第一篇：在語文教學中滲透德育教學

在語文教學中滲透德育教學

語文教學擔負著對學生進行品德教育的重要任務。同時，由于語文教學有其自身的特點，因此在發揮語文教學德育功能時，充分考慮到這些特點，可以取得良好的效果。

一、在語言文字的訓練中滲透品德教育

作者每寫一篇文章，都有自己的創作動機，或闡明某種觀點，或抒發某種情感，或說明某個道理，不過這些內容不是像畫家和演員那樣直接用形象表現出來的，而是以語言文字為中介、蘊含在語言文字之中。因此，我們讓學生理解文章的思想內容、接受品德教育，必須在“有機滲透”.上下功夫，要把思想教育貫穿于教學的全過程，貫穿于學生對語言文字的理解中，從引導學生“讀文”入手，進而達到“悟道”的目的，決不能在知識講完以后，來一段“課后語”，另搞一套政治說教。換句話說，語文教學滲透德育，要做到水乳交融，而不是油水分離。如第九冊《金色的魚鉤》，課文中有這樣一段描寫老班長的話，他坐在那里，捧著搪瓷碗，嚼著幾根草根和我們吃剩的魚骨頭，嚼了一會，就皺著眉頭硬咽了下去。教這段話時，我抓住“硬”字讓學生理解，“硬咽”是什么意思？老班長這樣做的目的是什么？學生通過閱讀課文明白了，這里的“硬咽”是明明咽不下去，還要勉強往下咽，班長這樣做是為了把魚湯省下來給小戰士吃，好讓他們堅持走出草地。這樣，在詞和句的教學中，學生體會到了老班長為了戰友不惜犧牲自己的高貴品質，受到了舍己為人思想的教育。

二、準確地把握住教材的德育因素

在教學過程中，能否進行成功的思想教育，首先取決于對教材德育因素把握的準確與否，這包括三個方面：

1.結合教材特點要準確。小學語文教材編選的每一篇課文，都有其思想教育的不同側重點，教師應該從教材特點出發，有針對性地對學生進行某一方面的品質教育，切忌牽強附會，無限上綱。如有的課文介紹祖國的大好河山，筆者認為，就應借此激發學生的愛國熱情；有的課文贊頌革命先烈的光輝業績，就教育學生繼承、發揚革命傳統；有的課文描寫舊社會兒童的悲慘命運，就借此教育學生熱愛新中國??

2.把握教材德育內容要準確。教材是我們教學的憑借，在進行知識傳授的同時，必須通過對教材的深入挖掘，準確地把握德育內容。如講述《我愛故鄉的楊梅》，如果只讓學生了解這篇文章表達的是作者對楊梅的熱愛，就沒有把握準確課文的德育內容；如果進而啟發學生，作者描述故鄉楊梅的可愛，實際是表達對故鄉的熱愛之情，這樣，課文的德育內容就把握得比較準確了。

3.引導學生的認識要準確。小學生對事物的認識處于表面、簡單的水平，這就需要教師正確引導，使學生在學習中準確地受到思想教育。例如學習《董存瑞舍身炸碉堡》一文時，學生往往提出“董存瑞為什么不想其它辦法炸碉堡，為什么用手托著，犧牲自己呢？”這時就需要加以指導，引導學生認識當時情況的緊急和董存瑞的獻身精神，把學生從認識的偏差中拉回來，即可以在加深認識中受到教育。

三、讓學生在情感參與中受到品德教育

語文教學的品德教育要以情動人，激發學生情感是影響學生道德認識和道德行為的一種強大動力。因此，要求教師在講課中要有良好的情感參與，講解中或褒或貶、或抑或揚，充滿激情，使人感悟，令人振奮，從而博得學生感情上的共鳴，在入情入境中受到良好的品德教育。如筆者在教學《別了，我愛的中國》一文時，用充滿激情的語調總結全文：回顧這篇課文，作者離開自己的祖國，心情異常復雜。這包括對親友送別的由衷感激，對帝國主義的無比仇恨，對祖國大好河山的無限眷戀，對自己離國而去的深深自責，對祖國前途命運的熱切希望。從整篇文章的字里行間，我們深刻感受到了鄭振鐸先生的殷殷愛國志、拳拳愛國情。教師的激情，感染了學生，使他們對作者無比熱愛祖國的感情有了更深刻的認識，受到了愛國主義的教育。

根據語文課的特點，還要注意讓學生在口誦心悟中受到教育，好的朗誦對學生有強烈的感染作用。教師在教學過程中，應給學生足夠的時間誦讀、思考、感悟，這可能會收到比單純講解更好的效果。例如《桂林山水》，通過朗讀，桂林水的靜、清、綠，山的奇、秀、險，便會浮現在學生面前，使學生產生身臨其境的感覺，從文章的優美詞句中感受到桂林山水的秀麗多姿，從而能夠激發他們對祖國大好河山的熱愛之情。

四、把語文課上的品德教育和學生的生活實踐結合起來

思想教育提高學生的能力，但這不是最終的目的，最終目的是要把學生的良好品德體現在生活實踐中，使他們逐步成為符合社會主義現代化要求的新人。所以。除了激發學生情感、動之以情以外，還應與學生的生活實踐相結合，對學生導之以行。如學習了《珍貴的教科書》、《一定要爭氣》后，筆者引導學生奮發學習建設四化的本領；學習了《列寧和衛兵》，就教育學生自覺遵守紀律和制度；學習了《寒號鳥》，則讓學生養成熱愛勞動、辦事不拖拉的良好習慣。把這些與學生的生活實踐結合起來，讓學生通過身體力行，從而可以提高自己的思想素質，效果是顯著的。

第二篇：在語文教學中進行德育滲透

在語文教學中滲透德育教育

招遠一職王波文

2017年，煙臺市職業室承擔了一項重要的課題研究，“四位一體”德育課程體系建設，目前已進入全面推進階段。作為工具性和人文性相統一的語文學科，有著非常豐富的德育教育因素，文質兼美的語文教材比其他教材有著得天獨厚的育人作用。所以在中職的語文教學中，我們要發揮德育的作用，把社會的主流價值貫穿于語文教學的全過程，培養健康向上、積極樂觀、努力進取的技能型人才。

一、加強課文的誦讀，讓學生產生情感共鳴

朱熹說:“大抵觀書先熟讀，使其言皆出于吾之口。繼以精思，使其意皆出于吾之心，然后可以有得爾?！睂W生通過熟讀和精思，能夠加深對作品內容的理解及作者情感的把握。在以往的教育中，我們更多的注重知識的理解掌握和基本道理的灌輸，忽視素質的培養和情感體驗及情感發展，這就從根本上影響了德育教育的實效性。中職語文新教材選入了大量的古今中外優秀詩歌和抒情散文精品，對這一類課文，教師若能靈活地采用繪聲繪色的朗讀、抑揚頓挫的誦讀，使學生仿佛親臨其境，從而把無聲的視覺語言化為有聲的聽覺語言，撥動學生的情感之弦，使教師的心聲、學生的心聲、作者的心聲產生共鳴，讓學生獲得更真實深刻的體會,更好地領會文章深蘊的思想意義，也在潛移默化中陶冶性情，獲得教益。

比如學生進入中職后學習的第一篇課文《我很重要》就明確地向世界宣稱：我很重要！作者列舉了許多理由：

“我”是由無數星辰日月草木山川的精華匯聚而成的萬物之靈； “我”是人類精神文化之火的傳承者，背負不可推卸的神圣承諾； “我”是大自然鬼斧神工的杰作，是機遇的產物； “我”是父母濃濃慈愛與親情的承載； “我”是相濡以沫的夫妻中不可或缺的一個； “我”是子女唯一的至高至尊的血緣之愛； “我”是朋友不可填補的情感空間；

“我”是自己事業和工作中無人可以替代的主宰； ……

所以我很重要！

但太多的中職生卻并不具有如此的自信，他們很多長期生活在自卑中，也是因為種種原因才來到職校。所以要引導學生加強對課文的誦讀，通過反復的誦讀來體會每一人生命的價值，從而給自己的人生做個恰當的定位──“我”是有價值的。并且能夠大聲說出“我很重要”，因為這是心靈對生命的一種莊嚴的承諾。

二、借助課文的內容，引導學生進行深層次的理性思考

中職語文教材中有很多闡釋人生哲理或理性思考的文章，教師在進行語文教學時要借助這一教材優勢，引導學生正確地理解作品中所蘊含的事理、領悟作者對生話的理性思考，這樣不僅可以使學生們的靈魂得到升華，還可以使他們初步具有辨別美丑、分清是非的能力，從而培養正確的人生觀和科學的世界觀，達到德育教育的目的。例如在教學《勸學》一文時，可以把內容稍作分析：作者以“青出于藍”“冰寒于水”兩個比喻來說明學習和改造的重要性；又用“木受繩則直、金就礪則利”兩事例推論及人，即“君子博學而日參省乎己，則知明而行無過矣”。通過講解，使學生總結出作者的用意，“人，也必須通過學習和參省，才能達到很高的境界”。這樣，學生既分析出了文章的論點——學習的重要性，又使他們從思想上提高了認識。接著文章又用“蚓和蟹”、“騏驥和弩馬”、“鍥而舍之”和“鍥而不舍”等進行正反對照，來論證學習應有的方法和態度，再啟發他們分析自己學習動力不強的現狀，從而進行適時的教育,讓學生充分認識到：人的道德、知識、才能不是天生就有的，而是通過后天的學習，堅持不懈的努力才可達到的，從而激發學生的學習積極性。這樣，很自然地把德育滲透到了教學當中，順理成章，水到渠成。

三、加強課外閱讀與寫作等訓練，進行自我情感內省教育

現在中職生的思想情感豐富又復雜，他們的內心更容易產生苦悶、仿徨、郁悶、羞愧、失望等情感。而他們除上網(有極大的負向影響)外，大都喜歡用筆來宣泄自己內心的情感。這種宣泄，其實是一種自覺或不自覺的自我情感的內省教育。作為教師，應該充分利用好寫作這塊獨特的“情感自留地”，引導學生進行積極的情感內省。這樣他們的主體情感就能夠得到強化與提升，從而克服各種消極頹廢的情緒，創設出積極明朗的心境，樹立起堅定正確的人生觀與世界觀。

此外，作為語文教師，更應該充分發揮自己的潛能，組織一些符合中職學生心理特征而又富有特色的語文實踐話動課，從而達到思想品德教育的目的。如組織學生開展新聞調查、采訪、參觀、知識競賽、文藝演出、讀書報告會、演講、辨論等各種活動，讓學生表達他們對人生、對社會的審視態度，培養他們集體榮譽感，加強對學生的理想教育。例如在講解曹禺的《雷雨》一課時，我讓學生課下分組準備，節選課文內容，組織排練，上課時進行表演。因為經過事先的準備與積累，學生在表演時基本能把握人物的性格特點，并能通過分析時代背景來理解人物特殊性格產生的原因，學生也能在分析過程中更好地理解這一階級矛盾的本質，認清資本主義的冷酷無情，加強對社會主義的熱愛，收到了很好的效果。

總而言之，語文學科是智育與德育的統一，作為一名中職語文教師，應立足于語文學科的本質特征，充分發揮學科優勢，挖掘教材的德育因素，在教學中充分滲透，把思想道德教育貫穿于語文知識傳授和聽、說、讀、寫的訓練過程中，將更多的學生培養成品學兼優、具有健康人格的優秀技能型人才。

第三篇：在語文教學中要滲透德育

在語文教學中滲透德育

梅縣區梅南鎮中心小學

鄭青松

《語文課程標準》指出：“小學語文是基礎教育的一門重要學科，不僅具有工具性，而且有很強的思想性。”這就充分表明了小學語文在教書育人工作中的地位和作用。作為語文教師，教學中應注意德育的滲透，培養學生高尚的道德情操，美化學生的心靈，引導他們逐步形成良好的個性和健全的人格，為實施素質教育奠定基礎。

在語文教學中可以這樣滲透德育：

一、導入新課時，巧妙滲透。

用情真意切的語言導入新課，巧妙地設置疑問，激發學習興趣，使學生受到感染和教育。例如在教學《裝在信封里的小太陽》時，可以這樣導入“當你做錯了事，犯了某種錯誤的時候，你是怎樣想的，又是怎么做的呢？今天我們要來學習課文《裝在信封里的小太陽》??”

課題是文章內容的高度概括，是文章的眼睛。導入新課時，可以緊扣課文題目，引導審題，使學生從題目入手，先初步感知，獲得輪廓印象。如在教學《飛奪瀘定橋》時，先引導學生讀題目，思考課文講了一個什么故事。要攻取瀘定橋，那么怎樣攻取呢？“飛”、“奪”過程中，紅軍遇到哪些困難，為什么會取得勝利，提出這一系列問題。再播放電視錄象《飛奪瀘定橋》，給學生感性的認識。然后，讓學生閱 讀課文，思考解決。重點讓學生了解紅軍遇到的困難，思考是一種什么精神促使他們不怕犧牲，奪取勝利的。

二、在語言文字的訓練中滲透德育。

小學語文教材是由一篇篇文質兼美的文章集聚而成，每一篇課文往往有一個或幾個最關鍵的語段，這些語段要么是文章的中心思想所在，要么是能畫龍點睛地表現人物的品質。教學時要抓住這些關鍵語段，帶領學生細心讀，從中體味，使學生自然而然的得到啟迪。以《理想的風箏》為例，課文主要回憶了三十年前劉老師的工作和生活片段、言行舉止、音容笑貌，特別是他放風箏時的情景，抒發了作者對劉老師深深的懷念之情。我通過重點教學劉老師放風箏時的段落，引導學生抓住劉老師放風箏時故意撒手線拐，讓風箏帶著線拐在地上跑，他笑著、叫著，拄著拐杖蹦跳著追趕線拐的情景，讓學生從中感受到劉老師對生活的熱愛與堅強，激發學生們對美好生活的熱愛。在教學到“這情景使我深深感動。一個年過五十身有殘疾的老師，對生活有著那么純樸、強烈的愛與追求，一個活潑的少年又該怎樣呢？”這句話的時候，我不僅從修辭方法上引導學生理解，更是通過年齡、身體、時代等方面的對比談話，引導學生象劉老師那樣意志堅強、樂觀向上、熱愛生活，那樣有理想、有追求，樹立正確的人生觀。

三、在觀察插圖中，滲透德育。

小學生的年齡特點決定了他們以形象思維為主，而圖文并茂是小學語文教材的一大特色。我們可以指導學生觀察插圖，在觀察想象中，2 滲透德育。引導學生欣賞插圖，領悟圖意，還有助于學生把課文較為抽象的內容形象化、具體化，借此加深對課文的理解，進而深化學生的思想認識。例如在《我的伯父魯迅先生》一文中就有一幅插圖，畫的是伯父和父親救護黃包車夫的情景，這個畫面對應的是課文中描寫最具體的部分，我在通過抓住人物的動作、神態描寫，引導學生反復朗讀體會的同時，引導學生結合對圖片的觀察，讓學生找出 “扶、蹲、跪、拿、夾出、洗、敷上、扎好、掏、給”等父親和伯父一系列動作詞語，體會出每一個動作都浸透著魯迅先生對勞動人民深切的同情與熱愛。使學生和文章主人翁達到感情上的共鳴，在心靈上留下難以磨滅的印象。這就使他們的情感體驗向高層次升華，從而轉化為一種精神力量。

四、在指導朗讀中滲透德育

古語云：“讀書百遍，其義自見?！弊寣W生朗誦一些聲情并茂、文質兼美的課文佳作，有利于他們體驗祖國文學的音韻美，加深對課文內容、思想感情的品味，并培養美好的心靈和高尚的情操。

《西風胡楊》是一篇精讀課文，作者以充滿激情和充滿哲理的語言，運用了數字、排比、對仗、擬人等修辭，描述了胡楊的高貴品格，抒發了對胡楊深情的愛，對胡楊命運的深切同情以及對胡楊品格的贊美，表達了作者對環境保護事業的關注。課文語言文字激昂、悲壯，我們在教學的時候，如果指導得好，可以收到事半功倍的效果。如第七自然段中的“我站在這孑然凄立的胡楊林中，祈求上蒼的淚，哪怕 3 僅僅一滴；我祈求胡楊，請它們再堅持一會兒，哪怕幾十年；我祈求所有飽食終日的人們背著行囊在大漠中靜靜地走走，哪怕就三天。我看著胡楊林中堅持拼搏著的‘戰士’，看著那些倒下去的傷者，無比心痛。然而我堅信：胡楊還在，胡楊的精神還在，生命還在，蒼天還在，蒼天的眼睛還在?！边@一句中，上半節“我”的祈求是一組排比句，教者可以先示范讀，讀出懇求的語氣，表達出“我”懇切的希望。后半節“然而”一轉，用了五個“還在”，又組成另外一個排比，這里可以讓學生把五個“還在”和三個“我祈求”進行比較，引導他們讀出自信：堅信胡楊不倒，胡楊的精神永存。這樣，通過朗讀理解，使學生意識到大自然不僅可以使人陶醉，還可以使人震撼；不僅有熱愛它的權利，更有保護它的責任。

語文教學中滲透德育，應該注重熏陶感染、潛移默化，注重內外部因素相結合，把情感態度和價值觀的要求滲透于教學過程之中，以提高學生的品德修養和審美情趣，使他們逐步養成良好的個性和健全的人格，促進學生德、智、體、美的和諧發展。

第四篇：在語文教學中要滲透德育

在語文教學中滲透德育

《語文課程標準》指出：“小學語文是基礎教育的一門重要學科，不僅具有工具性，而且有很強的思想性?！边@就充分表明了小學語文在教書育人工作中的地位和作用。作為語文教師，教學中應注意德育的滲透，培養學生高尚的道德情操，美化學生的心靈，引導他們逐步形成良好的個性和健全的人格，為實施素質教育奠定基礎。

在語文教學中可以這樣滲透德育：

一、導入新課時，巧妙滲透。

用情真意切的語言導入新課，巧妙地設置疑問，激發學習興趣，使學生受到感染和教育。例如在教學《裝在信封里的小太陽》時，可以這樣導入“當你做錯了事，犯了某種錯誤的時候，你是怎樣想的，又是怎么做的呢？今天我們要來學習課文《裝在信封里的小太陽》……”

課題是文章內容的高度概括，是文章的眼睛。導入新課時，可以緊扣課文題目，引導審題，使學生從題目入手，先初步感知，獲得輪廓印象。如在教學《飛奪瀘定橋》時，先引導學生讀題目，思考課文講了一個什么故事。要攻取瀘定橋，那么怎樣攻取呢？“飛”、“奪”過程中，紅軍遇到哪些困難，為什么會取得勝利，提出這一系列問題。再播放電視錄象《飛奪瀘定橋》，給學生感性的認識。然后，讓學生閱讀課文，思考解決。重點讓學生了解紅軍遇到的困難，思考是一種什么精神促使他們不怕犧牲，奪取勝利的。

二、在語言文字的訓練中滲透德育。

小學語文教材是由一篇篇文質兼美的文章集聚而成，每一篇課文往往有一個或幾個最關鍵的語段，這些語段要么是文章的中心思想所在，要么是能畫龍點睛地表現人物的品質。教學時要抓住這些關鍵語段，帶領學生細心讀，從中體味，使學生自然而然的得到啟迪。以《理想的風箏》為例，課文主要回憶了三十年前劉老師的工作和生活片段、言行舉止、音容笑貌，特別是他放風箏時的情景，抒發了作者對劉老師深深的懷念之情。我通過重點教學劉老師放風箏時的段落，引導學生抓住劉老師放風箏時故意撒手線拐，讓風箏帶著線拐在地上跑，他笑著、叫著，拄著拐杖蹦跳著追趕線拐的情景，讓學生從中感受到劉老師對生活的熱愛與堅強，激發學生們對美好生活的熱愛。在教學到“這情景使我深深感動。一個年過五十身有殘疾的老師，對生活有著那么純樸、強烈的愛與追求，一個活潑的少年又該怎樣呢？”這句話的時候，我不僅從修辭方法上引導學生理解，更是通過年齡、身體、時代等方面的對比談話，引導學生象劉老師那樣意志堅強、樂觀向上、熱愛生活，那樣有理想、有追求，樹立正確的人生觀。

三、在觀察插圖中，滲透德育。

小學生的年齡特點決定了他們以形象思維為主，而圖文并茂是小學語文教材的一大特色。我們可以指導學生觀察插圖，在觀察想象中，滲透德育。引導學生欣賞插圖，領悟圖意，還有助于學生把課文較為抽象的內容形象化、具體化，借此加深對課文的理解，進而深化學生的思想認識。例如在《我的伯父魯迅先生》一文中就有一幅插圖，畫的是伯父和父親救護黃包車夫的情景，這個畫面對應的是課文中描寫最具體的部分，我在通過抓住人物的動作、神態描寫，引導學生反復朗讀體會的同時，引導學生結合對圖片的觀察，讓學生找出

“扶、蹲、跪、拿、夾出、洗、敷上、扎好、掏、給”等父親和伯父一系列動作詞語，體會出每一個動作都浸透著魯迅先生對勞動人民深切的同情與熱愛。使學生和文章主人翁達到感情上的共鳴，在心靈上留下難以磨滅的印象。這就使他們的情感體驗向高層次升華，從而轉化為一種精神力量。

四、在指導朗讀中滲透德育

古語云：“讀書百遍，其義自見?！弊寣W生朗誦一些聲情并茂、文質兼美的課文佳作，有利于他們體驗祖國文學的音韻美，加深對課文內容、思想感情的品味，并培養美好的心靈和高尚的情操。

《西風胡楊》是一篇精讀課文，作者以充滿激情和充滿哲理的語言，運用了數字、排比、對仗、擬人等修辭，描述了胡楊的高貴品格，抒發了對胡楊深情的愛，對胡楊命運的深切同情以及對胡楊品格的贊美，表達了作者對環境保護事業的關注。課文語言文字激昂、悲壯，我們在教學的時候，如果指導得好，可以收到事半功倍的效果。如第七自然段中的“我站在這孑然凄立的胡楊林中，祈求上蒼的淚，哪怕僅僅一滴；我祈求胡楊，請它們再堅持一會兒，哪怕幾十年；我祈求所有飽食終日的人們背著行囊在大漠中靜靜地走走，哪怕就三天。我看著胡楊林中堅持拼搏著的‘戰士’，看著那些倒下去的傷者，無比心痛。然而我堅信：胡楊還在，胡楊的精神還在，生命還在，蒼天還在，蒼天的眼睛還在?！边@一句中，上半節“我”的祈求是一組排比句，教者可以先示范讀，讀出懇求的語氣，表達出“我”懇切的希望。后半節“然而”一轉，用了五個“還在”，又組成另外一個排比，這里可以讓學生把五個“還在”和三個“我祈求”進行比較，引導他們讀出自信：堅信胡楊不倒，胡楊的精神永存。這樣，通過朗讀理解，使學生意識到大自然不僅可以使人陶醉，還可以使人震撼；不僅有熱愛它的權利，更有保護它的責任。

語文教學中滲透德育，應該注重熏陶感染、潛移默化，注重內外部因素相結合，把情感態度和價值觀的要求滲透于教學過程之中，以提高學生的品德修養和審美情趣，使他們逐步養成良好的個性和健全的人格，促進學生德、智、體、美的和諧發展。

第五篇：德育在語文教學中的滲透

德育在語文教學中的滲透

鲅魚圈區神井子小學

沈亞珍 二0一四年九月

自古以來教育就是教書和育人相結合，但是往往在分數面前，在升學壓力面前許多老師只看重了教書而忽視了育人，其實這是本末倒置。如果孩子從小沒有養成良好的文明習慣，樹立正確的道德觀和人生觀，空有知識的人只能是應試教育體制下的悲劇人物。當今的社會越來越看重人的綜合素質，因而國家也在大力提倡素質教育，單一的傳授知識不是我們需要的教育，在傳授知識的過程中更應該有意識的滲透德育。語文作為一門基礎學科，具有工具性和人文性的特點，肩負了傳承中華幾千年燦爛文化和中華民族傳統美德的重任，因而作為語文教師更應該把語文教學作為學生德育教育的重要載體，在教學過程中自然而然地、不留痕跡地對學生進行品德教育，利用好每個環節潛移默化地對學生進行德育滲透，達到“潤物細無聲”的效果。

一、利用識字教學滲透德育教育。

識字教學是低年級教學的重點，但低年級的識字教學也如同拼音教學一樣是枯燥乏味的，幾乎每堂課上都要周而復始地識字寫字。識字教學，教給學生識字方法很重要，一年級上冊《教師教學用書》中指出：“在識字教學中，還要倡導學生在生活中識字。”聯系生活識字本身就是一個有很多機會對學生進行思想品德的過程，如在教學“打”字。我先和學生一起學習了這個字的讀音，分析了這個字的字形。然后問，你知道這個字的意思嗎？能組詞嗎？學生便積極地舉手發言，組了“打架、打人、打罵”等詞語。我聽了之后，先是肯定了幾個學生的發言，然后問：“同學們，我們能打人、打架、打罵別人嗎？”學生一齊回答：“不能?！崩蠋熣f：“對了，我們在生活中不能隨便打人、打架、打罵別人。那你們還能組其它有表示打這這個動作的詞語嗎?”在教師引導下學生很快組成了“打球”“打水”“打魚”等詞語。低年級學生是人生受教育的啟蒙階段，必須對他們進行思想品德教育。這樣，不僅開闊了學生的思路，又對學生進行了思想品德教育，避免識字教學簡單而又枯燥的過程。這樣的教學方法，不僅能提高學生的學習成績，而且對學生良好行為的養成也起到了不可估量的作用。

二、利用課文內容教學滲透德育教育。

小學階段的課文含有許多育人的素材，有的滲透著先人的優秀品質，還有的滲透環保的內容等。這些非常有教育意義的課文，我們要依據教材的內容結合學生的特點，適時、恰當地對學生進行愛國教育，革命傳統教育，使之從小就懂得做人的道理，為他們的人生奠定下堅實的基礎。如：在小學一年級注重孩子環境保護的意識《爺爺和小樹》、《陽光》等；對祖國大好河山的贊美《我多想去看看》、《日月潭》等，我們老師在教學過程中要注意介紹背景、解題、詞句的解釋等等，就能將德育很好的與語文教育融為一體。如在教學《爺爺和小樹》一文中，出示課題后讓學生能夠知道爺爺和小樹之間到底發生了什么事？冬天為什么爺爺會給小樹穿衣呢？如果孩子們還不能想到，我們可以啟發式的引導，讓孩子們明天正是因為爺爺對小樹的關心，到了夏天小樹才能給爺爺撐起綠傘。由此可以引申到孩子們要愛護身邊的環境。只有愛護環境，環境才會回報你更好的生存空間。再如：在教一年級上冊識字一第三課的時候，要請學生觀察一幅在家里的圖畫，主要是讓學生認識有關家里物品的生字，同時還畫了小紅一家人在看電視，小紅給父母遞水果。在學生記完字后，我請學生觀察圖，問：“小紅和他的爸爸媽媽有什么表情？”答：“都在笑?！眴枺骸盀槭裁创蠹叶荚谛δ?？”答：“因為小紅遞水果給爸爸媽媽，他們很開心?！眴枺骸靶〖t遞水果的時候是怎么說的呢？”答：“爸爸媽媽你們辛苦了，請吃水果?！眴枺骸澳切〖t為什么也在笑呢？”答：“因為爸爸媽媽在夸她?！眴枺骸罢埿∨笥褌兿胂笠幌拢职謰寢寱趺纯洫勑〖t呢？”答：“謝謝你，你真是個懂事的乖孩子?！眴枺骸叭绻闶切〖t，你會對爸爸媽媽說什么呢？”答：“不用謝，這是我應該做的?！眴枺骸澳阆矚g小紅嗎？為什么？”答：“喜歡，因為她是個有禮貌又懂事的孩子。”問：“在剛才小紅和爸爸媽媽的對話中他們用到了哪些禮貌用語呢？”答：“他們用到了請、謝謝、不用謝。”問：“在生活中，還會用到哪些禮貌用語呢？”答：“對不起、沒關系、再見、你好……” 師：“小朋友們，讓我們在生活中也多用禮貌用語吧，做個有禮貌的好孩子吧！”在這節語文課上，孩子們不僅學會了識字，還學會了仔細觀察，同時也在觀察圖的過程中，在練習口頭表達能力的過程中學到了禮貌用語，學到了尊敬長輩。因而孩子在課堂上學到的不僅僅是單一的語文知識，還得到了品德的教育。

三、利用故事啟迪學生的高尚美德。

在小學語文課本中有許多生動有趣且內容豐富的故事，如:《誠實的孩子》、《幸福是什么》、《丑小鴨》、《三個兒子》等，利用這些故事的意義可以使學生受到熏陶，從而啟發學生逐步養成良好的思想品德，培養高尚的情操。在《誠實的孩子》一文中，講述了列寧在姑媽家做客，不小心打碎了桌子上的花瓶，開始不敢承認錯誤，欺騙姑媽，后來回家以后，主動寫信認錯的事。學生學習了這個故事，懂得了犯了錯誤，應該勇于承認錯誤，并改正錯誤。孝敬父母是我國的傳統美德，如今有許多獨生子女，在家長的寵愛下，不僅不知道孝敬父母，反而把父母當成呼來喚去的“傭人”，作為老師我們可以利用課文內有關題材，對學生進行教育，第五冊第四課《三個兒子》一文中，通過寫三個兒子在看到各自的母親艱難地提水，只有一個兒子跑上去接過

水桶幫助母親提水的事，贊揚了第三個兒子孝敬父母、體貼父母的美好品德，啟發學生從小孝敬父母，為父母做力所能及的事。

四、利用口語交際教學培養學生良好的道德情操。

口語交際是語文教學中的一個重要內容。小學語文教材中選編的口語交際內容具有很強的思想性。如：《有禮貌》、《請到我家來》、《打電話》、《買文具》等內容教育學生在與人交往中，要學會使用禮貌用語，學會禮貌待人；《小鴨子得救了》、《應該幫助他們》等內容教育學生養成助人為樂的好品德。上好口語交際課，也能感染學生，使學生養成良好的思想品德。

五、利用課外閱讀，日常生活，推動德育教育。

課外閱讀是語文德育實施的途徑之一。積極開展內容豐富、形式多樣的語文課外閱讀，不僅有利于發展學生的意志性格特征，而且有助于培養學生高尚的道德情操。當然，書有良莠之分，不能不加選擇地讓學生去讀。我們應該針對學生的年齡特征、興趣愛好、思想實際，向學生推薦有關讀物，引導學生去讀。要加強閱讀指導，激發學生課外閱讀興趣，教給他們讀書方法，特別是評價與欣賞的方法，使學生從閱讀中有所收獲。一本好書相當于一位良師益友，不僅可以擴大學生的知識面，提高學習成績，而且還能培養刻苦學習、戰勝困難的奮斗精神，所以應該鼓勵學生訂閱書刊雜志，使學生擴大視野，提高思想覺悟。

語文課是開放的學科，它來源于生活，又服務于生活。因此在語文教學過程中，開展具有教育性，開放性，實踐性的學生主體活動為主要形式，如春游，熱愛家鄉活動，各種節目活動和演講。并把活動后的感想以日記的形式記下來。有位教師說：“日記是?道德長跑?，每天堅持，使人心靈求真、向善愛美。”絕大多數學生寫日記時都說真話，說心里話，這便起到了使人求真的作用。寫作活動也是進行語文德育的重要陣地，不僅能激發學生的寫作熱情，而且能培養學生的創造精神和寫作能力。

六、言傳身教中滲透德育教育。

有這樣一句話：“學高為師，身正為范”。說明我們老師除了在教學過程中要注重孩子們的德育教育外，在平時的日常生活中就更應該如此。孔子說過：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從?！苯處熢谏钪械囊谎砸恍兄苯佑绊懼鴮W生。教師在課堂管理和與學生的日常接觸中，針對學生的表現，進行隨機教育，以自己的儀表態度、言談舉止和處事待人，發揮表率作用，要求學生遵守日常行為規范，培養學生正確的學習動機，良好的學風，意志品質和文明行為習慣，提高思想道德素質。作為一名語文教師必須要有博大的胸懷，高尚的情操，以自己至誠至真至愛的人格力量去影響我們祖國的未來，帶領他們走向道德光輝的頂點。

語文的教材本身就豐富多彩，在語文的教學過程中，只要教師用心去發現，就會將許多品德課的內容與語文教學有機的融合，使語文教學更生動更富有內涵。十年樹木，百年樹人！德育教育任重而道遠，我們作為教育者要從今天做起，做到用新的德育理念來教育新一代的國之棟梁