第一篇：淺談小學語文教學中的作文教學

淺談小學語文教學中的作文教學

【摘 要】在作文教學實踐中，有的教師不注意指導學生觀察，而是教學生考前背范文，考時搬范文，以至于學生亂套范文，習作的基本功差。本文分別從制約我區小學生作文水平提高的因素、從教師素質及作文主要教學方式進行探究、從學生接受能力及喜愛表達的方式、內容進行探究、關于改進小學作文教學的幾點建議這幾點內容展開討論，為學生的寫作能闖出一番新天地，努力做到求“活”、求“新”。

【關鍵詞】小學生作文；習作；制約因素；創新；真實

一、制約小學生作文水平提高的因素主要有以下幾個方面

1.寫作的興趣影響著小學生寫作水平的提高和發展

從調查中發現，絕大多數學生都覺得寫作文實在是一件令人煩惱的事或是為了完成老師布置的寫作任務。為了考試而避著自己去寫一些文章，學生們對寫作根本毫無興趣可言，有的甚至家長說一句，孩子就寫下一句，從表面上看學生的寫作水平很高，其實這試問這又如何談得上提高學生的作文能力呢？

2.閱讀面狹窄，積累不足

由于課時的限制，老師很少在課堂上花費一些時間給學生大量閱讀課外書，課后學生自覺看課外書的時間又少，孩子們很少出去旅游，到外面走一走，見到的、想到的東西就沒有城市里的孩子那么的豐富，這樣長時間自然而然地形成了知識面窄，生活枯燥，積累不足，缺乏必要的寫作素材，最終導致寫作能力的萎縮，因而寫作時“無話可寫”或“有話寫不出”。另外，學生只是一味地看作文書，看作文書里的素材，視野不開闊，學生課后主動觀察、自覺練筆的人很少。所以作文內容陳舊，假話、套話，屢見不鮮，語句不通順現象普遍存在。

二、從教師素質及作文主要教學方式進行探究

1.重結果，輕過程

新課標指出，作文教學應注意重視習作過程。然而，從近年小學畢業測試試卷分析看，有的小學學生套題套范文的現象比較多。原來，在作文教學中，有的老師沒有關注到學生是否用心的觀察，是否是真的用自己的筆寫真實的事、寫真實的人、寫真實的情，而是教學生考前背范文，考時搬范文就可以得高分。以至于學生亂套范文，有的甚至連人家的姓名都照搬了，習作的基本功差，沒有寫出真情實感。“個性化作文”、“亮點作文”“細節的文章”很少，沒有自己真正想寫出來的文章，這些都反映出小學作文教學“重分數，輕能力”的現象比較嚴重。

2.重記實，輕想象

新課標增加了想象作文教學，旨在培養學生的想象能力，這對于提高學生的創新意識，促進素質全面和諧發展無疑是十分重要的。崔巒在《課程改革中的?Z文教學》一文中指出“想象作文，提起的時間不長，教師在指導上辦法不多，當前要予以更多的關注?！币驗樵谟行┬W記實作文教師指導得多，學生也寫得多，想象作文教學探索起步遲，學生想象作文訓練也少，學生習作普遍存在思路狹窄、言之無序、內容枯燥等問題，嚴重抑制學生創新意識的發展和寫作能力的提高。

三、從學生接受能力及喜愛表達的方式、內容進行探究

1.從口頭作文到書面作文

口頭作文的訓練場所大多在課堂，有別于其他口頭表達場所。它允許學生說錯，允許相互糾正，自我更正，指導改正，隨時修正，并且易見效。這樣，學生心理負擔相對就少了。有了口頭作文階段的整理加工，再作書面作文，學生會覺得容易得多，而且寫出的作文質量也更好。這樣，會提高他們寫作的積極性，消除寫作難的心理。

2.在學校和班級的板報墻上為學生開辟一塊說理的園地

引導學生將班級、學校以及社會上出現的好人好事或一些帶傾向性的問題寫成文章貼在在學校和班級的板報墻上進行發表議論。例如：對某一問題發表三言兩語的看法也可以，這種寫作形式可以不拘一格，其目的是為了向學生提供一塊說理的園地。

四、關于改進小學作文教學的幾點建議

1.從課內走向課外，克服為文而文的傾向

學生的習作是他們對日常生活感悟后的產物。這樣的習作往往有著鮮明的個性色彩，并體現著表現自我的創造性，它沒有時間的限制。學生的習作沖動絕不會只等到作文課時才產生。如果把學生的習作都框定在作文課上，學生也許因為缺乏興趣而走上為文而文的歧途。因此，我認為教師應該引導學生把作文的時間放在平時，讓學生有了感觸就及時地記錄下來。作文課上，教師要指導學生將觀察到的素材進行加工、潤色和提煉，從而進一步提高學生語言文字的表達能力和創新能力。

2.開展形式多樣的活動，拓寬習作訓練的渠道

（1）開放學生的多種器官，提供實踐機會，讓學生在活動中提高語言表達能力和創新能力。例如：①繪畫。②實驗。③制作。④操練。⑤表演。

（2）充分挖掘課文中的習作資源，培養學生的創新能力。課文中蘊含著極其豐富的可供學生進行創新習作的資源，這是培養學生創新能力的重要陣地。結合課文指導學生進行創造性習作的主要形式有：①情節擴展式。②文尾續寫式。③多向改寫式。④圖文轉換式。⑤相關遷移式。

（3）在學校和班級的板報墻上、櫥窗內開辟“自由談”“小評論家”“心里話”等欄目，鼓勵學生將自己在班級、學校以及社會上出現的好人好事或一些帶傾向性的問題發表議論，這種寫作形式可以不拘一格。

第二篇：小學語文教學中

小學語文教學中，培養學生質疑問難的能力

倉小——蔡群

小學語文教學中，鼓勵學生質疑問難，正是根據小學生的心理特點，保護和激發了學生的好奇心、求知欲，促使了學生進行探究式學習。因而，教師應善于利用學生已有的知識，誘發學生質疑問難，鼓勵他們從“不敢問”到“勇于問”，并通過引導，教給質疑方法，讓學生做到既“勇于”更“善于”質疑問難，提高探究學習的效率。要培養學生的質疑能力，不僅要激發學生質疑興趣，還要引導學生明白，一篇課文或一段、一句話要質疑什么。從小學語文來看，一般質疑寫什么怎樣寫？為什么這樣寫等。同時，更要指導學生，把握時機積極質疑探究。

1、在預習中質疑。

教學課文之前，安排時間讓學生自學。自學中要求學生完成一般任務外，還應“不提問題不讀書”、“讀書必發問”。讓學生將初步自主探究課文過程中不懂的問題記下來。

2、在課題上質疑。

課題濃縮了整篇課文的精華，是文章的眼睛，思維的窗口，可以幫助和加深學生對課文內容的理解。學習課文出示課題后，可讓學生說說從課題中知道了什么，還想知道什么？這樣，既理解了課題，又為學習課文設置了懸念，激發了學生探究內容的興趣。如教學《鳥的天堂》，出示課題后，學生問：“天堂”指什么？為什么說是“鳥的天堂”？出示了課題《一定要爭氣》后，學生質疑：誰要爭氣？為什么要爭氣？怎樣爭氣的？

3、在閱讀理解中質疑。

學生深入探究課文時，會不斷地產生新的認知沖突。這是引導學生質疑問難，探究課文的好機會。教師在閱讀中要指導學生抓住文章中重點詞語，句子或段落質疑，從而更深入地理解課文。長此以往，學生讀書必疑從而培養了他們探究式學習的習慣，啟迪了他們的創新思維。如學習《林海）一課，“親切與舒服”在文中一共出現了三次，學生問：為什么這兒要寫三次？它們有什么不同？《凡卡》中，學生讀了凡卡寫的信封“鄉下，爺爺收”問：信封這樣寫，爺爺能收到信來接他回鄉下嗎？……這些問題，都是學生在閱讀的基礎上根據自己的認知經驗產生的疑問，對理解文章具有舉足輕重的作用。學生提出后，探究的興趣高漲，積極思考討論，很快就能更深入理解這些內容。

4、在教學后質疑。

學習完課文后，學生整合全篇課文內容，再聯系實際又會產生新的疑問，學生此時質疑，是對課文內容的反思深化，應鼓勵學生學完課文后積極質疑。學了《一夜的工作》后，有生問：周總理貴為一國，工作是那么勞苦、簡樸，為什么現在有那么多大小官員工作不認真，還貪污受賄呢？此問更是拓展了學生思維。

總之，學生主動質疑問難，是激發學生學習興趣的良機，是學生探究課文內容的開端，是啟迪學生創新思維的一個途徑，我在教學中努力地培養學生質疑問難的能力收到了事半功倍的教學效果。

第三篇：小學語文新課標中作文教學初探

小學語文新課標中作文教學初探

重慶市涪陵區青羊鎮雙石小學

田洪全 *** 小學

語文學科

【摘要】：

改革作文教學，一是老師要改革教學方法，廢除陳規陋習，開創活潑新風，盡量減少命題作文，多給學生一些靈活自由的作文自主權，教師則多講些寫作技巧之類即可。二是學生在學好課本的基礎上，一定要多搞些課外閱讀，多參加生活實踐，走進生活，了解生活，熱愛生活，做生活的主人，把學生的學和豐富多彩的社會活動融洽地結合起來。三是講求命題和文體的開放性。四是要求構思巧妙，立意新穎。五是選材范圍要寬廣。六是要求語言要典范且多樣化。同時還要注意行萬里路，讀萬卷書，提高語言素養，并加強寫作方法技巧訓練。只有這樣才能寫出內容具體、富有創意、情真意切、深動感人的好文章。

【關鍵詞】：

改教法

改學法

開放性

個性化

寬廣性

多樣化

行萬里路

讀萬卷書

提煉語言

注重方法技巧

【正文】：

時針轉到二十一世紀，神州大地勁吹改革風，各行各業呈現出欣欣向榮的景象。聯系到學校，當然也有許多方面要改革。比如，上課滿堂灌，一支粉筆一本書的老式上課方法等。特別是作文教學改革更是搞得熱火朝天，但是，我們不得不清醒地看到：作文教學是語文新課改的一個最棘手問題。因為它號稱半壁江山，但實際上問題最多，而改革的效果也最不明顯。為了改變作文教學積弱不振的危局，我結合自己近幾年的教學實踐，作了一些探討：

（1）老師的教法要改。

目前中小學語文教師教作文，一般是在作文課上，先出題目，再析題講題，揭示要領，列出提綱，再指出寫作范圍及注意事項等，然后讓學生作，限時交上去。之后，教師辛辛苦苦地批改，到下次作文時講評。這樣做，我認為有兩大弊?。阂皇菍W生的主觀思維受到約束，不能創造思維。因為教師已經規定了題目、論點，講述了寫作方法，一篇作文的骨架基本上已經成了，給學生留的天地太少了，學生寫出的文章往往千篇一律，學生又怎么能寫出比較令人滿意的“自己”的富有新意的作文呢？二是學生的閱讀不易擴大，知識范圍狹窄。因為老師要限時收作文，學生無暇涉獵更多的材料，只能搜索枯腸，拼湊素材，甚至編造材料去應付。有的老師還給學生列出寫作提綱，并不厭其煩地指導學生先口述該作文，再下去抄寫下來，學生就可以毫不費力地完成作文，無需再去搞課外閱讀了。這樣做來，看似老師對學生關懷備至，實則是害了學生，結果是事倍功半，出力不討好。

（2）學生的學法要改。

目前的中小學生大都把考試和升學當成目的，因此在學習中也就死扣課本，想以教材之不變去應考試之萬變，以圖在考試中獲勝，反映到作文上則是盲目按照已有的教條，墨守陳規，老師怎么說就怎么做，不愿有所創新，有的根本就不敢有所創新，不愿去閱讀課外書籍，因而知識面狹窄。寫起作文來，要么空話連篇，要么編造材料；有的為尋求新奇，就堆砌華麗詞藻，對自己的文章大加裝飾，結果徒勞無益，適得其反。這樣做，怎么能寫出真實感人的文章呢？

（3）命題和文體的開放性。

傳統應試作文的命題無論是命題作文還是供料作文都十分具體，限制性很強，像《我的爸爸》一類的題目，學生熟是熟悉，但沒有一點選擇余地，我覺得作文的命題即便是命題作文空間也要很大，如《朋友》，不點明是誰的朋友，也不點明朋友是誰。而若采用材料（話題）作文形式則更明確說明：題目自擬。在文體上，傳統應試作文，一般都要求寫三大文體或應用文，譬如記敘文，議論文，說明文或書信等。像1983年漫畫作文《這下面沒有水，再換個地方挖》就要求寫成說明文或議論文。而我覺得現在作文改革，在文體上一般不要有任何限制，即使有也只要不寫成詩歌的要求。

（4）構思和立意的個性化。

傳統應試作文的構思和立意，由于受到現實主意手法和政治思想的鉗制，往往千人一面，十分雷同。譬如寫《抗震救災》，必然從舉國上下支援災區的角度來構思，并形成歌頌一方有難八方支援的共產主義精神的主題。絕對不會對發生災害的原因進行反思，并形成災要救更要防等新的個性主題。我覺得作文的構思和立意，不應受到創作手法和思想限制，視角應充滿個性。譬如有的同學寫《友誼》題材文章，就沒有正面寫友誼，而是選擇友誼破裂的故事，從相反的角度來說明珍惜友誼是多么重要。

（5）選材范圍的寬廣性。

傳統應試作文的選材范圍比較偏狹，多是一些老生常談的東西。一般不是選擇身邊事就是耳熟能詳的名人事。選身邊事和名人事當然 也能寫出好文章，但問題是其所選的身邊事都是淺顯零碎的，沒有代表性，而所選的名人事也是人云亦云的。譬如，表現憂國憂民必是屈原，杜甫，表現精忠報國必是岳飛，文天祥。而我覺得作文應改革，作文選材空間應寬廣。其選材既可涉及古今中外事，又可涉及審美與審丑兩方面的材料。

（6）語言表達要多樣化。

傳統應試作文的語言不少是平鋪直敘，單調乏味的日常語言。這種語言只是停留在一般生活層面，沒有上升到書面語言，更沒有上升到文學語言的程度，因此使人品味不到語言的甘美，更難以獲得審美的愉悅與快感。而我覺得作文的語言應是各種類型的語言爭奇斗艷，多樣化的，俗話說：“一花獨放不是春，百花齊放春滿園?！倍鄻踊钙湔Z言里有古語（文言文）、現代語和網絡語。譬如在《老菜鳥PK小網蟲》這篇作文里就既有：老夫聊發少年狂；莫等閑，白了少年頭，空悲切等古語，又有菜鳥，大蝦等網絡語，至于現代語那就更不用說了。作文語言多樣化，就能使閱讀者不知不覺就被征服而墜入多姿多彩的語言美世界。

（7）作文要做到“行萬里路”。

俗話說：“行萬里路，勝讀十年書?！毙腥f里路，就是說要寫好作文必須盡可能多地參加社會實踐，增加自己的生活閱歷，以便積累豐富的第一手素材，使自己筆下滔滔。古代詩文大師李白、陸游等就是因為游覽名山大川，縱情山水，足跡遍天下，閱歷豐富，才寫出眾多流傳千古的名作的。但現在作文雖然進行了新課改，可是學校，家庭 和社會由于安全等種種原因，提供給學生實踐機會還是很少很少，而在少有的實踐中像司馬遷，徐霞客那樣處處留心周圍事物，做寫作有心人的學生就更少。因此怎么能叫學生們寫出生活氣息濃的，情真意切的佳作呢？

（8）作文要做到讀萬卷書。

讀萬卷書，就是說要寫好作文必須博覽群書，增加自己的文化知識底蘊，以便自己文如泉涌，文章有思想和書卷氣。這個道理古代詩文大師說得很透，譬如楊雄說，能讀千賦則能為文，杜甫說，讀書破萬卷，下筆如有神等等，都說明了閱讀與寫作的密切關系，讀書是寫作的基礎的道理。古代詩文大師們明白這個道理，所以有的頭懸梁，錐刺股；有的鑿壁借光讀書。他們無不潛心讀書，刻苦記誦，著述等?，F代詩文大師也明白這個道理，所以也有不少人博通經史，甚至能背誦古代經典?，F代文學大師茅盾先生是能背《紅樓夢》的。當代著名學者莫礪鋒先生是能背《孫子兵法》，《唐詩三百首》和《古文觀止》的。

（9）作文還要加強語言素養。

語言素養是涵養工夫，冰凍三尺，非一日之寒。語言素養不是在課堂語言技巧訓練中一朝一夕形成的，而是在平時的語言積累中天長日久造就的。為了提高語言素養古人可謂下足了功夫，吃盡了苦頭。盧延讓不是吟安一個字，捻斷數莖須，杜甫不是為人性僻耽佳句，語不驚人死不休嗎？古人是在用全部的心血，畢生的精力錘煉自己的語言，加強自己的語言修養?？晌覀儸F在有的老師卻輕視甚至忽視了這 種修養。不在教學中注重語言基本功訓練，不從古代語言寶典中吸取營養，不下苦功磨礪自己的語言，只熱衷引用希奇古怪的俗語，網絡語和外來語作文。不堅守信，達，雅的語言標準，你說怎么能寫出富有創意的好文章呢？

（10）作文還要注意寫作方法技巧。

寫作方法技巧，如構思立意技巧。人物描寫技巧，伏筆照應技巧，敘述節奏技巧等等。我們要多學習古今中外的詩文大師們的這些技巧并在作文中應用。

因此，改革作文教學，一是老師要改革教學方法，廢除陳規陋習，開創活潑新風，盡量減少命題作文，多給學生一些靈活自由的作文自主權，教師則多講些寫作技巧之類即可。二是學生在學好課本的基礎上，一定要多搞些課外閱讀，多參加生活實踐，走進生活，了解生活，熱愛生活，做生活的主人，把學生的學和豐富多彩的社會活動融洽地結合起來。三是講求命題和文體的開放性。四是要求構思巧妙，立意新穎。五是選材范圍要寬廣。六是要求語言要典范且多樣化。同時還要注意行萬里路，讀萬卷書，提高語言素養，并加強寫作方法技巧訓練。只有這樣才能寫出內容具體、富有創意、情真意切、生動感人的好文章。

性本性源，本人對作文教學談了一些拙見，意在拋磚引玉，作文教學之路真是路漫漫兮其修遠，吾將上下而求索。讓我們在作文教學改革的路上不斷探索下去，為努力提高小學生的作文水平而作出新的貢獻。

第四篇：語文教學中作文

語文教學中作文“分層遞進差異教學”案例分析

作文是學生語文知識和語文能力的綜合體現。但現實是一提起寫作文，很多學生都頭疼，不愿寫甚至怕寫。語文教師為了學生能寫好作文，精批細改，講得口干舌燥耗費了大量的時間、精力卻收效甚微。幾年下來，寫得好的學生當然有提高、差的還是差。難道好作文不是教出來的，就真的找不到行之有效的寫作指導方法嗎？于是我在作文差異的興趣激發、指導和評改方面做了一些嘗試。

一、作文差異教學方法

作文差異教學方法是提高學生作文素質的重要環節。作文差異教學與作文教學不同，作文教學是按統一的標準進行教學，而作文差異教學可以根據需要對同一次作文的不同對象采用不同的評價標準靈活地運用教學方法。

二、作文差異教學的具體做法

1、激發興趣、注重積累的差異訓練

為了激發寫作興趣、打開寫作思路，鼓勵學生進行廣泛的課外閱讀，我特意列好參考書目，并專門備了記錄本，讓每個學生定期把課外看過的書名、作者、喜歡的人物形象和一句話評語寫在上面。平時讓學生對所看的內容互相介紹和交流。

優秀生：第一階段要求每周讀3篇優秀作文，寫3篇讀書筆記。每篇兩部分，包括好詞、好句、和心得體會。心得體會可寫優美詞句賞析、從中學到的寫作技巧，也可以從思想內容上寫自己的感悟。第二段我要求學生每周至少精讀1篇優秀作文在讀之前先自己構思同題作文、寫出自己的構思，包括選材、立意、開頭、結構安排再和優秀作文加以比較，并寫出自己的感情。

差生：第一階段要求每周讀3篇優秀作文，找出好詞、好句、并背出好詞、好句。第二階段要求每周精讀1篇優秀作文，寫1篇讀書筆記。每篇兩部分，包括好詞、好句和心得體會。心得體會可寫優美詞句賞析、從中學到的寫作技巧，也可以從思想內容上寫自己的感悟。

2、因材施教、分類指導的差異訓練

由于學生作文素質差異，在作文教學中做到因材施教分類指導。首先，在教學的組織形式上采取分組方法、對不同的組提出不同的要求，采取不同教法，以達到全面完成教學任務。其次，教師還應克服學生心中心理障礙，如有的學生不按要求亂寫、甚至不會寫望而生畏，除了多鼓勵在安排訓練時注意由易到難、由簡到繁，讓學生嘗到成功的喜悅。

優秀生：訓練如何圍繞中心選材的基礎上，為了讓學生在選材、立意上有創新和突破，我還運用多種方法訓練學生的發散思維、逆向思維和創新思維。比如在如何選材時，先讓學生討論幾篇優秀作文的共同點——選材新穎，從而找出小作者排除了哪些大家會想到的一些材料。如寫老師會想到老師帶病上課、老師冒雨雪到學生家給學生補課、老師在雨天送學生回家等老材料。教師在這時應該引導學生在自己的生活經歷中找出那些同樣能表現老師愛護、關心學生的材料，這樣就能是學生自己獨有的生活體驗，選材自然就新穎了。

差生：訓練如何圍繞關鍵動詞的基礎上進行仿寫，如魯迅《從百草園到三味書屋》中捕鳥一節先找到關鍵動詞進行仿寫，可以寫成《捉蝴蝶》、《釣魚》、《打乒乓》、《打羽毛球》等，這樣學生感到難度下降了，并嘗到了成功的喜悅，增加了寫作的信心。在這樣的幫助下學生大膽練習并逐步在實踐中積累寫作素材，激發了寫作欲望。

3、因材施教、分類評改的差異訓練

作文評改主要貫徹因材施教原則，采取橫向比較和縱向的評價方法，針對學生的素質區別對待。作文素質比較好的學生，可以進行橫向比較評價，比出差距，評出優劣，鼓勵竟爭。作文素質低的學生用縱向比較評價，自己跟自己比，這一次的作文跟前一次比，也可以比出進步，上升一個等級，樹立信心。

優秀生以“評”為主，中差生以“改”為主。這是因為優秀生作文有了一定的基礎，需要錦上添花。教師應在文章的立意、結構等寫作方法這些有一定難度的方面提高要求，給予指導。選評優秀生作文，我把它稱為“突破口”，它可以起到牽一發動全身的作用。因此，我每次教一個新班，都從最初作文中發現一兩篇較好的作文，加以講評、鼓勵。開始可以只講優點不講缺點，目的是激發學生作文興趣，增強作文信心。

興趣是最好的老師，鼓勵是最好的方法。我發現受過兩次以上評講的同學，作文態度都較前認真，希望自己的作文再一次獲評。之后我采取滾雪球的方法，每次講評都增換新的學生名單，逐漸擴大優秀面。為了培養這部分學生的作文興趣和能力，我還積極組織他們開展作文課外活動，如辦作文園地，開展作文競賽，編優秀作文選，讀書評報，寫觀察日記，給報刊投稿等。這樣，我的周圍很快團結了一批喜愛作文的同學。他們作文成績的迅速提高極大鼓舞了中、差學生。至此，我又改變了評改的方法，由教師評改為主變為以學生評改為主，具體辦法是講知識，教方法，練能力。

對待差生作文，我主要是面批面改。針對主要差缺，一學期每個學生只需批改2次。最初面稍大，逐漸形成寶塔形。面批面改力求做到：一是嚴，逐詞逐句，從不馬虎；二是愛，讓學生感受到老師的真誠，不歧視，有耐性，善于發現他們進步的點滴火花，給予鼓勵。改后作文不免寫上幾句“你進步了，難能可貴”“祝賀你進步了，你是有能力寫好作文的”之類熱情鼓勵的話。寥寥數語，往往起到難以置信的作用。有個學生對我說：“其實我們都怕作文，我們又都想寫好作文，不讓老師失望。”

評改共有的毛病：（1）三段式。對于初寫作文的學生來說，三段式要求是必要的。但到了高年級再用三段式寫法，勢必束縛學生作文思路。對此，我要求學生中間一段必須放開，要有層次。（2）開頭結尾模式化，寫參觀游覽一類文章，有些學生開頭一段總離不開寫“我們站好隊，在老師的帶領下??”結尾又寫“參觀結束，我們排著隊回家了。”為了使他們認識到這種寫法過于平淡，影響文章質量，我有意讓他們每人帶一本作文選，看看入選作文有幾篇這樣開頭結尾。結果沒發現一篇。從此，他們漸漸改變了上述模式化的寫法。

這種評價方法可以激發每個學生寫好每一次作文的欲望、從而真正調動學生作文的積極性。

第五篇：在小學語文教學中

在小學語文教學中，擴大學生詞匯量的方法很多。教學中，讓學生識記生字、詞語，多讀課文，讀熟課文，背誦課文。教會學生查字典、詞典，培養學生遇到生字、新詞會使用工具書幫助理解，積累好詞佳句。課外讓學生多讀健康有益的課外書，并積累好詞佳句。

工作和學習同樣重要，工作中要注意調節，努力工作的同時要擠出時間加倍學習，不斷提高自己的教學水平。

本期簡報設計太巧妙，讓我開闊眼界，豐富知識。