教材實驗操作上的一些寶貴經驗。其中感觸最深的是2011版小學數學新課標的突出特點就是將“雙基”修改為“四基”，新教材特別關注學生的全面發展。由原來過多地關注基礎知識和技能的形成轉變為在學習基礎知識和技能的同時，更加關注學生的情感，態度、價值觀。

再次研讀《小學數學新課程標準》，感受到這次課改絕不僅僅是改變一下教材而已，而是學生學習方式的徹底改革，更是我們教師教學方法上的重大改革。作為教師的我們必須更新原有的教學觀念，改變我們現有的課堂教學的模式，適應時代發展的要求：

一、對教材重新認識，改變原有的教學觀念

生活即數學。讓學生在生活中學習，在學習中體驗生活。新課標指出課程內容的選擇要貼近學生的實際，有利于學生體驗與理解、思考與探索。強調了數學學習的內容的應用價值——能適應社會生活的需要。因此，我們的數學教學除了系統的數學知識的教學外，還應密切聯系生活實際，調整相應的數學內容，做到生活需要什么樣的數學內容，就教學什么樣的數學知識，讓生活中人們所必須的知識與技能成為數學教學的目標與追求。因此我們應加強課程內容與數學學習生活以及社會和科技發展的聯系，關注學生的學習興趣和經驗，精選終身學習必備的基礎知識和技能。

二、重視學生在學習中的地位

以往的教學，教師往往以講為主。課堂成為教師的舞臺，而學生則是被動接受學習，教師是課堂的核心、組織者，學生必須跟著教師的腳步走。而新課程明確指出，教師在課堂中的角色發生根本性的變化，從指導者轉變為引導者、組織者和合作伙伴。數學教學活動應激發學生興趣，調動學生積極性，引發學生的數學思考，鼓勵學生的創造性思維；要注重培養學生良好的數學學習習慣，使學生掌握恰當的數學學習方法。所以在教學過程中應創設與學生生活密切相關的情境，激發學生的求知欲，使學生由被動學變為我要學、我想學；引導學生進行自主探究學習，讓學生充分自主探索、合作交流，自己發現問題，歸納出解決問題的方法、規律。

三、建立好的評價體系

學習評價的主要目的是為了全面了解學生數學學習的過程和結果，激勵學生學習和改進教師教學。應建立目標多元、方法多樣的評價體系。評價既要關注學生學習的結果，也要重視學習的過程；既要關注學生數學學習的水平，也要重視學生在數學活動中所表現出來的情感與態度，幫助學生認識自我、建立信心。

四、轉變教學方法

《數學課程標準》指出：“學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者和合作者”。因此，新課程背景下的數學教學，教師首先要為自己重新找到新的定位。教學中我從學生的實際出發，創設有助于學生自主學習的問題情境，引導學生通過實踐、思考、探索、交流，獲得知識，形成技能，發展思維，學會學習，促使學生在我的指導下，生動活潑地、主動地、富有個性地學習。平時能注意激發學生的學習潛能，鼓勵學生大膽創新與實踐。它實際上是一種探究性的學習，教師是探究性學習的組織者，在學習中對學生提供經驗和幫助，做好組織協調工作。想方設法開闊學生的視野，啟發學生的思維，要善于發現學生思維的閃光點，適當地給予一些建議，向學生提供經驗，幫助他們進行判斷、檢查自己想法的正確性，提醒他們注意探究中可能出現的問題和困難，要深思熟慮地、周全地統籌學生活動。教學中可讓學生充分討論，在這個過程中，學生思維會變得開闊，富有獨特性和創造性，同時也提高了他們的認識水平和口頭表達能力，逐步由過去的“學會”向“會學”轉變?？傊?，《新課標》給了我很大的啟發，給我提供了更為科學的教學指導。

第五篇：數學新課標學習體會

數學新課標學習體會

國家基礎教育課程改革已在我省全面展開，課程改革是創新和繼承并存的過程，課程理念的創新來自實踐，是對以素質教育為核心的課程理念的深化。《數學課程標準》指出：數學教學活動必須建立在學生的認識發展水平和已有的知識經驗基礎之上。教學時，教師應善于從學生的生活經驗和已有的知識背景出發，為學生提供充分的數學實踐活動和交流的機會，努力改變傳統的單一學習方式，使他們在自主探索的過程中真正理解和掌握基本的數學知識技能和相應的思想與方法，同時獲得廣泛的數學活動經驗。新課程從培養目標的調整到教學模式、教學策略的改變，向教師提出了嚴峻的挑戰。作為一位數學教師，我們除了認真解讀、領悟新課程體系蘊涵的思想，樹立正確的教育觀，更新教學理念外，更要有實實在在的應對措施。通過一年多的學習和實踐，在教學中有以下幾點體會總結如下：

一、激發興趣，主動學習

新課程改革要求我們教師的作用在于有創造性的對學生加以引導，即引導學生積極主動地參與到教學活動中來，關注學生在學習過程中所展現出來的創造性思維的火花，培養學生的批判意識和懷疑精神，鼓勵學生發表自己的見解，提出自己的看法，對于學生提出的富于個性的獨到見解，即便是不太正確，教師也應積極恰當的贊賞。面對當今時期的青少年學生，服務于這樣一種充滿生氣、有真摯情感、有更大可塑性的學習活動主體，教師決不可以越俎代庖，以知識的講授替代主體的活動。只有激發了學生的積極性，學生才主動地投入到學習活動中去，發揮其潛能，而不再像以往那樣過于依賴老師，只有這樣學生才能真正成為學習的主體，只有這樣學生才能主動參與數學學習活動，嘗試用自己的方式解題，敢于發表自己的看法，作為教師應看到他們的點滴進步并適時給予一定的表揚，對出現的問題要幫助他們分析產生的原因，并鼓勵他們自己去改正，從而增強學習數學的信心和興趣。對于學有余力并對數學有興趣的學生，教師可以為他們提供一些有價值的材料，指導他們閱讀，發展他們的數學才能，讓他們在數學上有所作為。

二、創設情景，形成認知

數學教學要有鮮明的形象性，使學生可見可聞，產生真切感。只有感受真切，才能入境。要做到這一點，教師應具備一定的設計和創設問題情境的能力，讓學生經歷知識的形成與應用過程。課堂教學內容應結合具體的教學內容，采用“問題情境——建立模型——解釋、應用與拓展”的模式展開，師生共同創設一個生動的、有趣的、形象的，而又能引導學生主動參與的學習情境。教師可以借助實物、教具、音像教材、實驗操作和多媒體技術等方式為學生提供直觀的感性材料，以培養和訓練學生的觀察、操作、思維和記憶能力。例如在教學“長方形與正方形的表面積”的時候，我就創設了一個“禮物送給親愛的媽媽”的情景，從如何知道包裝者的大小引出教學內容。學生學習的知識雖然是間接經驗，但仍需一定的感性認識作基礎。陶行知說過“教育只有通過生活才能成為教育”。所以數學課堂的生活化是加強學生的實踐能力并推進素質教育的必要途徑。創設教學情景就是模擬生活，使課堂教學更接近現實生活，使學生如身臨其境，形象地感知生活中的數學道理，激發了興趣，激活了思維。

三、提出問題，自主探究

培養學生的問題意識，鼓勵學生自主探索與合作交流，是新課程改革中提出的一項新的教學理念。蘇霍姆林斯基說：“在人的心理深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者”。學生是學習的主人，在教學活動中，我努力做到放手讓學生自己發現問題、自己探究、自己推導公式、自己歸納結論、自己探索創造。在解決數學問題時，應先讓學生獨立思考、自主探索、嘗試問題的解決。在此基礎上再引導學生分組開展討論、交流，然后由各小組代表進行匯報。這樣由于師生互動，使學生獲取教科中未能表達的知識層面。解決問題中的交流與合作不能流于形式。交流前要有明確的目標，討論的問題要有思維的價值。另外，合作探索不能代替學生的獨立思考、自主探索。合作交流必須以學生的獨立探究為基礎。當然，這里的放手決不是放任自流，否則，學生得到的將是一些膚淺的、支離破碎的知識，我在充分相信學生的能力，充分放手的同時，多在“導”字上下功夫，講究“導”的藝術，教師“導”得好，學生的聰明才智才能得到充分的發揮，真正駕馭學習，成為學習的主人，才能為學生自主學習添活力。當學生遇到無法解決的問題時，教師要科學地引導，可以通過學生動手操作，也可聯系生活、生產實際加以引導，千萬不能教師代替學生解決數學問題。這樣培養學生解決數學問題的意識才能成為數學課堂教育教學的重要內容，同時也是培養學生創新素質的需要。例如在教學“長方形的體積”的時候，我采用的是分組討論的方法。首先我讓學生拿出課前準備的小正方體，讓他們擺出不同形狀的長方體，通過擺，算等多種方法，然后交流討論得出各種長方體體積，總結方法與規律。

四、重視聯系，提高能力

新課程標準對數學知識之間的聯系更為重視，這不僅包括同一領域內容的相互連接，也包括選擇若干具體內容，體現了數學的整體性；數學是一門抽象且邏輯嚴密的學科，正由于這一點，相當一部分學生望而卻步，對其缺乏學習熱情和信心。情景教學當然不能將所有的知識都用生活真實形象地再現出來，事實上情景教學的形象真切，并不是實體的復現和忠實的復制，而是以簡化的形體，暗示的手法，獲得與實體在結構上對應的形象，從而給學生以真切之感，在原有的知識上進一步深入發展，以獲取新的知識。因此，教師在教學中所選擇的題材應盡重視滲透知識之間的聯系，應來源于現實生活中或自然，社會與其他學科，從而激發學生解決問題的興趣，提高學生解決問題的能力。例如，在教統計與概率這一內容時，我不單從報刊雜志、電視廣播、計算機網絡等方面尋找素材，還從學生的生活實際中提出他們感興趣的問題，將統計與概率和其他領域的內容聯系起來，在解決問題時自然地使用其他領域的知識和方法，培養學生綜合運用知識解決問題的能力。

五、滲透德育，激勵學生 如何在數學教育中，對學生進行思想道德教育，在新課程教學中也得到了很好的體現。我國是數學的故鄉之一，中華民族有著光輝燦爛的數學史，如果將數學科學史滲透到數學教學中，不但可以拓寬學生視野，進行愛國主義教育，也可以增強學生的民族自信心，提高學生的綜合素質，從而形成愛科學、學科學的良好風氣。教師應根據教材的特點，適當的選擇數學科學史資料，有針對性地進行教學。比如講小數時，除介紹這部分知識產生的背景，以提高學生的興趣外，我還介紹了當時的中國數學與世界的差距，以激勵學生努力學習數學，取得更輝煌的成就。這對培養學生獻身科學的精神有著積極意義。

六、正視差異，面向全體

《數學課程標準》指出：“人人學有價值的數學，人人都能獲得必需的數學，不同的人在數學上得到不同的發展?！辈煌膶W生在認知方式和思維策略上存在著不同的差異，教師要及時了解并尊重學生的個體差異，在教學中要鼓勵與提倡學生用多樣化的策略解決問題，對于問題的設計、教學過程的展開、練習的安排等要盡可能地讓所有學生都能主動參與，提出各自解決問題的方法，并引導學生與他人交流，吸取他人的經驗，從而豐富學生的數學活動，提高他們的思維水平。另外，對學習有困難的學生，教師要分析原因多給予及時的關照與幫助，對于他們的進步及時鼓勵。在數學課堂教學中老師還要從思想品德、學習精神、人格力量等方面感染學生，激勵學生，還要關心學生，愛護學生，尊重學生，這樣才能贏得學生的尊重，產生“親其師，信其道”的效應。這樣學生才能“善學”、“樂學”、“會學”，反之學生會視學習為苦差，甚至產生消極、對立的情緒。因此，尊重學生的個體差異，面向全體學生實施數學教學，才能使不同層次的學生共同進步

七、理解知識，學以致用

新課程標準指出：“教師要創造性地使用教材，積極開發、利用各種教學資源，為學生提供豐富多彩的學習素材；要重視現代教育技術在教學中應用，有條件的地區，要盡可能合理、有效地使用計算機和有關軟件，提高教學效率。”因此，教師在教學中充分利用現代信息技術與其他學科資源，對于素材的呈現形式應多樣化，可以將實物照片、素描、文字、表格、圖形、字母等多種形式結合起來，使學生積極、主動地參與整個學習過程，加深對所學知識的理解。課堂教學既要注意理解知識，又提倡學以致用，努力使二者統一起來。于特定的情景中，進行實際應用，同時還通過實際應用來強化學習成功帶來的快樂。數學教學也應以訓練學生能力為手段，貫穿實踐性，把現在的學習和未來的應用聯系起來，并注重學生應用操作能力的培養。我們充分利用新課程教學特有的功能，在寬闊的數學教學空間里，創設既帶有情感色彩，又富有實際價值的操作情景。例如，講解角的時候，可通過找角，擺角，畫角，使角貫穿于生活，使知識更形象更具體。

八、注重將數學思想方法進行遷移、運用

如果說對數學思想方法的學習、領悟是“認識”，那么讓學生對數學思想方法進行遷移、運用則是“實踐”，實踐——認識——在實踐——在認識，這是認知發展的必然規律。因此教師要精心設計訓練的平臺，將數學思想方法與學生原有知識建立起聯系，讓學生感受到數學思想方法的廣泛運用，豐富其聯想的空間，懂得“來龍去脈”，使學生的思維更規范，更科學。對數學思想方法進行遷移、運用，不僅來源于講例題、做習題，更來源于對習題、例題典型解法的終結、回味與“提煉”。

九、開發課程資源，構建雙基平臺

新課程倡導民主、開放、科學的課程理念，教師不能只是課程實施中的執行者，更應成為課程的建設者和開發者。特別是在學校層次、課堂層次的課程開發中發揮主體作用。

總之，在課堂教學中，我們要充分調動學生的積極性，讓其主動發展，使學生成為為活動主體，提高學生的綜合能力，學生的成績就會穩步提高。新課程需要新型的教師，也必然會孕育出新一代的教師?；A教育課程改革不僅對教師提出了新的要求，同時也為我們教師的發展提供了廣闊的空間。新世紀的教師重任在肩，在新的課程改革和教學實踐中，讓我們努力轉變觀念、轉變角色，與新課程同行，與新課程改革一起成長，為人類歷史上最為壯闊的課程改革寫下輝煌的篇章。