第一篇：淺談語文教學中大全

淺談高效課堂背景下語文教學中“少慢差廢”

實現和諧發展，是當今我國社會主義現代化建設的主旋律，更是語文中不能回避的現實問題。怎樣去營造教育的和諧，促使受教育者在和諧中得到發展，使教學成為師生和諧發展的過程？這是擺在我們廣大語文教師面前，有待深入研究和著力解決的一個課題。毋庸諱言，當今在語文課堂教學中，“少、慢、差、廢”的現象依然存在，教學效果依然不能令人滿意，社會對語文教師的責難時有發生，最為直接的是：本該最具生機與活力的語文課堂變得“死水微瀾”；最為親切、最有情趣的師生關系“漸行漸遠”。掩卷深思，我們不難發現，在教學過程中師生之間缺少必要的平等交流、民主對話、理解溝通、合作探究的互動過程是其中重要的原因之一。下面僅就本人的學習與教學實踐，談談語文課堂教學中師生互動的因素、意義以及如何開展互動的形式，從而構建和諧的語文課堂。

一、師生互動的構成因素及意義。

教育專家對互動的定義很多，庫克森將教學互動定義為：“在教與學的過程中，人的一系列的內在交互。”也就是說在教學過程中，相對獨立的生命個體之間在學習過程中相互促進，相互推動，是師生雙方相互交流思想和情感，傳遞信息并相互影響的過程。靜態地看，課堂互動指的是交往雙方都是具有獨立人格的自由主休，都把對方的主體性、自主性作為交往進行下去的前提；動態地看，課堂互動還是一個預設與生成相輔相成、不斷變化的過程，交往雙方在持續的交往作用中，通過心靈的對接、意見的交換、思想的碰撞、合作的探究，實現知識的共同擁有與個性的全面發展。由此可見，互動既是課堂上一種人際關系的反映，又是一種教學實踐活動的表現形式。它包括兩個不可或缺的原則：一是互動必須是民主平等的；二是互動必須是積極自主的。就其存在方式而言，主要有兩種：師生互動和生生互動。師生互動要改變傳統的教師“獨霸”課堂、學生給教師以啟發，以便相互促進，協同提高。有鑒于此，新課程標準下的語文課堂師生雙邊互動應該具備四個因素：情境因素、問題因素、思維因素和評價因素。

1、豐富情境因素，為和諧課堂奠定基礎。

斯坦福大學校長卡斯帕爾教授在談到斯坦福和硅谷的成功時認為，寬松自由的學習環境是培養學生創造能力的一個重要條件。情境因素包括心理環境、自然環境和問題情境。學生處于一個良好的情境中，才能在內心產生一種愉悅的體驗，產生主動探索的沖動。情境教學具有以“情”為紐帶，以“思”為核心，以“學生活動”為途徑，以“周圍世界”為源泉等鮮明特色，對營造語文課堂的和諧氛圍有著獨特的作用。情境教學特別注重民主寬松的學習氛圍，讓師、生產生互動，從而形成一種融洽的師生關系和愉悅的課堂氛圍，為和諧課堂奠定基礎。

2、探究問題因素，為和諧課堂注入活力。

愛因斯坦說過：“提出問題比解決問題更重要”。一個準確到位的問題，是學生主動探索的方向。學生的思維活動常常是在發現問題，引起注意和解決問題中進行的，教師應善于從教學內容和學生現有的知識經驗以及心理發展規律出發，設計富有啟發的問題擊起學生思維的火花，引領學生進行深入思考，使學生的思維環環相扣、層層上升。這就要求在語文課堂教學中適時地、恰當地引入一些探究問題，以問題為載體，發現和激活學生潛在的閃光點，使課堂活動既能促進學生和諧發展，又可在愉悅的氛圍中張揚自己的個性，以謀求讓每一位學生都得到發展，真正成為課堂學習的主人，為和諧課堂注入生機與活力。

3、創新思維因素，為和諧課堂提供保證。

思維互動是互動的核心。引起學生深層次的思維，才是學生主動探索的靈魂所在。所有互動的形式都是手段，互動的思維才是目的。在思維互動的過程中，學生獨特的見解，飛揚的思緒，會讓我們感覺到他們的心靈是多么豐富多彩，想象是多么匠心獨運，思維是多么創意勃發，語言是多么鮮活靈動。從而換來學生心態的開放，主體性的凸現，創造力的激活。

反之，一個沒有思維探究互動的教學活動，只能成為一個休閑的娛樂的游戲。總之，通過語文課堂思維探究互動，可為學生發展提供從現有水平到最近發展區的便捷通道，為學生的和諧發展提供最有力的保障。

4、注重評價因素，為和諧課堂保駕護航。

人應該是在不斷地激勵和鞭策下獲得內驅力而發展的。學生所獲得的最經常的評價來自課堂上教師的賞識和同學的鼓勵。所以課堂上師生之間和生生之間要進行即時評價，對每一個學生的出色表現都給予一聲喝彩，對每一次個性的表露都給予評判，這樣在一次次評價中學生就會獲得發展動力。在評價過程中，適時、適度地給予學生啟發幫助，提出問題，引發師生間心靈的溝通，思想的感悟，有助于激發學生解決問題的動力，更重要的是幫助學生尋找適合自己的學習方式和探究方法，為課堂和諧發展保駕護航。

不言而喻，上述四方面因素是共同貫穿于語文課堂教學之中，不能割裂開來。其中，情境因素形成了一個良好 的互動氛圍，使學生樂于互動；問題因素是開啟智慧大門的鑰匙，準確的問題使學生有了互動的方向；思維因素是互動核心，加入了思維，互動才是有了生命，才能促進學生積極主動地發展。

二、語文課堂互動的主要形式。

1、創設情境，激發興趣，促成互動。

在語文課堂教學中，要注重問題情境的創設。所謂創設情境就是利用一切可能的條件為學生創造一種有情感的境界，激發學生的主動性，開拓智慧，解決問題，使學生在情境中產生求知的思維的熱情，從而變被動接受為主動學習，使情操得到自然陶冶。創設情境，應根據不同的體裁或教材內容來選擇不同的情境。如教學抒情散文，宜創設傳情達意的感染力強的氣氛；教學記敘文，則宜根據內容的不同創設或熱烈歡快或肅穆悲壯，或沉重哀怨，或幽默輕松的氛圍；教學議論文，宜創設解惑明理的思索氣氛；教學說明文，則宜創設探索未知的氛圍??通過情境的創設來提出問題，引出教學的重點、難點，能有效激發學生對文章內容的探究欲，進而使之成為學習的內在動力。比如，在教學左拉的《在莫泊桑葬禮上的演說》一文時，聯系演講這種文體的特點，通過對兩位作家的介紹和有感情的朗讀來營造一種激昂又凄楚、慷慨又哀婉的情境，結果學生情思勃勃，課堂氣氛既崇敬又悲壯。在這樣的情境中，適當地提出一些探究性問題，并相機點撥，會讓學生體味到莫泊桑英年早逝，帶給左拉（包括聽眾、學生）的無比悲痛之情，也能領悟到莫泊桑生命的短暫與他精神的不朽之間的辯證關系。在這樣“感人心者，莫先乎情”的課堂情境中，可以促使師生之間的互動潛移默化地展開。怎么搭配卸妝收細毛孔的面膜有效的彩妝組合哪個好護手哪種頸霜好

2、提倡合作，小組共進，構成互動。

小組合作學習是新課標課堂教學中應用較多的學習形式。它是一種以學習小組為基本單位，系統利用各因素之間的相互作用，以團體成績為評價標準，共同達成教學目標的教學組織形式。一個好的小組合作學習應該是：形式互動+思維互動。因而，在每篇課文的教學中，我都設計了這樣的環節：你最喜歡哪個句子或語段：說說理由。為克服學生羞于在全班同學面前表達的心理，我設計了語文小組（一般為4人，按語文學習能力強弱搭配）討論，然后由一人代表小組發言，并做到輪流進行，長期堅持，學生對語言的感情能力，表達能力明顯增強。比如，茅盾先生的散文《白楊禮贊》的內容離學生的生活經驗很遠，為此，我設計了以下問題，運用投影儀予以揭示：①本文的體裁是什么？②本文的線索是什么？③本文是怎樣圍繞線索來展開抒情和議論的？④本文主要運用了哪些藝術手法？⑤本文的主題是什么？作者真正想“禮贊”的是誰？⑥文中哪些語句富有深刻的含義，哪些詞語用得比較準確、生動和優美？然后指導學習小組合作探究，討論交流，在求大同存小異的原則上，有的學生竟然能說出：“茅盾先生把沒有思維的植物——白楊樹寫活了，我們仿佛看到即將出發上前線的戰士”。這位學生代表已經從文章的語言中感悟到白楊樹內在的“神美”，從而很容易

理解它的象征意義。因此，語文課堂教學中應該創造一個生生互動的合作學習環境，引導他們多角度思考，讓他們自己在探索、討論、溝通、交流的過程中找出問題的答案，達成共識。教師切莫以“講”代“賞”，以“說”代“思”要變“一言堂”為“眾言堂”。師生之間都敞開心扉，相互理解，相互接納，形成一個“學習共同體”，從而實現真正的和諧的師生互動。

3、運用媒體，輔助教學，促進互動。

多媒體教學是新課程課堂教學中應用較多的學習方式，也是學生最喜歡參加的互動方式。運用現代教育技術輔助教學能提高教學內容的表現力和感染力，更加能引起學生的注意和情趣，促使學生在感情上和行為上都積極參與學習的全過程，從而優化課堂教學。為此，老師要充分挖掘教材中有趣的因素和藝術魅力，設計成象CAI課件，力圖通過形象生動的畫面，效果逼真的聲響，給學生以多種感官的刺激，激起他們對所學課文的“興奮點”，達到“課伊始，趣亦生；課進行，趣漸濃；課結束，趣猶存”的境界。比如，在教學高爾基的《海燕》一課時，根據課文內容，設計制作了這樣的課件：暴風雨來臨之前的大海，海燕在海面飛翔，狂風大作，雷鳴電閃，但故意把暴風雨“來臨之前”——“逼近之時”——“即將來臨”三個場面先后次序打亂，然后指導學生根據課文內容，再進行正確排序，并配合畫面試作口頭解說，同時在聲、光、色、像創設的情境中，學生如臨其境、如聞其聲，積極性被極大地調動起來，強烈的求知欲被“點燃”了，在這種情況下，他們會自然而然地投入到課文內容的學習之中，同時他們怎么可能會無“動”于衷呢？

4、聯系生活，產生共鳴，達到互動。

眾所周知，學生對文章內容的理解主要是基于自己的生活經驗和情感意志，這兩個方面共同作用形成了各自的審美情趣，“一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”，說的就是這個道理。因此，在課堂教學中，教師要盡量聯系學生的生活經驗有，觸及學生的精神需求，在他們易產生情感共鳴的地方，形成。比如在指導學生學習蘇霍姆林斯基的《給女兒的信》中，在引導學生初讀課文的基礎上，和他們聊聊在14歲時有沒有過愛情，是否向父母問過以及他們是怎么回答的，為什么有些同學不敢問，假設問了會怎樣等問題，從而形成一種閱讀期待，使學生在閱讀課文中進一步思考蘇霍姆林斯基是怎樣講愛情的，并將自己喜歡的語句或不懂的語句畫出來，在自讀后主動地熱烈地交流、爭論有關想法，并就當前中學生早戀的問題，鼓勵他們暢所欲言。這樣，課堂教學和學生的現實需求融為一體，實現了語文生活化和生活語文化，這樣既達到了真正的互動效果，又提高了課堂效益。

5、自評互判，及時反饋，完成互動。

自評互判既表現為師生之間的互動，也包括生生之間的互動。學生發言或朗讀很可能存在一些缺點和問題，通過師生之間的自評互判，及時引導啟發學生做出正確評價或得出結論。比如，在詩歌教學中朗讀是很重要的，常言說，詩三分，朗讀七分，這是因為詩歌的形象、情感、語言、意境在朗讀中都能得到充分的展現。在學習臧克家的詩作《有的人》時，我首先給出朗讀評價的標準，主要從以下幾方面進行評判，并量化打分。①感情：主要側重于評價學生對詩歌情感的把握。（滿分10分）②語音：主要側重于評價學生咬字發音是否正確、清楚。（滿分10分）③語速：主要側重于評價朗讀的節奏處理是否恰當，停頓是否合理。（滿分10分）④語調：主要側重于評價朗讀時語音的高低抑揚處理是否合理。（滿分10分）⑤儀表：主要側重于評價學生的衣著打扮。（滿分5分）⑥儀態：主要側重于評價學生的舉止動作。（滿分5分）指名朗讀后，先自評打分，再互評打分，最后教師點評賦分。這樣，一方面使學生真正明確詩歌朗誦的基本要求和自己在這方面的優缺點；另一方面也體現了新課程改革的基本思想：師生之間民主平等，從而構建了主動、生動、互動的和諧課堂。

當前，互動課堂、和諧課堂的理念已深入人心，廣大語文教師也在努力付諸實踐。但不可否認，仍然存在諸多問題，突出表現在：互動形式單調，互動深度不夠；多認知互動，少情意互動；課堂氣氛盡管熱鬧了不少，師生關系也和諧了許多，但教學質量卻不見得有多大

提高。有鑒于此，筆者認為，廣大語文教師還要積極地探索，大膽的嘗試，采取有效措施，提升課堂互動質量，提高課堂和諧程度，努力追求課堂教學效益最大化。

第二篇：淺析語文教學中

淺析語文教學中“多元”方法的運用

新惠三中 賈艷玲

摘要：課堂教學的效果是學校教育教學的關鍵，當前的語文課堂教學普遍存在沉悶，缺少活力的現象，而多元的方法運用卻給無機的課堂賦予生命的活力。但無論怎樣都也不能脫離文本、習題、讀寫、主旨的綱、線、點、面的有機結合。

關鍵詞： 活力課堂 多元方法

《語文課程標準》指出：“閱讀教學應該重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。”那么如何正確處理教學內容的價值取向和學生學習過程中的獨特體驗，從而有效進行文本多元解讀呢？

依個人十幾年的教學經驗及《課標》規定得知：“多元解讀”并不意味著可以隨心所欲、漫無邊際地亂解亂讀，并不意味著可以有絕對的“彈性”，而必須有一定的“規范”，必須有一定的解讀范圍。它首先要尊重文本，與文本真誠對話。文本是教學的起點，是學習的載體，只有立足文本，尊重文本，與文本真誠對話，才能有效解讀文本。就此，我從以下幾方面淺析多元的利與弊：

一． 以文本為綱，拓展學生的思維

多年的語文教學讓我感受最深的就是學生不愿意學語文總覺得其枯燥乏味，無套路可循。事實的確如此，而今《課標》提倡語文教學應注重熏陶感染及獨特體驗。于是，在課堂教學中我努力去創設情境，運用多元的方法，放飛學生的想象的空間，摒棄統一的要求、統一的方法、統一的標準答案，將課堂還給學生，讓學生在把握文本中思維得以拓展。在教學《走一步，再走一步》這一課時，我出示了這樣一個句子“從——————句中，我知道他是一個——————的父親”。略作思考之后，學生七嘴八舌，各抒己見：

甲：我看出他是個聰明的父親。因為他的做法是引導亨特走下懸崖，給他創設了自己解決困難的機會，這樣有利于培養孩子解決問題的能力。乙：我看出他是個教子有方的父親。因為他不是急于抱下亨特，而是用鼓勵的語言先從心里上消除亨特的恐懼然后教給亨特怎樣走下懸崖，這樣的做法不僅給了亨特巨大的勇氣還讓他知道困難面前只有靠自己，別人是幫不了你的。丙：--------

于是，學生在七嘴八舌中就有了熱熱鬧鬧的課堂，也省去了教者的一味牽著學生的鼻子走，表面上動，骨子里還是封閉的思維，封閉的模式的古老做法。而今這樣的課堂，真正的注重學生的生成智慧的發揮，也使得課堂具有了生命的活力。可見“有一千個觀眾就有一千個哈姆雷特”的評論是不無道理的，學生從不同的角度去解讀文章也就有不同的感受和體驗。這樣，學生的思維空間拓展了，語言的表達能力也就提高了，心靈解放了，想象豐富了，古板乏味的課堂充滿活力了。

二．

以習題為線，引導學生自主學習

在《內蒙古第八屆青年教師基本功大賽》活動中，自治區教研室主任在開幕式的講話中談到“語文的七要素”的第五點說語文課要有“厚重感”，這里的厚重就包括自主與自流和體驗，意思是說課堂需要熱鬧但要有“限”。由此我觸動頗大，活動結束的總結又提到不可小視課后習題，其是表達的一種再現，它包括思考、品味和寫作。由此，我想在進行多元教學中要想引導學生自主學習，就必須抓住課后習題，讓學生在自主中有線所引。這樣就減少了學生在閱讀中走偏路，走彎路，讓他們能循規出發去自主，因蘇霍姆林斯基曾這樣說：“有激情的課程教學能夠使學生帶著一種高漲的激動情緒從事學習和思考，兒童的思維是同他的感受和情感分不開的。” 如此看來，把語文課堂放手是不行的，線是不可或缺的。

在教學中怎樣利用習題呢？我曾這樣嘗試過，在學習《我的信念》一文時，對于居里夫人的故事學生并不陌生，都能列舉一二。而本文的目標之一卻是感受人物的科學精神，并學會磨練自己的意志，學會生活。對此目標的實現我在教學中就注重了課后習題的運用，在通讀文章之后直奔習題的1、2，以同桌為組展開自主討論，就過一段時間的思考討論學生知道“夢想家”的基本特征是：現身事業、全身心投入事業、事業就是一切、根本就不考慮物質利益。從全文看居里夫人就是這樣的“夢想家”。對此的感想學生自由表達的既清晰又連貫，因具體事實文章介紹的十分清楚，學生自然就能找到實際例句進行說明。而習題2“為什么作者說，科學家也應當是‘一個小孩’？這反映了作者怎樣的心態？”經過一番思考討論學生從文中找到了這句話，他們明白作者運用了貼切的比喻寫出了科學的魅力，而科學的魅力猶如神話對孩子的魅力，她對科學的迷戀就好像迷醉神話的孩子一樣。反映了作者在科學研究中的如癡如醉。在自主中解決了這兩個問題學生對人物的科學精神已完全弄明白了。接著直奔習題3，“課文中有些話可視為格言或警句，選一些抄在筆記本上，并寫出你的體會。”對于這個自主性更強的練習學生做起來是得心應手，幾分鐘后我要求他們說出體會學生依舊能夸夸其談，概括如下：一要相信自己，二要目標集中，三要勤奮執著。看著學生們在自我解決問題中愉悅的神態，我欣慰的笑了。真如專家所說不關注課后題就是不務正業呀！每個孩子都是“潛力股”只是我們要善于引導他們在課后習題中尋求目標，并引導學生自己學會思考，給予充分獨立思考的時間，期待答案就會實現。葉圣陶先生說過：“若疑而能自決，是非能自辯，則標志著我們的教學進入了一個更高的境界。”

三． 以背誦為點，注重積累運用

“厚積而薄發” 中的“積”講的就是積累，積累的不“厚”發什么？其實“積”的過程就是一個背誦的過程，語文教學的四大途徑之一也就是強調背誦的重要。可見在語文的教與學中背誦都是極其重要的。背誦就是熟讀成誦，是一種培養記憶力的有效方法。同時能加深理解，幫助運用。通過熟讀、背誦，學生可以逐步積累字、詞、句、段、篇的知識，儲存豐富的語言材料。因為表達的訓練歸根結底是思想的訓練，想不清楚就說不明白；語言的優美即是思想的優美，語言的蒼白即使思想的蒼白，所以為了思想的優美我們只有下苦功夫在教材的選文中，汲取規范、鮮明、生動、瑯瑯上口的語言，以備運用。特級教師王崧舟一直倡導語文教師要有語文意識，要用語文的眼睛去看問題，用語文的耳朵聽聲音，用語文的嘴巴去交談，甚至用語文的心靈去感受、去思考、去體驗，總之，要用語文的方法解決語文的問題。他認為語文課要在“關注語言文字所表達意思的基礎上進一步關注語言文字表達形式所傳遞出來的那種節奏，那種韻味”。（摘自其作品）這樣，學生所掌握的語言文字才能“問渠那得清如許？為有源頭活水來。” “厚積”固然重要 “薄發”也不可小視，要給學生創設“發”的時機———運用。如在教學《天上的街市》一文的第一節時，文章要求背誦后完成習題二的續寫，再引導理解后學生都能熟讀成誦。在此基礎上我進行了概念性的引發，即聯想和想象的區別，讓學生知道到底何為聯想？何為想象？記憶后回到習題2，這樣學生就會得心應手地就行各種事物的續寫。我認為這就是學以致用的魅力所稱吧！

總之，閱讀名家名篇，既要學讀，又要學寫。所選的閱讀篇目是名家名篇，促使學生吸取和積累下大量的規范而優美的語言，為作文打基礎是一方面；另一方面，要引導學生從作者如何觀察生活，反映生活，文章構思，遣詞造句等方面學習文章的寫法，在閱讀課上體現讀寫結合，加強積累運用是大語文觀的必然趨勢。

四．以主旨為面，把握情感價值觀

《語文課程標準》將語文的學科性質定義為 :“ 語文是最重要的交際工具 , 是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一 , 是語文課程的基本特點。” 這一定性闡釋中和了長期以來對語文學科性質的論爭 , 是對語文課程價值的一種艱難抉擇。與以往教學大綱顯著不同的是 , 新頒課程標準在確認語文學科的工具性的同時 , 首次強調指出了語文學科的人文 性。這種由單一性(工具性)向雙重性(工具性和人文性)的轉變 , 昭示了語文課程價值完整性的復歸。要在語文課程方面體現人文性 , 我們認為 , 應在教學中完 成三個轉變。

一是由教師強加體驗轉變為學生親歷體驗。傳統語文教學以灌輸為主 , 學生對文本的理解常常是鸚鵡學舌 , 以教師的講授為準繩。此種教學雖也強調學生“揣摩”“領會”“體驗”, 但其實質是一種 “ 假 ” 體驗 , 是教師強加的體驗。實施人文性教學 , 勢必轉變這種局面 , 鼓勵學生自主體驗 , 認可學生對語文材料的多元化反應。

二是由講授式教學轉變為研究性教學。在講授式教學中 , 教師被視為知識的源流 , 學生則是知識的容器。教師的教和學生的學基本

是 “ 授 ” 與 “ 受 ” 的關系 , 學生的能動性和創新精神被扼殺。提倡人文性 , 就是要把學生看作語文學習的主體 , 把教師看作課程的組織者 , 變授受式教學為商討、合作、研究式教學 , 以發揮學生的主動性、積極性和創造性。

三是由 “ 課堂權威 ”“ 話語霸權 ” 轉變為 “ 課堂民主 ”“ 心靈溝通 ”。應在課程中充分體現師生互動、師生平等 , 營造和諧的師生對話氛圍。說什么話 ? 說自己讀書的心得 , 說肺腑之言 , 不要說參考書上的陳言套話 , 更不要說輔導材料上的標準答案 , 只有教師自己心里的真話 , 才能換得學生的心里話。這樣才能實現師生間心靈的溝通 , 充分體現課堂民主和人文關懷。（摘自《中小學語文教師》）因受應試教育的影響，在語文教學中，存在著一個普遍的錯誤認識：認為對學生的情感、態度與價值觀的教育是語文教學的附加任務，因此很多教師即使在備課的教案中列出該目標，也是形同虛設，只是一位重視知識與技能、過程與方法的培養，而忽視對學生情感、態度與價值觀的教育。

其實，在閱讀教學中進行滲透價值觀是十分必要的。他是學生思想的指南針，指引學生思想的導航儀。教材所選的作品都是經典，它除了給學生以美的享受外，更多的是對學生思想的陶冶。所以，在語文教學進行情感、態度、價值觀滲透是極其重要的。在學中培養情感，在讀中受到思想和情感的熏陶，形成正確的價值觀，因詩人何其芳說得妙：“去以自己的火點燃旁人的火，去以心發現心”。因此，我們在教學中就要以文章的主旨為面，全面提升學生的價值觀。如前面列舉的《我的信念》一課就是這樣，課文的理解容易，價值觀的提升是難點，它需要在了解文章主旨后才能在引導中逐步把握----學會磨練，學會生活。由此，我要說他是引領學生思想的明燈。

總之，我們今天的教育，在很大程度上還是秉承了傳統的知識為主的教育，是“塑造知識人”而不是“智慧人”的教育。知識豐富的人不等于有智慧的人，就好像我們說某某人學富五車，假如僅僅是擁有了豐富的知識而不能靈活運用，也就相當于一個小詞典而已，甚至還不如一個詞典，因為詞典還有目錄、頁碼，需要的時候就能找到，僅僅擁有一堆死的知識還不如一堆廢鐵。我們需要知識，我們更需智慧。智慧需要知識，但是知識不等同于智慧；知識可以生成智慧，但是知識成智慧要有條件《。瀾滄民族中學朱永存(教學論文)》這就是多元。

第三篇：語文教學中整改措施

語文教學中整改措施

一、教學實踐中，語文基本技能訓練解決措施

比如在課堂上的復述，有的老師經常指名讓一兩名同學復述一下，就表示完成了這項訓練了。而且，這一兩名同學往往是比較優秀的。或者一些學生的復述，只是在照本宣科地背誦課文，靠的是記憶能力，而不是對文本的整合與概括。自然就沒有達到吸收與內化的要求，對于這我有時也沒有很明確地加以引導。由于沒有面向全體學生及缺乏對學生復述的指導，沒能很好地提高全體學生的基本技能。在接下去的這方面教學中，我覺得可以這樣整改：目標定位要準，方法要當，時間要保證。就口語交際的訓練而言，不能僅僅偏重于學生對知識的接受程度，而對如何培養良好的聽話、說話習慣和技能有所忽視。如，復述、講故事、自我介紹等“介紹”或“獨白”類的訓練，要引導學生丟掉文本拐杖，抓住關鍵詞句，在概括、整合的基礎上言說。就道歉、??對不對、做客、待客等“交往”和“討論”類的口語交際訓練。我想做到以下幾點：

1、精心創設交際情境：口語交際應該是在特定的情境里產生的言語活動。這種言語交際活動離開了“特定的環境”就難以進行。因此，精心創設符合生活實際的情境。通過陳設實物、制作道具、播放錄音以及師生語言描述促進學生的口語交際活動。

2、努力實現口語交際的雙向互動：口語交際的核心是“交際”二字，它是一個雙向互動的過程，不是“聽”和“說”的簡單相加。只有交際活動雙方處于互動的狀態，才是真正意義上的“口語交際”。因此，在教學中要想方設法，實現課堂教學中的雙向互動。如“勸阻”類的說話，我們不但要引導“勸阻一方”說話，讓他“能言善勸”，也要引導“被勸阻一方”說話，讓他“能言善辯”。

3、多給學生口語交際的實踐機會。不但要堅持在教學活動中培養，還要重視在日常生活中讓學生多實踐。

二、要求學生課外閱讀積累解決措施

把提高寫作能力當成了課外閱讀的唯一目標而且把課外閱讀的范圍窄化為課標推薦的閱讀篇目。經過三番五次地揣摩課標和幾番細思量，我覺得應該根據學生的閱讀興趣和經驗，進一步有計劃地開列出不同于課程標準“建議”的富有特色的篇目清單。因為，課標中的“建議”具有很大的開放性和自由度，并不是一份完整的、封閉的“推薦書目”。建議中提到的那些中外名著、詩篇，都是舉例性的，而不是強制性的、界定性的。對“建議”舉例之外的優秀讀物同樣應該鼓勵學生閱讀。無疑，這能夠幫助學生提高語文素養，也必然有助于取得理想的考試成績。所以在這方面我認為可以試著這樣做：

1、為學生閱讀擠出時間。優化作業設計，取消大量重復機械的抄寫，把這些時間騰出來，讓學生閱讀。同時，要教育學生珍惜時間，抓緊一點一滴的時間閱讀。

2、幫學生掌握閱讀方法。要求學生的閱讀不能書單一開就萬事大吉，不少課外閱讀由于缺少了老師的指導而變成了學生的“自由閱讀”，因而閱讀質量不高。要提高閱讀效果，尤其要對那些有深度的課外讀物加以指導。讀物的多與少、閱讀速度的快與慢、閱讀的粗與精、讀書的思考與練習??都應該在教師指導的范疇。

3、為學生的閱讀推波助瀾。通過開展一些活動引領學生閱讀。如，可以舉行閱讀成果匯報會，舉行課外閱讀朗誦會，舉行讀書筆記展覽會，舉行優秀圖書推介會，??以上活動可以分項進行，也可以把幾項活動集中在一起舉行，搞成一個班級“讀書節”。甚至可以擴展到班級與班級之間，形成生生互動、班班互動的局面，營造濃郁的讀書氛圍。

三、教學活動和手段虛而不實解決措施

由于對《語文課程標準》提出的“努力建設開放而有活力的語文課程”這一理念的理解不到位，因而導致課堂教學中出現了非語文活動過多的現象。比如有時在語文課堂中過多地讓學生唱呀，畫呀，游戲呀，現在想來這確實是一種華而不實的，鬧而無用的手段，在語文教學中，重要的是應該讓學生盡可能多地直接接觸語文材料，把時間和精力用在語言的感悟、積累和運用上，用在基本技能的訓 練上，讓學生在大量的語文實踐活動中提高語文素養。有句話叫做“語文姓語，語文課應該充滿語文味道”，為此，我覺得盡可能地把不是語文或不具有語文味的東西清除出語文課堂，這是使語文課具有語文味兒的前提。

四、課堂評價語解決措施

隨著新課程的到來，新課標洋溢著人文氣息的新理念總是滌蕩在老師們心懷，老師們時刻不忘對孩子的評價不要吝嗇贊美，于是在課堂中一味的給予學生以沒有針對性的激勵性評價。如，“真行”、“你真棒”“很好”等等。時間一久，我發現雖然說學生確實需要沐浴賞識的雨露，特別是低年級的學生，在激勵語言的評價下，即使是“平庸”的學生也變得鮮活起來了。但是一味的表揚，正如懲罰一樣，并不可取。所以在教學中對學生進行評價時一定要有所改變，更加恰當。怎樣才能恰到好處地對學生進行評價呢？首先，學生在發言時教師要認真傾聽，對學生的發言加以辨析，而不是眼里盯者教案，腦中想著下一個教學環節。其次是對學生的評價要明確，不要讓學生對答案有模棱兩可的感覺，也不能對他們的發言不加任何的肯定或否定。最后，評價一定要有針對性。教育的評價功能在于促進學習者的發展和提高，況且教師的一句話有可能挖掘一個天才，也有可能毀滅一個天才，所以在對學生進行評價時即要謹慎又要大方。

我想，只要及時發現教學中的不足而又及時的采取措施補救，那么，教學質量的提高是指日可待的。

第四篇：淺談語文教學中的

淺談語文教學中的“學案導學”

安塞縣化子坪中學 胡軍安

“學案導學，分組合作，雙主并舉，當堂達標”十六字課堂教學模式在縣教研室的指導下，學校領導的關心支持下，已經日趨完善。隨著十六字教學模式在我校的不斷深入，經過全體教師的實踐探索，總結創新，這種教學模式已初見成效，絕大多數教師已經能熟練運用，收到較好的教學效果。伴隨著課改的發展，我也不斷成長，學案使用得心應手，駕馭課堂輕松自如。下面我就結合自己的教學實踐談一談個人對“學案導學”的一點認識。

一、編寫學案“寫”什么

“學案”這一課堂學習形式并不新穎了，但大多數認為學案就是課堂練習，這種認識無疑是有偏差的。“學案導學”中的學案是教學思路的呈現，是學生自主學習的“綱”，起著指導、領航的作用。它應當是一座燈塔，指引學生駛向成功的彼岸；它應當是一把鑰匙，幫助學生開啟知識的大門，步入文學殿堂。一個完整的學案應當包括學習目標、課前準備（或新課導入）、自學指導、學法交流、達標測試、學習總結等。當然，這也不是一成不變的，因課型、課文的變化而變化，例如：課前預習或是作者、作品的簡介，或是背景資料，或是生字詞的檢測，或是設疑激趣的導入。為了更好地發揮學案的作用，發學案的時間也不固定，需要網上搜查和提前準備的，提前一天發，這樣也使學生預習目的性更強。自學指導以文字的形式把問題呈現在學生面前，學生學習任務明確，思維指令性強，以保證整堂課緊張、有序、優質、高效。問題的設計要緊扣新課標，遵循學生的認知規律，或由淺入深，或由整體到局部再到整體，各環節要銜接緊湊，自然連貫。問題的設計既要重知識的積累，又不失能力的培養；既重情感的體驗，又要考慮價值觀的樹立。

“達標測試”要緊扣學習目標，突破重難點，精心設計，做到少而精，課內與課外結合，知識與能力并重。“學習總結”不同于簡單的知識回顧，既要有個人收獲，又要有學習行為的反思，學習方法的總結和借鑒，還應包括困惑和不足，以求真正提高語文能力。

編寫學案，我個人認為，要考慮細，要站在學生的角度思考，同時要集思廣益，虛心學習，這樣，它必定會成為老師教學的得力助手，學生學習的主要幫手。在這里，我想用四句話概括個人編寫學案的體會：學案編寫要精練，緊扣課標最關鍵。導學誘思是生命，教改創新譜新篇。

二、“學案導學”怎樣“導”

“學案導學”中的“導”是引導，對于自我約束能力稍差的初中生來說，好的引導應如一束陽光，引領學生進入五彩斑斕的語文天地，盡情去領略、去感悟、去采擷、去享受，體會它的美妙神奇。學案的“導”離不開教師的操作、駕馭，學案如魔術，教師如魔術師，二者的結合才能完成精彩的表演，緊緊吸引住學生。所以，學案操作性要強，教師要善于創設情景，營造學習氛圍，力求學生主動學習，快樂學習，真正將課堂還給學生。

“學案導學”中的“導”不僅只是引導學習，消化知識，提升技能，還要引導學生思辨、質疑、創新，培養科學精神。要走出認為學案會束縛學生發展的認識誤區，了解“學案導學”僅是允許挑戰權威，敢于懷疑的，是倡導思維碰撞、求異發散飛揚的，它實際上也是學生張揚個性的平臺。例如：講解《生于憂患 死于安樂》一文時，有這樣一個問題：你同意作者的“逆境出人才”的觀點嗎？為什么？假如不同意，請舉幾個順境造就人才的例子。（鼓勵創新的見解）又如：講《愚公移山》時有這樣的問題：有人認為愚公就是“愚”，因為與其移山，不如搬家，你怎么看？

三、“學案導學”“學”什么

所有的教學模式都要遵循新課標的要求，“十六字”教學模式也不例外，通過學案的形式讓學生學會學習，以豐富積累；學會思考，以提高技能；學會傾聽作者的心聲，與語文交談，以陶冶情操、凈化靈魂；學會聽、說、讀、寫，以提高語文素養；學會獨立思考、團結協作，以培養科學精神和創新能力。

葉圣陶曾說過：“教是為了不教”事跡這句話已說明了學習習慣養成的重要性，“學案導學”的最終目的也是讓學生學會學習，終生受益。我個人認為，有“學案導學”作保證，學問取得的渠道會多樣，記憶的時間會持久，鍛造出來的智慧會耀眼。現在，我校的這種教學模式已得到市教研室的肯定和贊賞，我想他前景會更廣闊、更美好。祝愿“十六字”教學改革模式能繼續得到有關專家、學者的關心和指導，經過全體教師的共同努力，呈現在學生面前的語文學習更美好：美的景，美的人，美的物，美的情；思想的美，智慧的美，崇高的美，科學的美——用它鋪就學生平坦的人生大道，創造美好的前程。

第五篇：小學語文教學中

小學語文教學中，培養學生質疑問難的能力

倉小——蔡群

小學語文教學中，鼓勵學生質疑問難，正是根據小學生的心理特點，保護和激發了學生的好奇心、求知欲，促使了學生進行探究式學習。因而，教師應善于利用學生已有的知識，誘發學生質疑問難，鼓勵他們從“不敢問”到“勇于問”，并通過引導，教給質疑方法，讓學生做到既“勇于”更“善于”質疑問難，提高探究學習的效率。要培養學生的質疑能力，不僅要激發學生質疑興趣，還要引導學生明白，一篇課文或一段、一句話要質疑什么。從小學語文來看，一般質疑寫什么怎樣寫？為什么這樣寫等。同時，更要指導學生，把握時機積極質疑探究。

1、在預習中質疑。

教學課文之前，安排時間讓學生自學。自學中要求學生完成一般任務外，還應“不提問題不讀書”、“讀書必發問”。讓學生將初步自主探究課文過程中不懂的問題記下來。

2、在課題上質疑。

課題濃縮了整篇課文的精華，是文章的眼睛，思維的窗口，可以幫助和加深學生對課文內容的理解。學習課文出示課題后，可讓學生說說從課題中知道了什么，還想知道什么？這樣，既理解了課題，又為學習課文設置了懸念，激發了學生探究內容的興趣。如教學《鳥的天堂》，出示課題后，學生問：“天堂”指什么？為什么說是“鳥的天堂”？出示了課題《一定要爭氣》后，學生質疑：誰要爭氣？為什么要爭氣？怎樣爭氣的？

3、在閱讀理解中質疑。

學生深入探究課文時，會不斷地產生新的認知沖突。這是引導學生質疑問難，探究課文的好機會。教師在閱讀中要指導學生抓住文章中重點詞語，句子或段落質疑，從而更深入地理解課文。長此以往，學生讀書必疑從而培養了他們探究式學習的習慣，啟迪了他們的創新思維。如學習《林海）一課，“親切與舒服”在文中一共出現了三次，學生問：為什么這兒要寫三次？它們有什么不同？《凡卡》中，學生讀了凡卡寫的信封“鄉下，爺爺收”問：信封這樣寫，爺爺能收到信來接他回鄉下嗎？……這些問題，都是學生在閱讀的基礎上根據自己的認知經驗產生的疑問，對理解文章具有舉足輕重的作用。學生提出后，探究的興趣高漲，積極思考討論，很快就能更深入理解這些內容。

4、在教學后質疑。

學習完課文后，學生整合全篇課文內容，再聯系實際又會產生新的疑問，學生此時質疑，是對課文內容的反思深化，應鼓勵學生學完課文后積極質疑。學了《一夜的工作》后，有生問：周總理貴為一國，工作是那么勞苦、簡樸，為什么現在有那么多大小官員工作不認真，還貪污受賄呢？此問更是拓展了學生思維。

總之，學生主動質疑問難，是激發學生學習興趣的良機，是學生探究課文內容的開端，是啟迪學生創新思維的一個途徑，我在教學中努力地培養學生質疑問難的能力收到了事半功倍的教學效果。