第一篇：小學美術新課標學習體會

學習新課標心得體會

學習新課標最切身的體會就是教師教育理念和師生角色的轉化!

1、教育理念的轉化

新課程要求教師確立新的教學觀，克服教育生涯中的慣性，使教學方式顯現多樣化的格局。在很多教師的概念中，教學就是講課，就是把書本知識傳遞給學生，把學生作為知識的“容器”進行灌輸，“填鴨式”教學是某些教師慣用的教學方法。在新的課程與教學改革中，教師要充分相信學生的能力，把自己定位于學生學習的組織者、引導者，而不是知識的化身，以權威自居。教師在學生學習過程中是起輔導、幫助、引導作用的人，而不是支配學生的控制者，學生是學習的主體，學習的主人。教學的目的是幫助每一個學生進行有效的學習，使每個學生都得到充分發展。教學過程是師生交往共同發展的互動的過程，教師在教學過程中，要充分激發學生的學習興趣和潛能，要通過討論、實驗、探究等多種教學組織形式，引導學生積極主動地學習。教師應創設能引導學生自主、合作、探究性學習的教育環境，激發學生的學習積極性，培養學生掌握和運用知識的態度和能力。

2、要正確認識新的學習方式新的學習方式

主要包括：自主學習、合作學習、探究性學習。自主學習就是自己作為學習的主人，而不受他人支配的學習方式。它強調學習的主動性、獨立性、自控性，關注學習者的興趣和責任，有助于弘揚主體性和自主精神。合作學習是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的相互性學習。它強調學習的交往性、互動性、分享性，有助于培養學生的合作精神，團隊意識和集體觀念。探究性學習是在教師的指導下，從自身生活中選擇和確定專題，通過學生自主獨立地發現問題獲取知識，應用知識解決問題的學習方式。它強調學習的問題性、過程性、開放性，有助于形成學生的內在的學習動機，批判的思維品質和思考問題的習慣。自主、合作、探究性等學習方式，能夠更大限度地調動學生的主動性、積極性，更能激發學生的內在的學習動力，更能培養學生的創造精神和實踐能力。大力提倡這樣的新的學習方式，是現實的要求和未來的需要。總之無論我們多么習慣和喜歡從前的教學模式，無論有多大的艱難險阻，新課標已經為我們指明了新的方向，只有跟著新課標的方向，我們也才不會迷失自己的方向。

第二篇：小學美術新課標培訓學習體會

小學美術新課標培訓學習體會

燈明寺鎮希望小學高樹玲

2012年11月22日在文教局進行了美術教師新課程標準的培訓，在這次培訓中，張老

師就修訂的美術課程標準做了分析和講解，在培訓中，各個小學、中學的美術老師，積極參加，通過對美術課標的理解和認識，在實際上課時所遇到了問題，老師們互相學習，使很多的年輕教師不僅吸取了很多老教師的經驗，老教師注入了很多新鮮的血液。

美術教師一個平凡的崗位，在這個平凡的崗位上，我們都堅守著這一片凈土，作為美

術老師能給孩子們帶來美的享受，這是最快樂的，在這次培訓中張妍老師、吳洪穩老師分別對新課標進行了講解與分析，她們對新課標理解有自己的獨到見解，對我的影響很深，讓我對新課標有了更全面的認識與理解。

學習之后，靜下來開始整理記錄的資料，細細咀嚼張老師和其他幾位教師講解，一些感

悟漸漸清晰地從腦海中凸顯出來，簡單做一個整理，如下：

1、新出臺的美術課程標準修訂稿突出了美術學科的四個特點：

（1）凸顯視覺性。學生在美術學習中積累視覺、觸覺和其他感官的經驗，發展感知能

力、形象思維能力、表達和交流能力。

（2）具有實踐性。學生在美術學習中運用傳統媒介或新媒體創造作品，發展想象能力，實踐能力和創造能力。

（3）追求人文性。學生在美術學習中學會欣賞和尊重不同時代和文化的美術作品，關

注生活中的美術現象，涵養人文精神。

（4）強調愉悅性。這是新增的，是學科審議組的藝術家們極力倡導的特性。

（5）強調面向全體學生。這是今年特別強調的，吳老師特別指出美術課不是為了培養

少數的學生，而是為了激發大多數同學的學習興趣。學生在美術學習中自由抒發情感，表達個性和創意，增強自信心，養成健康人格。

2、教師要重新構建課堂上的美術學科知識。美術學科知識泛指學校中一切能夠構成學

生美術學習的教育經驗或學習經驗。“課堂教學中的美術學科知識”和“美術學科知識”分屬于不同領域，其內涵、主體、意義、內容構成與表現形式均布相同。這里，張老師強調了教材的呈現形式絕對不是教學的順序，不要完全按照教材，要利用教材主題，重構成自己的課堂，建構自己的美術課堂學科知識。因為教材里的一些學習內容和表述，離學生比較遠，學生有時根本不理解，所以，課堂教學中的美術學科知識與美術學科知識有了根本的分野。因此，教師不能成為美術學科專家的依附者，而應是有獨立人格和美術教育專業自主權的存

在，不能作學科知識的單純消費者，而是課堂教學中復雜會話情境里積極的參與者。

3、讓學生從幼兒時期建立起來的固有型中破立出來，教會學生用獨特眼光去看事物，學習各種美術語言，學會用美術語言去說話。這里，張老師鼓勵我們要讓學生大膽地在常態中學習審美，不要束縛于一味追求形似，要用特殊的思維角度去看和表達。

4、示范的最佳狀態是局部引領性示范。一直來，教師的示范是我們課堂中一個困惑的問題，這里，張老師清晰地點明了教師示范度的把握。提出教師不要在教學現場直接畫出表現主題，而是在這個主題的表現中，局部引領某個細節的表現。這樣由小見大式的引領，可以給學生帶來整體思考與整體表現的空間。

幾位教師的講授精準而充滿激情，切中了許多我們教學中的困惑和未知，給了我們全體學員一種恍然震撼的感覺。只是半天的時間太短了，老師還講到的其他方面的一些相關知識還需要我在以后的教學研究中慢慢消化和提升。

第三篇：小學英語新課標學習體會

新課標學習體會

通過對《小學英語課程標準》的解讀，我對新課標的理解更加深入，收獲頗豐，下面談一談我的幾點體會。

一、學會應用新情境

《新課標》進一步夸大教學應緊密聯系學生的生活實際，創設盡可能真實的語言情境，組織具有交際意義的語言實踐活動。作為一線教師，就是實施新課程的主體，應學會如何奇妙自然地寓英語學習于生活體驗當中。教學中創設情境，讓學生感知語言，在真實情境中應用語言會收到意想不到的效果。所以在課堂中，我嘗試利用多媒體設備來突破教學重點和難點，把文字、聲音、圖象等融為一體，創設學生主動參與語言交際活動的情境，讓學生走入、理解和表演情境，課堂氣氛非常活躍。

二、采取手段多樣化，“拴”住學生的心。

《新課標》以描寫學生“能做什么”為主線，夸大學生要能用所學的英語做事情。所以在平時教學中要通過創設良好的語言環境和提供大量的語言實踐的機會，采取多種方法，如簡筆畫、游戲比賽等多種方式激起學生的學習熱情，使學生通過自己的體驗、感知、實踐、參與和交換，構成語感；在教師的引導下，通過觀察、發現和歸納等方式，把握語言的規律，通過交換與合作發展交換與合作的能力。

三、提倡“任務型”的教學理念，增進學生綜合語言應用能力的進步。

《新課標》建議教師在課堂教學中采用實踐性強、具有明確任務的“任務型”學習方式，使學生帶著明確的任務目標，積極主動地進行學習。在任務執行進程中，學生通過實踐、思考、調查、討論、交換和合作等方式學習和使用英語，完成學習任務。

四、重視評價的鼓勵作用，建立構成性與終結性相結合的課程評價體系。

對學生進行有效的評價，評價采用形成性評價與終結性評價相結合。讓學生認識自我，樹立自信，有助于反思及調整自己的學習過程，評價或采用測驗及非測驗形式，平時重視形成性評價，對學生回答學習過程中的表現所改進的誠績，及反映的情感、態度、策略某方面進行及時的評價，如有口頭評價、等級評價、學生之間互相評價等方法，充分發覺學生的進步，鼓勵學生自我反思，自我提高，測驗以學生綜合運用能力為目標，側重于學生理解和獲取信息，能力減少客觀題，增加主觀題，通過評價學生學會分析自己的成績和不足，明確努力方向。新課程改革不能只停留在理論上，在實踐中發現問題，在新課標的理論指導下解決問題，在課改中不斷學習，不斷實踐，不斷反思。我會努力營造出民主的教學氛圍，創新教學方法，使學生在積極向上的氣氛中學好英語。

第四篇：小學數學新課標學習體會

小學數學新課標學習心得體會

最近，我又認真的學習了一遍《數學課程標準》，通過學習更加使我認識到我們教師必須更新原有的教學觀念，改變原有的教學模式，不斷鉆研教材，學習新理念、新方法，全面了解自己的學生，切實地完成好教學任務，把自己的教育教學水平提高到一個新的層次，只有這樣才能適應現代教學的需要。

一、教師必須要對教材重新認識，改變原有的教學觀念

生活即數學。《數學課程標準》提出“人人學有價值的數學；人人都能獲得必須的數學。”強調了大眾數學學習的內容的應用價值——能適應未來社會生活的需要。因此，我們的數學教學除了系統的數學知識的教學外，還應密切聯系生活實際，調整相應的數學內容，做到生活需要什么樣的數學內容，就教學什么樣的數學知識，讓生活中人們所必須的知識與技能成為數學教學的目標與追求。如過去我們數學內容中計算有些難，而現代社會的飛速發展，計算器、計算機的全面普及，計算難度有所降低，更注重計算的必要性和算理。改變了課程過去“繁、難、偏、舊”和過于注重書本知識的現狀，加強了課程內容與數學學習生活以及社會和科技發展的聯系，關注學生的學習興趣和經驗，精選終身學習必備的基礎知識和技能。

二、教師必須改變過去的教學模式

以往的教學，教師往往照本宣科。課堂往往成為教師唱獨角戲的舞臺，不管學生有無興趣，仍按陳舊的教學手段、思想強求學生被動接受學習，教師往往是課堂的核心、組織者，學生必須跟著教師的腳步走。而新課程明確指出，教師在課堂中的角色發生根本性的變化，從指導者轉變為組織者、參與者和合作伙伴。教學結構也發生相應變化。應創設與學生生活密切相關的情境激發學生的求知欲，使學生由被動學變為我要學、我想學；引導學生進行自主探究學習，讓學生充分自主探索、合作交流，自己發現問題，歸納出解決問題的方法、規律。總之，要在一堂課中讓學生體驗整個數學過程，實現課堂教學的三維目標。

三、教師必須改變舊的評價體系

以往的應試教育注重的是學生學業成績的好壞，以考試作為評價學生的唯一手段，新的評價體系不僅包括對學生的評價，而且還提出了對教師和學校的評價，不以學期和學年的一次性考試來評定學生，強調對學生在學習過程中進展情況的評價，強調對學生能力與自信心的建立，參與活動的意識和合作學習的精神進行評價。

四、轉變教學方法

1、注意創設教學情境。

2、注意知識探究過程。

3、注意運用現代信息技術輔助教學。

4、注意在教學中要體現討論、合作、交流，讓學生參與。

5、注意布置生活化的作業。因為作業是課堂教學的有益延伸，作業布置應當盡量與生活聯系起來。

6、評價方式要多樣化，不僅要關注結果，更要關注學習過程和學習水平，幫助學生認識自我，建立信心。

我認為，隨著社會的發展，學生每天接受大量的信息，電視、報刊、網絡等都是學習數學的場所。這要求我們打破課堂局限，把周圍的社會生活作為學生學習的大課堂。在課堂教學中要充分利用并引導學生運用各類信息，使每個學生的潛能都得到充分挖掘，素質得到全面提高，讓課堂充滿生機與活力，正如新課標指出的：使學生獲得對數學理解的同時，在思維能力、情感態度與價值觀等多方面得到進步和發展。

就“數學教學應關注學生的情感”提出，在數學課堂教學中，研究認識過程和情感過程的知情統一規律，是具有現實意義的。他們從創設情境，驅動探究數學現象的好奇心；調動情緒，產生探究數學規律的樂趣；交流情意，形成樂學數學知識的態勢幾方面激發學生的學習熱情，提高學習效率，力圖真正體現學生在學習中的主體作用。

葉圣陶說過：“習慣的養成在于教師的訓練和指導”。

“指引”能使學生養成善思考的好習慣，隨時關注周圍事態的變化，明白事物之間并不是一成不變的，已定的事隨時會在形態上或本質上產生新的狀況，事物的形式或內容隨時會換成另外的一種。好習慣應該在自然而然中得到訓練和培養。與之相對應的，不管是人還是動物，如果“抱著”就會養成一種依賴情緒，什么事都不去考慮，也不想考慮。因為他知道會有人來指導他怎么做，至于做的方式，做的效果，那不是它所想的事，惰性就此產生，要想別具一格更是無從談起。因此，我們要“指引”學生學習，而不是“抱著”學生學習。

總之，面對新課程改革的挑戰，我們必須轉變教育觀念，多動腦筋，多想辦法，密切數學與實際生活的聯系，使學生從生活經驗和客觀事實出發，在研究現實問題的過程中用數學、理解數學和發展數學，讓學生享受“數學學科的快樂”且快樂地學數學。

第五篇：小學科學新課標學習體會

小學科學新課標學習體會

要教好小學科學課這門功課，我認為教師首先要吃透課標，把握整個體系，因此我認真學習了《新課標》，積極參加相關培訓。通過理論學習，我知道課程改革并不只是使用某種版本的新教材。它是一種理想，是千百萬教育工作者正在追求、正在實現著的理想，它承擔著適應時代發展，符合社會進步、國家繁榮、民族振興的需要的職責。

一、新課程改革的基本理念

1、為了每位學生的發展

課程目標根據“知識和能力”、“過程和方法”、“情感態度和價值觀”三個維度進行設計，三個方面相互滲透，融為一體，具有變課程內容和課程知識本位為學生發展本位的價值取向，要讓每一個學生都有所發展。

2、正確把握學科教育的特點

人們常說：“有一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。因此，教育特別提倡師生之間的平等對話，特別注意尊重學生獨特的情感體驗和有獨創性的理解，變課程的統一為尊重多元和個性差異。

3、積極倡導自主、合作、探究的學習方式

新課標告訴我們：必須根據學生身心發展和學科學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲、充分激發學生的主動意識和進取精神，在批評傳統的學習方式和課程基礎上強調以培養創新精神和實踐能力為重點，大力倡導自主、探究、合作的學習方式，為學習方式注入新鮮的活力，讓學生成為學習的主人。

4、培養學生的四種能力

新課程體系強調學生具有動手操作能力；社會實踐能力；收集、處理和使用信息的能力；具有發現、分析和解決實際問題的能力。

二、新課標要求教育必須培養有創造精神、有個性的人，那么如何在科學教學中培養學生的創造精神呢?

1、給學生營造一個和諧寬松的課堂氛圍。

在課堂上，師生之間應該是平等關系，老師是在和學生一起學習、共同探討，這樣才會使孩子們的身心得到徹底解放。多問和好奇是兒童的天性，他們的許多想法和做法是不合常理的。教師要打破常規，千萬不能怕課堂紀律“亂”而過多地限制他們，要讓學生放開膽子活起來，課堂上允許學生提出質疑，還可以隨時發表個人的見解。在這種生動活潑的學習氣氛中，學生當然會感到新鮮、刺激，才能以良好的心態去主動學習，培養學生的創新意識和創新精神。

2、讓學生以研究者的身份充分觀察思考。

觀察是知覺的特殊形式，是有目的、有計劃、有準備的認知活動。它是兒童認識客觀世界的重要途徑，大量的感性認識都是通過觀察獲得的。因此，在科學教學中，教師不應把科學知識直接灌輸給學生，而應給學生提供足夠的觀察思考的機會，讓學生利用多種感官去觀察、體驗。

三、讓學生勤動手，發揮主體作用。

針對小學生好奇心強，什么事總想弄明白，做什么都想親自試試的特點，教師要因勢利導，培養他們的動手能力達到手腦并用的效果。

首先科學課中一些實驗和觀察材料可以讓學生親自動手準備。

其次要鼓勵學生多動手操作和實驗。單純教師一個人邊講邊做地忙活，學生只是干巴巴地聽著、看著的教學模式，學生往往注意力不集中，學習興趣不高，印象不深，效果不是很好，如果教師只是給學生提供實驗材料，只告訴學生去干什么，而不告訴學生怎么干，讓學生自己動手動腦去發現，同時教師也不失時機地給予點拔、引導和鼓勵，就會極大地發揮學生的主體性和創造性，這是培養學生創新精神的重要途徑。

總之，在小學科學教學中，教師要注重激發學生強烈的學習興趣和學習欲望，誘導學生學會學習、學會創造、鼓勵學生勇于探索、創新、求異。讓他們自己學會動手成為學習的主人，才能更好地培養學生的科學素養。