第一篇：在從事語文作文教學中

對作文教學的一點感悟

在從事語文作文教學中，我發現有些學生的作文存在造假現象，抄襲、仿寫、套寫的問題很嚴重。比如在一次寫作中，題目是《心中的美景》，有幾個學生直接抄寫了別人的文章，有兩三個學生仿寫同桌的文章，還有學生寫的很假，情感不真實。如何解決這一問題呢？

計策一：要激發學生的寫作興趣。“興趣是最好的老師”，在平時教學中，教師要有意識、有步驟的培養學生讀寫結合的興趣。在課外閱讀時，指導學生邊讀邊思，歸類摘抄，感悟語言美，體會布局巧，并化用到自己的寫作中去。

計策二：要學生觀察生活、感悟生活。讓學生從生活中找素材，走進生活，體驗生活，做生活的有心人。比如寫景的文章，讓學生走出教室，走進大自然，去聽聽鳥語，去聞聞花香，這樣寫出的文章，才有真情實感。

計策三：要學生勤于練筆，養成寫作習慣。學生的習作水平單單靠課堂上幾十分鐘的時間是提高不上去的，需要學生循序漸進地練習，養成寫作的好習慣。

總之，要從學習策略和學習方法上給與學生以指導。

第二篇：從事多年語文教學

從事多年語文教學，內心最真切的感受就是：一個好的語文老師需要承載的東西實在太多。語文教師不是幽默大師，但要有帶給學生快樂的本領；不是語言大師，但是要有純熟的駕馭語言的能力；不是藝術家，但要有敏銳的觀察力、獨特的審美力；不是演員，但要有激情的投入；不是模特，但要有規范得體的體態語言；不是救世主，但要有一顆慈善包容的心；更為重要的是語文教師還要承載起尋求一條能將素質教育和應試教育較好結合的道路，在幫助學生提高考試分數的同時，最大限度地激發其學習語文的興趣，奠定其文學素養的根基。于是有人嘆曰：苦哉，語文老師；累哉，語文老師。但是，如果我們轉動燈火的方向，依舊能照亮闌珊處。在煩瑣細碎的語文教學中，如果我們抓住幾個關鍵點，也可從層層枷鎖中解放出來，從中感受到做語文教師的快樂。

關鍵點一 —— 掌控好課堂

首先要精心備課，以“一覽眾山小”的氣度走入課堂。教師要擁有駕馭課堂的本領，就必須對教學內容深諳在心。每上一篇新課，我都會先認真吃透教材，獨立地研讀課文，把自己探究的全過程摘要地記錄下來，在這個基礎上再去看教參，讀資料，將自己的見解同別人的見解比較，理性地決定取舍，內化成自己獨到的見解。這樣在課堂上，我才能站在作者的立場上與學生對話，提高自己的駕馭教材的能力，做到上課得心應手，游刃有余。只有用心備好每一節課，才能在教學過程中信心百倍，促使學生上好語文課，從而提高課堂教學質量。

其次要把握好課堂教學邏輯順序，當好“引路人”。教師要在短暫的45分鐘將教學任務完成，講課邏輯十分重要。每上一堂課，對教學程序的安排，我都會在草稿本上寫好幾遍，反復琢磨，想了再否，否了再改，直到覺得流程符合教學邏輯，符合學生的認知規律才敢定度。在指導學生列小標題進行作文構思訓練時，對這次課我設置了美文欣賞—方法指導—實戰演練三環節，備好了課回頭一琢磨，覺得按這樣的流程授課學生印象肯定不深，我想到了剛上的一篇新課文《春》，結構內容同學們深諳在心，以《春》為范文講小標題的列法會更得心應手。于是重新備課組材，設置了例文引路—技法探究—美文導讀—實戰演練，那次作文指導收到了良好的效果，涌現了大量的佳作。恰當的安排好教學的邏輯順序，就是把自己當成一名成功的引路人，讓教學過程循序漸進環環相扣，讓學生聽課思維邏輯始終清晰。

再次要創設寬松、自由的課堂教學環境，讓語文的課堂閃射著學生的靈性。教育就是用一朵云去推動另一朵云，用一棵樹去搖動另一棵樹。的確，教育從本質上講，不是傳輸，不是給與，而是一種師生間的平等交往和心靈對話。但是，這種對話有著極其復雜的存在方式，或有形，或無聲，或外顯，或內隱，隨時隨地藏匿在師生的交往活動之中。我在課堂上總是盡量微笑著面對學生，以一種善意的、平等的姿態站在講臺上，不斷稱贊學生的點滴進步，鼓勵學生積極發言，說出獨立見解。例如：在《偉大的悲劇》一課的學習中，我本來準備分析五位科學家為了科學事業英勇獻身的精神，突然一個男生站起來問道：“老師，他們為什么要步行到南極，為何不坐狗拉雪橇去呢？這樣他們就不會死。”一石激起千層浪，課堂上一下興奮活躍起來，我停止了對課文主旨的分析，對提問學生的求異思維大加表揚，乘勢以此作為討論的切入點，引出相關的背景資料，弄明了其中的原委是決策者的失誤，然后我接著問：作者為何不在文中交代出來？學生們回答說作者的寫作意圖不是這個，我乘勢引出中心與選材的關系，收到更好的教學效果。學生只有在自由寬松的課堂環境中才敢大膽發問，從而增強學生學習的主體意識，擁有成就感，增強自信心，使教學逐步走上“要我學”到“我要學”的主體學習的軌道上來。

關鍵點二——點燃激情，用愛心開啟智慧之門

對于語文課堂要有激情。“學生不是填充知識的容器，而是正待點燃的火把”，教師便是點燃每一個火把的人。老師的精神狀態是影響教學氛圍的一個重要因素，因為老師一走進教室，學生就會受到感染。如果教師精神飽滿，言語充滿情感，學生就會感到精神煥發；如果教師一臉病態，無精打采，說話有氣無力，學生就會覺得壓抑。我每一次走進課堂盡量做到興高采烈斗志昂揚，用自身的語言來感染學生、帶動學生，為學生創設良好的學習氛圍。教師飽含激情了學生才會愿意跟著你學，愛聽你講課。

對于學生要有激情。常言說，寸有所長，尺有所短；月有圓缺，學有遲速。學生的差異性必然存在。著名教育家韓鳳珍說過：“難教育的孩子，都是失去自尊心的孩子；所有好教育的孩子，都是具有強烈自尊心的孩子。教育者就是要千方百計地保護孩子最寶貴的東西——自尊心”。我每次批評學生，都是說，你這樣好，那樣好，知道嗎？老師很喜歡你，對你充滿了希望，只有一點不好，如果改掉它，你就是非常完美的甚至值得老師崇拜的學生。學生聽了會受多大的鼓舞啊。對學生的這種激勵，別的不說，只從對我們語文課堂的教學來講，就是最神奇的催化劑。當然，對于后進生，我們往往都會有恨鐵不成鋼的想法啊。但是如果站到更高的角度來看問題，也許我們的心胸就開闊了。我班有位聽話的女生屢考不好，為了不挫傷其積極性，我在她的試卷上寫了幾句鼓勵的話：春天的花姹紫嫣紅，多漂亮啊。但是為什么有的花先開，有的花后開呢？只是因為各自的本性不同。遲開的花不但同樣美麗嬌艷，而且往往花期更長，更易得到蜜蜂蝴蝶的眷顧。真誠地告訴你，你不是比別人笨，而只是一朵遲開的花而已！”在以后的語文課上，我總能看到她對我投來的信任的眼神。是啊，一滴水可以潤活一朵花，然后美麗一個世界，老師的愛心就是滋潤心田的水。

關鍵點三-----抓好作文教學，將素質教育和應試教育有機結合作文教學與素質教育的關系十分密切，作文教學是素質教育內容的重要組成部分。在作文教學中貫徹素質教育思想，也是大面積提高語文教學成績的重要措施。如何抓好作文教學，我們七年級語文組在備課組長的引領下，發揚群體智慧的優勢，采取一系列簡便有效的措施，取得良好的效果。

（一）開展“三個一”的活動。解決作文無話寫的問題

1、每天摘抄一個精美語段，（利用語文課強化背誦積累，在教室后面黑板墻開辟“今日語言積累”專欄，展示班上習作精彩語段或學生摘抄的美段。）

2、每周一篇周記，（題目來自教材篇目或閱讀材料中的訓練點）

3、每周一篇美文摘抄、評點

這三項項訓練從沒間斷，一年來，大部分同學完成了4本閱讀資料100多篇閱讀訓練和200多美段積累，寫了近50篇周記。積累了豐富詞匯，增強了語言的魅力，提升了作文水平；同時也提高了學生思想境界，激發了學生的潛能，讓他們時刻保持著旺盛的斗志。

（二）激發興趣，解決不愿寫的問題

學生的學習積極性往往以自己的學習興趣為轉移，當他們對學習產生興趣時，總是積極主動地學習。因此，我主要采取了三條措施，激發學生作文興趣，提高積極性，使學生愿寫作文。

1、兩頭激發興趣。在作文教學過程中，我注重抓尖子學生和后進生兩個方面，做到抓兩頭促中間。對尖子生多下工夫、多指導，鼓勵拔尖，用尖子生領

路。對后進生，注意他們的點滴進步，多表揚、多指導，鼓勵進步，從而激起全體學生的作文興趣。

2、發表激發興趣。在作文教學中，我們根據學生發表欲強的心理，認真辦好黑板報和墻報，對優秀作文講評之后就搞一個專欄刊登出來，還定期把學生作文編印成一個小冊子讓大家學習借鑒。并積極組織學生參加各類作文競賽，還把一些優秀作文推薦給有關報刊、媒體等。學生每當看到自己的作文或同學的作文獲獎或發表，都非常高興和激動，從而激發起了寫好作文的興趣。

3、“下水文”激發興趣。在作文教學中，我適時寫“下水文”，從中領略和體會作文的甘苦，以更好地指導學生的作文。學生也非常愛聽老師寫的作文，總把老師寫的作文和自己寫的作文相比較，進而產生一種無窮的力量，激發作文興趣。

(三)將閱讀寫作同步進行，解決不能寫的問題

具體措施是在課堂教學中，把一篇文質優美的文章既當閱讀材料訓練又當作作文范文來講。我首先讓學生自讀，自己感悟，自己提出問題，然后交流，我通過對學生的問題歸類，整理出一套出題、答題的規范體系。比如在閱讀《行道樹》一文時，學生自學后，我出示了思考題：1.如何描寫行道樹？采用了何手法？2.借寫行道樹贊美什么？全文采用何種寫作手法？然后把閱讀材料又當作作文范文來講，講它的構思，講它的立意，講它的語言，講它的意義啟示。在此基礎布置作文《我心中的贊歌》，要求借鑒《行道樹》托物抒情的手法構思行文。這樣在學生眼中，一篇范文不僅供閱讀，還可在寫作上借鑒，達到以讀促寫，以寫促讀的雙效。

(四)． 注重作文的評改，解決寫不美的問題

改作文，我花的心血最多，每篇盡量做到精批細改。接手七（8）第一篇作文交上來看后只覺心涼了半截，將近半數學生完全沒入門，主要表現在無話寫，篇幅不到400字，更談不上選材構思立意。我沒有怨天尤人，下決心進行一次徹底的批改，不足600字的文章全部修改添加，有的我寫的批改字數比學生作文字數還要多，其中班上徐李智同學的作文語病多得無法刪改，我便按他的思路從頭到尾完完整整寫了一整篇范文附在他作文每一句下面，當他拿到作文本后，看到寫得滿滿幾頁紅紅的字，這個懂事的孩子對我鞠了一躬，那一刻，我知道幾天的熬更守夜燈下苦苦批改沒有白費勁。從此后，我看到他的作文走進

了優分者行列，全班同學作文態度徹底改變。批改作文時，我在自己的辦公桌上面鋪著一張白紙，分別從切題、主題、結構、語言等角度逐個列表統計，這樣便于了解學生的作文水平，也便于作文評講有的放矢。

另外，我注重通過作文了解學生的性格、生活、愛好等各方面情況，評語不拘泥于文章形式。學生寫作文有時說出自己的心里話，訴說自己的煩惱和困惑或不滿，我根據各個學生的情況勉勵之，開導之，班上一自尊心強的女生因考試失利在作文中流露出消極情緒，我給她寫了幾句話：“堅定不是一種思想，而是一串串的腳印，漆黑的夜晚是光亮的前奏，心揣信念，夢想就在腳下。”在以后的日子里，我又看到了她燦爛的笑臉。如果老師把寫作文看成純粹技術性的練習，不關心作文的內容，就會失去了解學生內心世界的絕好機會。作為教師，要時刻牢記教書是為了育人，不要當教書匠，要當教育者。作為語文教師要確立“大語文”的指導思想。

以上所說不過是重復了每一位老師日常所做，在今后的教學中，我將立足課堂這塊試驗田每天做到四個一點點：比規定的多做一點點，比規定的做好一點點； 比規定的早做一點點；比規定的巧做一點點； 拋掉外在浮躁，“ 寵辱不驚,看庭前花開花落;去留無意,望天空云卷云舒。”以一個學者的姿態站在講臺上，與學生對話，做一個快樂的播種者。

第三篇：淺談在語文教學中

淺談在語文教學中,學生創新思維的培養

﹝摘要﹞：創新教育滲透到語文教學中，它可以給語文教學帶來新的生機與活力。在新時期的語文教學中，培養學生的創新能力是十分必要的。對于文章的寫作來說，創新則是文章的生命；對于文章的閱讀來說，創新則是思維的火花；對于學生的學習方式來說，創新則是探究學習的根基，所以說創新在學生的語文學習中起著十分重要的作用,但是這種能力不是與生俱來的,學生的創新能力是靠后天的開發和培養的。教師要在具體的教學實踐中，激發學生興趣，大膽改進教學方法，改進教學手段，轉變教學觀念，培養學生創新意識，提高學生創新能力。

﹝關鍵詞﹞：語文教學；創新思維；培養；

新世紀的教育是創新的教育，創新教育就是以培養創新精神、創新能力，提高個體全面素質為目的的教育。在語文教學中,如何利用新教材，激活學生思維的創造力，是語文教師的義不容辭責任且必須為之的任務，由于普通中學學生，閱讀少視野不廣闊，思維狹窄，制約著學生學習語文的質量，影響著學生的整體素質，又由于近幾年考試的壓力，教師的著眼點放在了提高學生的分數上，忽視了創新思維的培養，學生不能深入地探究問題，致使學生認識膚淺，缺乏創新精神，因此，我們必須加強學生創新思維的訓練，逐步培養學生的創新精神。

創新型人才的構成要素主要包括創新精神和創造能力。創新精神主要表現為敢于提出問題和解決問題；創造能力則表現為發現問題和解決問題的能力，創造能力的核心內容是創造性思維。具有創造性思維的學生，能夠以敏銳的洞察力和豐富的想象力，發現別人沒有發現的知識和疑點。主要特征表現為：獨立性，好奇心，創新精神，競爭意識和健全人格。素質教育需要創新型的學生，這決定了語文教學培養創新型學生的職責；教育改革強調創新教學，這促使語文教學把培養學生的創新精神與創新能力作為教學的重點。語文是一門基礎學科，它的基礎性、工具性決定了它在人的發展過程中有著重要的作用，語文教學如何培養學生的創新精神和創造能力，成為語文學科教學的重要目標。

作為一名語文教師，如何在語文教學中培養學生的創新思維呢？我認為應該從以下幾方面入手。

一、創設和諧情境，激發創新興趣。

現代心理學認為：學生只有在民主平等的教育氣氛中，才能迸發出想象力、創造力的火花。美國人本主義心理學家羅杰斯認為“教育的作用就是創設一個寬松、自由、平等、民主的學習環境，讓學生成長與發展的天性自然的流露出來，主動地發揮自己的潛能，愉快地、創造性地進行學習”。創新教育必須要有創新教育的氛圍。我們都有這樣的體驗：人在熙熙攘攘的鬧市就會灑脫不羈，身處莊嚴肅穆的環境，就會莊重嚴謹。創新教育也是如此。語文課堂的創新教育，就要有創新氛圍，需要構建一種和諧自然的課堂環境。創新必須讓學生與教師是在一種平等、民主、和諧、自然的氣氛中進行交流。反之，是不可能激發出創新火花的。教師要尊重學生、熱愛學生、欣賞學生，構建一種新型的師生關系。才能使學生的創新熱情會得到極大的激勵。有了創新的課堂氛圍，不等于學生就能創新。它還需要老師因材施教的引導，運用恰當手段去激發學生的創新潛能。

如語文閱讀教學中的情境設置，應注意兩點：

一、教師與學生的和諧。教師與學生的和諧，即是要構建新型的師生關系。教師要善于以商量的語氣，親切的微笑和贊許的目光，肯定的手勢去激勵、喚醒、鼓舞學生敢想、敢說、敢問，充分調動學生主體的積極性、主動性和創造性，促使師生關系融洽，在教與學、主導與主體間形成一種激勵機制，營造一種教也愉快而學也愉快的和諧教學情境，教學過程便真正成為教學一體的師生共同參與的過程。

二、課堂情境與教學內容的和諧。課堂情境與教學內容的和諧，是指教師要根據教學內容和教學目的的需要，創設情境，營造氣氛，充分調動學生已有知識經驗，誘發學生以高漲的情緒，全身心的進入閱讀思考的主體角色，去探索，去創新。比如“愛國”這一主題，講授《最后一課》、《誰是最可愛的人》等課文時，教師可援引身邊的例子，由熟知的人之常情導引到宏大主題的感知和接受，使學生意識和感覺到成功閱讀的智慧與能力，體驗到成功與創新的樂趣。這樣就能引導學生將思維推向更高境界。

由此可知，民主和諧的教學情境的創設最終促成了學生最佳的閱讀心態。而創造思維能力的出現，往往是在最佳心理狀態下潛在的智能得以充分發揮的結果，而且最佳心態的形成是誘發潛在創造智能的基礎。所以，民主和諧的教學情境的創造與學生創造性思維的萌芽和發展有著必然的聯系。

二、改進教學方法，滲透創新教育。

長期以來,語文教學的基本模式和教法體系是“以教師講析為主”。這種教學模式和教法體系違背了“教學應以學生為本”的新教育思想。它把學生當做容器,一味向學生灌輸,無視學生的存在,抹殺了學生參與學習的主動性和創造性,抑制了學生獨立思考和創造精神的發揮,使學生完全處于被動學習地位，結果往往是事倍功半，教師教一篇課文常常是：時代背景、作者簡介、段落大意、中心思想、寫作特點。這些與培養學生的創新能力毫無關系，因此也就談不上什么創新教育了。由于沒有注入創新因素而導致：教師說得頭頭是道，而真正聽、說、讀、寫能力方面的訓練內容則沒有注重，這樣就幾乎抹殺了學生所有的創新能力，因此教法必須改進。要考慮：（1）開發學生的想象力，這是創新的前提與核心。康德說：“想象力是一個創造性的認識功能。”如果一個老師有能力把學生的想象力挖掘出來，他就成功了一半。（2）培養學生良好的學習習慣。良好習慣的形成，是學生主動掌握知識的先決條件，掌握一定的知識又是創新的先決條件。（3）還要有堅強的毅力和不達目的決不罷休的精神，才能激發創新的潛意識。（4）在拓寬語文學習的空間上改進教學方法，要大膽走出課文、走出課本，開展實踐活動，讓學生潛在的創新意識大展宏圖。

因此，在教學中，教師要根據教材特點和學生的生理、心理特征，選用一些有利于學生創新意識培養的質疑釋難、問題討論、創作表演等教法和能激發學生學習興趣、調動學生創新思維的教學手段，改變過去那種滿堂灌的做法，使學生在學習中改變那種被動接受知識的局面，意識到自己作為一個獨立的個體，樹立崇尚創新、追求創新、以創新為最終目的的行為。當這種意識逐漸支配學生的學習時，學生就會在學習中去發現，去探討，去思索，去判斷，形成新的結論。

如在作文教學中，教師要培養學生全方位、多角度地思考問題，設法引導他們在立意、選材、構思到語言表達方面打破傳統的思維模式，拓展發散求異思維，讓他們意識到寫作是體現自己獨到的東西，是自我個性的直接外泄。例：引導學生從多角度立意寫作，以續寫《濫竽充數》為題，引導學生從多個角度去立意著筆。如教師提出可以“不能讓南郭先生再充下去”、“南郭先生溜走了是有自知之明”等說明可從多個角度立意著筆，并讓學生思考確立些什么文題續寫。學生們互相議論后擺出了一大堆作文題，如：“南郭先生為何混進了宮廷樂隊”、“假如南郭先生不逃走”、“假如南郭先生后來學會了吹竽”、“南郭的出路何在”、“勸君莫學齊宣王”、“齊宣王聽竽給我們的啟示”、“以齊宣王和齊湣王聽竽想到的”、“齊湣王高明在哪里”等。通過引導，學生從多角度去立意著筆，既培養了學生的創新思維能力，打開了學生的思路，也從多種思路的選擇中，讓學生體味到創造的靈活性。在作品教學中，教師應告訴學生不能滿足于一般的感受和現成的答案，要多問幾個“為什么”，要敢于說“我認為”，要相信“我能行！”大膽質疑問難，尋找能展示自己個性的答案。如《皇帝的新裝》這課，有學生提出了“對兩個騙子應重新認識”的問題；騙子固然可恨，但他們騙的對象是一個昏君，更可恨，騙子反而變得可愛了，他們也許就像羅賓漢一樣，專門為人民服務的，或者專門把騙來的東西分發給窮人，這些觀點也許與作者的本意背道而馳，但也不無道理。因此教師應肯定并鼓勵他們這種做法。

三、改進教學手段，融入創新教育。

教學手段是組織課堂教學的環節,教師要從多方面入手,創新教學手段,才能全方位的整合課堂教學。

多媒體教學誘導學生創新思維。多媒體將學習內容圖像化,集合了文字、圖形、動畫、圖像、音頻和視頻為一身,展示了豐富的信息和教學藝術,符合學生的心理狀態。借助于多媒體情境,將課文內容展現在眼前,將知識訴諸畫面,達到聲、畫交融。教學內容更具體、更生動,讓學生身臨其境,學得愉快。多媒體將抽象的文字形象化,提高了學生的感性思維。針對教學的難點和重點能夠有效突破,加深學生的理解。多媒體打破了教學的時間、空間限制,豐富了教學信息。拓寬了教學渠道,從多方面整合學習內容,增大了學習容量。激起學生極大極濃的興趣，開闊了學生的視野,拓展了思維。進而激發他們對知識的接受與創新,在視覺與聽覺交織的立體空間,豐富了學生的想象力,深化了對知識的認識,從而達到提高課堂質量的目的。例如：教學毛澤東同志的《沁園春·雪》一課，運用多媒體教學，就能收到較好的效果。詞和詩一樣，精練的語言都能反映出極為豐富的生活內容，這樣的詞，如果只靠教師講解，學生只能是粗略地領會，不能展開豐富的想象。如果運用多媒體五彩的畫面、奇妙的音樂、亮麗的色彩、變幻的圖形、出其不意的拓展延伸，就能激起學生極濃的興趣，進而激發他們對知識的接受與創新，當學生在配樂朗讀中欣賞“紅日白雪”交相輝映的畫面時，他們會在觀察中想象詞中描繪的秦晉高原冰封雪裹的動人景色，會領略作者“欲與天公試比高”的偉大胸懷，會和作者一樣由衷地發出“江山如此多嬌”的感嘆。如果教師在此基礎上再引導學生品讀、賞析佳句，學生潛能中創新的火花就會因此而不斷閃現，這將有效地提高課堂教學質量，從而培養學生愛創、樂創的能力。

四、改變教學觀念，大膽創新。

傳統的教學就是“傳道、授業、解惑。”絕對正統的課本教育，知識傳授僅限于課本，即就課論課，所有習題答案都以教師為準，課堂上教師一人主宰，提問成了教師的專職，回答成了學生的必須義務。這樣時時處處都控制學生思維，總拘泥于

固定的框架，那這樣的教育還從何談創新呢?因此應轉變教學觀念。鼓勵學生多動腦、多疑、多發現；在閱讀與寫作方面也要大膽嘗試、探索，要讓學生完成從“學答”到“學問”的轉變；同時也要在語文教學中創造性地進行審美教育與德育教育。

1、在課堂上鼓勵學生積極發言。

在課堂上我們的學生已經習慣教師代勞一切，如提出問題、分析問題、解決問題。尤其是理解性的題目，總怕與老師答案不完全一致，總怕出錯，不說。久而久之就形成了教師一人說，學生聽的現象。因此，學生的思維能力、理解能力、語言表達能力直線下降。他們總期盼有別的同學來發言，然后都舉雙手贊成，所以答案總是唯一的。其實語文教學中有些題目就有不同的答案。拿分段來說吧，面對一篇文章總得先分清層次脈絡，然后才理解賞析。同一篇文章，不同學生從不同的角度理解，就會劃出不同的層次，只要有道理、合乎邏輯的，教師就要給予及時肯定，不要在他們發言的第一次就扼殺他們的創新能力。而且閱讀一篇課文，不要拘泥于一種成型的看法，而多思考多琢磨，經常從多角度來劃分層次，這樣才能使學生的思維嚴密、全面、深刻、靈活。久而久之，學生看一切事物、事件、分析人物也就都能從不同的角度去提煉、研究，以激起自己的創新意識。如在《七根火柴》教學中，我設置了這樣一個問題：用一句話來說明這是一個什么樣的故事？大家七嘴八舌、各抒己見。有說一個關于長征的故事；一個關于中國紅軍戰爭的故事；一個動人心魄的故事；一個發生在長征途中茫茫草地的故事；一個無名戰士保護和傳遞七根火柴的故事??。他們爭先恐后地說出了幾十種答案，這本身就是一種創新，這樣的發散思維中已滲入了不少的創造性閱讀的內容，這樣學生不但學到了知識，又培養了能力，學生受益終身。

2、創造性地進行閱讀指導與作文訓練。

閱讀作為從文字作品中提取、加工、運用信息的心智技能，被尊為“學習之母，教育之本”。語文課堂中的閱讀教學是語文素質教育的重要組成部分。閱讀教學的主要任務是“培養閱讀能力，教會閱讀方法，養成良好的閱讀習慣”，幫助學生在耳濡目染的過程中豐富思想、陶冶情操、擴展視野、增添智慧，形成良好的創造品質。這對于作為一個社會人的學生終身發展來說，意義是重大的。

在課文中適時地對重點段進行閱讀指導，可有針對性地出一些問題來讓學生回答，以提高他們的閱讀能力。但課內閱讀是十分有限的，更多的是課外閱讀，學生自主閱讀，只有大量地課外閱讀才能真正起到增長見識、開闊視野的作用，因此要對課外閱讀進行有針對性的指導、有創造性地指導。（1）指導學生制定課外閱讀計劃。這是學生課外閱讀時間的標志，可一個學期訂一次計劃，中途也可以做必要修改，使其順利進行，保證閱讀的質量。（2）指導學生獲得基本閱讀方法。教給他們默讀深思、朗誦吟詠、背誦記憶、精讀提煉、速讀獵取、積累運用等方法，以達到開卷有益。（3）指導學生形成基本閱讀能力。在閱讀中必須從內容到形式，由形式到內容反復深化，并適當使用工具書。（4）閱讀后要及時寫出自己的體會和心得。（5）要指導學生適時檢查閱讀情況。自己閱讀了哪些文章，給你印象最深刻的是哪篇，從中你學到了什么。實踐證明用以上方法達到創新閱讀并得到良好效果的目的。

作文教學是語文教學不可缺的一部分，是對學生進行語文素質訓練的主要陣地，也是學生把自己的知識、體驗、情感外化的一種表現，是學生知識重組、創新的過程。因此，作文教學是培養學生創新能力的沃土。新頒布的《語文課程標準》特別重視鼓勵自由表達，放開種種束縛，在寫作中培養學生的創新精神。針對當今的作文教學狀況，如何引導學生的作文力求別具一格，培養學生的創新精神呢？

作文只有“讀書萬卷”，才能“下筆如有神”，有了材料，才能“行萬里路”，作文重在積累材料并運用材料。在作文訓練中，我認為應當這樣：（1）提前明確作文任務，讓學生有充足的時間，準備材料。（2）寫作時間寬裕些，不必局限于兩節課，可適當推后。（3）每天一篇日記、每周一篇作文，以培養學生寫作興趣。（4）為保證大面積提高寫作水平，就要加強檢查力度，增加交流次數，提高評析質量。另外，還可借辦黑板報、手辦小報，學習長廊等方式激發學生創作欲望，提高寫作水平。

3、啟發學生多思解疑，培養學生發散思維能力。

發散思維亦稱擴散思維、輻射思維，是指在創造和解決問題的思考過程中，從已有的信息出發，盡可能向各個方向擴展，不受已知的或現存的方式、方法、規則和范疇的約束，并且從這種擴散、輻射和求異式的思考中，求得多種不同的解決辦法，衍生出各種不同的結果。這種思路好比自行車車輪一樣，許多輻條以車軸為中心沿徑向向外輻射。發散思維是多向的、立體的和開放型的思維。一直以來教師大多主宰課堂，學生大多怕問怕答、高分低能，何談創新呢？為此，要把學生的活動變為“思維體操”，強調學生“跳起來摘果子”。課堂上，根據學生實際設疑或讓學生互相設疑，啟發學生多思解疑。如講《我的叔叔于勒》，教師首先肯定菲利普夫婦的自私、虛偽、貪婪、冷酷，然而學生有逆向思維，提出是于勒自己敗壞家產才引起這樣的結果的看法。通過多重問題，一問多答等方法培養學生發散思維能力，這樣不僅使學生觸類旁通，解決各種疑難，還能培養其創造力。講《愚公移山》后，教師肯定愚公移山的正確性，然而學生有逆向思維，提出“移山不如搬家好，”的看法。還通過一題多問，一問多答等方法培養學生發散思維能力，如前面對《七根火柴》故事的概括，這樣不僅使學生觸類旁通，解決各種疑難，還能培養其創造力。

4、在語文教學中有創造性地進行審美教育與德育教育。

審美教育是培養學生感知美、鑒賞美、創造美的能力的教育。語文審美教育就是要培養個體的審美能力和審美理想，即通過語文審美教育培養個體對于語言的形式美、語言性文藝作品的藝術美、語言交際中的社會美的感受力、鑒賞力和創造力，以樹立個體崇高的審美理想、高尚的審美觀念和健康的審美趣味，促進個體身心健康和人格完善，造就全面發展的社會主義新人。而初中語文課本集中古今中外名篇佳作很多，這就要求教師加強自身的美學修養，在實踐中勇于探索、積累經驗、尋找規律，教學中給學生講一些美學理論，讓學生知道《荷塘月色》是一種自然美，《瑣憶》是一種人性美，《七根火柴》是一種社會美等。另外，要讓學生在對作品的分析理解中認識每一種具體的美，如結構美，內容美、音樂美、藝術美等。可結合教師講評提高鑒賞美的能力，進而來創造美，用語言行動來描繪生活，發現美，提高美的創造力。

教育為本，德育為先。葉圣陶曾說過“千教萬教教人求真，千學萬學學做真人”。語文學科是基礎性工具學科，具有強烈的思想性，在語文教學中進行道德教育，是語文教師應盡的責任與義務。教育理論上曾說到“智育不好出次品，體育不好出廢品，德育不好出危險品。”可見一個人的德育好壞與否在人的一生中是至關重要的。教書育人，古往今來都是為人師者的天職。在語文教學中可根據不同的課內外內容來解決這個問題，可及時地對學生進行德育教育，用故事中的人物的高尚品德來感染學生，用文章所體現的積極內容來陶冶學生。如在學習艾青的《我愛這土地》時，介紹了詩歌的背景，當時中國國土淪陷，而本詩的作者艾青在詩中就用“然后我死了，連羽毛也腐爛在土地里面”來表達自己可以為祖國犧牲的愛國主義情操。陶淵明的理想世界是：“采菊東籬下，悠然見南山的閑適”，可他曾經為官的朝廷是充

滿黑暗和貪污的，于是他決然的告別了官場，辭官回家種田。文天祥的“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”，這些都是忠肝義膽的仁人志士，他們流芳百世，為我們中華民族留下了不朽的贊歌！此外語文教師要以自己的一言一行來言傳身教，用周圍一切可以利用的媒介來點化學生。讓學生叢點滴做起，做一個有崇高道德的人。

總而言之，時代在進步，教育在發展，而教育的發展在于不斷創新，與時俱進。語文教學的核心是培養學生的學習能力、創新意識和創造能力，這是素質教育的需要，更是時代賦予的責任。只要教師讓學生做學習的主人，多給學生一些引導，多給一些思考的時間，多提供一些展示能力的機會，鼓勵學生探索，品嘗到創新的甜美，學生的創新意識就會增強，創造性思維能力就會得到提高，那就一定能實現陶行知先生所說的“處處是創造之地，天天是創造之時，人人是創造之人”的美好理想，就一定能為祖國的繁榮富強培養出更多更好的富有創新意識和創造能力的新型人才！

﹝參考文獻﹞：

1、陳玉秋主編：《語文課程與教學論》，廣西師范大學出版社，2004年5月第1版。

2、姚本先主編：《心理學》，高等教育出版社，2005年3月第1版。

3、扈中平主編：《現代教育理論》，2005年5月第2版。

4、薛萍：《為學生插上飛翔的翅膀——淺淡語文教學對學生創新思維的培養》，《廣西教育》，2004年第35期，第32頁。

第四篇：教師演講稿在教學中感受幸福在幸福中從事教學(

在教學中感受幸福 在幸福中從事教學

古人云：逝者如斯夫不舍晝夜，轉眼間我從事教學工作已有近20個年頭。回顧我教學中的點點滴滴，剪切我的教學掠影，將我和學生一起度過的快樂美好時光匯編成一本精美的畫冊，時不時地拿出來翻閱一下，去感受教學中的幸福和甜美。

我不止一次地想過：要讓我的每個學生都擁有幸福的精神生活，我要做一個因學生而幸福的老師。

誠然，在工作中我也經常遇到這樣或那樣的煩心事：比如學生淘氣貪玩，屢教不改；糾正多遍，錯誤還犯；書本亂擺，作業忘帶；上課愛鬧，嗓門高調；……如此這般令我煩惱。但我知道，他們畢竟還是孩子，孩子怎能不犯錯？孩子們的性格千差萬別，怎么能搞一刀切？這時我會悄悄地告訴自己：少點挑剔，多些理解；少點批評，多些微笑；少點指責，多點忍耐——讓學生在我的理解中成長，讓自己在寬容中找到幸福感。

在我的工作中曾有這樣一幕一直留在我的記憶里，每每想來心中總是感動，總是幸福。那是前年的一個晚自習，本來沒有我的課，這時語文課代表找到我說有課的老師臨時有事，要我去上課。當時我很納悶，可也沒多想就匆匆去了。誰知我剛把教室的門推開，教室的電燈突然滅了，只有講臺上閃著微弱的燭光，學生們唱著《生日快樂》歌伴著有節奏的掌聲把我搞迷糊了，我還以為是哪位學生過生日呢。這時班長走到我身邊說Happy Birthday to You!并將一張簽著全班同學姓名的賀卡送過來。這時我才如夢初醒。我明白了他們為什么說上課的老師臨時有事而要我來上課了。當時那個感動真是無以言表，我感動得無語，眼睛早已模糊。那一刻我覺得自己是多么幸福。

是啊，仔細想想讓我感到幸福的事情每天都會發生：早上，我和同學們一起跑步喊著整齊的口號時我感到幸福；學生見到我向我問好時我感到幸福；在課堂上和同學們共同探討問題時我感到幸福；看到同學們快樂健康地成長我同樣感到幸福……教師是一個光榮又崇高的職業，我也常以自己是一名教師而自豪，對于當初選擇教師這份職業，我無怨無悔。我感覺教書育人，是我一生的幸福。

教育是心靈的事業，更應是幸福的行業，讓我們敞開心扉，去溝通學生的心靈，把博大的愛給予學生，用寬容的心包容學生，共同追尋和感受屬于我們教師的幸福吧。

我的演講完畢，謝謝大家！2012-5-16

第五篇：在小學語文教學中

在小學語文教學中，擴大學生詞匯量的方法很多。教學中，讓學生識記生字、詞語，多讀課文，讀熟課文，背誦課文。教會學生查字典、詞典，培養學生遇到生字、新詞會使用工具書幫助理解，積累好詞佳句。課外讓學生多讀健康有益的課外書，并積累好詞佳句。

工作和學習同樣重要，工作中要注意調節，努力工作的同時要擠出時間加倍學習，不斷提高自己的教學水平。

本期簡報設計太巧妙，讓我開闊眼界，豐富知識。