第一篇：語文2011版新課標的學習體會

學習了2011版語文新課標，對其有了一個新的認識：

針對語文教學中出現的偏差，如閱讀教學中“以教師的分析代替學生的閱讀實踐”、“用集體討論代替個人閱讀，或遠離文本進行過度發揮”，明確要求改正和防止。

漢字教育是本次修訂工作重點考慮的問題之一。此次課程標準修訂，主要有如下幾個方面的措施：

（1）從第一到第四學段始終強調“正確的寫字姿勢”和“良好的寫字習慣”，強調書寫的規范和質量。

（2）適當降低第一、二學段識字寫字量的要求。如，第一學段，識字量由1600～1800個改為1600個左右，寫字量由800～1000個改為800個左右。

（3）針對識字寫字學習負擔過重的問題，在教學建議中進一步強調“多認少寫”的教學原則，希望下工夫扭轉多年來形成的每學一字必須達到“四會”要求的教學觀念和做法。

（4）在國家語委和有關專家組的支持下，推出《識字寫字教學基本字表》和《義務教育語文課程常用字表》。《識字寫字教學基本字表》的作用就是，讓學生在初級階段熟練掌握300個“基本字”。

總而言之，這次課標的改動，使我們一線老師更明確自己的教育方向，減輕了學生的學習負擔，真正實現了素質教育的轉變。但是，現實中，每一個變革中總是有得有失，新課標的改變也不例外，我的困惑時如何化解素質教育與應試教育的沖突？

第二篇：語文新課標學習體會

語文新課標學習體會

新課標指出：閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，獲得智慧的啟迪，享受審美的樂趣。小學階段還要求應背誦優秀詩文160篇，課外閱讀總量不少于145萬字。較以往的教學大綱，這是一個了不起的進步，因為這一規定，不僅體現了課標對課外閱讀的重視程度，還為閱讀教學提供了操作要求，減少了隨意性。結合平時閱讀教學的點滴感受，下面談談自己的一些體會與做法：

一、課外閱讀有利于學生獨立閱讀能力的培養

閱讀教學的重要目標之一就是使學生具有獨立閱讀的能力，為他們的終身學習打下基礎。課內閱讀教學，除了培養學生的閱讀興趣，更側重的就是使學生“學會運用多種閱讀方法”。方法的指導是必須的，但要掌握這種閱讀方法，還要通過大量的閱讀，并形成一種習慣。正如葉圣陶先生所說：語言文字的學習，就理解方面說，是得到一種知識；就運用方面說，是養成一種習慣。這兩方面必須聯成一貫，就是說，理解是必要的，但是理解之后必須能夠運用，知識是必要的，但是這種知識必須成為習慣。語言文字的學習，出發點在?知?，而終極點在?行?，能夠達到?行?的地步，才算具有了這種生活的能力。”因此，學生的獨立閱讀能力，更多地需要在課外閱讀實踐中逐步養成。

二、課外閱讀有利于學生智力潛能的開發

閱讀擁有廣闊的思維空間，課外閱讀當中充滿了豐富的智力活動。學生通過長期的閱讀實踐可以形成熟練的閱讀心智技能，可以品嘗到智力勞動的愉悅。他們在形成和發展閱讀能力的同時，發展了思維能力，激發出創造潛能。因此，在語文課程標準中，對閱讀教學提出的“教學建議”之一就是“逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環節，拓展思維空間，提高閱讀質量。”但是，在小學語文閱讀教學中，常常出現兩個不良傾向：一是忽視課外閱讀，以致于學生缺少閱讀興趣，閱讀量普遍不夠，達不到課程標準的要求；二是學生課外閱讀隨意性較強，缺乏方法指導和反饋評價。鑒于此，在提倡課外閱讀的同時，有必要教給學生必要的閱讀方法，對學生的閱讀行為加以引導和規范，使其形成良好的閱讀習慣并逐步提高其閱讀能力。我認為：培養學生閱讀可從以下幾點做

1、激發閱讀興趣，有時教師更關注的是課內閱讀，即僅限于課本的閱讀，這種閱讀往往處于被動狀態，一但離開教師或家長的監督，很容易終止。又由于孩子的年齡特征、心理特征，他們更愿意將課外時間投入看電視、打電子游戲等形象、直觀的活動中，孩子對相對抽象的閱讀活動往往缺少熱情。要想使閱讀活動順利進行，就需要激發學生的閱讀興趣，引起閱讀欲望，需要不斷地幫助他們明確閱讀的動機，需要讓他們不斷地品嘗到閱讀的樂趣，需要指導他們把課內閱讀

與課外閱讀結合起來。諸如“故事激趣法”“課文引趣法”“榜樣激勵法”“交流展示法”“評比促進法”等，操作時可靈活運用。

2、精選閱讀內容《語文課程標準》倡導要引導學生“多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”。這句話除了說明培養學生閱讀興趣的重要性外，還包含著兩兩個層面的意思：一是閱讀“量”要夠；二是閱讀“質”要高。當今社會，紛繁復雜，書籍中有精華，也有糟粕。現在市場上各種讀物五花八門，兒童讀物也良莠不齊，因此，在選擇讀物時，教師要進行指導。要讓學生明白：閱讀經典，既是文化傳統的傳承，也是文化精神的熏陶；眼光不能總停留在淺顯的、過于形象的讀物上，應多選擇一些有深度的、稍微超過自己的知識積累、認知水平和理解能力的內容。只有這樣，才能激活感性，磨煉理性，在閱讀中受益。除此以外，還要對學生成功的購書經驗進行交流，為學生提供更多獲取圖書的渠道，提倡優秀圖書資源的共享。

3、教給閱讀方法葉圣陶認為語文教學應當訓練和指導學生的讀書方法。他不止一次說過：“從語文教本入手，目的卻在閱讀種種的書。”“學會運用多種閱讀方法”。“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀。加強對閱讀方法的指導，讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽。有些詩文應要求學生誦讀，以利于積累、體驗、培養語感。”葉老所說的閱讀方法的指導，絕不單單指課內，還包括課外，因為課內主要注重的是方法的習得，課外才是方法的應用。而在課外閱讀中，朗讀和默讀，精讀和略讀，瀏覽和跳讀，又是學生最常用到的閱讀方法，這幾種方法運用得當與否，直接影響著學生的閱讀質量，教師應引起

足夠的重視。

(1）朗讀和默讀朗讀，也叫誦讀，這是一個將無聲的文字化為有聲的言語的過程。朗讀把“目視”與“口讀”結合起來，聽讀并舉，聲情并茂，有利于理解、體驗和記憶，便于培養語感，一般詩詞文賦的閱讀多用此法。默讀是不出聲地目視。文字符號通過視覺直映大腦，為大腦提供思維材料。默讀的視覺廣度大，閱讀速度快。默讀可以重復看，反復看，有助于理解。由于閱讀時默默無聲，更利于思考。除詩歌以外一般閱讀多用此法；在查閱資料，閱讀報刊，以及在理解性閱讀、研究性閱讀中也廣泛使用默讀法。學生在默讀時，如果經常伴有標劃、批注、摘錄、做筆記、列提綱、畫圖表等筆頭活動，會更有助于提高閱讀效率。

（2）精讀和略讀精讀是為了達到對讀物的充分理解的一種讀書法。我們對課本中的文章都要做到精讀，精讀時應逐字逐句、逐段逐節地仔細推敲，甚至不應放過導讀、注釋、標點等資料。精讀既可以用朗讀的方式，也可以用默讀方式，還可以將默讀和朗讀交替使用。略讀與精讀相對而言，是一種不求精細理解的讀書法。但是，略讀并非是“隨便翻翻”。葉圣陶曾就精讀與略讀的關系做過精辟的闡述：“就教學而言，精讀是主體，略讀只是補充；但是就效果而言，精讀是準備，略讀才是應用。學生在校的時候，為了需要和興趣，須在課本或選文以外閱讀旁的書籍文章；他日出校之后，為了需要和興趣，一輩子須閱讀各種書籍文章；這種閱讀都是所謂應用。使學生在這方面打定基礎，養成習慣，全在國文課的略讀。”“略讀的?略?字，一半系就

教師的指導而言：還需要指導，但是只須提綱挈領，不必纖屑不遺，所以叫做?略?。一半系就學生的功夫而言：還是要像精讀那樣仔細咬嚼，但是精讀時候出于努力鉆研，從困勉達到解悟，略讀時候卻已熟能生巧，不需多用心力，自會隨機肆應，所以叫做?略?。”因此，略讀是一種在具備了精讀技能之后，才可以練就的讀書方法和技能。如果沒有精讀技能，略讀就會成為走馬觀花、不求甚解了。

總之，明確了課外閱讀的意義，便會增添學生的閱讀興趣和欲望；有了教師的關注和指導，學生的課外閱讀便會更加扎實有效；積極為學生營造一個美好的閱讀空間，便會幫助學生養成閱讀習慣，將有利于學生的終身發展。

第三篇：語文新課標學習體會

新課標學習體會

全面提高小學生的語文素養是小學語文課程追求的總目標。語文素養包括字詞句段篇的積累，語感，思維品質，語文學習方法和習慣，識字寫字、閱讀、寫作和口語交際的能力，文化品位，審美情趣，知識視野，情感態度，思想觀念等內容。

《語文課程標準》把九年義務教育分為五大板塊，即“識字與寫字”“閱讀”“寫話”“口語交際”“綜合性學習”。同時，五大板塊與各個階段的目標設計又左顧右盼，協調一致，以利于學生各方面協調發展和語文素養的整體提高。

一、小學階段目標分三個階段：

低年段（1-2）的語文課堂就應該緊緊抓住識字寫字、朗讀背誦來展開，在課堂上，教師主要任務就是教會學生識字、寫字、把課文讀正確、讀通順、了解詞句的大意、背誦需要背誦的課文。

中年段（3-4）應加強朗讀，重視默讀，讀出感受，字詞教學應加強理解，特別要重視段的教學等

。高年段（5-6）的閱讀教學，既要引領學生理解課文的思想內容，又要引領學生領悟課文的表達順序、表達方法，并要進一步體會詞句深刻的含義及表達效果。

二、同樣，閱讀教學在各年段目標中也有明確的要求：

1—2年級主要是感受閱讀的樂趣，培養閱讀的習慣。除了用普通話朗讀，還要學習默讀，學習怎么讀童話、寓言、兒歌、兒童詩等，展開想象，初步體會標點符號表達不同語氣的作用。1—2年級的課外閱讀量，應不少于5萬字，不要過分規范，半讀半玩為好。

3—4年級，學會查字典、詞典，理解詞語，學會默讀，能初步把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情。加強朗讀指導，學會略讀，課外閱讀量不少于40萬字。

5—6年級，默讀要有速度，每分鐘不少于300字。學習瀏覽，擴大閱讀范圍，能對課文內容與表達發表個人心得、看法，能品味語言，能借助詞典在具體的語言環境下理解詞語等。課外閱讀量不少于100萬字。

三、在新課標中出現的變化

1、三個強調

（1）更加強調語言文字的運用（2）更加強調了識字、寫字。

(3）更加強調多讀書、多積累、多實踐。

2、新課標注重了四個加強（1）大力加強識字、寫字的教學

低年級閱讀教學要用更多的時間識字寫字。關于識字寫字教學：認寫分開，多認少寫。

一、二年級認字量，寫字量減少了200個。要求認識1600-（1800）個左右，會寫800—（1000）個左右。

（2）加強語言文字訓練的能力

與01版的課標相比，修訂稿有一個亮點，就是回答了“語文是什么”這個問題。課標直接指出：“語文是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。”很明顯，目標和任務聚焦在“語言文字的運用”上，這對我們的教學提出了怎樣的要求？一句話，把握語言文字運用的規律！

（3）加強兒童閱讀

閱讀是教育的核心，母語寫不好，其它談不上，兒童閱讀要進課堂，給時間、給機會。兒童閱讀是語文課程的重要方面，建議把閱讀安排在課堂里。學生從自己讀書中學到的要遠遠比老師教的多。

(4)加強創新精神與實踐能力的培養

3、降低要求：

《語文標準》第一學段識字量由1600-1800改為1600左右，寫字量由800-1000改為800左右，減少了寫字量，并強調認寫分流，多認少寫。《語文標準》第一學段閱讀中關于默讀少了不出聲，不動唇的具體要求，并把誦讀的童謠改為了兒童詩。對于第一學段寫話也降低了要求：由對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫自己對周圍事物的認識和感想變為：1．對寫話有興趣，留心周圍事物，寫自己想說的話，寫想象中的事物，降低了要求。

四、分學段進行分析變化的部分

（一）第一學段(1～2年級)有兩條變化比較大：

1、識字與寫字

（1）努力養成良好的寫字習慣，寫字姿勢正確，書寫規范、端正、整潔。（增加了努力兩個字）

（2）學習獨立識字。能借助漢語拼音認讀漢字，學會用音序檢字法和部首檢字法查字典。相比原來的課標，目標有所降低，但操作性更強一些。

(二)第二學段(3～4年級)

1、識字與寫字

（1）有初步的獨立識字能力。會運用音序檢字法和部首檢字法查字典、詞典。（原：會使用字典、詞典，有初步的獨立識字能力）

（2）能使用硬筆熟練地書寫正楷字，做到規范、端正、整潔。用毛筆臨摹正楷字帖。

（3）增加了第5條。關于寫字習慣。寫字姿勢正確，有良好的書寫習慣。有條件的地方，可學習使用鍵盤輸入漢字。

2、閱讀

（1）初步學會默讀，做到不出聲，不指讀（原屬第一學段要求）。學習略讀，粗知文章大意。這一條有很大的變化。

（2）能初步把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情。能對課文中不理解的地方提出疑問。這一條也發生了變化。

3、習作

（1）留心周圍事物，樂于書面表達，增強習作的自信心。愿意將自己的習作讀給人聽，與他人分享習作的快樂。

（2）能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想像，注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內容寫清楚。（原：注意表現自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動的內容）。

4、口語交際

（1）能用普通話交談。在交談中能認真傾聽，養成向人請教、與人商討的習慣。

（2）能清楚明白地講述見聞,并說出自己的感受和想法。講述故事力求具體生動。（刪除：努力用語言打動他人）。

(三)第三學段(5～6年級)

1、識字與寫字

寫字姿勢正確，有良好的書寫習慣。（新增）

2、閱讀

（1）默讀有一定的速度，默讀一般讀物每分鐘不少于300字。學習瀏覽，擴大知識面，根據需要搜集信息。

（2）能借助詞典理解詞語的意義。能聯系上下文和自己的積累，推想課文中有關詞句的意思，辨別詞語的感情色彩，體會其表達效果。（調整）閱讀說明性文章，能抓住要點，了解課文的基本說明方法。

3、習作

習作要有一定速度。課內習作每學年16次左右。（調整：不提40分鐘能完成不少于400字的習作）

以上就是我對新一輪語文課標的解讀。今后還需要我們繼續學習，課標明確了，在具體的備課中才能做到有據可依。

五、由于目前任教于低年級學段，所以，我重點學習了以下內容：

1、第一學段教學重點：識字寫字是閱讀和寫作的基礎，是第一學段的教學重點。《語文課程標準》指出：“識字與寫字既是第一學段的教學重點，也是貫串整個義務教育階段的重要教學內容。”一至二年級的“識字與寫字”的學段目標中，要求認識常用漢字1600個左右，其中800個左右會寫。目標分為“認識”和“學會”兩個，鮮明的體現了“多認少寫，認寫分流”的教學理念。

崔巒先生指出：“當前整個小學階段，有忽視寫字教學、詞匯教學的傾向。” 學生開始學習語文的強烈欲望是盡快能夠閱讀，為了滿足學生的閱讀愿望，必須盡可能快的使學生認識一定量的字，幫助學生形成閱讀能力。所以，在識字寫字教學中可以先教學生認字為主，字的“講、寫、用”等方面速度可放慢，隨著閱讀能力的發展，這些能力也會及時跟上。

2、閱讀教學重點:培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。這種綜合能力的培養，各學段可以有所側重，但不應把它們機械地割裂開來。

3、了解1——3學段各學段的課外閱讀量。

一學段：背誦優秀詩文50篇，課外閱讀5萬字。

二學段：背誦優秀詩文50篇，課外閱讀40萬字。

三學段：背誦優秀詩文60篇，課外閱讀100萬字。

4、正確認識教師、學生在語文學習活動中的地位與角色。

語文教學應在師生平等對話的過程中進行,充分發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性。

學生是語文學習的主人。語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境。自主合作探究的學習方式與有意義的接受性學習相輔相成。應尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。

教師是學習活動的組織者和引導者。應轉變觀念，更新知識，鉆研教材，不斷提高自身的綜合素養。應創造性地理解和使用教科書，積極開發課程資源，精心設計教學方案，靈活運用多種教學策略，引導學生在實踐中學會學習。

六、小結：

事實上，不同年齡階段的學生有差異，同年齡段的學生也有差異，如果教學目標不以學生為本，尊重差異，因材施教，那么，教學過程中無論采用什么方式都只能是走走形式，新課程標準就不可能得到落實。

全國小語會副理事長吳立崗教授指出，對于教學中的重點、難點，不要對學生做“一刀切”的要求，不要讓學生在一堂課上必須全部達到教師的要求，而是要給學生適當的時間和空間。教師“逼”得太緊，只會適得其反。

這些目標都是根據學生的身心發展水平和認知規律來確定的，有極強的層次性和坡度。從識字量、閱讀量的變化，到默讀速度的要求，就是要求教師必須遵循認知規律，循序漸進，一步一個腳印按階段目標進行教學。

第四篇：語文新課標學習體會

語文新課標學習體會

最近教研組組織學習新課標學習，全組老師都認為，《語文課程標準》以全新的教學理念引導教師轉變教學思路，改進教學行為，積極嘗試課程改革。在實踐中，也深深體會到新課程的實施給語文教學提供了廣闊的天地，但有時也會出現手捧語文書，不知怎么教的困惑。

關于語文素養

語文是一門終身受用的學科。

在新課標中明確指出：欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品的思想感情傾向，能聯系文化背景，作出自己的體驗，品味作品中富于表現力的語言。

無須置疑，就這一能力的張現，必須增加學生的閱讀量，進而提高能力，增強人文素養。

首先要營造輕松和諧的閱讀氛圍。要讓學生自主閱讀，在讀中體驗與思考，獲得人生感悟。關于這一點，老師不必硬性規定每周讀幾篇，可安排10-15分鐘，在晚讀時與同學交流讀書心得，獲得讀書的動力、積累經驗等。

其次要提供廣博生動的閱讀平臺，借此開始拓展學生閱讀視野，激發學生一定的閱讀目標。老師可采取各種方式集中古今優秀書目，讓學生自由閱讀。如：同學捐借，圖書室借閱，教師捐借等。同時，還可以開展及時的閱讀交流會，激發學生閱讀。

第三，要開展精彩有效的閱讀活動。例如：開展每周一次的“尋訪名人足跡”活動，“讀書經驗談”活動，“名人風采談”活動，“智慧大比拼”活動，進而期望學生多角度閱讀。

第四，語文課堂要給學生以良好的人文熏陶。這就要求語文教師在課堂上語言要精煉、連貫、生動突出語文的人文性，給學生以極佳的示范，使學生在語言表達中極力追求更高境界。因此，只有我們語文教師關注學生語文活動中的每一個細節，并且注重自身語文素養的提高，方能使學生語文素養得以提高，進而增強語文綜合能力。

關于閱讀

在課堂教學中，首先著重培養學生的閱讀能力，學生在閱讀文本教材，提出第一個目標就是“讀完本文后，你最大的感受是什么？”圍繞著這個目標，設計的問題可能是多種多樣的。其次，在語文教學中還要注重基礎知識的教學，學生接觸到每一篇新的課文時，要求在這課中要積累多少詞語，以及要求學生掌握多少重點、難點的講習班，然后在課堂上讀一讀，寫一寫，即時掌握這些詞語。最后，在課堂作業設計中有意識穿插口語交際訓練。例如，甲、乙兩同學爭論一個話題，即中學生充當“追星族”，對成長是否有好處，根據以上話題，你有什么看法？簡要說出你的理由。在這個訓練當中，要求學生積極發表自己的看法，做到有中心，有條理，有根據，并有針對性地發表意見。

朗讀是一門藝術，在初中語文的新課標中指出：初中生要能用普通話正確、流利、有感情地朗讀，而且，把它放在“閱讀”的首要位置，可見它的重要性，也能看出現在初中生的朗讀確實應該加強，同樣一篇文章，不同的人讀所傳達的感情傾向也會不同。“我站在高山之巔，望黃河滾滾，奔向東南。”多么有氣勢的詩句，如果再配以激情澎湃的背景音樂，讀者覺得自己內心受到了美的熏陶，嗅探者仿佛站在了黃河的浪頭。

正確與流利，這兩點，對于學生來說很容易做到。關鍵是要做到有感情，就不容易了。在平時的教學中，我會先介紹作者的寫作意圖和作品的寫作背景，理解了文章的感情基調以后，我會穿插一段與文章內容有關的導語，而且，要用文章的感情來導入，使學生提前感受作者的感情，老師的范讀隨之開始。我認為，教師范讀錄音范讀效果要好，這并不是指教師的朗讀水平，而是指對于學生的感受，他們對教師充滿了敬意，這個特殊的身份給教師套上了一個光環，加之漂亮的朗讀更讓學生覺得這位教師不錯。因此，在學習之前，教師一定要做朗讀訓。不是說“師者，范也”嗎？如我在教學端木蕻良的《土地的誓言》時，花了一上午的時間，認真學會的朗讀。在班上，讀完本課，學生們報以雷鳴般的掌聲，在此之前，也曾用過錄音范讀，可從未收到如此的效果，教師的力量總是無窮的。親自示范之后，學生們也想學學如此精彩的朗讀，按照平時的朗讀訓練來說，停頓、重音、語速的訓練和指導是必不可分的。我覺得這只做了一半，因為聲情并茂，只做了前者，更重要的是情。如“我站在高山之巔，望黃河滾滾，奔向東南”（光未然《黃河頌》）一句，總領下文，因此停頓要稍長，重音在“望”和“奔”上，語速要慢。這樣不足以讀出本句的意味。要想讓別人體會你的感情。你自己必須先有感情，這樣才能讓你的感情洋溢，才能感染別人。設想自己現在就站在高山之巔，看到了波濤澎湃的黃河，夢中的黃河，終于相見，有多少話要對他說，我要贊美黃河，夢中的黃河，終于相見，有多少話要對他說，我要贊美黃河，就像演員所說的“入戲”，“情”之“聲”更重要。

這就要求教師不光要做一位知識傳授者，還要做一個演員。有時，教師還要充當別的角色，他還應該是一個博愛者，這里所說的“博愛”，是說教師的志趣應該廣泛。記得有一次聽一位教師朗讀劉成章的《安塞腰鼓》時，就一句“好一個安塞腰鼓”，我就覺得這位教師人打腰鼓，而且很喜歡。課后一問，便真是這樣，教師教學很多文章，對什么都愛，有愛有情。有情才能有精彩的朗讀。這樣教師又是一位藝術家，讓自己置身在文章之中，自己就是作者，自己就看著一群茂騰騰的后生，他們的身后是一片高粱地，他們從晚上一直打到天亮，充滿激情，語氣也隨之變化，跌宕起伏，最后一聲渺遠的雞啼，使一切戛然而止時，我們的朗讀也就輕了下來，緩了下來，最后停了下來，后生們也都累了，該休息了，欣賞了，這樣一場陽剛之美的腰鼓，讀者也滿足了。

語文，離不開“讀”，如何更好地讓學生“讀”，需要長時間的訓練，我每個星期給我們學生上一堂朗讀專題課，找一些優秀的作品如《長江之歌》、《祖國啊，我親愛的祖國》等，讓學生在讀中體會作者的感情，尋找學習語文的樂趣，我想，只要學生讀了，必定會有收獲。讓我們在共同的探討中，心靈相通，讓我們在不同的朗讀中，各領風騷。

關于作文

作文一直是教學中的一大難點，很多學生害怕寫作文。每次寫作感覺無話可寫，尤其是農村中學生，學生的閱讀量較低，詞匯不豐富，因此寫作時無從下筆，一下筆又會出現很多錯誤，那么中學生如何寫好作文呢？在此，談幾點淺見：

一、增大閱讀量，增加詞匯儲備。

新課標規定，初中生要具有260萬字的課外閱讀量，每學年閱讀丙三部名著，通過閱讀讓學生掌握一定的詞語數量，他人的寫作技巧，與此同時，教師應指導學生如何去閱讀，如在閱讀過程中要積累好詞佳句，總之學生有了豐富的閱讀量，寫作時就不會感到無從下筆。正所謂見多識廣，亦如古人所云：“讀書破萬卷，下筆如有神。”

二、在課堂教學中訓練寫作。

在課堂教學中訓練寫作是歷史學家重要的，我認為這種訓練有兩種形式。一是說，教師指名說，必要時作引導。如“人生是一杯酒，讓人如癡如醉；人生是……”等進行造句。二是練，學生之間進行對話，這樣既鍛煉學生的口語，也能提高寫作能力。

三、背誦范文。

古人云：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”背誦是中國人學習語文的傳統方法，通過背誦，學生可牢記詞語，積累語文材料，還可模仿范文中的句子，寫出更好的句子，同時可套用別人的語句。總之，背誦范文對寫作是很有作用的。

四、勤于動筆。

所謂“曲不離口，拳不離手”，要想寫好作文，還需要多寫，可采用寫周記提高寫作能力，還可以就課文文章進行擴寫、縮寫和改寫等來練習。在學習到關于寫作目標時，老師們發現了其中一條目標難以實現：“作文每學年一般不少于1.4萬字，其它練筆不少于1萬字，45分鐘能完成不少于500字的習作。” 其實對于這個目標，只要我們平時注意安排布置，一定可以實現。要想考試作文拿高分，就必須平時勤練筆。那么如何保持筆耕不輟呢？可從如下幾個方面進行嘗試：

1．保證課內作文的計劃性。要完成上述目標，就必須在學期初制定好本學年作文訓練計劃。可以年級組為單位，根據本年級本學年訓練目標，集體商訂本學年作文訓練計劃，有的放矢地進行訓練，這樣既保證課標任務的完成，又能分階段有計劃有目標地提高學生作文水平。例如，為完成課標任務中提到的1.4萬字，以每篇600字計算，那么一學年正常寫作任務就應不少于24次，平均每學期要達到12次。可能有些老師覺得這會加大教師負擔，其實八、九年級可以適當增加每篇作文字數，同時豐富批改作文形式，并且將各種正式寫作納入到這1.4萬的任務中來，這個負擔就不會那么重了。我個人覺得，關鍵問題是應有計劃地確定各年級每學期的訓練主題，就可以避免陷入為字數而訓練作文的誤區。

2．課外練筆應以鼓勵為主。對于目前我校作文練筆現狀來說，訓練次數和質量參差不齊，學生的練筆也多為被迫式應付，真正主動練筆的學生僅為極少數。因此，為了打破這種僵局，我個人建議能否豐富一下練筆形式，精心搜集一些練筆話題，適當舉行一些小型筆會或比賽。

(1)練筆形式可以多式多樣，比如每周由教師根據教學內容選擇一至兩個與單元教學緊密相關的訓練話題，然后鼓勵學生每天寫一到兩百字的隨筆，內容不限，字數不少于50字，對于長期能堅持主動寫隨筆的學生可以加重獎勵。

(2)為了調動學生寫作興趣，可以走近學生，選擇有意義的社會熱點話題，比如：火箭隊到底能連勝多少場？今年奧運中國能不能拿到金牌數第一？還可盡量選擇一些有爭議的話題，充分調動學生寫作的積極性。

(3)適當舉行一些小型練筆會或比賽。可以班級或年級為單位進行一次同主題的筆會或寫作比賽，激發學生集體榮譽和個人榮譽感。

3．關于快速作文的一些想法。眾所周知，考試作文就必須要求速度，可是平時因為這樣或那樣的原因，我們缺乏快速作文的專門訓練，因此每次考試總有個別學生會因作文影響最終得分。要扭轉這種局面，我們每位老師在學期初制定計劃時，就應明確規定每學期應有專門的快速作文訓練課。

由于本人倉促落筆，以上建議如有不足之處，敬請各位老師批評指正!

關于口語交際

《新課標》中對“口語交際”的教學提出了八個方面的要求。我認為這八個方面的要求確實是針對我們的初中生所存在的問題而提出的。我們初中語文教師必須根據這些要求有的放矢地進行“口語交際”的教學。

《新課標》要求學生“能注意對象和場合，學習文明得體地進行交流”。在農村中學，學生的文明習慣確實有待加強訓練。在上學期我班舉行的一次“探索月球奧秘”知識競賽中，活動主持人連在開場白中向大家問好這一日常文明用語就沒有說，這并不是說這兩個主持人不懂得文明，而是我們的平時訓練提醒不少，否則就不會出現如此現象。《新課標》要求學生“耐心專注地傾聽，能根據對方的話語、表情、手勢等，對方的觀點和意圖”，這是一個人與人交談的最起碼的要求。可是我們的學生往往在別人回答問題或師生、生生對話時，不能“耐心專注地傾聽”別人的講話而是竊竊私語，東張西望，這是對別人不尊重的表現。此時，我往往要點名復述一下別人所論及觀點，他們卻不能完整表達。這種現象在學生中普遍存在。此上要求是學生走進社會必備的要求，我們不得馬虎對待。

《新課標》要求學生“講述見聞，內容具體，語言生動。復述轉述，完整準確，突出重點”。在平時教學中，我發現學生在講述見聞時總是干癟癟的，甚至不完整，更談不上語言的生動性，我們必須訓練學生在講述見聞時怎么說，從哪些方面說，怎樣把握主題說，怎么具體生動地說。

總之，我們農村中學生的口語交際能力確實存在很大問題，我們必須針對《新課標》中的要求有針對性地對學生進行口語交際的訓練。

讀史使人明智，詩歌使人聰慧，數學使人嚴密，哲理使人深刻，倫理學使人有修養，邏輯修辭使人善辯。那么語文呢？語文可以使人擅長口語交際。

語文不僅是重要的文化載體，也是很重要的交際工具。對語文課本的學習和研究是學生學習過程中不可缺少的一個重要環節。缺少了這個環節，學生學習就成了無源之水、無本之木，那么教師應該怎樣解讀課本呢？本人認為，應從字詞句章的逐一分解中解脫出來，不能一味地對一篇文章進行肢解，應從整體上去理解、欣賞、品味，強調學生根據自己的理解，去用心靈與“作者”對話交流，在交流過程中，指導學生根據需要調整自己的表達內容和方式，不斷提高自身的應對能力。

在課堂上，老師采用開放式的授課模式，充分調動學生的主觀能動性，多讓學生討論問題，鼓勵學生積極發言發表自己的看法，并要求討論時有中心，有條理，有根據，而且還引導學生自信、負責地表明自己的觀點，注意表情和語氣，使說話有感染力和說服力。

在上敘事性訪日地，可以讓學生復述，要求復述完整并準確，突出要點。在上議論性文章時，可以就有爭議的話題開展一次辯論會，例如上《馬說》時，就“世上是先有千里馬，還是先有伯樂”話題開展一次辯論會。引導學生耐心專注地傾聽，能根據對方的話語、表情、手勢等，理解對方的觀點和意圖，并有針對性地發表意見。

在語文教學中，貫穿口語交際，不僅提高學生的口語交際能力，而且還讓學生享受了學習的快樂，從而增強了學習語文的興趣。

第五篇：中年級語文新課標學習體會

語文新課標學習體會

語文課程性質強調：語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。義務教育階段的語文課程，應使學生初步學會運用祖國語言文字進行交流溝通，吸收古今中外優秀文化，提高思想文化修養，促進自身的精神成長。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。我國基礎教育雖然重視“雙基”（“基礎知識和基本技能”），但學生的創新精神和實踐能力的培養比較薄弱。為此，此次語文課程標準修訂特別強調能力培養，知識的運用。通過這次學習，我發現《語文課程標準》特別注重培養學生的創新精神。課標不僅提出綜合性學習方式：即要求語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發展、語文課程與其他課程的溝通、書本學習與實踐活動的緊密結合。強調在綜合性學習中具有合作精神，培養策劃、組織、協調和實施的能力。并點到要突出自主性，積極主動地參與，特別要注重探索和研究的過程。除此之外，對閱讀、寫作和學習方法三方面也有很明確的表述。提倡獨立閱讀、自主閱讀、探究性閱讀、創造性閱讀。鼓勵自主寫作、自由表達，有創意的表達。在學習方法上，鼓勵有獨到的見解，鼓勵用適合自己的方法和策略學習。

課程實施的另一個重要方面是安排“綜合性學習”。它是植根于語文學科的、與其他學科有交叉融合的綜合性學習，它突出自主性，鼓勵每個學生積極參與，從學習內容的確定，學習活動的組織實施，到學習成果的呈現，充分尊重學生的自主權，它特別注重探索和研究的過程，注重在綜合學習的過程中培養學生主動探究、團結合作的精神和創新實踐的能力。因為是語文課程中的綜合性學習，它又是提高學生語文綜合素養的重要途徑。在綜合學習中，應貫穿語文學習與實踐，閱讀書報，搜集整理資料，研究討論，調查采訪，體現語文學習與社會實踐的結合，在為需而學而用中，促進聽說讀寫能力的整體提高。