第一篇：語文教學中作文（大全）

語文教學中作文“分層遞進差異教學”案例分析

作文是學生語文知識和語文能力的綜合體現。但現實是一提起寫作文，很多學生都頭疼，不愿寫甚至怕寫。語文教師為了學生能寫好作文，精批細改，講得口干舌燥耗費了大量的時間、精力卻收效甚微。幾年下來，寫得好的學生當然有提高、差的還是差。難道好作文不是教出來的，就真的找不到行之有效的寫作指導方法嗎？于是我在作文差異的興趣激發、指導和評改方面做了一些嘗試。

一、作文差異教學方法

作文差異教學方法是提高學生作文素質的重要環節。作文差異教學與作文教學不同，作文教學是按統一的標準進行教學，而作文差異教學可以根據需要對同一次作文的不同對象采用不同的評價標準靈活地運用教學方法。

二、作文差異教學的具體做法

1、激發興趣、注重積累的差異訓練

為了激發寫作興趣、打開寫作思路，鼓勵學生進行廣泛的課外閱讀，我特意列好參考書目，并專門備了記錄本，讓每個學生定期把課外看過的書名、作者、喜歡的人物形象和一句話評語寫在上面。平時讓學生對所看的內容互相介紹和交流。

優秀生：第一階段要求每周讀3篇優秀作文，寫3篇讀書筆記。每篇兩部分，包括好詞、好句、和心得體會。心得體會可寫優美詞句賞析、從中學到的寫作技巧，也可以從思想內容上寫自己的感悟。第二段我要求學生每周至少精讀1篇優秀作文在讀之前先自己構思同題作文、寫出自己的構思，包括選材、立意、開頭、結構安排再和優秀作文加以比較，并寫出自己的感情。

差生：第一階段要求每周讀3篇優秀作文，找出好詞、好句、并背出好詞、好句。第二階段要求每周精讀1篇優秀作文，寫1篇讀書筆記。每篇兩部分，包括好詞、好句和心得體會。心得體會可寫優美詞句賞析、從中學到的寫作技巧，也可以從思想內容上寫自己的感悟。

2、因材施教、分類指導的差異訓練

由于學生作文素質差異，在作文教學中做到因材施教分類指導。首先，在教學的組織形式上采取分組方法、對不同的組提出不同的要求，采取不同教法，以達到全面完成教學任務。其次，教師還應克服學生心中心理障礙，如有的學生不按要求亂寫、甚至不會寫望而生畏，除了多鼓勵在安排訓練時注意由易到難、由簡到繁，讓學生嘗到成功的喜悅。

優秀生：訓練如何圍繞中心選材的基礎上，為了讓學生在選材、立意上有創新和突破，我還運用多種方法訓練學生的發散思維、逆向思維和創新思維。比如在如何選材時，先讓學生討論幾篇優秀作文的共同點——選材新穎，從而找出小作者排除了哪些大家會想到的一些材料。如寫老師會想到老師帶病上課、老師冒雨雪到學生家給學生補課、老師在雨天送學生回家等老材料。教師在這時應該引導學生在自己的生活經歷中找出那些同樣能表現老師愛護、關心學生的材料，這樣就能是學生自己獨有的生活體驗，選材自然就新穎了。

差生：訓練如何圍繞關鍵動詞的基礎上進行仿寫，如魯迅《從百草園到三味書屋》中捕鳥一節先找到關鍵動詞進行仿寫，可以寫成《捉蝴蝶》、《釣魚》、《打乒乓》、《打羽毛球》等，這樣學生感到難度下降了，并嘗到了成功的喜悅，增加了寫作的信心。在這樣的幫助下學生大膽練習并逐步在實踐中積累寫作素材，激發了寫作欲望。

3、因材施教、分類評改的差異訓練

作文評改主要貫徹因材施教原則，采取橫向比較和縱向的評價方法，針對學生的素質區別對待。作文素質比較好的學生，可以進行橫向比較評價，比出差距，評出優劣，鼓勵竟爭。作文素質低的學生用縱向比較評價，自己跟自己比，這一次的作文跟前一次比，也可以比出進步，上升一個等級，樹立信心。

優秀生以“評”為主，中差生以“改”為主。這是因為優秀生作文有了一定的基礎，需要錦上添花。教師應在文章的立意、結構等寫作方法這些有一定難度的方面提高要求，給予指導。選評優秀生作文，我把它稱為“突破口”，它可以起到牽一發動全身的作用。因此，我每次教一個新班，都從最初作文中發現一兩篇較好的作文，加以講評、鼓勵。開始可以只講優點不講缺點，目的是激發學生作文興趣，增強作文信心。

興趣是最好的老師，鼓勵是最好的方法。我發現受過兩次以上評講的同學，作文態度都較前認真，希望自己的作文再一次獲評。之后我采取滾雪球的方法，每次講評都增換新的學生名單，逐漸擴大優秀面。為了培養這部分學生的作文興趣和能力，我還積極組織他們開展作文課外活動，如辦作文園地，開展作文競賽，編優秀作文選，讀書評報，寫觀察日記，給報刊投稿等。這樣，我的周圍很快團結了一批喜愛作文的同學。他們作文成績的迅速提高極大鼓舞了中、差學生。至此，我又改變了評改的方法，由教師評改為主變為以學生評改為主，具體辦法是講知識，教方法，練能力。

對待差生作文，我主要是面批面改。針對主要差缺，一學期每個學生只需批改2次。最初面稍大，逐漸形成寶塔形。面批面改力求做到：一是嚴，逐詞逐句，從不馬虎；二是愛，讓學生感受到老師的真誠，不歧視，有耐性，善于發現他們進步的點滴火花，給予鼓勵。改后作文不免寫上幾句“你進步了，難能可貴”“祝賀你進步了，你是有能力寫好作文的”之類熱情鼓勵的話。寥寥數語，往往起到難以置信的作用。有個學生對我說：“其實我們都怕作文，我們又都想寫好作文，不讓老師失望。”

評改共有的毛病：（1）三段式。對于初寫作文的學生來說，三段式要求是必要的。但到了高年級再用三段式寫法，勢必束縛學生作文思路。對此，我要求學生中間一段必須放開，要有層次。（2）開頭結尾模式化，寫參觀游覽一類文章，有些學生開頭一段總離不開寫“我們站好隊，在老師的帶領下??”結尾又寫“參觀結束，我們排著隊回家了。”為了使他們認識到這種寫法過于平淡，影響文章質量，我有意讓他們每人帶一本作文選，看看入選作文有幾篇這樣開頭結尾。結果沒發現一篇。從此，他們漸漸改變了上述模式化的寫法。

這種評價方法可以激發每個學生寫好每一次作文的欲望、從而真正調動學生作文的積極性。

第二篇：淺談語文教學中的作文教學

淺談語文教學中的作文教學

小學作文教學是小學語文教學中的重要組成部分，是學生掌握知識的標志，也是小學語文教學中的一個難點。在小學語文教學中作文教學似乎處于有些尷尬的局面，學生怕寫，老師怕教，常常事倍功半，致使本身應是體現學生創造力和創意思維的寫作成了老大難問題。下面談談我對作文教學的一些經驗。

一、精心創設情景，激發表達欲望――解決學生“想寫”的問題

作文教學難，首先難在學生沒有原始的、基本的想它、愛它的欲望、沖動和興趣；其次是“巧婦難為無米之炊”，覺得沒有什么可寫，所以激發學生的表達欲望顯得尤為重要。要激發學生的表達欲望，我認為可從下面幾個方面入手：

1.豐富學生生活，讓學生有內容可寫葉圣陶說過“生活如源泉，文章如溪水，泉豐盈而不枯竭，溪水自然活潑地流個不停。”要學生寫出生動的文章，就要豐富學生生活，讓學生充分享受生活，教師必須十分注重學生感受生活的過程。讓他們情緒飽滿地投入生活，還要實行陶行知的“六大解放”：解放大腦――讓學生思維，解放雙手――讓學生動手，解放眼睛――讓學生觀察，解放嘴巴――讓學生發言，解放時間――讓學生自由，解放空間――讓學生活動。當學生在感受充滿激情的生活時，生活也饋贈給寫作的素材和靈感，學生自然也就有了想表達的欲望，主動變“要我寫”為“我要寫”，想寫的問題也就迎刃而解。

2.不要輕易規定作文命題，束縛兒童的個性兒童是最富有個性的個體，不同的個體有不同的喜好，又有不同的表達方式，這就決定了學生會選擇不同題材、不同的表達方式去反映自己眼中的世界，也就會形成兒童寫作能創造出他們眼中的繽紛世界。作文是一種創造活動，如果教師對學生的束縛太多，會產生語言貧乏，內容千人一面，思想僵化，缺乏兒童的趣味性。所以作文教學要尊重學生的個性差異，遵循兒童的學習心理特征，創新作文形式，讓不同智力發展水平的學生都能自由抒發自己的情感，表達自己的所見所聞所思，在抒寫表達中體驗作文的快樂。

3.激發學生興趣，調動學生作文的積極性“知之者不如好知者，好知者不如樂知者。”學生對寫作一旦產生興趣，就會把這種興趣內化為一種動力，自覺地去乞求、探索與創新，甚至達到忘我的境界，這樣才能真正調動學生作文的積極性。

二、鼓勵說出真話，大膽表達真情――解決學生“寫什么”的問題

“為有源頭活水來。”生活是寫作的源泉，大自然是孩子最好的老師。有源頭才有活水，生活就是作文之源，生活即作文，作文即生活。要讓學生有話可說，有事可寫，有感而發，就需要學生的作文反映他們的真實生活，表達他們的真情實感受，體現童真童趣。

首先，要引導學生從生活中提煉素材，捕捉生活中的感人情景，積累豐富的生活素材，讓學生懂得作文就是用筆描繪生活，要引導學生勇于去體驗生活，在生活中去發現，去探究。真實的情感最能打動人心，真實的感受是學生寫作的第一手材料，既豐富了學生的內心體驗，又提高了學生的認知水平，能使學生把自己的想象力和創造力盡情地釋放出來。

三、教給作文方法，落實作文指導――解決“怎樣寫”的問題

一是教師要指導學生細心觀察。要讓每個學生都有一雙善于觀察的眼睛和一顆敏感的心。培養學生的觀察能力首先要培養學生良好的觀察習慣，教師要引導學生做生活的有心人，對周圍熟悉的人和事物要細致地觀察：這些人和事有什么特征，給你留下了哪些深刻的印象等，在觀察中會突發奇想，產生表達的靈感，有了表達的欲望。

二是要在教學中落實作文指導。葉圣陶說過：“教材無非是個例子。”入編教材的課文都是經過細致推敲的優秀范文，作者巧妙的構思，有序的寫作，獨特的觀察視角等都是學生學習的好材料，讓學生模仿優秀課文的寫法進行寫作，琢磨并領悟出作文的真諦。教師在教學每篇課文時都要充分利用教材這個形象直觀的例子，讓學生潛心地去讀，自由地去想，無拘無束地去議，在此基礎上，師生一起歸納、總結出帶有規律性的要點，再提供適當的時間和空間讓學生借鑒遷移，鞏固習作知識，為寫好作文提供一條快捷之路。

四、重視修改講評，激發習作興趣――解決“寫好”的問題

1.學生作文雖不是作家的創作，也不能寫一次就完事，要讓學生明白無論作文水平有多高，一次性完成作文，肯定會有漏洞，會有很多不完美的地方，必須要反復修改，要知道好的文章是改出來的，正所謂“文章不厭千回改，精雕細鑿始成金。”

2.要指導學生把作文寫具體、寫生動。結構是文章的骨架，具體生動則是文章的血肉，一副“骨架”加上“血肉”才能構成鮮活的生命體，因此，在作文教學中，要重視指導學生把作文寫具體，寫生動。

以上是我在作文教學上的一些理解和感悟。我相信教師只要在新教學理念的淋浴下，引導學生立足生活實際，做生活的有心人，再給予學生合理有效的指導，給他們表達的自由和空間，寬容每個個體的個性，一定會改變不愿意寫作文的局面，每個人都會樂于作文，樂于表達，讓作文成為學生表達生活、體驗生活的一部分，這樣，學生就不會把作文當做一種負擔了。

（作者單位：貴州省羅甸縣羅蘇小學550100）

第三篇：淺談語文教學中

淺談高效課堂背景下語文教學中“少慢差廢”

實現和諧發展，是當今我國社會主義現代化建設的主旋律，更是語文中不能回避的現實問題。怎樣去營造教育的和諧，促使受教育者在和諧中得到發展，使教學成為師生和諧發展的過程？這是擺在我們廣大語文教師面前，有待深入研究和著力解決的一個課題。毋庸諱言，當今在語文課堂教學中，“少、慢、差、廢”的現象依然存在，教學效果依然不能令人滿意，社會對語文教師的責難時有發生，最為直接的是：本該最具生機與活力的語文課堂變得“死水微瀾”；最為親切、最有情趣的師生關系“漸行漸遠”。掩卷深思，我們不難發現，在教學過程中師生之間缺少必要的平等交流、民主對話、理解溝通、合作探究的互動過程是其中重要的原因之一。下面僅就本人的學習與教學實踐，談談語文課堂教學中師生互動的因素、意義以及如何開展互動的形式，從而構建和諧的語文課堂。

一、師生互動的構成因素及意義。

教育專家對互動的定義很多，庫克森將教學互動定義為：“在教與學的過程中，人的一系列的內在交互。”也就是說在教學過程中，相對獨立的生命個體之間在學習過程中相互促進，相互推動，是師生雙方相互交流思想和情感，傳遞信息并相互影響的過程。靜態地看，課堂互動指的是交往雙方都是具有獨立人格的自由主休，都把對方的主體性、自主性作為交往進行下去的前提；動態地看，課堂互動還是一個預設與生成相輔相成、不斷變化的過程，交往雙方在持續的交往作用中，通過心靈的對接、意見的交換、思想的碰撞、合作的探究，實現知識的共同擁有與個性的全面發展。由此可見，互動既是課堂上一種人際關系的反映，又是一種教學實踐活動的表現形式。它包括兩個不可或缺的原則：一是互動必須是民主平等的；二是互動必須是積極自主的。就其存在方式而言，主要有兩種：師生互動和生生互動。師生互動要改變傳統的教師“獨霸”課堂、學生給教師以啟發，以便相互促進，協同提高。有鑒于此，新課程標準下的語文課堂師生雙邊互動應該具備四個因素：情境因素、問題因素、思維因素和評價因素。

1、豐富情境因素，為和諧課堂奠定基礎。

斯坦福大學校長卡斯帕爾教授在談到斯坦福和硅谷的成功時認為，寬松自由的學習環境是培養學生創造能力的一個重要條件。情境因素包括心理環境、自然環境和問題情境。學生處于一個良好的情境中，才能在內心產生一種愉悅的體驗，產生主動探索的沖動。情境教學具有以“情”為紐帶，以“思”為核心，以“學生活動”為途徑，以“周圍世界”為源泉等鮮明特色，對營造語文課堂的和諧氛圍有著獨特的作用。情境教學特別注重民主寬松的學習氛圍，讓師、生產生互動，從而形成一種融洽的師生關系和愉悅的課堂氛圍，為和諧課堂奠定基礎。

2、探究問題因素，為和諧課堂注入活力。

愛因斯坦說過：“提出問題比解決問題更重要”。一個準確到位的問題，是學生主動探索的方向。學生的思維活動常常是在發現問題，引起注意和解決問題中進行的，教師應善于從教學內容和學生現有的知識經驗以及心理發展規律出發，設計富有啟發的問題擊起學生思維的火花，引領學生進行深入思考，使學生的思維環環相扣、層層上升。這就要求在語文課堂教學中適時地、恰當地引入一些探究問題，以問題為載體，發現和激活學生潛在的閃光點，使課堂活動既能促進學生和諧發展，又可在愉悅的氛圍中張揚自己的個性，以謀求讓每一位學生都得到發展，真正成為課堂學習的主人，為和諧課堂注入生機與活力。

3、創新思維因素，為和諧課堂提供保證。

思維互動是互動的核心。引起學生深層次的思維，才是學生主動探索的靈魂所在。所有互動的形式都是手段，互動的思維才是目的。在思維互動的過程中，學生獨特的見解，飛揚的思緒，會讓我們感覺到他們的心靈是多么豐富多彩，想象是多么匠心獨運，思維是多么創意勃發，語言是多么鮮活靈動。從而換來學生心態的開放，主體性的凸現，創造力的激活。

反之，一個沒有思維探究互動的教學活動，只能成為一個休閑的娛樂的游戲。總之，通過語文課堂思維探究互動，可為學生發展提供從現有水平到最近發展區的便捷通道，為學生的和諧發展提供最有力的保障。

4、注重評價因素，為和諧課堂保駕護航。

人應該是在不斷地激勵和鞭策下獲得內驅力而發展的。學生所獲得的最經常的評價來自課堂上教師的賞識和同學的鼓勵。所以課堂上師生之間和生生之間要進行即時評價，對每一個學生的出色表現都給予一聲喝彩，對每一次個性的表露都給予評判，這樣在一次次評價中學生就會獲得發展動力。在評價過程中，適時、適度地給予學生啟發幫助，提出問題，引發師生間心靈的溝通，思想的感悟，有助于激發學生解決問題的動力，更重要的是幫助學生尋找適合自己的學習方式和探究方法，為課堂和諧發展保駕護航。

不言而喻，上述四方面因素是共同貫穿于語文課堂教學之中，不能割裂開來。其中，情境因素形成了一個良好 的互動氛圍，使學生樂于互動；問題因素是開啟智慧大門的鑰匙，準確的問題使學生有了互動的方向；思維因素是互動核心，加入了思維，互動才是有了生命，才能促進學生積極主動地發展。

二、語文課堂互動的主要形式。

1、創設情境，激發興趣，促成互動。

在語文課堂教學中，要注重問題情境的創設。所謂創設情境就是利用一切可能的條件為學生創造一種有情感的境界，激發學生的主動性，開拓智慧，解決問題，使學生在情境中產生求知的思維的熱情，從而變被動接受為主動學習，使情操得到自然陶冶。創設情境，應根據不同的體裁或教材內容來選擇不同的情境。如教學抒情散文，宜創設傳情達意的感染力強的氣氛；教學記敘文，則宜根據內容的不同創設或熱烈歡快或肅穆悲壯，或沉重哀怨，或幽默輕松的氛圍；教學議論文，宜創設解惑明理的思索氣氛；教學說明文，則宜創設探索未知的氛圍??通過情境的創設來提出問題，引出教學的重點、難點，能有效激發學生對文章內容的探究欲，進而使之成為學習的內在動力。比如，在教學左拉的《在莫泊桑葬禮上的演說》一文時，聯系演講這種文體的特點，通過對兩位作家的介紹和有感情的朗讀來營造一種激昂又凄楚、慷慨又哀婉的情境，結果學生情思勃勃，課堂氣氛既崇敬又悲壯。在這樣的情境中，適當地提出一些探究性問題，并相機點撥，會讓學生體味到莫泊桑英年早逝，帶給左拉（包括聽眾、學生）的無比悲痛之情，也能領悟到莫泊桑生命的短暫與他精神的不朽之間的辯證關系。在這樣“感人心者，莫先乎情”的課堂情境中，可以促使師生之間的互動潛移默化地展開。怎么搭配卸妝收細毛孔的面膜有效的彩妝組合哪個好護手哪種頸霜好

2、提倡合作，小組共進，構成互動。

小組合作學習是新課標課堂教學中應用較多的學習形式。它是一種以學習小組為基本單位，系統利用各因素之間的相互作用，以團體成績為評價標準，共同達成教學目標的教學組織形式。一個好的小組合作學習應該是：形式互動+思維互動。因而，在每篇課文的教學中，我都設計了這樣的環節：你最喜歡哪個句子或語段：說說理由。為克服學生羞于在全班同學面前表達的心理，我設計了語文小組（一般為4人，按語文學習能力強弱搭配）討論，然后由一人代表小組發言，并做到輪流進行，長期堅持，學生對語言的感情能力，表達能力明顯增強。比如，茅盾先生的散文《白楊禮贊》的內容離學生的生活經驗很遠，為此，我設計了以下問題，運用投影儀予以揭示：①本文的體裁是什么？②本文的線索是什么？③本文是怎樣圍繞線索來展開抒情和議論的？④本文主要運用了哪些藝術手法？⑤本文的主題是什么？作者真正想“禮贊”的是誰？⑥文中哪些語句富有深刻的含義，哪些詞語用得比較準確、生動和優美？然后指導學習小組合作探究，討論交流，在求大同存小異的原則上，有的學生竟然能說出：“茅盾先生把沒有思維的植物——白楊樹寫活了，我們仿佛看到即將出發上前線的戰士”。這位學生代表已經從文章的語言中感悟到白楊樹內在的“神美”，從而很容易

理解它的象征意義。因此，語文課堂教學中應該創造一個生生互動的合作學習環境，引導他們多角度思考，讓他們自己在探索、討論、溝通、交流的過程中找出問題的答案，達成共識。教師切莫以“講”代“賞”，以“說”代“思”要變“一言堂”為“眾言堂”。師生之間都敞開心扉，相互理解，相互接納，形成一個“學習共同體”，從而實現真正的和諧的師生互動。

3、運用媒體，輔助教學，促進互動。

多媒體教學是新課程課堂教學中應用較多的學習方式，也是學生最喜歡參加的互動方式。運用現代教育技術輔助教學能提高教學內容的表現力和感染力，更加能引起學生的注意和情趣，促使學生在感情上和行為上都積極參與學習的全過程，從而優化課堂教學。為此，老師要充分挖掘教材中有趣的因素和藝術魅力，設計成象CAI課件，力圖通過形象生動的畫面，效果逼真的聲響，給學生以多種感官的刺激，激起他們對所學課文的“興奮點”，達到“課伊始，趣亦生；課進行，趣漸濃；課結束，趣猶存”的境界。比如，在教學高爾基的《海燕》一課時，根據課文內容，設計制作了這樣的課件：暴風雨來臨之前的大海，海燕在海面飛翔，狂風大作，雷鳴電閃，但故意把暴風雨“來臨之前”——“逼近之時”——“即將來臨”三個場面先后次序打亂，然后指導學生根據課文內容，再進行正確排序，并配合畫面試作口頭解說，同時在聲、光、色、像創設的情境中，學生如臨其境、如聞其聲，積極性被極大地調動起來，強烈的求知欲被“點燃”了，在這種情況下，他們會自然而然地投入到課文內容的學習之中，同時他們怎么可能會無“動”于衷呢？

4、聯系生活，產生共鳴，達到互動。

眾所周知，學生對文章內容的理解主要是基于自己的生活經驗和情感意志，這兩個方面共同作用形成了各自的審美情趣，“一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”，說的就是這個道理。因此，在課堂教學中，教師要盡量聯系學生的生活經驗有，觸及學生的精神需求，在他們易產生情感共鳴的地方，形成。比如在指導學生學習蘇霍姆林斯基的《給女兒的信》中，在引導學生初讀課文的基礎上，和他們聊聊在14歲時有沒有過愛情，是否向父母問過以及他們是怎么回答的，為什么有些同學不敢問，假設問了會怎樣等問題，從而形成一種閱讀期待，使學生在閱讀課文中進一步思考蘇霍姆林斯基是怎樣講愛情的，并將自己喜歡的語句或不懂的語句畫出來，在自讀后主動地熱烈地交流、爭論有關想法，并就當前中學生早戀的問題，鼓勵他們暢所欲言。這樣，課堂教學和學生的現實需求融為一體，實現了語文生活化和生活語文化，這樣既達到了真正的互動效果，又提高了課堂效益。

5、自評互判，及時反饋，完成互動。

自評互判既表現為師生之間的互動，也包括生生之間的互動。學生發言或朗讀很可能存在一些缺點和問題，通過師生之間的自評互判，及時引導啟發學生做出正確評價或得出結論。比如，在詩歌教學中朗讀是很重要的，常言說，詩三分，朗讀七分，這是因為詩歌的形象、情感、語言、意境在朗讀中都能得到充分的展現。在學習臧克家的詩作《有的人》時，我首先給出朗讀評價的標準，主要從以下幾方面進行評判，并量化打分。①感情：主要側重于評價學生對詩歌情感的把握。（滿分10分）②語音：主要側重于評價學生咬字發音是否正確、清楚。（滿分10分）③語速：主要側重于評價朗讀的節奏處理是否恰當，停頓是否合理。（滿分10分）④語調：主要側重于評價朗讀時語音的高低抑揚處理是否合理。（滿分10分）⑤儀表：主要側重于評價學生的衣著打扮。（滿分5分）⑥儀態：主要側重于評價學生的舉止動作。（滿分5分）指名朗讀后，先自評打分，再互評打分，最后教師點評賦分。這樣，一方面使學生真正明確詩歌朗誦的基本要求和自己在這方面的優缺點；另一方面也體現了新課程改革的基本思想：師生之間民主平等，從而構建了主動、生動、互動的和諧課堂。

當前，互動課堂、和諧課堂的理念已深入人心，廣大語文教師也在努力付諸實踐。但不可否認，仍然存在諸多問題，突出表現在：互動形式單調，互動深度不夠；多認知互動，少情意互動；課堂氣氛盡管熱鬧了不少，師生關系也和諧了許多，但教學質量卻不見得有多大

提高。有鑒于此，筆者認為，廣大語文教師還要積極地探索，大膽的嘗試，采取有效措施，提升課堂互動質量，提高課堂和諧程度，努力追求課堂教學效益最大化。

第四篇：淺析語文教學中

淺析語文教學中“多元”方法的運用

新惠三中 賈艷玲

摘要：課堂教學的效果是學校教育教學的關鍵，當前的語文課堂教學普遍存在沉悶，缺少活力的現象，而多元的方法運用卻給無機的課堂賦予生命的活力。但無論怎樣都也不能脫離文本、習題、讀寫、主旨的綱、線、點、面的有機結合。

關鍵詞： 活力課堂 多元方法

《語文課程標準》指出：“閱讀教學應該重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。”那么如何正確處理教學內容的價值取向和學生學習過程中的獨特體驗，從而有效進行文本多元解讀呢？

依個人十幾年的教學經驗及《課標》規定得知：“多元解讀”并不意味著可以隨心所欲、漫無邊際地亂解亂讀，并不意味著可以有絕對的“彈性”，而必須有一定的“規范”，必須有一定的解讀范圍。它首先要尊重文本，與文本真誠對話。文本是教學的起點，是學習的載體，只有立足文本，尊重文本，與文本真誠對話，才能有效解讀文本。就此，我從以下幾方面淺析多元的利與弊：

一． 以文本為綱，拓展學生的思維

多年的語文教學讓我感受最深的就是學生不愿意學語文總覺得其枯燥乏味，無套路可循。事實的確如此，而今《課標》提倡語文教學應注重熏陶感染及獨特體驗。于是，在課堂教學中我努力去創設情境，運用多元的方法，放飛學生的想象的空間，摒棄統一的要求、統一的方法、統一的標準答案，將課堂還給學生，讓學生在把握文本中思維得以拓展。在教學《走一步，再走一步》這一課時，我出示了這樣一個句子“從——————句中，我知道他是一個——————的父親”。略作思考之后，學生七嘴八舌，各抒己見：

甲：我看出他是個聰明的父親。因為他的做法是引導亨特走下懸崖，給他創設了自己解決困難的機會，這樣有利于培養孩子解決問題的能力。乙：我看出他是個教子有方的父親。因為他不是急于抱下亨特，而是用鼓勵的語言先從心里上消除亨特的恐懼然后教給亨特怎樣走下懸崖，這樣的做法不僅給了亨特巨大的勇氣還讓他知道困難面前只有靠自己，別人是幫不了你的。丙：--------

于是，學生在七嘴八舌中就有了熱熱鬧鬧的課堂，也省去了教者的一味牽著學生的鼻子走，表面上動，骨子里還是封閉的思維，封閉的模式的古老做法。而今這樣的課堂，真正的注重學生的生成智慧的發揮，也使得課堂具有了生命的活力。可見“有一千個觀眾就有一千個哈姆雷特”的評論是不無道理的，學生從不同的角度去解讀文章也就有不同的感受和體驗。這樣，學生的思維空間拓展了，語言的表達能力也就提高了，心靈解放了，想象豐富了，古板乏味的課堂充滿活力了。

二．

以習題為線，引導學生自主學習

在《內蒙古第八屆青年教師基本功大賽》活動中，自治區教研室主任在開幕式的講話中談到“語文的七要素”的第五點說語文課要有“厚重感”，這里的厚重就包括自主與自流和體驗，意思是說課堂需要熱鬧但要有“限”。由此我觸動頗大，活動結束的總結又提到不可小視課后習題，其是表達的一種再現，它包括思考、品味和寫作。由此，我想在進行多元教學中要想引導學生自主學習，就必須抓住課后習題，讓學生在自主中有線所引。這樣就減少了學生在閱讀中走偏路，走彎路，讓他們能循規出發去自主，因蘇霍姆林斯基曾這樣說：“有激情的課程教學能夠使學生帶著一種高漲的激動情緒從事學習和思考，兒童的思維是同他的感受和情感分不開的。” 如此看來，把語文課堂放手是不行的，線是不可或缺的。

在教學中怎樣利用習題呢？我曾這樣嘗試過，在學習《我的信念》一文時，對于居里夫人的故事學生并不陌生，都能列舉一二。而本文的目標之一卻是感受人物的科學精神，并學會磨練自己的意志，學會生活。對此目標的實現我在教學中就注重了課后習題的運用，在通讀文章之后直奔習題的1、2，以同桌為組展開自主討論，就過一段時間的思考討論學生知道“夢想家”的基本特征是：現身事業、全身心投入事業、事業就是一切、根本就不考慮物質利益。從全文看居里夫人就是這樣的“夢想家”。對此的感想學生自由表達的既清晰又連貫，因具體事實文章介紹的十分清楚，學生自然就能找到實際例句進行說明。而習題2“為什么作者說，科學家也應當是‘一個小孩’？這反映了作者怎樣的心態？”經過一番思考討論學生從文中找到了這句話，他們明白作者運用了貼切的比喻寫出了科學的魅力，而科學的魅力猶如神話對孩子的魅力，她對科學的迷戀就好像迷醉神話的孩子一樣。反映了作者在科學研究中的如癡如醉。在自主中解決了這兩個問題學生對人物的科學精神已完全弄明白了。接著直奔習題3，“課文中有些話可視為格言或警句，選一些抄在筆記本上，并寫出你的體會。”對于這個自主性更強的練習學生做起來是得心應手，幾分鐘后我要求他們說出體會學生依舊能夸夸其談，概括如下：一要相信自己，二要目標集中，三要勤奮執著。看著學生們在自我解決問題中愉悅的神態，我欣慰的笑了。真如專家所說不關注課后題就是不務正業呀！每個孩子都是“潛力股”只是我們要善于引導他們在課后習題中尋求目標，并引導學生自己學會思考，給予充分獨立思考的時間，期待答案就會實現。葉圣陶先生說過：“若疑而能自決，是非能自辯，則標志著我們的教學進入了一個更高的境界。”

三． 以背誦為點，注重積累運用

“厚積而薄發” 中的“積”講的就是積累，積累的不“厚”發什么？其實“積”的過程就是一個背誦的過程，語文教學的四大途徑之一也就是強調背誦的重要。可見在語文的教與學中背誦都是極其重要的。背誦就是熟讀成誦，是一種培養記憶力的有效方法。同時能加深理解，幫助運用。通過熟讀、背誦，學生可以逐步積累字、詞、句、段、篇的知識，儲存豐富的語言材料。因為表達的訓練歸根結底是思想的訓練，想不清楚就說不明白；語言的優美即是思想的優美，語言的蒼白即使思想的蒼白，所以為了思想的優美我們只有下苦功夫在教材的選文中，汲取規范、鮮明、生動、瑯瑯上口的語言，以備運用。特級教師王崧舟一直倡導語文教師要有語文意識，要用語文的眼睛去看問題，用語文的耳朵聽聲音，用語文的嘴巴去交談，甚至用語文的心靈去感受、去思考、去體驗，總之，要用語文的方法解決語文的問題。他認為語文課要在“關注語言文字所表達意思的基礎上進一步關注語言文字表達形式所傳遞出來的那種節奏，那種韻味”。（摘自其作品）這樣，學生所掌握的語言文字才能“問渠那得清如許？為有源頭活水來。” “厚積”固然重要 “薄發”也不可小視，要給學生創設“發”的時機———運用。如在教學《天上的街市》一文的第一節時，文章要求背誦后完成習題二的續寫，再引導理解后學生都能熟讀成誦。在此基礎上我進行了概念性的引發，即聯想和想象的區別，讓學生知道到底何為聯想？何為想象？記憶后回到習題2，這樣學生就會得心應手地就行各種事物的續寫。我認為這就是學以致用的魅力所稱吧！

總之，閱讀名家名篇，既要學讀，又要學寫。所選的閱讀篇目是名家名篇，促使學生吸取和積累下大量的規范而優美的語言，為作文打基礎是一方面；另一方面，要引導學生從作者如何觀察生活，反映生活，文章構思，遣詞造句等方面學習文章的寫法，在閱讀課上體現讀寫結合，加強積累運用是大語文觀的必然趨勢。

四．以主旨為面，把握情感價值觀

《語文課程標準》將語文的學科性質定義為 :“ 語文是最重要的交際工具 , 是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一 , 是語文課程的基本特點。” 這一定性闡釋中和了長期以來對語文學科性質的論爭 , 是對語文課程價值的一種艱難抉擇。與以往教學大綱顯著不同的是 , 新頒課程標準在確認語文學科的工具性的同時 , 首次強調指出了語文學科的人文 性。這種由單一性(工具性)向雙重性(工具性和人文性)的轉變 , 昭示了語文課程價值完整性的復歸。要在語文課程方面體現人文性 , 我們認為 , 應在教學中完 成三個轉變。

一是由教師強加體驗轉變為學生親歷體驗。傳統語文教學以灌輸為主 , 學生對文本的理解常常是鸚鵡學舌 , 以教師的講授為準繩。此種教學雖也強調學生“揣摩”“領會”“體驗”, 但其實質是一種 “ 假 ” 體驗 , 是教師強加的體驗。實施人文性教學 , 勢必轉變這種局面 , 鼓勵學生自主體驗 , 認可學生對語文材料的多元化反應。

二是由講授式教學轉變為研究性教學。在講授式教學中 , 教師被視為知識的源流 , 學生則是知識的容器。教師的教和學生的學基本

是 “ 授 ” 與 “ 受 ” 的關系 , 學生的能動性和創新精神被扼殺。提倡人文性 , 就是要把學生看作語文學習的主體 , 把教師看作課程的組織者 , 變授受式教學為商討、合作、研究式教學 , 以發揮學生的主動性、積極性和創造性。

三是由 “ 課堂權威 ”“ 話語霸權 ” 轉變為 “ 課堂民主 ”“ 心靈溝通 ”。應在課程中充分體現師生互動、師生平等 , 營造和諧的師生對話氛圍。說什么話 ? 說自己讀書的心得 , 說肺腑之言 , 不要說參考書上的陳言套話 , 更不要說輔導材料上的標準答案 , 只有教師自己心里的真話 , 才能換得學生的心里話。這樣才能實現師生間心靈的溝通 , 充分體現課堂民主和人文關懷。（摘自《中小學語文教師》）因受應試教育的影響，在語文教學中，存在著一個普遍的錯誤認識：認為對學生的情感、態度與價值觀的教育是語文教學的附加任務，因此很多教師即使在備課的教案中列出該目標，也是形同虛設，只是一位重視知識與技能、過程與方法的培養，而忽視對學生情感、態度與價值觀的教育。

其實，在閱讀教學中進行滲透價值觀是十分必要的。他是學生思想的指南針，指引學生思想的導航儀。教材所選的作品都是經典，它除了給學生以美的享受外，更多的是對學生思想的陶冶。所以，在語文教學進行情感、態度、價值觀滲透是極其重要的。在學中培養情感，在讀中受到思想和情感的熏陶，形成正確的價值觀，因詩人何其芳說得妙：“去以自己的火點燃旁人的火，去以心發現心”。因此，我們在教學中就要以文章的主旨為面，全面提升學生的價值觀。如前面列舉的《我的信念》一課就是這樣，課文的理解容易，價值觀的提升是難點，它需要在了解文章主旨后才能在引導中逐步把握----學會磨練，學會生活。由此，我要說他是引領學生思想的明燈。

總之，我們今天的教育，在很大程度上還是秉承了傳統的知識為主的教育，是“塑造知識人”而不是“智慧人”的教育。知識豐富的人不等于有智慧的人，就好像我們說某某人學富五車，假如僅僅是擁有了豐富的知識而不能靈活運用，也就相當于一個小詞典而已，甚至還不如一個詞典，因為詞典還有目錄、頁碼，需要的時候就能找到，僅僅擁有一堆死的知識還不如一堆廢鐵。我們需要知識，我們更需智慧。智慧需要知識，但是知識不等同于智慧；知識可以生成智慧，但是知識成智慧要有條件《。瀾滄民族中學朱永存(教學論文)》這就是多元。

第五篇：小學語文新課標中作文教學初探

小學語文新課標中作文教學初探

重慶市涪陵區青羊鎮雙石小學

田洪全 *** 小學

語文學科

【摘要】：

改革作文教學，一是老師要改革教學方法，廢除陳規陋習，開創活潑新風，盡量減少命題作文，多給學生一些靈活自由的作文自主權，教師則多講些寫作技巧之類即可。二是學生在學好課本的基礎上，一定要多搞些課外閱讀，多參加生活實踐，走進生活，了解生活，熱愛生活，做生活的主人，把學生的學和豐富多彩的社會活動融洽地結合起來。三是講求命題和文體的開放性。四是要求構思巧妙，立意新穎。五是選材范圍要寬廣。六是要求語言要典范且多樣化。同時還要注意行萬里路，讀萬卷書，提高語言素養，并加強寫作方法技巧訓練。只有這樣才能寫出內容具體、富有創意、情真意切、深動感人的好文章。

【關鍵詞】：

改教法

改學法

開放性

個性化

寬廣性

多樣化

行萬里路

讀萬卷書

提煉語言

注重方法技巧

【正文】：

時針轉到二十一世紀，神州大地勁吹改革風，各行各業呈現出欣欣向榮的景象。聯系到學校，當然也有許多方面要改革。比如，上課滿堂灌，一支粉筆一本書的老式上課方法等。特別是作文教學改革更是搞得熱火朝天，但是，我們不得不清醒地看到：作文教學是語文新課改的一個最棘手問題。因為它號稱半壁江山，但實際上問題最多，而改革的效果也最不明顯。為了改變作文教學積弱不振的危局，我結合自己近幾年的教學實踐，作了一些探討：

（1）老師的教法要改。

目前中小學語文教師教作文，一般是在作文課上，先出題目，再析題講題，揭示要領，列出提綱，再指出寫作范圍及注意事項等，然后讓學生作，限時交上去。之后，教師辛辛苦苦地批改，到下次作文時講評。這樣做，我認為有兩大弊病：一是學生的主觀思維受到約束，不能創造思維。因為教師已經規定了題目、論點，講述了寫作方法，一篇作文的骨架基本上已經成了，給學生留的天地太少了，學生寫出的文章往往千篇一律，學生又怎么能寫出比較令人滿意的“自己”的富有新意的作文呢？二是學生的閱讀不易擴大，知識范圍狹窄。因為老師要限時收作文，學生無暇涉獵更多的材料，只能搜索枯腸，拼湊素材，甚至編造材料去應付。有的老師還給學生列出寫作提綱，并不厭其煩地指導學生先口述該作文，再下去抄寫下來，學生就可以毫不費力地完成作文，無需再去搞課外閱讀了。這樣做來，看似老師對學生關懷備至，實則是害了學生，結果是事倍功半，出力不討好。

（2）學生的學法要改。

目前的中小學生大都把考試和升學當成目的，因此在學習中也就死扣課本，想以教材之不變去應考試之萬變，以圖在考試中獲勝，反映到作文上則是盲目按照已有的教條，墨守陳規，老師怎么說就怎么做，不愿有所創新，有的根本就不敢有所創新，不愿去閱讀課外書籍，因而知識面狹窄。寫起作文來，要么空話連篇，要么編造材料；有的為尋求新奇，就堆砌華麗詞藻，對自己的文章大加裝飾，結果徒勞無益，適得其反。這樣做，怎么能寫出真實感人的文章呢？

（3）命題和文體的開放性。

傳統應試作文的命題無論是命題作文還是供料作文都十分具體，限制性很強，像《我的爸爸》一類的題目，學生熟是熟悉，但沒有一點選擇余地，我覺得作文的命題即便是命題作文空間也要很大，如《朋友》，不點明是誰的朋友，也不點明朋友是誰。而若采用材料（話題）作文形式則更明確說明：題目自擬。在文體上，傳統應試作文，一般都要求寫三大文體或應用文，譬如記敘文，議論文，說明文或書信等。像1983年漫畫作文《這下面沒有水，再換個地方挖》就要求寫成說明文或議論文。而我覺得現在作文改革，在文體上一般不要有任何限制，即使有也只要不寫成詩歌的要求。

（4）構思和立意的個性化。

傳統應試作文的構思和立意，由于受到現實主意手法和政治思想的鉗制，往往千人一面，十分雷同。譬如寫《抗震救災》，必然從舉國上下支援災區的角度來構思，并形成歌頌一方有難八方支援的共產主義精神的主題。絕對不會對發生災害的原因進行反思，并形成災要救更要防等新的個性主題。我覺得作文的構思和立意，不應受到創作手法和思想限制，視角應充滿個性。譬如有的同學寫《友誼》題材文章，就沒有正面寫友誼，而是選擇友誼破裂的故事，從相反的角度來說明珍惜友誼是多么重要。

（5）選材范圍的寬廣性。

傳統應試作文的選材范圍比較偏狹，多是一些老生常談的東西。一般不是選擇身邊事就是耳熟能詳的名人事。選身邊事和名人事當然 也能寫出好文章，但問題是其所選的身邊事都是淺顯零碎的，沒有代表性，而所選的名人事也是人云亦云的。譬如，表現憂國憂民必是屈原，杜甫，表現精忠報國必是岳飛，文天祥。而我覺得作文應改革，作文選材空間應寬廣。其選材既可涉及古今中外事，又可涉及審美與審丑兩方面的材料。

（6）語言表達要多樣化。

傳統應試作文的語言不少是平鋪直敘，單調乏味的日常語言。這種語言只是停留在一般生活層面，沒有上升到書面語言，更沒有上升到文學語言的程度，因此使人品味不到語言的甘美，更難以獲得審美的愉悅與快感。而我覺得作文的語言應是各種類型的語言爭奇斗艷，多樣化的，俗話說：“一花獨放不是春，百花齊放春滿園。”多樣化指其語言里有古語（文言文）、現代語和網絡語。譬如在《老菜鳥PK小網蟲》這篇作文里就既有：老夫聊發少年狂；莫等閑，白了少年頭，空悲切等古語，又有菜鳥，大蝦等網絡語，至于現代語那就更不用說了。作文語言多樣化，就能使閱讀者不知不覺就被征服而墜入多姿多彩的語言美世界。

（7）作文要做到“行萬里路”。

俗話說：“行萬里路，勝讀十年書。”行萬里路，就是說要寫好作文必須盡可能多地參加社會實踐，增加自己的生活閱歷，以便積累豐富的第一手素材，使自己筆下滔滔。古代詩文大師李白、陸游等就是因為游覽名山大川，縱情山水，足跡遍天下，閱歷豐富，才寫出眾多流傳千古的名作的。但現在作文雖然進行了新課改，可是學校，家庭 和社會由于安全等種種原因，提供給學生實踐機會還是很少很少，而在少有的實踐中像司馬遷，徐霞客那樣處處留心周圍事物，做寫作有心人的學生就更少。因此怎么能叫學生們寫出生活氣息濃的，情真意切的佳作呢？

（8）作文要做到讀萬卷書。

讀萬卷書，就是說要寫好作文必須博覽群書，增加自己的文化知識底蘊，以便自己文如泉涌，文章有思想和書卷氣。這個道理古代詩文大師說得很透，譬如楊雄說，能讀千賦則能為文，杜甫說，讀書破萬卷，下筆如有神等等，都說明了閱讀與寫作的密切關系，讀書是寫作的基礎的道理。古代詩文大師們明白這個道理，所以有的頭懸梁，錐刺股；有的鑿壁借光讀書。他們無不潛心讀書，刻苦記誦，著述等。現代詩文大師也明白這個道理，所以也有不少人博通經史，甚至能背誦古代經典。現代文學大師茅盾先生是能背《紅樓夢》的。當代著名學者莫礪鋒先生是能背《孫子兵法》，《唐詩三百首》和《古文觀止》的。

（9）作文還要加強語言素養。

語言素養是涵養工夫，冰凍三尺，非一日之寒。語言素養不是在課堂語言技巧訓練中一朝一夕形成的，而是在平時的語言積累中天長日久造就的。為了提高語言素養古人可謂下足了功夫，吃盡了苦頭。盧延讓不是吟安一個字，捻斷數莖須，杜甫不是為人性僻耽佳句，語不驚人死不休嗎？古人是在用全部的心血，畢生的精力錘煉自己的語言，加強自己的語言修養。可我們現在有的老師卻輕視甚至忽視了這 種修養。不在教學中注重語言基本功訓練，不從古代語言寶典中吸取營養，不下苦功磨礪自己的語言，只熱衷引用希奇古怪的俗語，網絡語和外來語作文。不堅守信，達，雅的語言標準，你說怎么能寫出富有創意的好文章呢？

（10）作文還要注意寫作方法技巧。

寫作方法技巧，如構思立意技巧。人物描寫技巧，伏筆照應技巧，敘述節奏技巧等等。我們要多學習古今中外的詩文大師們的這些技巧并在作文中應用。

因此，改革作文教學，一是老師要改革教學方法，廢除陳規陋習，開創活潑新風，盡量減少命題作文，多給學生一些靈活自由的作文自主權，教師則多講些寫作技巧之類即可。二是學生在學好課本的基礎上，一定要多搞些課外閱讀，多參加生活實踐，走進生活，了解生活，熱愛生活，做生活的主人，把學生的學和豐富多彩的社會活動融洽地結合起來。三是講求命題和文體的開放性。四是要求構思巧妙，立意新穎。五是選材范圍要寬廣。六是要求語言要典范且多樣化。同時還要注意行萬里路，讀萬卷書，提高語言素養，并加強寫作方法技巧訓練。只有這樣才能寫出內容具體、富有創意、情真意切、生動感人的好文章。

性本性源，本人對作文教學談了一些拙見，意在拋磚引玉，作文教學之路真是路漫漫兮其修遠，吾將上下而求索。讓我們在作文教學改革的路上不斷探索下去，為努力提高小學生的作文水平而作出新的貢獻。