第一篇：在語文教學中堅持創(chuàng)新

在語文教學中堅持創(chuàng)新

摘自：《小精靈兒童網(wǎng)站》

語文教學要突破以教師為中心的框框，充分發(fā)揮學生的主體作用，放手給他們一個自行探索的空間，讓學生在課堂教學中活起來，在自我發(fā)現(xiàn)中發(fā)展，在自我教育中創(chuàng)新。

一、擴大閱讀量，豐富學習生活莎士比亞說過：“書籍是全世界的營養(yǎng)品，生活里沒有書籍就像大地沒有陽光；智慧里沒有書籍，就像鳥沒有翅膀。”讀書是讓學生從書面語言中提取有用信息的最直接最快捷的方法，而閱讀量是制約作文教學的一個決定性因素。加強閱讀，擴大閱讀量，可以更好地開拓學生視野，開發(fā)智力，培養(yǎng)能力，陶冶情操，是提高學生作文水平的一條有效途徑。在自由閱讀中，充分發(fā)揮教師的主導作用，根據(jù)各年級學生的年齡特點、思想實際、閱讀能力，有目的有計劃地幫助學生選擇。向?qū)W生推薦介紹一些文質(zhì)兼美的課外讀物，當學生進入到自覺、主動參與的軌道后，便讓學生根據(jù)自己的愛好和興趣自愿選擇讀物。最大限度地給學生以主體地位，把大部分時間留給學生，讓學生自由去讀。我還有目的、有步驟地組織定期讀書匯報會、古課文朗讀、手抄報評比等活動。這樣，既激發(fā)了學生學習、讀書的積極性，又為學生提供了展示自我的舞臺，豐富了學生的學習生活。

二、鼓勵聯(lián)想與想象，開闊創(chuàng)新視野聯(lián)想不僅能喚起學生對知識的回憶，溝通知識內(nèi)在聯(lián)系，提供解決問題的線索，更能引發(fā)學生的創(chuàng)新欲，促進學生智育的發(fā)展。很多新思想、新發(fā)現(xiàn)都是聯(lián)想的產(chǎn)物。想象是智力活動中最有活力的方面，是學生創(chuàng)新的起點和源泉。語文學科對培養(yǎng)學生的想像力有著得天獨厚的條件，學生的想象力尤為豐富，只要教師多給他們提供想象的空間，允許學生自由地想象，鼓勵學生大膽想象，引導學生創(chuàng)造性的想象，他們的創(chuàng)新潛能就能得到最大程度的開發(fā)。作文是一項富有創(chuàng)造性地作業(yè)，學生的想像力一旦被激發(fā)出來，心靈的深處就會不斷涌起創(chuàng)新的浪花。我們讓學生寫自己喜愛的事、寫自己想象中振奮人心的童話??有了這種想象空間，才能引發(fā)出學生作文的動機，激發(fā)出創(chuàng)作的欲望。

第二篇：在語文教學中堅持創(chuàng)新

在語文教學中堅持創(chuàng)新

忠縣洋渡鎮(zhèn)中心小學校任洪成語文教學要突破以教師為中心的框架,充分發(fā)揮學生的主體作用,放手給他們一個自行探索的空間,讓學生在課堂中活起來,在自我發(fā)現(xiàn)中發(fā)展,在自我教育中創(chuàng)新.一、擴大閱讀量，豐富學習生活

莎士比亞說過：“書籍是全世界的營養(yǎng)品，生活里沒有書籍就像大地沒有陽光；智慧里沒有書籍，就像鳥沒有翅膀。”讀書是讓學生從書面語言中提取有用信息的最直接最快捷的方法，而閱讀量是制約作文教學的一個決定性因素。加強閱讀，擴大閱讀量，可以更好地開拓學生視野，開發(fā)智力，培養(yǎng)能力，陶冶情操，是提高學生作文水平的一條有效途經(jīng)。

在自由閱讀中，充分發(fā)揮教師的主導作用，根據(jù)各年級學生的年齡特點，思想實際，閱讀能力，有目的有計劃地幫助學生選擇。向?qū)W生推薦介紹一些文質(zhì)兼美的課外讀物，當學生進入自覺，主動參與的軌道后，便讓學生根據(jù)自己的的愛好和興趣自愿選擇讀物。最大限度地給學生以主體地位，把大部分時間留給學生，讓他們自由閱讀。我還有目的，有步驟地組織定期讀書匯報會，古詩朗讀，手抄報評比等活動。這樣，既激發(fā)了學生學習，讀書的積極性，又為學生提供了展示自我的平臺，豐富了學生的學習生活。

二、鼓勵聯(lián)想與想象，開闊創(chuàng)新視野

聯(lián)想不僅喚起學生對知識的回憶，溝通知識內(nèi)在聯(lián)系，提供解決

問題的線索，更以引發(fā)學生的創(chuàng)新欲，促進學生智育的發(fā)展。很多新思想，新發(fā)現(xiàn)都是聯(lián)想的產(chǎn)物。想象是智力活動中最有活力的方面，是學生創(chuàng)新的起點和源泉。

語文學科對培養(yǎng)學生的想象力有著得天獨厚的重要條件，學生的想象力尤為豐富，只要老師多給他們提供想象的空間，允許學生自由地想象，鼓勵學生大膽想象，引導學生創(chuàng)造想象，他們的創(chuàng)新潛能就能得到最大程度地開發(fā)。

作文是一項富有創(chuàng)造性地作業(yè)，學生的想象力一旦被激發(fā)出來，心靈深處就會不斷地涌起創(chuàng)新的浪花。我們讓學生自己寫自己喜愛的事，寫自己想象中振奮人心的童活，有了這種想象裥，才能引發(fā)學生作文的動機，激發(fā)出創(chuàng)作的欲望。

第三篇：在教學中創(chuàng)新

在教學中創(chuàng)新，在反思中成長

冠山聯(lián)校南磛石學校郝惠芬

【摘要】世界正在經(jīng)歷一次關鍵的轉(zhuǎn)折，我們生活在一場會改變我們生活、思想、溝通、成功方式的變革中。這也是當代中國教育最需要的問題。當今教育在改革浪潮中都無一例外的強調(diào)了課程改革。《學習的革命》

【關鍵詞】狀態(tài)策略反思

課程改革的落腳點是課堂教學過程的優(yōu)化，面對新課程和新教材，教師應很好地領悟教改的主旨，大膽發(fā)揮教學的新模式、新方法，使學生樂于學習，學會學習。

古希臘生物學家、散文家普羅塔戈說：教會學生怎樣學習遠比教給學生學習什么要重要的多。然而，學生的頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一把需被點燃的火把。兩年來，冠山聯(lián)校一直把“如何讓學生真正成為學習的主人”作為教學研修的主題。我認為課堂教學應遵循以下六個關鍵原則：

一、最佳的學習狀態(tài)。

二、能調(diào)動你所有感官的授課方式――既輕松有趣、豐富多彩，又是快速而令人激動的。

三、創(chuàng)造性的和批判性的思考有助于“內(nèi)在的信息處理”。

四、用游戲和幽默小品表演來“激活”腦力，加強對材料的掌握。

五、經(jīng)常的練習和復習。

六、慶祝每一個成功。

《超級教學》作者埃力克說：“影響學生學習的兩個核心因素是：學生的學習狀態(tài)和教師的教學策略。其中學生的學習狀態(tài)占主要地位。”教學活動雖以傳遞認知信息為中介，卻又時時離不開人所固有的情感因素。心理學研究表明：情感因素是影響教學質(zhì)量的一個重要的非智力因素。積極豐富的情感（如快樂、興奮、喜悅等）能促進認知過程、意志過程，使個性品質(zhì)得到全面發(fā)展。而消極的情感（如恐懼、緊張、憤怒、悲哀等），則會抑制、干擾一個人的各種認知過程，使已有的能力也沒法獲得正常施展。在教學中實施情感教學，充分發(fā)揮情感因素的作用，能優(yōu)化教學的效果，提高教學的質(zhì)量，對教學起著積極的推動作用。

所以，調(diào)動學生上課的積極性，提高課堂教學效率，教師首先應從營造氛圍入手。

最近，我發(fā)現(xiàn)上小學四年級的女兒放學回家后總喜歡邊聽歌邊寫作業(yè)，我突然有一種靈感：用音樂來營造氛圍。因為大量的科學研究發(fā)現(xiàn)音樂是將大腦調(diào)到人類最高效學習頻率的手段。

1、音樂能培養(yǎng)人的理性思維。查爾斯佛萊認為：音樂“能幫助我們感知和理解”；“增加我們的洞察力和智慧，培養(yǎng)我們的理解力并使之更加深刻和完整。”④優(yōu)美的聲音形態(tài)濃縮而成的生動可感的音樂形象，與人產(chǎn)生身心交感共鳴，在美的意境中浸入到人的潛意識層，逐漸沉淀著由直覺轉(zhuǎn)化的理性。

2、音樂能培養(yǎng)人的創(chuàng)新能力。音樂可以激發(fā)和強化人的創(chuàng)造沖動，培養(yǎng)和發(fā)展人的想象力。隨著思維科學的發(fā)展，科學家日益認識到，人的創(chuàng)造性思維的形成，正是建立在邏輯思維與形象思維統(tǒng)一的基礎上，科學與藝術是不可分割的，它們共同的基礎是人類的創(chuàng)造力，它所追求的目標都是真理的普遍性。因此音樂對創(chuàng)新思維的形成具有不可替代的價值。

例如，在教學《只有一個地球》時，我先播放2008年奧運會主題歌《我和你》，伴隨著熟悉的音樂，我感覺學生的身心已完全放松，這時我開始引入課題《只有一個地球》，之后不管是朗讀課文還是回答問題，學生總是激情飽滿。在下課時，我留下了一個作業(yè)：既然目前我們?nèi)祟愡€無法移居到別的星球，那我們現(xiàn)在該怎么辦？同時播放《愛的奉獻》。整堂課學生的認知和感知都非常協(xié)調(diào)。

又如，一堂作文課上，我頭戴一頂廚師帽子走進教室，學生們一陣嘩然，然后我讓孩子們想象一次盛大的晚宴。學生們剛開始寫作時難免措辭呆滯，缺少生動的描寫。所以我又拿出一瓶果醬和一個面包，讓他們想象晚宴時按自己的意愿選擇吃法，又準備出蘋果、梨等水果，之后，一場生動的描寫就能被“嘗”到了。突然，一位學生被告知他的父親死了。我于是改變了計劃，從先前的班級中挑選了一篇學生的文章閱讀，那是關于一個死了祖父的女孩子的故事，那天學生們在日記中都提到了這件事，其中一位女同學不僅表達了對那位失去父親的同學的同情，而且在感嘆生命短暫的同時，呼吁同學們要珍惜時間，珍惜生命。

其次，教學的過程是教師與學生的互動過程，因此教師的教學策略和學生的學習策略決定了課堂效率的整體水平。所以，教師與學生都應及時對每一堂課進行反思。教師如果能做到“三思”，他一定是位出色的教師；學生能夠做到“三思”，他一定能從讓我學轉(zhuǎn)變成我要學的學生。這樣，在教師與學生的經(jīng)驗和反思的作用下，達到共同成長的效果。

第一，教師應進行多層面、多向變的教學反思。所謂反思，是教師以自己的教學活動為思考對象，對自己的教學策略、教學行為、教學過程及結果進行審視和解剖，作出自我批評、自我否定、自我改進、反思并總結方法。作為一名教師，每上完一節(jié)課應做三點反思：

①這堂課我的教學有那些優(yōu)點？

②這堂課我的教學有那些缺點？

③還有更有效的方法嗎？

作為一名學生也應有三點反思：

①這堂課我解決問題的成功之處是什么？

②這堂課我解決問題的不足之處是什么？

③還有更好的方法嗎？

總之，在教與學的問題上，最有價值的財富就是一種積極的態(tài)度，轉(zhuǎn)變教學觀念，更新教學方法，善待學生情感，尊重學生意愿，創(chuàng)新之路任重而道遠。相信：努力就會成功。

第四篇：堅持在創(chuàng)新中突破和發(fā)展

堅持在創(chuàng)新中突破和發(fā)展

江主席“三個代表”重要思想，是總結我們黨長期奮斗的經(jīng)驗和世界社會主義運動的實踐，著眼現(xiàn)實需要和未來發(fā)展提出來的，本身就是創(chuàng)新思索、創(chuàng)新總結和創(chuàng)新指導的重大理論成果。當前，依據(jù)“三個代表”思想，深化“五句話”和〈綱要〉的貫徹落實，提升基層建設的質(zhì)量和水平，行之有效的途徑在創(chuàng)新，不懈攀登的動力在創(chuàng)新，持續(xù)發(fā)展的出路也在創(chuàng)新。只有這樣，才能真正體現(xiàn)“三個代表”的重大歷史命題對黨的事業(yè)和軍隊建設的巨大統(tǒng)領推動作用。因此，各級黨委和機關在加強基層建設的實踐中，要像江主席最近指出的那樣：“進一步解放思想，勇于突破陳規(guī)，敢于走前人沒走過的路，不斷開創(chuàng)工作的新局面。”具體講，應著重把握和把握以下幾點：

一是認清時代要求，增強創(chuàng)新意識。當今世界，科學技術和新的軍事革命迅猛發(fā)展，各種新理論、新知識、新情況頻頻出現(xiàn)。我國的經(jīng)濟發(fā)展和我軍的現(xiàn)代化建設日新月異，與基層官兵切身利益緊密相關的改革舉措不斷實施，以“四個多樣化”為特征的社會生活正在發(fā)生深刻變革。從一定意義上說，我們所處的時代，正是一個改革創(chuàng)新、推陳出新的時代。這既

為基層建設的發(fā)展提供了新機遇和良好條件，也使基層建設面臨新的挑戰(zhàn)和嚴峻考驗。如果無視這些新的特點和變化，拿不出新的思路和辦法，抓基層的工作就會陷入被動，基層建設中的許多問題就難以得到解決。只有積極搞好探索研究，才能適應新的形勢，推動基層建設新的進步，也才難從根本上解決好“打得贏”“不變質(zhì)”這兩個使命。各級要從歷史和現(xiàn)實的高度，深刻學習和理解江主席關于“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動力”，“創(chuàng)新也是軍隊進步的靈魂，一支沒有創(chuàng)新能力的軍隊，難以立于不敗之地”等重要論述的重大意義，切實看到堅持創(chuàng)新思維，加強創(chuàng)新指導，積極創(chuàng)新實踐，對于促進基層建設各更高層次發(fā)展進步巨大推動效應，不斷增強以改革創(chuàng)新的姿態(tài)研究基層、建設基層的現(xiàn)實緊迫感和時代責任感。

二是深化理論武裝，提高創(chuàng)新素質(zhì)。理論是行為的先導。任何一項創(chuàng)造性的建設和成果，無不是從理性思維、思想解放和觀念更新開始的。因此，扎實的理論功底，辯證的思維方法和科學的分析認識問題視覺，是貫徹“三個代表”思想、抓好基層建設改革創(chuàng)新的基礎和前提。否則，強烈的創(chuàng)新熱情、眾多的創(chuàng)新想法，只能是一廂情愿，空中樓閣。因此，各級領

導機關應努力加強科學理論和國防建設知識、新型管理知識、市場經(jīng)濟知識、現(xiàn)代科技知識的不習，特別是要抓好鄧小平理論和江主席關于軍隊建設一系列重要論述的學習理解，從中加深對新時期基層建設特點規(guī)律的認識和把握，確定馬克思主義觀察分析事物的科學世界觀和方法論，進一步提高捕捉和解決基層現(xiàn)實問題、挖掘和光大官兵首創(chuàng)精神、發(fā)揚和培養(yǎng)過硬先進典型、總結和推廣鮮活經(jīng)驗做法的實際本領，以正確的理論指導和過硬的能力素質(zhì)，保證基層建設改革創(chuàng)新健康深入地向前發(fā)展。

三是注重調(diào)查研究，拓寬創(chuàng)新領域。最近，江主席在九屆全國人大四次會議解放軍代表團全體會議上指出：“現(xiàn)在，思想政治工作的社會環(huán)境和條件已經(jīng)并正在發(fā)生深刻的變化，思想政治工作發(fā)揮作用的領域、對象、任務與過去相比也有了很大的不同。”基層單位作為軍隊建設大廈的基石，既是一切工作的最終歸宿和實踐主體，往往也是各種新情況、新問題表現(xiàn)最集中，反映最具體，影響最深刻的前沿陣地。領導機關按照“三個代表”要求，以改革創(chuàng)新的精神抓好基層建設，必須注意前瞻思維觸角，拓展指導領域，真正在發(fā)現(xiàn)新情況、解決新問題上拿出真招實法，努力求得突破。比如：如何針對“四個多樣化”社會環(huán)境的影響，進一步強化基層黨組織實施思想政治領導的功能，確保官兵信念堅定、氣節(jié)堅貞；如何著眼做好軍事斗爭準備的需要，強化官兵“當兵打仗”“練兵打仗”的思想觀念，充分調(diào)動投身科技練兵實踐，提高打贏未來戰(zhàn)爭本領的旺盛熱情；如何適應兵役制度改革和現(xiàn)役軍官法頒布實施帶來的新情況，改善基層管理教育手段，完善競爭激勵機制進一步激發(fā)基層干部、士官隊伍獻身國防和部隊建設的光榮感、責任感，等等，都需要以積極的姿態(tài)認真研究和解決。只有這樣，按照“三個代表”要求，改進基層建設幫助指導的思想觀念，工作思路和措施辦法，才能跟上和適應時代的發(fā)展。

四是著眼實際實效，校正創(chuàng)新追求。任何改革和探索的目的都在于解決問題，指導實踐，促進建設。按照“三個代表”思想，改進抓基層工作，創(chuàng)新指導方法和具體對策，根本著眼點同樣在于推動“五句話”和〈綱要〉的深入落實，實現(xiàn)基層建設的跨越式發(fā)展。一切不解決問題的探索，一味標新立異的研究，都是毫無意義的。因此，領導機關進行基層建設的改革創(chuàng)新，一定要端正工作指導思想，擺脫名韁利索的束縛，克服個人主義私心雜念，始終堅持實際、實用、實踐、實效的原則。所謂實際，就是無論進行抓基層內(nèi)容的拓展，還是方法手的改進，都必須重創(chuàng)新與求實相兼容，開拓精神和科學態(tài)度相統(tǒng)一，一切從基層的實際和需要出發(fā)；所謂實用，就是研究探索的每一個措施和對策，都必須真實具體，可操作、好借鑒，具有較高的學習吸納價值；所謂實踐，就是任何改革課題和創(chuàng)新經(jīng)驗的提出，都必須堅持以實踐為載體，向?qū)嵺`要答案，做到來源基層建設實踐，豐富基層建設實踐，指導基層建設實踐；所謂實效，就是自覺把官兵滿意不滿意，對基層穩(wěn)固和戰(zhàn)斗力提高有利沒有利，作為唯一的標準和尺度，克服形式主義、表面文章，克服臨時觀念、短期行為，克服轟動效應、追名逐利，以對黨的事業(yè)高度負責，對部隊長遠發(fā)展高度負責，對打贏未來戰(zhàn)爭高度負責的精神，把創(chuàng)新基層建設的工作做深做具體，努力求得實實在在的效果。

五是堅持身入心入，弘揚創(chuàng)新作風。江主席反復強調(diào)：“各級領導干部必須時時處處堅持重實際，說實話，務實事，求實效，必須大力發(fā)揚腳踏實地，埋頭苦干的工作作風。”以創(chuàng)新精神研究基層、指導基層、建設基層，更是一項面對面、實打?qū)嵉挠残怨ぷ鳎且粋€勞心費神、潛心探索的加工創(chuàng)造過程。摻不得半點虛偽，不允許偷懶輕松，尤其需要艱苦深入、求真務實的工作作風和默默無聞，甘為人梯的奉獻境界。

困此，領導機關在指導基層工作的改革創(chuàng)新中，必須堅持到一線掌握實情、尋找課題，到一線研究探索、試驗論證，在同基層官兵實行“五同”，與干部戰(zhàn)士打成一片中，豐富頭腦，開闊視野，共商良策，真正把身入心入，研究探討的過程，變?yōu)楦倪M抓基層工作指導，促進基層全面建設發(fā)展進步的過程，通過實事求是，深入探索，為新世紀基層建設的新發(fā)展注入無限生機和活力。

第五篇：在語文教學中如何培養(yǎng)創(chuàng)新能力

文/羅修永 陶行知曾經(jīng)謳歌：“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時，人人是創(chuàng)造之人。”學生是未來世界的主人，他們不僅要認識世界，而且還要改造世界，推動社會的發(fā)展。這一切，需要的就是具有創(chuàng)新的能力，而創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，應該從新課程教學入手。作為教師必須改變傳統(tǒng)的教學觀念，改進傳統(tǒng)的教學方法，充分利用課堂教學這個主渠道、主陣地，寓創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)于課堂教學之中，努力使每一節(jié)的課堂教學都能體現(xiàn)民主性、主體性、活動性，激發(fā)每一位學生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神。

一、培養(yǎng)學生獨立思考能力

在語文教學中，教師要善于啟發(fā)，引導學生獨立思考，以此激發(fā)學生的創(chuàng)新思維。語文學科的許多問題，答案都不像數(shù)學題那樣精確，對于許多文章的主旨，也可以從多方面理解，可以進行深入挖掘，因此，教師一定要設法打掉束縛學生創(chuàng)造的枷鎖，鼓勵學生獨立思考，自主學習，例如教學《從百草園到三味書屋》一課時，老師啟發(fā)學生從兩個方面去思考夏天的百草園：1.你從哪些方面感受到百草園是“我”的樂園？2.劃出“我”描繪的百草園的動、植物，想一想，作者的描繪有規(guī)律嗎？這樣的啟發(fā)引導，可使學生經(jīng)過思考，既對課文有深刻理解，又學會觀察景物的方法。

二、培養(yǎng)學生多角度思維的能力

在獨立思考的基礎上，語文教學過程要突破傳統(tǒng)的思維定式，引導學生面對問題，從多角度進行思考。例如：在教學議論文時，老師提到“小草”和：“曇花”，讓學生討論如何多角度認識它們，對小草：有的學生認為生命力頑強，“野火燒不盡，春風吹又生。”適應性強，韌的精神，“疾風知勁草”；有的學生認為小草不值得我們學習，一生庸庸碌碌，無所作為。對曇花，有的學生認為“曇花生命力太脆弱，經(jīng)不起風雨的吹打，不能承受陽光的哺育。有的學生認為，曇花的生命力是短暫，亮麗的生命不在長短，關鍵要讓自己的生命發(fā)出耀眼的光芒。對于上述的觀點，教師都給予支持與鼓勵。在教學《事物的正確答案不止一個》時，我適時的引導學生進行討論，作者為什么說事物的正確答案不止一個？從而引導學生看事物要從多角度進行思考。

三、培養(yǎng)學生發(fā)散思維能力

無論在家庭教育方面，還是在學校教育方面，學生的認知往往受家長和教師傳統(tǒng)的是非觀念的影響，而缺少創(chuàng)造性的思維，在教學中培養(yǎng)學生發(fā)散性思維，是素質(zhì)教育的要求，是培養(yǎng)新型人才的基礎，是適應未來的需要。發(fā)散性的思維，會大大激發(fā)學生的認知能力，同時，學生的感受力、理解力、創(chuàng)造力都會因此而激發(fā)出來。例如，一個教師在黑板上寫了個“冰”字，他問冰融化后是什么？大部分學生回答是水，而有一個學生回答是“春”，我們教師既要肯定學生看到了水，又要引導學生看到春。

四、培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力

教育的首要目標，應是不斷地喚醒和弘揚人的天性中的蘊藏著的探索的沖動，養(yǎng)成敢于質(zhì)疑的個性，教師若能經(jīng)常注重啟發(fā)和鼓勵學生去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，積以時日，學生不僅能有效地掌握知識，還能潛移默化地形成獨立思考的學習習慣和批判性思維，培養(yǎng)自身良好的問題意識。如在教學《懷疑和學問》一文時，我先以科學技術不斷進步，不斷更新作為導語，引出質(zhì)疑的話題。正如文章所說的：“只有常常懷疑，常常發(fā)問的腦筋才有問題，有問題才想求解答，在不斷的發(fā)問和求解中，一切學問才會起來。”通過本課教學，學生不僅學到了議論文的有關知識，還真正的意識到了質(zhì)疑與學問的關系，從而培養(yǎng)了學生質(zhì)疑的意識和能力。思源予疑，疑問是思維的火花，有了疑問才能有思維，通過思維才能辨疑解難，有所進去，才能有所創(chuàng)新，因此，教師在教學過程中不但自己要大量設疑，而且還要鼓勵，引導學生不斷的提出問題，使學生養(yǎng)成質(zhì)疑的習慣。

五、培養(yǎng)學生的想象能力 教師在教學活動中要善于培養(yǎng)學生的想象能力，讓他們通過說，通過寫表述出來，要為他們的想象插上翅膀，愛因斯坦曾說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力則概況著世界的一切，推動著世界的進步，并且是知識進化的源泉。”我認為：學生在課堂教學中，能懂得積極地思考老師提出的問題并能利用所學的知識解答問題，這僅僅是第一步，還要讓學生充分地發(fā)揮想象力。想象能力是創(chuàng)新能力的關鍵，人類的發(fā)展，就是不斷地證明自己的想象，把想象變成真理，把想象變成事實的過程。例如：在教學《春》這篇課文時，在熟讀的基礎上，讓學生閉上眼睛，把作者所描繪的春天的景物，都想象成一幅幅動人的美麗畫面，同時要求他們把這些美麗的畫面再豐富一些。還讓學生自己也想象出一些比喻的句子，來贊美春天。

六、創(chuàng)設情境教學培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

語文學科的有些文章，可以讓學生利用情境自己完成，學生在情境中，能夠更深刻地領悟文章的主旨，學生在情境中發(fā)揮的越好，就說明他們對文章領悟的越深刻，就越具有創(chuàng)造力，而且在情境教學中，課本所沒有的方面，學生都能創(chuàng)造性地發(fā)揮出來。例如：學習《變色龍》一課時，學生自己組合人員編排課本劇，于是學生紛紛行動，四五個人組成劇組，他們鉆研教材，設計人物服裝，研究人物語言、動作、心理，而且演得形象、逼真，富有創(chuàng)造性。這篇文章，我只在課前介紹了一下當時的寫作背景，在總結時，我僅做了一些有關主旨問題的探究。學生對人物的把握，對主旨的理解，都十分深刻。總之，要把課堂變?yōu)閷W生創(chuàng)新的天地，一定要在激發(fā)學生的創(chuàng)新意識、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、提高學生的創(chuàng)新能力上下工夫。通過營造民主的課堂氣氛，使他們敢于創(chuàng)新；通過確保他們的主體地位，使他們有創(chuàng)新的機會；通過組織豐富多彩的課堂活動，使他們樂于創(chuàng)新。因此，和諧、活躍的課堂氣氛，民主的教學方法，更有利于學生自信心的樹立，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。