第一篇：新課標學習體會

新課標下小學數學高效課堂的探索與思考

------小學數學新課標學習心得體會

汪集街中心小學

李華榮

隨著課程改革的不斷深入，我們都越來越關注課堂教學的實效性問題，越來越追求課堂教學的“實”與“活”，真正關注學生的收獲，思考學生的發展。什么樣的數學課堂是高效的？在實踐中，我認為：課堂的高效，始于教師，源于學生。高效課堂是“圍繞學生、服務學生、激發學生，發展學生”教學活動。在新的課程理念，我們怎樣做，才能使課堂教學具有更強勁的生命力，更高效呢？下面結合自己的教學實踐與反思談談自己理解。

一、高效的數學課堂要理解教材意圖，在把握數學本質上下功夫

“高效的數學課堂”要讓教師充分理解教材的編寫意圖，準確把握教學目標，既要關注知識與技能目標，又要關注過程與方法目標，還要關注情感、態度與價值目標，要把三維目標有機結合起來。另外還要充分挖掘蘊含教材中的數學思想方法，把知識轉化為學生的能力。發揮新教材優勢，豐富教材內涵，以便用好、用活教材，只有對教材有了深入的理解，教師在課堂上才能揮灑自如。如每個知識點的主題圖是什么意思，例題反映了什么內容，練習要達到什么目的，教材內容是不是達成課時教學目標所必須的？還需要補充什么？哪些內容與目標無關？哪些內容要滲透思想方法？教材所呈現的排列順序能否直接作為教學順序等等。

縱觀小學數學教材中的各個知識點，它們并不是孤立存在的，它們總能在學生原有的認知結構中找到與它相似或相同的舊知與經驗，如：比的基本性質，它與商不變的規律、分數的基本性質在本質上有相似之處，是原有認識結構中幾個方面的知識與經驗的重新組合；被乘數或乘數中間或末尾有O的乘法，它是被乘數、乘數中間或末尾沒有O的一種特例，它在概括水平上低于認知結構中原有的舊知，其生長點為原有的乘法計算法則；又如：圓柱的體積，它是在學習長、正方體體積后，通過把圓柱切拼推導得出，是集約化處理后得出的一種特例。因此，在數學課堂的教學中，我們應把握住知識的“本源性”內涵。兩位數乘整十數，其本質即為兩位數乘幾個十，如果從豎式來考慮，還是原有的計算方法，從這一生長點入手，就很容易抓住新舊知識的共同原理和本質。

二、高效的數學課堂要找準教學起點，在突出教學主體上下功夫

教學的起點是根據學生的學習起點確定的，是建立在課前對學生發展狀況的分析和發展可能的預測之上的。隨著課程改革的不斷深入，關注學生的學習起點，才能提高課堂教學效率，已經成為共識。把握學習的邏輯起點，可以使教學更有計劃性，有效地克服教學中的隨意性。把握學習的現實起點，可以使教學更有針對性，免除或減少無效勞動，有效克服教學中的淺層性。因此把握教學起點，是以學生為本，對學生全面關懷的體現，是提高教學效率的基礎。

在課前教學設計時，教師更多的關注教學活動的一些形式，而比較忽視對教學起點的認識和把握。如果還沒有看清教學起點以前，就把精力放在所謂的活動上，在教學中自然很容易走偏。因此，教師在教學前的準備階段，首先要搞清楚數學知識結構，每一個知識點，都要清楚學生以前學習了哪些基礎知識，以后還會學習哪個知識點。初步確定學生認知的可能起點。但是這樣分析得到的起點，有時與課堂教學需要的實際起點還是有差距的，因此，在教學中，教師還要把教材提供的起點線索和學生在課堂教學中生成的動態信息有機的結合起來，對原來確定的教學起點進行判斷、分析、驗證，從而真正確定教學的起點促進教學目標的達成，提高課堂實效。

教師可以從以下幾個方面入手分析：（1）分析學生的學習能力；（2）分析學生的學習習慣；（3）分析學生思維水平的特點；（4）分析學生已有知識經驗的水平。以上這些方面的分析，教師可以在課前了解，也可以利用上課的導入環節進行了解。教師只有通過上面四個方面的分析，才能弄清學生掌握了哪些學習新知識所具備的知識與技能；才能弄清哪些知識學生自己能夠學會，哪些需要教師的點撥和引導??教學中，教師還要從“具體學生”的角度加以分析，從而使教學的起點具有針對性和適切性。例如，一年級學生理解加減混合的含義和計算方法時是有一定難度的。為了突破教學難點，教學中，教師把情景圖中的靜態細膩通過表演轉變為直觀的、形象的動態情景，使學生在動態的情景中感悟加減混合的含義與計算方法。在這個過程中，教師是根據低年級學生的思維特點和學習的現實狀態來確定教學起點的，從而促進了教學目標的達成。從學生學習的過程和效果來看，教師所確定的教學起點具有針對性與適切性。

三、高效的數學課堂要關注意外生成，在合理引導啟發上下功夫

教學是講究邏輯性、條理性、簡約性，這是打造高效課堂的先決條件，是加強數學課堂實效的核心。邏輯性要求教學設計符合教材的邏輯起點和學生的現實起點；條理性要求問題設計環環相扣，螺旋上升，便于學生探究新知、建構知識系統；簡約性要求教師深入教材，淺出教案，避免學生步入毫無意義的學習“歧途”。當然講究邏輯性、條理性、簡約性，并不否定開放性、發散性、抽象性，而是教師深入以后的淺出，超繁以后就簡，豐富以后的凝練。

《數學課程標準》中提出：數學教學過程是教師引導學生進行數學活動的過程，是教師和學生之間互動的過程，是事生共同發展的過程，是一個不斷生成問題、不斷解決問題的過程。課堂教學的過程是學生向未知領域挺進的過程，其間規律蹈矩、旁逸斜出均有可能，教師要科學地對待數學課堂的生成性，合理調控課堂節奏——通過重復、確認、淡化等方法很好地把握課堂前進的方向，而不是放任自流；靈活地對待生成性資源，即一切可以借用的正確資源和差錯資源。教師要做讓亮點更出彩，變尷尬為神奇的使者。例如，當新知探究的進程和教學時間不相適應時，教師若能合理調控進程，引在重點處，導在難點上，舍去非本質的環節，直入新知的本質，完全可以省時增效，提高課堂效率。

四、高效的數學課堂要引領思維發展，在訓練思維方法上下功夫

“高效的數學課堂”要使學生在數學學習的過程中思維靈活、有深度，教師應指導學生學會分析問題的基本方法，從而掌握正確的思維方式。

首先要指導學生有序思考。數學教學的重要目標，就是要著力培養學生觀察分析、由表及里的有序思考能力。在新知的探索中，教師要把問題的發現、思考過程作為重要的教學環節，不僅要讓學生知道該怎樣思考這個問題，還要讓學生知道為什么要這樣思考。

其次要指導學生對比辨析。對比辨析可以異中求同，同中求異，有助于揭示事物的本質。在教學中，可以通過相似概念的比較，還可以通過題組對比，引發學生深入思考，提高分析和解決問題的能力。教學圓的周長和面積后，可以安排這樣的兩組對比，第一組：圓周長的一半和半圓周長的對比，第二組：整圓面積和半圓面積的對比。通過對比和辨析，使學生進一步理解每組題的意義和解法有什么不同，既加深了對圓周長和面積的理解，又提升了的思考和理解能力。

最后要指導逆向思維。學生習慣順向思維，這樣單向的思維習慣不利于學生 3 思維品質的提高。所以，教學時我們要有意識地培養學生的逆向思維，引發學生從不同的角度思考問題．提高學生思維的靈活性和變通性。教學三角形的面積時，在推導出三角形的面積公式后．還要啟發學生反過來想一想：知道了三角形的面積和底．如何求高?要注意什么?

只要我們廣大數學教師在新課標的改革中，理性思考、實踐、反思，把研究教材與教學實踐相結合，不斷探索，就會在小學數學教育中，為全面提高學生的數學素養，促進了學生們發展做出更大的貢獻。

學會數學

運用數學

------小學數學新課標學習心得體會 汪集街中心小學

李華榮

開學初，我們數學組的全體教師學習了小學數學課程標準，通過學習，使我對新課程標準有了進一步的理解，對新教材有了一個新的認識，獲得了教材實驗操作上的一些寶貴經驗。其中感觸最深的是新教材特別關注學生的全面發展。由原來過多地關注基礎知識和技能的形成轉變為在學習基礎知識和技能的同時，更加關注學生的情感，態度、價值觀。新教材的編寫從兒童的現實生活和童真世界出發。圖文并茂，版式多樣、風格活潑，色彩明麗，能吸引學生閱讀，激發學習興趣。因此，面對耳目一新的教材。我們當教師的就應該理解教材目標，明白把握教材編排的特點，選用恰當的教學手段，努力為學生創造一個良好的有利益學生全面發展的教學情境。從而達到激發學習興趣，使學生積極主動的參與到教學中來。

其中《數學課程標準》中指出：“數學教學是數學活動的教學。教師要緊密聯系學生的生活環境，從學生的經驗和已有的知識出發，創設生動的數學情境??”同時還指出：“要重視從學生的生活實踐經驗和已有的知識中學習數學和理解數學?！睂W習數學的興趣和學習數學的信心對學生來說是十分重要的問題，教師就應該將學生的生活與數學學習結合起來，讓學生熟知、親近、直觀，使學生感悟，發現數學的作用與意義，學會用數學的眼光觀察周圍的客觀世界，增強數學作用意識。通過對新課程標準的再學習，有以下的認識：

一、使習題生活化，學生易懂易學。

荷蘭數學教育家漢斯.弗賴登干塔爾認為：“數學來源與現實，存在于現實，并且應用與現實，數學過程應該是幫助學生把現實問題轉化這數學問題的過程?！薄耙虼?，在數學過程中，教師應該充分利用學生手認知規律，已有的生活經驗和數學的實際，轉化“以教材為本”的舊觀念，靈活處理教材，根據實際需要對原材料進行優化組合。

二、導入生活化，激發學習“興趣是最好的老師?！?/p>

老師要善于發現生活中的數學問題，在教學中，要從孩子的心里特點出發，5 設計孩子感興趣的生活素材以豐富多彩的形式展現給學生。如講故事，做游戲，表演等，以激發學生的求知欲，讓學生學習數學的樂趣，例如“教學分數基本性質”時借助錄音機講了一個生活中的故事：“我去超市習了三瓶可口可樂，我喝了一瓶，孩子喝了一瓶，侄子喝了一瓶，請同學們猜一猜，我三個誰喝的多？通過類似與生活密切相關的問題，可以幫助學生認識到數學與生活有著密切的聯系，從而體會到學好數學對于我們的生活胡很大的幫助，無形當中產生了學習數學的動力。

三、練習生活化，做到學以致用。

《數學課程標準》中指出：“學生能夠認識到數學存在于現實生活中，并被廣泛應用于現實世界，才能切實體會到數學的應用價值。“學習數學知識，是為了便于更好地去服務生活。應用與生活，學習致用。因此，每一次學完新課后，我就編一些實際應用的題目，讓學生練習，培養學生運用的所學知識解決實際問題的能力。

1、與實踐活動相結合

教學中，老師要有目的，有計劃的組織學生參與具有生活實際背景的數學實踐活動中，這樣做不僅鞏固學生揚學的數學知識，又能開闊學生的數學視野，培養學生的實踐能力，體驗數學的實踐性。例如，在教學：“你喜歡什么電視節目？“的實踐活動課中，事先真正讓學生了解周圍的人們都喜歡什節目，實踐讓學生體會到收集整理信息方式，了解某些具有傾向性的現象，明白男生比女生更喜歡體育節目，學生比家長更喜歡打冷戰等等。通過這樣的活動，提高學生收集信息的能力，在數據整理中，獲得了更多的信息，同時，班內回報交流過程，也數學交流提高過程。

2、與生活問題相結合。

《數學課程標準》中明確提出：“教學中，教學應該努力發掘出有價值的實習作業，讓學生在現實中尋求解決方案。”數學練習要引進相關的生活問題，使學生學用結合。例如：在教學“長方體和正方體表面積”后，我要學生測量一下教室的長和寬，及門窗黑板的長和寬，然后利用所學的知識，測算教案要粉刷的面積。通過學生具體搜索信息，并多信息加以分析，找出解決問題的辦法，整個過程都是學生學習長方體表面積的真實體驗。有利于學生數學知識的理解、消化。

3、與課外活動相結合。

課外活動對于知識的掌握，理解和熟練應用趁著重要的作用，任何知識只有親身體驗，才會理解深刻，運用自如。所以要培養學生應用數學知識的能力，還要加強課外活動。例如：教學步測和目測“后，我有意識地讓學生到操場測量一下，體驗步測和目測。這樣做加強了學生對數學知識的理解，休味到了解決問題的一種享受。

實踐證明，數學知識來源天生活，老師要積極的創造條件，在教學中為學生創設生動有趣的生活問題情景來幫助學生學習鼓勵學生善于去發現生活中的數學問題，養成運用數學的態度觀察和分析周圍的事物，并學會運用所學的數學知識解決實際問題，讓學生學習有用的數學知識。

總之，面對新課程改革的挑戰，我們必須多動腦筋，多想辦法，密切數學與實際生活的聯系，使學生從生活經驗和客觀事實出發，在研究現實問題的過程中用數學、理解數學和發展數學，讓學生享受“數學學科的快樂”且快樂地學數學。

第二篇：新課標學習體會

新課標學習體會

平房小學

欒佳奇

經過短暫的學習，我對語文課程的改革有了新的了解與體，進一步認識到了新課改的必要性和緊迫性。新版課標不僅提現了現代教育的科學性，同樣也將對學生的全面發展培養融入其中。

我現在所任教年級為一年級，新課標明確提出：九年義務教育階段的語文課程，必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養。雖然，任教時間不長，但我已經深刻感到加強學生語文素養的培養的重要性了。一年級孩子，正是形成正確的人身觀、價值觀的重要時期，同時，對于語文的學習也處在起步階段，如果能夠從小培養孩子的語文素養，這將為他們今后的學習打下堅實的基礎。因為縱觀語文教學的歷史以及我們的日常生活，說一個人能說會道，就說這人的語文素養就好；相反，說一個人的語文水平差，往往就說這人大字不識，說話無邏輯。由此可見古代私塾的語文教學目的是何其簡單。但這種教育目的雖然簡單．卻包含了教會做“人”的基本能力這一亙古不變的道理。因此，語文教學必須以學生為中心，提高學生的語文素養，為學生的將來學習和今后工作打下堅實的基礎。這種基礎，就是讀讀背背、說說寫寫。所以，在以后的工作中，我也會一直秉承這種思想教書育人，我一直堅信，一個好學生，不僅成績要優異，同時也應具備良好的說話辦事能力與素質，這將成為我語文學科教學的基礎，從這一基礎出發，提高學生的語文素養。

另外，新版課標中跟我印象很深刻的還有一點就是充分發揮語文課程評價的多種功能。語文課程評價具有檢查、診斷、反饋、激勵、甄別和選拔等多種功能，其目的是為了考察學生實現課程目標的程度，檢驗和改進學生的學習和教師的教學，改善課程設計，完善教學過程。應發揮語文課程評價的多種功能，尤其應注意發揮其診斷、反饋和激勵的功能，有效地促進學生的發展。任教一個多月，我感到課堂評價的及時性對學生尤其是一年級學生的作用之大，現在，我校也一直在抓對學生的評價工作，而這些評價的基礎無不是從語文學科的基礎出發，從而生成對各個科目的評價。語文的評價為其他學科奠定了基礎，形成了以各科教師與學科為合力的的評價系統。這樣的評價不僅對課堂氣氛起到了很好的調節作用，同時還可以激起學生的學習動機與興趣，這都是學習語文新課標后引發的思想，可見，新版課標所起的作用不光只對語文這一學科，同時兼顧了學生的整個學習生涯。

總之，在新課標的指引下，我相信，只要我們共同貫徹新思想，作為老師，我有信心帶領學生開辟出一片新的語文天地，在這片天地里，我和學生共同成長與進步。

第三篇：新課標學習體會

2011版初中數學新課標學習體會

學習了2011版初中數學新課標，覺得改變了不少，從基本理念、課程目標、內容標準到實施建議等定位上更加準確，我們的教學一直以來是在繼承和揚棄中前行的。

例如，將“人人學有價值的數學，人人獲得必需的數學，不同的人在數學上得到不同的發展”，改為“人人都能獲得良好的數學教育，不同的人在數學上得到不同的發展”。這個理念能讓我認識到義務教育是“普及教育”，不同于“精英教育”。

《2011版數學課程標準》將“數學學習”和“數學教學”兩條合并成一條“教學活動”，整體上闡述數學教學活動的特征。表述為：“教學活動是師生積極參與、交往互動、共同發展的過程。有效的數學教學活動是學生學與教師教的統一，學生是數學學習的主體，教師是數學學習的組織者、引導者與合作者。”2011版《數學課程標準》重新提及“教師要發揮主導作用”，并指出：“學生是數學學習的主體，教師是數學學習的組織者、引導者與合作者”。這里從整體上闡述數學教學過程的特征，教學活動是師生積極參與、交往互動、共同發展的過程。有效的數學教學活動是學生學與教師教的統一，既能培養學生良好的學習習慣，也能讓學生掌握有效的學習方法。

《2011版數學課程標準》在原有“雙基”的基礎上，進一步明確提出了“基本思想”和“基本活動經驗”的要求。，即“四基”基礎知識、基本技能、基本思想和基本活動經驗。這里的基本思想不是前幾年的教學實驗“數學思想方法“，是指支撐數學科學發展的思想，核心在于數學推理、數學建模。如何讓學生獲得數學思想，關鍵要讓學生經歷概念的抽象過程。這里的基本活動經驗，對學生而言，所謂數學的基本活動經驗是指圍繞特定的數學課程教學目標，學生經歷了與數學課程教學內容密切相關的數學活動之后，所留下的，有關數學活動的直接感受、體驗和個人感悟。經驗的特征：具有數學目標的一種結果；是人們最貼近數學現實的部分?；镜臄祵W操作的經驗，基本的數學歸納的經驗，類比的經驗，思考的經驗，發現問題、解決問題的經驗等等。學生操作的未必就能獲得經驗，必須幫助學生歸納?；净顒咏涷炘诿總€領域中表現不一樣，在代數中強調代數建模；就是讓學生學會數學化的過程中積淀下來的數學直觀。

十年的課改，我們不斷在修改中，不斷在探討中，在新課標的學習與實踐之中，新理念、新思路、新方法不斷沖擊著站在課改浪尖上的教師們。我們曾經困惑，不知所措，但通過學習，我們又會新的姿態站在教育前沿。無論遇到多大的艱難險阻，我們緊跟著新課標、新理念，才不會迷失自己的方向，切實為學生的全面發展服務。

第四篇：新課標學習體會

學習2011版《小學語文新課標》的體會

語言文字是人類最重要的交際工具和信息載體，是人類文化的重要組成部分。語文課程承負著這一責任，而《小學語文新課程標準》是小學語文課程實施的指南，當今世界，經濟全球化趨勢日漸增強，現代科學和信息技術迅猛發展，新的交流媒介不斷出現，給社會語言生活帶來巨大變化，對中華民族優秀傳統文化的繼承，對語言文字運用的規范帶來新的挑戰。《小學語文新課標》緊跟時代的步伐、不斷自我更新發展，指導著語文教育健康有序地發展。

筆者反復學習2011版《小學語文新課標》，可謂常學常新，一遍有一遍的領悟和體會。

一、語文教育的任務包含廣。著名語言學家、北京大學教授陸儉明認為，語文教育一是給學生真、善、美的熏陶和教育，二是培養學生的文學素養，三是讓學生掌握恰到好處的語文能力和知識。語文課程應激發和培育學生熱愛祖國語文的思想感情，引導學生豐富語言積累，培養語感，發展思維，初步掌握學習語文的基本方法，養成良好的學習習慣，具有適應實際生活需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，正確運用祖國語言文字。語文課程還應通過優秀文化的熏陶感染，促進學生和諧發展，使他們提高思想道德修養和審美情趣，逐步形成良好的個性和健全的人格。

2011版《小學語文新課標》有了新的內涵，主要體現在三個方面：一是闡明了語文課程的性質；課程標準開宗明義指出語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。義務教育階段的語文課程，應使學生初步學會運用祖國語言文字進行交流溝通，吸收古今中外優秀文化，提高思想文化修養，促進自身精神成長。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。二是突出了情感、態度、價值觀在教學中的地位，并根據課程的特點，將其貫穿于各階段的目標中。三是強調了人文素養的提高主要靠熏陶感染、潛移默化，而不是靠灌輸。語文課程負載著傳承祖國文化和民族精神的任務，有著極其豐富的文化內涵，極其輝煌的人文精神，應當使語文的工具性與人文性水乳交融。為此，語文課程標準要求，在語言能力發展的同時，培養愛國主義情感，社會主義道德品質，逐步形成正確的價值觀念和積極的人生態度，提高文化品味、審美情趣。比如，在閱讀中，要求學生不僅做到文通字順，而且通過閱讀作品，向往美好的情境，關心自然和命運，關心作品中的人物命運和喜怒哀樂，向往和追求美好的理想，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。

二、語文能力跟時代

為適應時代發展的需要，語文課程標準在研究國際課程改革發展趨勢，總結我國語文教育經驗的基礎上，提出了語文能力的新要求，如強調學會閱讀和朗讀，掌握搜集和處理信息（包括網上學習）的能力，根據需要快速搜集所需信息，利用圖書館、網絡等信息渠道嘗試進行探究性閱讀。突出口語交際能力，特別是提出了口頭交流和溝通的要求，能根據對象和場合，文明、得體地進行交流，在交流中學會吸納與寬容、欣賞與質疑。重視寫作實踐，提出了閱讀、書寫與寫作的速度要求為適應時代發展需要，此次課程改革更新了教學內容，注重關心當代文化的變革與發展，努力吸收人類進步文化的營養，強調選文的時代性、實用性、廣泛性。并且提出尊重和理解多樣文化，吸收人類優秀文化的營養。尤其值得強調的是，突出培養創新精神和實踐能力，比如，提出了綜合性學習方式，提倡獨立閱讀、自由閱讀、探究性閱讀、創造性閱讀。鼓勵自主寫作、自由表達、有創意的表達。鼓勵有獨到的見解，敢于提出自己的看法，作出自己的判斷。

三、語文課程教學實施建議新

學生是語文學習的主人。語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。而且，學生生理、心理以及語言能力的發展具有階段性特征，不同內容的教學也有各自的規律。因此，語文課程標準要求根據不同學段學生的特點和不同的教學內容，采取合適的教學策略。比如，識字與寫字的要求有所不同，1-2年級要多認少寫。同時充分利用兒童的生活經驗，注重教給識字方法，力求識用結合。

再比如，閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程。閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。這種綜合能力的培養，各學段可以有所側重，但不應把它們機械地割裂開來。提倡多角度的、有創意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環節，拓展思維空間，提高閱讀質量。突出閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程。

尤其值得重視突出的是關于語法修辭知識，課程標準給了明確的要求和教學指導。在教學中應根據語文運用的實際需要，從所遇到的具體語言實例出發進行指導和點撥。指導與點撥的目的是為了幫助學生更好地識字、寫字、閱讀與表達，形成一定的語言應用能力和良好的語感，而不在于對知識系統的記憶。因此，要避免脫離實際運用，圍繞相關知識的概念、定義進行“系統、完整”的講授與操練。

四、語文課程教學重實踐

語文課程標準一是強調實踐性，著重培養學生的語文實踐能力；二是強調學生是學習的主人；三是突出整體性。語文課程標準簡化頭緒，突出重點，從識字寫字、閱讀、寫作、口語交際、綜合性學習五個方面，整合知識與能力的目標。尤其提倡多讀書，少做題。如何學好語文，有專家認為，學好語文有兩個不可或缺的東西，一是擴大學生的儲存量，二是發展學生思維加工能力。學生語文水平不高，其中一個很重要的原因是閱讀太少。為從根本上改變這一現狀，語文課程標準把多讀多寫提到重要位置，讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律。要求通過朗讀、誦讀、背誦等豐富多彩的語文實踐活動，通過整體感知、感悟、積累和熏陶，培養良好的語感，豐富語言的材料，增加文化的底蘊。為加強閱讀，語文課程標準還明確規定了背誦篇數和課外閱讀量。

附有1關于優秀詩文背誦推薦篇目的建議附錄2：關于課外讀物的建議3：語法修辭知識要點附錄4：識字、寫字教學基本字表5：義務教育語文課程常用字表。對小學語文課程教學起到了宏觀引導和具體的指導。

2011版新課標課程強調學生是學習的主人，強調語文學習是個性化行為，尊重學生的個體差異和個性化學習方式。對語文教育規律的把握突出體現在重視積累和對文章的總體感知，淡化分析性操作，不要求學生背誦段落大意和中心思想，加強對誦讀、積累、感悟、熏陶的要求，避免繁瑣的分析和機械重復的練習。這些要求都切中時弊，體現了全新的語文教育觀。

五、教學評價定性多于定量

語文課程標準在教學評價方面明確提出，語文課程評價的目的不僅是為了考查學生實現課程目標的程度，更是為了檢驗和改進學生的語文學習和教師的教學，改善課程設計，完善教學過程，從而有效地促進學生的發展。不應過分強調評價的甄別和選拔功能。

2011版新課標強調要突出語文課程評價的整體性和綜合性，要從知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀等幾方面進行評價，以全面考查學生的語文素養。要把語文教育長遠的隱性的效果放到重要位置考慮。

比如，對識字與寫字的評價，要求從音、形、義的結合上，全面評價學生的識字能力，重視評價學生識字和寫字的興趣與習慣。對閱讀的評價，要求閱讀評價要綜合考查學生閱讀過程中的感受、體驗、理解和價值取向，考查其閱讀的興趣、方法與習慣以及閱讀材料的選擇和閱讀量。重視對學生多角度、有創意閱讀的評價。語法、修辭知識不作為考試內容。在口語交際方面，重視考查學生的參與意識和情感態度，評價必須在具體的交際環境中進行，讓學生承擔有實際意義的交際任務，以反映學生真實的口語交際水平。對于寫作的評價，重視對寫作過程與方法、情感與態度的評價，如是否有寫作的興趣和良好的習慣，是否表達了真情實感，對有創意的表達應予鼓勵。同時重視對寫作材料準備過程的評價，不僅要考查學生占有什么材料，更要考查他們占有各種材料的方法。通過評價引導學生通過觀察、調查、訪談、閱讀、思考等多種途徑，運用多種方法搜集生活中的材料。綜合性學習的評價著重于學生的探究精神和實踐能力。

通過深入學習解讀2011版新課標，筆者感覺應從以下幾方面努力：

一、做到學生的主體地位得到真正的體現

學生是學習的主人，這是我們現代教師的共識。如何體現學生在學習中的主體地位呢？這里應該注意不要走入兩個極端，一個不敢放手，一個是完全放手。我想在課堂上要注意這樣幾點：1.要注重培養學生學習的自信心；2.要注重培養學生良好的學習習慣；3.要注重培養學生好的學習方法；4.要正確客觀地評價學生的學習結果。這里尤其要注意的是不要過分夸大學生學習的自主性。教師應該充分地認識到自己班級學生的知識水平和學習習慣的發展層次，以便自己靈活地制定教學計劃。

二、認真鉆研教材，依據課程標準把握教材的特點

講授新課程時應從整體上把握實驗教科書，弄清其編寫意圖、體系特點，弄清教科書與《課程標準》、教科書各教程之間的內在聯系，弄清教科書各種編輯設計的意圖和著力點，教法及評價等，以在備課和教學活動中準確設定教學的重點，找準達到《課程標準》提出的課程目標的落腳點，有效地實施語文教學。

三、依據標準選擇適當的教學方法 在準確把握教科書編輯思想的基礎上，從本班學生的實際出發，根據學生的年齡特征和不同教學內容，創造性地靈活地選擇和運用教科書的各種設計，采取合適的教學策略，把讀寫聽說和綜合實踐活動落到實處；大力改進課堂教學，提倡啟發式、討論式、師生互動等新的教學模式；積極開發課堂學習資源和課外學習資源，溝通課堂內外，溝通平行學科，創造性地開展各種活動，增加學生語文實踐的機會，讓學生在實踐中豐富語言積累，掌握學習方法，提高基本技能，接受熏陶感染，養成良好的學習習慣，打下扎實的語文基礎；鼓勵學生采用各種手段擴大閱讀面，增強學生在一切場合學語文用語文的意識，積極參加各種課改活動，促進學生語文素養的整體提高。

我覺得，如果我們對新課標學習掌握的不到位的話，其結果必然是轟轟烈烈的學習，平淡無味的實踐?？梢哉f是“穿著新鞋走老路”。所以說，加強學習是工作的重心，實踐是學習的核心，這就要求我們在實施過程中構建學習—實踐—提高—再學習—再實踐的良好的發展過程程。

不斷學習2011版新課標，總能挑得蝴蝶下山來，《小學語文課程標準》源頭活水來，小學語文課程教學渠清如水。

第五篇：新課標學習體會

新課標學習體會

新課標的學習使我深刻認識到：新課標真正體現了以人為本，注重人的發展的新理念。作為小學英語教師，我們只有不斷學習，才能跟上新課程改革的步伐。

依據新課標的要求，新教材的教學必須根據小學生的學習特點，創建以活動課為主的教學模式。重點培養學生用語言進行交流的能力。采用聽、說、唱、玩、演的方式。鼓勵學生積極參與，大膽表達使學生從動腦、動口、積極思維參與教學活動。

一、面向全體學生，實施素質教育。

在小學英語課堂教學中，和諧的師生關系有時比教法更重要。小學生并不真正了解自己在學習中扮演的角色，他們會因為喜歡一位老師而喜歡該老師所任教的學科。我們要關愛那些在英語學習方面有困難的學生，要盡可能多地為小學生提供實踐英語的機會，鼓勵他們所做的嘗試，保護他們的積極性，讓他們在學習英語的活動中，增強學習英語的主動性、參與性，培養合作意識。

二、采用多樣化教學手段，激發學習興趣。

采用多樣化活動教學，如free talk, act out, group work, pair work, game等形式；如在正式講課前以free talk形式與學生交流，主題應該與課文相關。充分調動了每一位學生的積極性。課堂上各種活動和競賽的組織和開展，運用小組競賽、游戲、唱、跳、表演、多媒體手段等多種形式來呈現知識，充分活躍課堂氣氛、激發學生的求知欲、豐富課堂教學形式、培養學生互相幫助、努力進取的精神。

三、突出學生主體，尊重個體差異。把課堂還給學生。小學英語教學一定不要變成教師滿堂灌的知識課，不要讓小學生在課堂上被動地學習?！巴妗笔莾和奶煨?，“游戲”是兒童的重要的學習方式，只有在活動中兒童的天性才能得到最大限度地釋放，只有在活動中兒童才會獲得學習的成就感，才會鞏固學習興趣；小學英語教學過程是師生交往、積極互動、共同發展的過程。在這個過程中小學生的學習會更加主動，學習效果會更加明顯。