第一篇：在創新寫作教學中

在創新寫作教學中,我注意強化學生主體意識,培養學生的寫作興趣,激發學生的寫作欲望,變“要我寫”為“我要寫”,使寫作成為學生自覺自愿的行為.而強化學生主體意識的理想途徑是實施開放式寫作教學.一、強化主體意識,講究開放 “我以我手寫我心,我以我心吐我情.”開放式寫作教學能給學生營造一個和諧輕松的寫作氛圍,廣闊自由的寫作天地,為他們提供一個充分展示自我、完善自我的機會

小學語文閱讀與寫作教學初探

［摘要］ 閱讀和寫作在小學語文教學中起著非常重要的作用，是提高語文水平的重要環節。如何有效地進行閱讀和寫作教學，一直是大家關注的問題。改善閱讀和寫作、尋找二者的契合點，使之有機結合，走讀寫一體化道路的方法，是語文教師不懈的追求。

［關鍵詞］ 語文 閱讀 寫作 教學

在小學語文教學改革不斷深化的今天，要培養并不斷提高學生的讀寫能力是廣大語文教師的共識。然而，令人遺憾的是，有些學生不知道閱讀哪些讀物，如何閱讀才更有收獲，即使閱讀了不少文章仍寫不好作文，其主要原因是學生沒有用心去讀，沒有真正理解。相當一部分語文教師也不知道如何指導學生閱讀才更有實效，沒有解決好學生讀與寫的關系。經過多年對小學語文教學實踐的深入探討，我認為，只有將閱讀與寫作有機結合起來，走讀寫一體化訓練之路，才能走出困境，有效地提高學生的閱讀與寫作水平。

一、激發學生興趣，讓學生熱愛寫作

興趣是最好的老師，是學習的動力，是人們做一切事動力的最好來源。有了興趣，學生會積極主動地參與到學習中去。因此，興趣的激發是語文課堂教學的關鍵。這就需要教師認真鉆研教材，以教材為突破口，找準聚集點，捕捉契機，依據學生特點，靈活變換角度，創設豐富的教學情景，并把學生引入情景，從而使學生對學習產生興趣，萌發求知欲，吸引學生主動地去探索延伸。上寫作課，在寫某一個題目之前，教師可以帶學生去郊游、去參觀、去觀察某個人。比如我的同桌、我的教師、媽媽等，引導學生身臨其境，用各種各樣的方法寫出自己的所見、所聞、所想，教師可以把握時機在課堂上公開鼓勵和表揚進步大的學生。教師也可以創設一個情景，用柔和的語氣把環境、物體或人物描述出來，配上音樂，讓學生把眼睛閉上，播放給他們聽，并展開無盡的想像，而后再把自己的想像和感受用文字形式寫出來。這樣一來，逐漸使學生對作文產生強烈的求知欲，使他們在玩與學的過程中不知不覺增加對寫作的濃厚興趣。

二、讀中悟寫，讀中導寫

學生已有了對寫作的熱愛，教師就要培養學生在閱讀中逐步提高寫作的能力。在教學中，不管學生怎樣，只要有正確的指導，有生動的示范，不怕學生不會。教會學生閱讀時，解決好“寫什么”和“為什么寫”的問題。要達到這一目的，注重學生對課文內容的理解，通過對語言文字的理解，弄清文章的內容，再通過文章的內容體會作者的思想感情。為此，教師在引導學生閱讀時，精簡教學環節，要留足夠時間讓學生調動各種感官，讀出感覺，讀出味道，讀出####。引導學生在讀中，對所閱讀內容有所感知，在讀中有所感悟，把書面的知識內化為自身的語文素質。學生用自我情感朗讀、感悟，不知不覺便把書讀活了。在學生自我情感中感悟文本，與文本對話，與教師對話，以達到閱讀教學要求的結果。

在語文課本中，有許多充溢著熾烈感情的文章，有描寫至真至愛的親情，有抒發純潔無瑕的友情，有譜寫人與自然的和諧之音等，這些都是進行讀寫結合的好材料。在教學中，教師要結合這些文章，引導學生側重于學習作者的表達方法，掌握結構、寫法，加強語言文字訓練，讓學生明白“怎樣寫”和“為什么這樣寫”的問題。同時為他們營造濃濃的感情氛圍，創設練筆的最佳時機，讓學生在感情氛圍中“潛心會文”，與文本對話，實現學生與文本的雙向交流，達到讀中導寫的目的。

三、說話是基礎，寫作是提高

小學作文教學，說話是基礎,寫作是提高，由讀到寫是學生閱讀能力的進一步提高和升華。說話訓練對寫作有著不可替代的影響,為寫作做大量有益的準備,甚至直接影響著寫作能力的提高。為此，教師在認識上應重視說話訓練，幫助學生確立“欲說”的觀念,激發學生“樂說”的興趣,培養學生“善說”的能力。實現先說后寫的過程，這對低年級學生尤其重要。讓學生在教師的正確引導，把發生在自己身上和周圍的事情，或者自己認為最有趣的、感動的事用三言兩語說出來，然后再寫下來，這就是一篇好的短文或片段。讓他們常說文、常動筆，反復訓練、運用，逐步解決寫作中遇到的各種困難，把學到的知識運用到寫作上，從不會寫到會寫，從簡單到復雜。對剛剛步入作文階段的小學生，教師應該對他們的認知特點和年齡階段，多進行寫作的單項訓練，比如，說句與造句結合的練習，小的片段練習，字、詞、句、段等基本功練習。訓練內容由簡到繁，由淺入深，由易到難。年段不同，側重點也要不同，低年級應側重于說話、寫話；中年級應強調較為有序的句段、語段練習，不必要求具有特色；高年級則應致力于篇章，盡可能的要求有序、有物。當然，無論是篇還是片段的練習，都不能只重形式，要重語言文字，因為語言文字才是思想感情的載體。練習的方式力求多樣化，充分創設作文情景，激發學生寫作的濃厚興趣，讓學生寫出更多更好的、優秀的作文。

讀寫結合，不限于讀什么就寫什么，有時可以先說、先寫后讀。如：四年級下學期提倡學生讀課外讀物，讓學生寫讀書筆記，當時學生寫的各式各樣，找不到規律，這時教師在課堂上運用情景模式巧妙的導入，比如：引導學生閱讀了《讀書筆記一則》后，對于如何寫讀書筆記，學生有了深入的理解和認識，激發學生的寫作興趣，充分調動他們寫作的積極性。除此之外，結合作文，讓學生閱讀有利于寫作的書籍，拓寬其閱讀面，也是一種以寫促讀的方法。教師指導學生閱讀時，讓學生帶著問題去閱讀，如“它寫的是什么？主旨或中心內容是什么？它是怎么組織材料的？為什么這樣寫？”等等，然后以隨筆形式寫出閱讀感受，也就是讀書筆記。通過這種方式讓學生去閱讀，讓他們在閱讀中尋找靈感、尋找寫作的方法和途徑，能收到以寫促讀的良好效果，真正做到讀中學寫，為寫作引路。

四、讀與寫的有機結合扎實提高學生的寫作水平是一個長期而循序漸進的過程，只有讀讀寫寫，寫寫讀讀，在反復交替的訓練過程中，逐漸強化和內化，才能掌握一時難以掌握的東西，最終轉化為能力。這需要教師引導學生將閱讀與寫作有機地融合起來，只有學生通過大量閱讀使自己“腹有詩書”，并在閱讀中適時地練筆，多積累寫作的技巧，多積累語言，定能在寫作時“文如泉涌”。為此，在教學實踐中，教師注重培養學生的摘抄與積累，把書中的好詞、好句拿來為我所用，讓學生把課文中或課外書中學到的優美詞語、句段整理并背誦積累，加以運用。同時要加強仿寫訓練，讓學生真正認清仿寫的好處，領會其精神和風格，為提高寫作水平打下堅實的基礎。

斷探索讀寫結合的最佳路子，才能走出困境，才能有效地提高學生的閱讀與寫作水平

總之，閱讀與寫作是一個有機的整體，只有將閱讀與寫作有機結合起來，走讀寫一體化訓練之路，不

作文一直是令我校師生頭痛的事。在教學中教師花了大量的心血指導作文，費了大量的精力批改作文，可學生卻是怕上作文課，也怕寫作文。作文教學水平不高已成了長期困擾我校作文教學的嚴重問題。于是我校針對這個問題，成立課題實驗小組，制定實驗方案，認真組織語文組全體教師認真開展實驗，并在貴陽市白云區教研室專家的指導下，通過將近六年的辛勤實驗。總結出一系列行之有效的作文教學方法，現總結匯報如下：

一、立足于學生的個性心理差異，對學生進行作文教學

立足于學生的個性進心理差異對學生進行作文教學，是小學生根據自己在社會生活實際中不同的具體經歷，用書面語言積極、真實、客觀地反映自己的情感和體驗的形式。在訓練過程中充分反映出教師尊重兒童，相信兒童的自主意識，在評價上充分發揮激勵機制的積極作用，讓每一個學生都有所發展。它符合《語文課題程標準》中提倡作文講真話，述真事，抒真情的精神，對提高小學生的語文素養有一定的現實指導意義。

作文要“寫自己想說的話”，“自由表達”作文內容，“要感情真摯，力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受”。為了實現這個培養目標，我們采取了以下措施：

1、培養學生“寫親眼所見、親耳所聞、親身所經歷

小學作文教學一直被限制在“師授作文”的狹小天地中，無疑是對學生智慧的禁錮和個性的扼殺。培養學生寫寫“親眼所見、親耳所聞、親身所經歷”，就是要求學生用自己的話來表達自己的思想，使作文呈現個性風格。老師應大力倡導“百花齊放，百家爭鳴”，尊重學生的選擇，尊重學生的表達，甚至寬容學生的一些毛病，一些不成熟的缺點，讓他們自己去克服，讓他們自我成長，從而使學生個性在文章中日益張揚起來，讓一個個不同的“我”在作文中活靈活現、充分展現。

2、培養學生寫真情實感的作文

真情實感是作文個性化的基礎。在作文訓練過程中，我們要主張寫真實的生活、真實的情感、真實的思想。在訓練方法上應強調：（1）只定范圍不命題。讓學生有話好說，有話要說，鼓勵學生在一個范圍內，從生活中找素材，寫出真情；（2）重視表達方式，但不限文體。鼓勵學生突破常用文體的模式，不拘一格，不落俗套表露自己鮮活的思想；（3）不限篇幅和篇數；（4）強調寫真情實感，但不限于寫真人真事。

3、培養學生作文有新意

個性化作文不但要有自己的生活體驗，有真情實感，還要有自己獨特的感悟，將身邊的瑣事寫出“典型”、寫出新意來。因此要求學生在生活中做有心人，時時處處留意生活，觀察生活，感悟生活。對生活的感悟需要長時間逐漸培養，老師要結合實際，適當加以引導。學生一旦有了一定的感悟能力，他們就會用自己的眼光看世界，用自己的心理感悟生活。引導學生將自己不同于別人的感受寫出來，作文就不愁沒有新意。

二、立足于學生的身心特點，通過寫童話培養學生的想象力

《語文課程標準》要求：“激發學生展開想像和幻想，鼓勵學生寫想像中的事物。”小學生的想像能力發展較早，他們常借助幻想的方式來觀察理解和解釋他們生活世界中的事物。童話作文可以用其所長，把學生潛在的想像力激發出來。因此，訓練學生寫童話，既符合當前落實新課標的形勢，也順應了他們心理發展的規律，對提高學生的作文能力大有幫助。

兒童是天生的“浪漫主義”的“童話作家”，童話化作文的訓練就是要放飛他們的想像，讓他們猶如翱翔于藍天的芻鷹；遨游于大海的魚兒！充分享受作文課帶來的快樂。為了培養學生的寫作能力，我們采取了以下做法：

1、提供想像條件，鼓勵大膽幻想。童話作文的內容，涵蓋了學生的一切生活和空間。生活中所發生的一切事情，都能在童話中得到映照；學生的喜怒哀樂，也能在童話中得以體現。我們積極鼓勵學生說自己想說的話，寫自己想寫的東西，從各個不同的角度去選材。在訓練中我們要給他們提供自由想像、獨立思考的情景條件，鼓勵他們大膽幻想。有了自由馳騁的空間，就再也沒有那么多條條框框的限制，學生才得以充分的發展。

2、教會構思方法，提倡個性表達。

童話往往以引人入勝的情節吸引人們，所以在訓練學生寫童話時得講究巧妙的構思。同樣一個富有新意的題材，構思不好，它也不會吸引人。童話語言獨具特色，寫童話比寫一般記敘文在發展學生的語言方面具有優勢。學生具有廣闊的表現空間，可以綜合運用多種表現手法。其次，童話是學生內心思想情感真實的反映，它折射出學生的性格、興趣、愛好，這使得學生在語言表達上富有個性化。

3、注意立足現實，要求合理想像。

一旦兒童思緒揚起，往往又會乘著興致，漫無邊際的想像開去。因此，我們要向學生提出想像合理的要求。因為，只有想像合理，才有意義。是合理還是不合理，兒童往往把握不住，僅是概念地提出要求，兒童并不能掌握要領。教師的作用，在于適時發掘學生的心靈火花，讓學生立足現實，合理想像。

三、立足于學生的生活經驗，對學生開展作文教學

作文是生活之反映，為生活而作，因生活的需要而作，離開了生活便沒有了作文。生活化作文的訓練是在作文教學領域對生活教育的理論借鑒和實踐探索。

立足于學生的生活經驗進行寫作是作文當前教學的需要。從教學對象來看，學生虛假作文的現象很嚴重，仿寫、甚至抄襲現象還較普遍，從文中所反映的學生認識生活的水平與能力還較弱；從作文教學過程來看，教學過程與學生生活脫節，缺少活生生的生活氣息。為了使學生能寫自己豐富多彩的生活，能及時的把自己感興趣的事物表達出來，我們主要采取了以下措施。

1、教會學生觀察生活。作文訓練中的即興觀察或有意觀察，都是認識生活、獲取作文材料的常用方法。平時我們要教給學生觀察方法并有意引導學生去觀察周圍美好的人和事。如觀察鄉村、街道的重大建設與細微變化，觀察社會各階層人物的工作表現，觀察大自然的樹木花草、日月星空??

通過觀察，激起學生的作文興趣，幫助學生積累寫作素材，陶冶學生的情操。

2、組織學生參與生活。

有意識組織活動，使學生有可能積累較典型的寫作材料。這不僅關系到作文教學的成功與否，也關系到能否在引導學生認識生活的過程中，深化作文主題。如組織學生開展“他真行”等演講形式的主題活動，配合重大節日組織學生舉辦聯歡會，平時組織學生郊游、參觀工廠、深入農村，定期舉行校園文化藝術節??

這樣，可以激起學生表達的欲望，產生作文興趣。

3、引導學生體驗生活。

實踐出真知。我們從作文訓練的需要出發，有計劃地引導學生為積累作文材料而進行社會生活實踐。如種植花草樹木，讓他們了解植物的生長過程；飼養蟲魚鳥獸，了解動物的生活習性；參與家務勞動及公益勞動，體驗勞動的滋味；考察鄉生態環境的變化，從而懂得保護環境??在實踐過程中，我們要注重引導學生體會實踐的感受，引導學生善于把這一切所見所感裝進自己的“素材庫”。

4、指導學生描繪生活。

學生掌握了基本的表達方法之后，我們要讓學生自由表達，不受課本的要求限制，不為教師的指定所左右，題目可自擬，體裁可自定，內容可自選，做到形式多樣化，取材生活化，語言兒童化，讓作文成為學生傳情達意的工具，讓寫作成為學生生活的需要

四、立足于信息技術，充分利用網絡、遠程教育資源、多媒體課件，對學生進行作文教學。

遠程教育資源和信息技術是作文的平臺和環境，不用傳統的稿紙或作文本；除了運用已為寫作個體心腦所擁有的資源和思考所得外，更多地還要搜索、篩選和運用網上豐富的寫作資源；文本在計算機網絡上無紙化遞交、審美化呈現，以及在網上交流、評改和反饋；文章的長短更為自由、表達的樣式更為多樣；作文就是交流，就是發表；作文評價是開放的、動態的和多元的。這些都是網絡作文教學的特點。

利用網絡進行作文教學是以計算機互聯網為表達媒介的、注重網絡寫作素材資源使用的、更便捷于交流發表評價反饋的、充分體現寫作主體的個性表達、自由表達的一種全新的作文訓練。小學生網絡化作文的訓練能喚醒學生的讀者意識，激發學生的主體意識，培養學生的責任意識，改變學生的評價意識，提高學生的信息處理能力，從根本上解決小學生作文無興趣的老大難問題。為了實現以上目標，我們采取了以下辦法：

1、創設情境，激發興趣我們要充分利用網絡技術、多媒體技術和虛擬技術等手段，為學生創設一個真實、生動、明了的作文情境，通過教師的教學活動，使學生明白：為什么而寫作？寫作的內容是什么？方法怎樣？可以采用哪些途徑等。這就要求教師在事先進行充分的網絡課程設計與開發。

2、依托網絡，自主練習學生循著教師事先設計好的形象生動的網絡課程開展自主學習，在學習的過程中既有個體學習行為，又有協作學習行為。在整個學習過程中，學生學習的進度不一樣，習作的水平也不一樣。教師在整個過程中的角色僅僅是教學活動的宏觀管理者和學生學習困難的解答者或引導者。

3、在線評價，及時反饋通過網絡組織學生對學生習作進行公開的、即時的評價，肯定成績，指出不足，提高學生對每次作文訓練要求的認識，并引導學生對各自習作做進一步的修改，從而使每次作文訓練都能起到提高學生作文能力的目的。

通過我們多年的努力我校學生的作文水平得以大幅度提高，部分學生作文省、市舉行的作文大賽上頻頻獲獎，2006年6月，我校五年級推薦五名參加第四屆“1+1”全國小學生讀寫大賽，阮文福同學榮獲銀獎、杜雨和吳冕兩位同學分別榮獲銅獎；一名教師榮獲“優秀指導獎”的優異成績。

我們的做法同時也得到上級教研部門和有關專家的一致肯定；受到家長的好評！更重要的是為我校進一步實施科研課題奠定了堅實基礎。

論文關鍵詞：小學語文 作文教學

論文摘要：小學作文是小學語文教學中的重難點．是小學語文教師感到十分棘手頭痛的課題．如何進行小學語文作文的教學？本文提出了6點建議。

小學作文是小學語文教學中的重難點．是小學語文教師感到十分棘手頭痛的課題．也是小學生最不愿意完成的功課。傳統的語文教學往往是從小學中年級開始進入作文教學．其實小學一年級語文教學就開始重視作文教學了．從學說完整通順的一句話到書寫句式的造句都是作文入門的開端。然而小學生的語文功底差．觀察能力低．更沒有組織和駕馭語言能力，作文時經常是下筆無話可寫。或者是茶壺煮餃子——有話吐不出。即使是東湊西拼勉強完成一篇習作。也是內容空洞。條理分不清，或者是詞不表意．馬頭牛嘴對不上。讓教師無法修改，苦不堪言。那么，如何進行小學語文作文的教學？

1作文與生活相結合

“真正的學校應當是一個積極思考的王國”(前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基語)，這就告訴我們在指導學生進行寫作時，“思維”十分重要，大量地背范文、套模式，期望通過模仿提高寫作水平，是不能真正提高作文水平的，這是因為忽視了學生的主體地位、忽略了思維訓練，沒有開拓思路。只有在“思維”中獲取靈感，才能做到思如泉涌、下筆有神、筆奕生輝。例如，教師要帶領我們的小學生走入廣闊的生活，以拓展思維領域法國雕塑家羅丹語曾說：“美是到處都有的。對于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發現”。一些學生的作文，往往千人一面，百景一樣，寫不出新意來，就是因為缺少細致的觀察、發現，觀察本身就是一種“沉默”的思維。由于生活面比較窄，圈子又小，出了家門就進校門，缺少社會實踐，視野不開闊，活動領域不寬廣，導致對周圍生活了解非常少。根據目前學生的實際情況，適當地帶領學生走入生活，不僅是讓學生參加一些社會實踐活動，廣泛接觸社會，更重要的是引導他們學會觀察社會、觀察生活、認識事物的方法。事實證明，往往是參加了社會生活實踐活動后，寫出的作文要好多了，具有文采，也顯生動、有形。以就是說，教師要讓學生在生活中找到思維的起點。

2閱讀訓練與作文教學相結合

閱讀能力的培養和訓練是作文成功的最近通道。閱讀能力是指學生積極涉獵書海，不斷接受文化熏陶，主動培養審美情趣，為作文大量儲備知識的能力。一個學生缺乏閱讀能力或者說這種能力低下，知識心理就發育不全，很難激發作文興趣。大文學家杜甫曾深有體會地說：“讀書破萬卷，下筆如有神。”一個人如果生活經驗欠缺，書本知識貧乏，寫作時必然腹空筆澀。茅盾先生曾說：“一個作家閱讀古今中外的名著而能深刻領會其構思、剪裁、塑造形象的好處，并且每讀一遍會有新的心得，這就意味著他的欣賞力在一步步提高；而欣賞力的步步提高反過來會提高表現能力。”(《漫談文藝創作》)。實踐告訴我們，大量閱讀古今中外文學名著，閱讀其他相關書籍。既可以繼續擴大學生的生活視野，擴寬知識面，又可以引發學生的寫作欲望，提高鑒賞能力，還可以逐步豐富他們的語言、詞匯、寫作素材，領會和掌握一些基本的寫作規律。“積學以儲寶，酌理以富才。”小學生閱讀能力的培養與提高，是一項時間長，見效相對緩慢的工作，需要師生雙方的長期共同合作，積極參與。教師要有耐心和毅力來培養我們的學生。在作文教學中，我們還應認真運用好每篇課文的寫作方法，指導學生學會仿寫，從而幫助學生打開寫作思路。當然，在對學生進行范文指導的過程中，我們應教育學生避免機械地照搬照抄。仿寫是指仿其文(仿范文部分精言、警句)，仿其格(仿范文布局、格式、結構、寫作思路)，仿其法(仿范文觀察方法、思路方法)。學生經過反復多次的仿寫練習，掌握了一定的基本方法后，就要鼓勵他們采取不同的表現手法反映同一中心的題材，發展求異思維。如從不同的角度去選材表現同一中心的題材內容安排可“先分后總”或“先總后分”，還可按“順序”、“插敘”、“倒敘”去進行一題多練。先扶后放，從仿到創，是一個行之有效的提高學生作文能力的方法。

3注重平時積累

作文也像語文基礎知識、閱讀一樣需要積累，比如好詞、句、精彩片段等。

3.1根據課文內容來積累

“重視文本”也是新課標的要求，而且很多課文的思考練習中都出現“背誦自己喜歡的自然段，摘抄好詞、佳句”這樣的練習，讓學生在背誦時感受語言文字的優美，摘抄中積累材料。如果學生能掌握一些好詞佳句就為寫作做好了鋪墊，能夠讓他們有詞可用、有話可說。比如：在教完《頤和園》這課后，就讓學生以后寫熟悉的景物作鋪墊。

3.2通過寫日記來積累

堅持寫日記是積累材料的是最好方式，也是練筆的最佳途徑．由于日記的內容很廣，可寫昕到的、可寫看到的、也可寫想到的。總之，自己的喜怒哀樂都可無拘無柬地表達出來。這樣就讓學生有一個自由表達的空間，也能夠寫真實的事情。比如：每組織學生看完一場電影，搞完一次大掃除，都可讓學生把當時的情景和感受用日記的形式寫出來。

4及時修改作文，加快思想交流

學生辛辛苦苦寫好作文后，總喜歡得到老師的表揚和贊許，在很短的時間內，印象很深，應給予及時的評價，并提出修改意見，學生很容易接受，讓學生自己修改自己的作文，或別人的，或輪流交換互閱等。教師一定要讓學生明確修改作文的目標，要求學生能寫出他們的真情實感，用通順的語句、清楚的層次、鮮明的觀點，恰如其分地記敘見聞、寫景狀物、說明事物、發表意見，此時，若再重新習作一次，就能上一個等級，這無疑提高了作文水平。

5培養學生的自我修改的能力

丁有寬老師主編的小學語文教材是以培養和發展語言能力和思維能力為中心，以培養自學自得、自作自改的能力為目標，促進學生全面發展，達到大面積提高小學生聽說讀寫的能力為目的。這是新時期素質教育的體現，指出了作文的能力培訓的一條途徑。“自改”作文，既能培養學生的自學精神，又能提高學生的作文能力。在多年的小學語文作文教學中，筆者一直嘗試讓學生參與作文評改。學生把自己的作文看幾遍，通讀幾遍后，看它是否順口，以發現錯漏之處，并自己進行修改，以從根本上提高學生的寫作能力。

6培養學生的寫作興趣

頭痛于作文的學生，則是作文還提不起他們的興趣。興趣是寫好作文的起點。作文教學要取得一定成效，語文教師必須千方百計培養學生的寫作興趣，讓學生變被動學寫為主動學寫，逐步使他們樂寫。

以上幾點，既相對獨立，又相互依賴，相互制約。只要我們切實抓好各個環節，努力創造條件，在實踐中加強學生作文能力的培養，就能提高學生的寫作能力。

小學作文教學是小學語文教學的重要組成部分，也是小學生掌握知識的標志，但這又是小學語文教學的難點。本文從四個方面具體論述樣怎在小學語文教學中提高農村孩子的寫作水平。

一、激發學生寫作興趣。

二、從讀學寫，讀寫結合。

三、練是關鍵，練說練寫。

四、重視作文講評，...小學作文教學是小學語文教學的重要組成部分，也是小學生掌握知識的標志，但這又是小學語文教學的難點。本文從四個方面具體論述怎樣在小學語文教學中提高農村孩子的寫作水平。

一、激發學生寫作興趣。

二、從讀學寫，讀寫結合。

三、練是關鍵，練說練寫。

四、重視作文講評，作文批改、修改。

小學作文教學是小學語文教學的重要組成部分，也是小學生掌握知識的標志，但這又是小學語文教學的難點。這幾年來，本人主要從事農村小學語文教學，在教學過程中，發現不少學生害怕作文，一提起筆就抓耳撓腮，經了解有幾方面的原因：

1、覺得無內容可寫，亂編的多。

2、語言積累少，干巴巴的，難以寫具體。

3、對周圍事物沒有留心觀察。

4、缺乏想象力。

5、題材千篇一律，難以表達真情實感。針對以上問題，如何來提高農村孩子的寫作能力呢？下面談談本人的幾點看法。

一、激發學生寫作興趣。

學習興趣是學生學習自覺性和積極性的核心因素，學生一旦對學習產生興趣，學習便不再是一種負擔，而是勤奮的探索，執著的追求。愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”我國古代教育家孔子也說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”①讓學生在輕松愉快的精神狀態下，繞有興趣地學習，充分調動他們的學習積極性，是小學作文教學的第一步，也是作文教學成功的向導。如何激發學生寫作興趣呢？

讓學生寫熟悉的內容，以“趣”激趣。

作文命題應開放，出寬題，緊緊圍繞學生所熟悉的生活，以他們周圍的人或事、景或物作為作文內容，以激發學生的習作興趣，使學生感到有一種表達的愿望，有一種沖動想把自己想說的意思表達出來。如根據學生的思想情況，命題為《××，我想對你說》。又如根據小學生最喜歡做游戲的特點。我們可以精心設計游戲內容，游戲前，告訴學生要留意游戲的過程，注意同學的言行和表情。游戲后組織學生說過程，討論從游戲中懂得的道理。學生玩得興高采烈，自然會說得興致勃勃，寫起來就不難了，而且有興趣了。以成功的喜悅，激發寫作欲望。

要使學生堅持不懈地自覺作文，最關鍵的是讓學生嘗到成功的喜悅，并逐步養成習慣，滿懷樂趣地去學習，在實踐中我具體做好以下工作：首先用肯定給學生自信心。學生的作文被拿到班上作范文宣讀，小作者的眼睛會一亮，神情高興。哪怕學生寫得很不成功，也要給予鼓勵性的評價，甚至把一些差生的作文修改好后在課堂上講讀，以此激發學生特別是差生的作文興趣。其次在作文評語中給予鼓勵，為作文中的優點“喝彩”，哪怕只有一個詞用得生動、一個句子寫得好或一個地方有新意，也要為其叫好。讓他們覺得“我也會寫”，從“怕寫”向“要寫”、“樂寫”邁步，循序漸進，最后達到共同的目標。第三是辦好班級的習作園地，把優秀的篇，段張貼在上面，供全班學生學習、品賞。還可以鼓勵并指導學生向報刊投稿等。開展形式多樣的作文活動，激發寫作興趣。

小學生好奇心強，愛表現，形式多樣的習作活動能調動學生的習作興趣。如開展課前讀報活動，讓學生到講臺宣讀自己的優秀習作，或是宣讀從作文選上看到的好文章，精彩片斷等等，使每個學生都有參與和表現的機會。為了表現自己，在課外時間他們就會趣味盎然地尋找或寫出自己滿意的習作。又如開展作文競賽活動，競賽是激發學生寫作興趣的有效手段。心理學家的研究表明，由于競賽中學習興趣和克服困難的毅力增長，因而多數人在比賽的情況下學習和工作一般比沒有比賽的情況下好得多。小學生喜歡表現自己，好勝心強，開展競賽活動，給他們更多的參與和表現機會。這樣不但可以調節以往習作所形成的氛圍，激發學生“我要寫”的興趣，還可以大面積地提高習作的質量。

我們還可以用導語激趣，創設情境激趣等等來培養學生的習作興趣（轉載自中國教育文摘http://www.edUzhai.net，請保留此標記。）。培養寫作興趣是作文教學的突破口，是指導學生作文邁向成功的基點。

二、從讀學寫，讀寫結合。小學語文教學大綱明確規定：“作文教學與閱讀教學密切配合??作文教學時，要指導學生靈活運用閱讀中的知識和技能。”②閱讀是吸收，寫作是表達，閱讀是寫作的基礎，學生從閱讀中汲取營養，利于學生從讀學寫，促進寫作能力的提高，這也是作文教學的基本途徑。

1、從閱讀中學習文章的結構和表達方法。

我們在寫作教學實踐中，作為教師要有意識地把作文指導滲透到閱讀教學中，指導學生學習作者觀察事物、分析事物、遣詞造句、連句成段、連段成篇的方法。每學習一篇課文后，注意對該文的結構和寫作方法進行分析。如學習《憶爸爸》這篇課文，作者是采用了總分總的結構方式，先總寫爸爸有什么好品質，再舉例分述爸爸各個好品質，最后總結。其中第二部分寫得最具體，分別從幾件具體的事例，表現出爸爸的精神品質，記敘詳略得當，主次分明。指導學生學習這篇課文，理解課文內容，還要注意引導學生分析這篇寫人文章的寫作特點和表達方式，理解作者是如何選材如何把人物形象寫具體生動，即對寫人文章可以怎樣謀篇布局。又如學習《記金華雙龍洞》，注意學習游記的結構特點。在教學中持之以恒地把寫作指導滲透到閱讀教學中，通過長期的潛移默化提高學生的習作能力。

聯系課文，適當摹仿，仿中求創。

中外作家歷來強調創造，但在寫作中可以適當摹仿。例如在寫作《參觀××公園》時，學生一開頭就可以描寫參觀前的天氣情況，這時就可以引導學生摹仿課文《第一次跳傘》中的第一自然段。雖然公園里沒有“機場”、“飛機”等景物，但可以有“藍天上飄浮著朵朵白云，正從東方升起的朝陽??”也可以引導學生摹仿課文《參觀劉家峽水電站》中的第一自然段，用開門見山的方法點題，什么時候，我和誰高高興興地去參觀××公園。在這樣的引導下，學生很快就學會，為本次作文開了個好頭，亦為主題思想的進一步發展打下良好的基礎。在指導仿寫的同時也注意求創，寫出具有自己特色的習作。

3、加強朗讀背誦訓練，培養語感。常言道：“讀書破萬卷，下筆如有神”，“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。其中道出一個深刻道理：文章源于積累。只有語言積累到一定的程度，才可能文思如涌，筆下生花。否則，縱有思緒萬千，筆下也難有片言只語。古代的一些文人學士，如韓愈、蘇東坡??他們壓根就沒學過語法，修辭、邏輯，但能寫出千古流傳的好文章，其奧秘在于他們熟讀乃至背誦過大量的優秀作品，形成了敏銳的語感。所以語言的積累，語感的形成，有懶于多讀多背，實踐證明，運用語言文字，寫作能力的的形成，也需多讀多背，課內多讀，課外也需多讀多背。在教學中，必須加強朗讀訓練。要求正確朗讀好詞句篇，讀時做到眼到、口到、心到，還要適當增加背誦的量。通過讀、背使學生把課本的語言轉化為自己的語言儲備起來，提起筆來就不會難了。

4、做讀書筆記。

讀書筆記指的是人們在閱讀書報時所作的一些文字記錄。寫讀書筆記是一種很好的讀書方法，寫讀書筆記可以提高我們的思維能力和寫作能力，養成良好的讀書習慣。③所以要提高學生的寫作能力就要指導學生做好讀書筆記，要做好課內課文的讀書筆記，但這還遠遠不夠，還要指導學生大量閱讀課外讀物，并作好讀書筆記。具體的方法在閱讀時摘錄書中的優美詞語，妙語妙句，精彩片段??并反復吟誦，只有經過長期積累，語言才會豐富，寫作時大量生動的語句就會涌向筆端。閱讀是學生獲得作文范例的基本途徑。學生可以從讀中學到“怎樣寫”，但這也需要我們老師們長期有目的地培養，讓學生從閱讀中積累語言材料。從讀中學寫，讀寫結合，提高寫作能力。

小學作文教學感悟

本文《小學作文教學感悟_語文論文》來自中國教育文摘，查看更多與相關文章請到http://www.eduZhai.net。

論文關鍵詞：小學語文 作文教學

論文摘要：小學作文是小學語文教學中的重難點．是小學語文教師感到十分棘手頭痛的課題．如何進行小學語文作文的教學？本文提出了6點建議。

小學作文是小學語文教學中的重難點．是小學語文教師感到十分棘手頭痛的課題．也是小學生最不愿意完成的功課。傳統的語文教學往往是從小學中年級開始進入作文教學．其實小學一年級語文教學就開始重視作文教學了．從學說完整通順的一句話到書寫句式的造句都是作文入門的開端。然而小學生的語文功底差．觀察能力低．更沒有組織和駕馭語言能力，作文時經常是下筆無話可寫。或者是茶壺煮餃子——有話吐不出。即使是東湊西拼勉強完成一篇習作。也是內容空洞。條理分不清，或者是詞不表意．馬頭牛嘴對不上。讓教師無法修改，苦不堪言。那么，如何進行小學語文作文的教學？

1作文與生活相結合

“真正的學校應當是一個積極思考的王國”(前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基語)，這就告訴我們在指導學生進行寫作時，“思維”十分重要，大量地背范文、套模式，期望通過模仿提高寫作水平，是不能真正提高作文水平的，這是因為忽視了學生的主體地位、忽略了思維訓練，沒有開拓思路。只有在“思維”中獲取靈感，才能做到思如泉涌、下筆有神、筆奕生輝。例如，教師要帶領我們的小學生走入廣闊的生活，以拓展思維領域法國雕塑家羅丹語曾說：“美是到處都有的。對于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發現”。一些學生的作文，往往千人一面，百景一樣，寫不出新意來，就是因為缺少細致的觀察、發現，觀察本身就是一種“沉默”的思維。由于生活面比較窄，圈子又小，出了家門就進校門，缺少社會實踐，視野不開闊，活動領域不寬廣，導致對周圍生活了解非常少。根據目前學生的實際情況，適當地帶領學生走入生活，不僅是讓學生參加一些社會實踐活動，廣泛接觸社會，更重要的是引導他們學會觀察社會、觀察生活、認識事物的方法。事實證明，往往是參加了社會生活實踐活動后，寫出的作文要好多了，具有文采，也顯生動、有形。以就是說，教師要讓學生在生活中找到思維的起點。

2閱讀訓練與作文教學相結合

閱讀能力的培養和訓練是作文成功的最近通道。閱讀能力是指學生積極涉獵書海，不斷接受文化熏陶，主動培養審美情趣，為作文大量儲備知識的能力。一個學生缺乏閱讀能力或者說這種能力低下，知識心理就發育不全，很難激發作文興趣。大文學家杜甫曾深有體會地說：“讀書破萬卷，下筆如有神。”一個人如果生活經驗欠缺，書本知識貧乏，寫作時必然腹空筆澀。茅盾先生曾說：“一個作家閱讀古今中外的名著而能深刻領會其構思、剪裁、塑造形象的好處，并且每讀一遍會有新的心得，這就意味著他的欣賞力在一步步提高；而欣賞力的步步提高反過來會提高表現能力。”(《漫談文藝創作》)。實踐告訴我們，大量閱讀古今中外文學名著，閱讀其他相關書籍。既可以繼續擴大學生的生活視野，擴寬知識面，又可以引發學生的寫作欲望，提高鑒賞能力，還可以逐步豐富他們的語言、詞匯、寫作素材，領會和掌握一些基本的寫作規律。“積學以儲寶，酌理以富才。”小學生閱讀能力的培養與提高，是一項時間長，見效相對緩慢的工作，需要師生雙方的長期共同合作，積極參與。教師要有耐心和毅力來培養我們的學生。在作文教學中，我們還應認真運用好每篇課文的寫作方法，指導學生學會仿寫，從而幫助學生打開寫作思路。當然，在對學生進行范文指導的過程中，我們應教育學生避免機械地照搬照抄。仿寫是指仿其文(仿范文部分精言、警句)，仿其格(仿范文布局、格式、結構、寫作思路)，仿其法(仿范文觀察方法、思路方法)。學生經過反復多次的仿寫練習，掌握了一定的基本方法后，就要鼓勵他們采取不同的表現手法反映同一中心的題材，發展求異思維。如從不同的角度去選材表現同一中心的題材內容安排可“先分后總”或“先總后分”，還可按“順序”、“插敘”、“倒敘”去進行一題多練。先扶后放，從仿到創，是一個行之有效的提高學生作文能力的方法。

小學作文教學之我見

[內容摘要] 語文教學重在培養學生聽、說、讀、寫能力。聽說是基礎，讀寫是目標，是根本。作文教學是語文教學中不可忽缺的重要部分，是培養學生寫作能力的重要環節。語文教師的一個重要任務就是要培養學生的寫作樂趣，提高寫作能力。對于農村小學教學來說，作文教學成了語文教師的一大難題，習作成了學生望而生畏的科目。從目前作文教學的現狀來看，學生怕作文，厭作文，感到作文難。“無話可說，無從下筆”時刻困繞著學生。一到習作訓練，學生就愁眉苦臉，唉聲嘆氣。作文成了他們的課業負擔和精神壓力，真是苦不堪言啊!總結十多年的教學經驗，我認為小學作文教學可以從以下幾個方面入手：

[關鍵詞] 作文教學 觀察 積累 激發 運用 評價 最優化

一、學會觀察生活

現實生活是作文的源泉，學生作文的思想、觀點、感情及一切材料都來自現實生活。學生作文又以他們已有的生活經歷、情感體驗及一定的習作水平為前提。葉圣陶先生說：“作文這件事離不開生活”。學生參加實際活動，作文就有東西可寫；積極地參加實際活動，寫出的文章就有特色。教師在引導學生仔細觀察周圍事物的同時，還要學生認真去想想，去聽聽，去聞聞，去嘗嘗，去接觸接觸，去研究研究。教師要給學生一個廣闊的寫作空間，要經常把學生帶出課堂，走入自然，走入社會。自然具有極大的誘惑力，學生走入大自然的懷抱，會有一種賞心悅目，心曠神怡的感覺。自然界的奇山秀水、花草樹木、眾多可愛的生物都是學生寫作的好材料。同學們要想寫好作文，就要熱愛生活，學會做生活的主人。一個不熱愛生活的人，他不可能發現生活中的真、善、美；一個對集體活動不關心的人，也不可能寫出精彩感人的集體活動場面；一個對周圍事物不仔細觀察的人，當然也不可能把事物寫具體，寫生動，寫形象。只學會觀察生活，學生對待作文才不會有害怕心理，才樂意去寫，才敢于去寫。才能寫出他們眼里的世界、內心的情感，才能寫盡生活的真、善、美，世間的假、臭、惡??

二、學會積累詞匯

有的同學掌握的詞匯量很少，作文時一提起筆來就覺得沒有詞兒，腹中空空，肚子里什么可寫的東西也沒有，有的即使勉強寫出來了，也是空空洞洞，干干巴巴的，顛來倒去總是那么幾個詞。作文也像語文基礎知識一樣需要積累，比如好的詞語，優美的句子，精彩的片段等。教師平時就應要求學生不斷積累詞匯。把平時學習中一些有用的材料記錄下來，如名言警句、小趣聞、小常識，小故事等。知識積多成學問，用起來就會思如泉涌，順理成章。在平時的教學中，我要求自己班上的學生準備好幾個摘抄本，以便進行好詞佳句的摘抄，養成摘抄的好習慣。

1、從課文內容中積累

“重視文本”也是新課標的要求，而且在很多課文的思考練習中，都有“背誦自己喜歡的段落，摘抄好詞佳句”和“詞語花籃”等這樣形式的練習。讓學生在背誦時感受到語言文字的優美從摘抄中積累材料。學生通過平時的積累為寫作打下鋪墊，在寫作時不至于“無話可說，無從下筆”。小學課本中有很多美文，如《五彩池》、《小溪流的歌》、《觀潮》、《雨中》、《草原》等，在教學這些課文時，我要求學生反復誦讀，并把課文中優美的片斷和自己喜歡的地方抄寫下來。

2、通過寫日記積累

堅持寫日記是積累材料的最好方式，也是練筆的有效途徑。我讓學生每天堅持寫日記，日記的內容不限，體裁不限，學生可以寫看到的，可以寫聽到的，也可以寫想到的，自己的喜怒哀樂都可以無拘無束地表達出來。比如：看完一場電影，搞完一次大掃除，辦完一次學習園地，參加完一次課外活動等都可以讓學生把當時的情景和自己的真實感受、心得體會用日記的形式寫出來。這樣，學生的寫作水平自然而然得到提高。

三、學會激發想象

在寫作中，想象起著主導作用，運用想象可以開拓思路，使構思展開縱橫馳騁的翅膀。兒童的想象力是最豐富、最活潑、最天真、最大膽，也是最奇妙的。對于小學生而言，寫實比寫想象作文難得多。寫想象作

第二篇：創新思維在寫作教學中的培養

創新思維在寫作教學中的培養

201203225484（學號）姜玉翠（姓名）指導教師 劉海燕

摘要：江澤民指出“創新是一個民族進步的靈魂”后,又在全國教育工作會議上再次強調：“教育在培養民族創新精神和培養創造性人才方面，肩負著特殊的使命。”作為新時代的語文教師理所當然的充當著培養學生的創新思維，開發學生的創造潛能，提高學生的創造能力，造就一大批創造型人才的主要角色。何謂創新，簡而言之，就是培養學生學會思考，善于思考，說別人沒說過的話，發表有新意的見解，而作文教學就是語言和思維能力的綜合訓練。

蘇東坡曾說過：“文章最忌隨人后”，陸游也說過：“文章最忌百家衣”。作文是思維成果的展示，作文創新首先是思維要創新。作文思維創新，能使文章思想獨到、新穎而深刻，也是寫好作文的前提，在寫作教學中創新思維的意義是深遠而又獨特的，也唯有創新思維才能夠使寫作教學出現“為有源頭活水來”的美好局面。富蘭克林說過：“一個人停止了創新的思想，便是停止了生命。”作文是學生對生活的思考和記錄，是學生對包羅萬象的生活進行創造升華的美麗過程。學生匯集生活中的點點滴滴小事，寄筆于文字，這本身就是一種創造，沒有新意的作文就很難成為一篇好作文，因此寫作教學也是培養創新思維的最佳時機。新時代的教學理念已經指明了寫作教學中的創新思維的方向；只有我們在寫作教學中堅持不懈地培養學生的創新意識，采取行之有效的辦法，引導學生走向創新的寫作思路，培養學生獨特的寫作風格，開創寫作教學的創新思維新天地！

關鍵詞：寫作教學

創新思維

作文

材料

正文：

本人在農村鄉鎮任教，而在教學中，作文教學是個令老師和學生都頭疼的難題，尤其是一些寫作能力差一些的學生真的是“談文色變”。每次寫作總覺得無話可說，無文可作，只會人云亦云，交上的文章也只是勉勉強強東拼西湊，毫無新意與深度。

造成這種現象，原因自然是多方面的，比如學生寫作基礎薄弱、對寫作缺乏興趣、見聞不廣、缺少生活積累等。中學生，處于相同的年齡段，所處社會環境、學校環境和家庭環境大同小異，接觸的內容也大致相同，這些也就構成了學生的思維模式大都相似。所以，如果能培養學生的創新思維，引導他們開拓思維空間，無疑有助解決這個難題。我認為寫作教學的新出路唯有創新思維。

寫作中的創新從何說起呢？寫作教學就是要讓學生扎根于生活，精選寫作素材，在平凡的生活中發現美；充分挖掘學生的創造想象能力，從而深化文章的主旨；多角度引發創新思維，給學生寫作注入生機和活力。所以在寫作教學中就是要讓學生在精心選材、培養創造想象能力、多角度引發創新思維、潤色語言諸多方面多下功夫、下巧功夫！

一、培養興趣，激發學生作文的創新熱情。

興趣是學生作文的動力，學生有興趣就能發揮作文的主動性和創造性，釋放出巨大的作文潛能。反之，作文沒有興趣，將成為一種沉重的負擔，課堂教學也就缺乏生氣，變得機沉悶。小學生往往怕寫作文，把作文看成是負擔。尤其是對于剛開始要求寫完整的文章，有了字數的要求，學生很為難。為了消除學生的畏難情緒，提高作文水平，我十分重視積極鼓勵，發展學生的寫作創造力。在教學中，要學生對作文有興趣，首先要讓學生玩得有趣。玩是兒童的天性，是兒童身心健康發展的主要方式；玩不僅是學生放松身心、勞逸結合的形式，也能增加作文的內容，是他們親近大自然、親近生活和伙伴的場所，也是增進學識，鍛煉能力的過程。好動是學生的天性，在教學中開展一些競賽、游戲、表演等豐富多彩的活動，都能有效地激發學生強烈的學習欲望。如玩“貼人”游戲，通過現場表演，把學生帶進特定的情境之中，學生的積極性頓時高漲，這樣，寫出來的習作，言之有物，感情真實。在教學中，也可巧設疑問激發學生的寫作興趣。蘇霍姆林斯基曾說：“人的心靈深處，總有一種把自己當作發現者、研究者、探索者的固有需要，這種需要在小學生精神世界中大為重要。”良好的問題情境，可以使學生產生 強烈的好奇心，引起學生打破沙鍋問到底的心理，從而培養了學生的創新能力。

二、觀察——生活中精選寫作素材，培養學生創新思維的基礎。

我們總是說要學會在生活中發現美。寫作素材的積累是離不開平時對生活的觀察的，只有細致入微的觀察才能使作文言之有物。如何引導學生養成良好的觀察習慣是每一位教師在作文教學中必須解決的首要問題。對于學生寫作創新思維能力的培養，需要有豐厚的生活基礎，這也是作文創作不竭的源泉。

我們都非常了解，現在的學生學習生活也單調；尤其是我們廣大的農村，父母常年在外打工，有很多的留守兒童寄宿在學校，每天的生活可以說是三點一線，又沒有什么圖書可讀，甚至連最普通的電視都不能經常看到，這使本來應該朝氣蓬勃的學生失去了應有的活力，甚至有點老氣橫秋的感覺；這樣的生活怎么可能讓學生寫出有創新意識的文章呢？因此，只有盡最大努力創造條件；讓學生體驗生活才能為寫作中的創新思維打下堅實的基礎；否則寫作教學中的創新思維就會成為無源之水，無本之末！怎樣才能做到這一點呢？這就要求學生要“養成留心觀察周圍事物的習慣”，要“發現生活的豐富多彩”，“珍視個人的獨特感受”，“力求有創意的表達”。學生的寫作素材從哪里來？一方面來自閱讀，另一方面則來自生活。

作文是各種知識的綜合運用，沒有豐厚的知識，是很難寫出感受深刻、內容豐富、新穎別致的好作文來的，所以教師要教育學生，要多讀課外書籍，特別是那些名著，甚至自然科學知識，也要了解一些。正如培根所說“讀史使人明智，讀詩使人巧意，數學使人精微，博物使人深沉，倫理使人莊重，邏輯與修辭使人善辨”。因此必須加強課外閱讀，開拓學生的視野。在寫作教學中應采取多種多 樣的形式來開闊學生的視野；比如成立讀書活動小組，讓同學們把好書搜集到一起交流，這樣就擴大了閱讀范圍。抓住熱點問題，感悟社會生活。生活有多么廣闊，語文世界就有多么廣闊；在寫作教學中經常引導學生關注生活熱點問題，有了熱門話題學生的激情可想而知，面對這些問題學生的思維會與現實碰撞，創造性靈感的火花就會產生。同時，還可以利用現實生活中多媒體教育資源，開闊學生的視野，拓寬學生的思路，激發學生的創作靈感！

為了更好地激發學生閱讀和寫作的能力，學校可組織一些讀書班會或全校的讀書交流會，讓學生交流讀書心得體會，或以講故事、開辯論會等形式來鍛煉口才。再通過辦寫作大比拼、校園文學報等形式提高學生的書面作文水平。學生在廣泛閱讀中，不但從古今中外名著和大量詩文中汲取了健康的思想和藝術精神，而且也積累了大量詞匯和第二手作文材料。從而視野開闊了，知識豐富了，思維活躍了，再不會 “談文色變”了。這就是寫作中創新思維的源泉，正所謂“問渠那得清如許，為有源頭活水來”。

三、加強想像能力訓練培養學生的創造思維

想像是創造力的翅膀，一切創造性的活動都離不開想像。創新必須以想象為基礎。想象不僅僅是簡單地把過去的事物用書面語言表達出來，而且還需要學生在頭腦中把過去感知過的事物，進行再組合、再創造。

作文，是一項創造性的勞動。一切創造活動，都是以創造性思維為前提的。在教學實踐中，我們可以訓練學生想象過去的生活，想象生活背景與自己不同的生活，也可以想象未來的生活，這樣借助想象、聯想，發揮靈感的創新思維，以超常規的眼界，從特異的角度思考問題，挖掘新的主題，寫出好的文章。

在作文教學中，教師應該對學生進行敢于想象、敢于創新、敢于打破成規的 訓練，促進學生想象力的增長。如編寫童話迎合了兒童的幻想，好奇心強的心理特點，讓他們去塑造故事的主人公，構思有趣的故事，有利于培養學生作文的興趣。還可以讓學生通過想象，把幾個看起來互不相干的詞語揉合在一段話中，這是在生活基礎上進一步的創造，使課內所學和課外知識融會貫通，有機地統一在一起。這樣的訓練對學生思維能力，想象能力的培養大有益處。

教學中教會學生掌握典型化的方法。讓學生根據自己對生活的深刻理解和特有的感悟，進行深入的思考和加工，并盡力創造出新的作品；這些也可以在閱讀教學中滲透，在提高學生閱讀能力和審美能力的同時培養學生的創新思維能力。這種創新也就是在廣泛搜集素材的基礎上“雜取種種人，合成一個”的方法，在寫作中讓學生借鑒這種方法，通過分析、綜合、使得新的藝術形象更有創新思維的光芒！

針對教材中的名篇練習，開發學生寫作中的創新思維，這可先培養學生的推測能力，依據課文內容展開合理的想象，例如：教材中的經典名篇如《窮人》一文，我布置續寫《西蒙的孩子有了新家》。讓學生去思考西蒙的孩子命運究竟如何。批改時發現雖然內容各不相同，但都烘托了一個主題，在資本主義社會里，窮人過著悲慘的生活，但他們依然純樸善良，寧可自己苦些累些，也要在別人最困難的時候，伸出援助之手，共渡難關。通過續寫，既讓學生感悟到做人的準則。這樣既發揮了學生的想象力，又鍛煉了學生的推測能力和創新思維。

因此只有插上想象的翅膀，才能使創新思維在學生的寫作中放射光芒！比如：科學幻想作文，可以培養學生的創新意識，讓學生在幻想中展示自己的才華；也可以在命題上給學生以啟示，如：《我到了月球上》、《我和外星人交朋友》、《28年后的我》??想象力像一匹駿馬，聰明的人能夠馴服這匹駿馬，讓他按自己的意志去奔馳，放得開，收得住。這樣常常使自己的工作和學習充滿了創造精神。相信經過這樣長期不懈的引導，學生寫作中的創新思維能力一定會得到提高，寫作水平也會再上一個新臺階!

四、鼓勵學生多角度審題，培養學生的創新意識和創新能力。

多角度審題，即在指導學生作文審題時，提出審題要素，鼓勵學生多側面，多角度，深入而靈活地審視題目的內容、要求，審清題目的范圍、體裁，提示題目的意義、重點等。做到多放少收，“放”即寫放膽文，就是不受章法的束縛，讓學生想寫什么就寫什么，想到哪里就寫到哪里，想怎么寫就怎么寫，隨意發揮。“收”就是按照章法予以指導，從立義謀篇到遣詞造句。推敲鑿磨，精益求精。

“多收少放”是就整個小學作文教學過程而言，是要讓學生自由地寫，在積累了一定的感性認識的基礎上，再引導學生按照一定的規范進行作文。要鼓勵學生寫放膽文、自由文。讓學生自由地選擇表達的內容和形式，真切地反映自己的所想所感，寫出自己獨特的作文來。有效地調動學生的寫作積極性，促進學生認知結構的構建，強化學生的內心體驗，從而實現作文教學中學生“要我寫”到“我要寫”質的轉變。

雖然學生的人生感悟不夠豐富和深刻，但是一旦引入創新思維，立刻便能爆發出新的火花！比如：同一素材，如果從不同的角度，運用不同的觀點去分析、認識，也會得出不同或者相反的立意來。比如，小草這一事物，從它生長的特點看，小草具有頑強的生命力，它不怕風吹雨打，能在艱苦的環境中生存，可以說哪里有水、空氣和土，哪里就有小草的存在。“野火燒不盡，春風吹又生”是小草頑強生命力的真實寫照。所以，人們往往用它來比喻人類所具有頑強品格。另一方面，從小草的生存價值來看，小草危害莊稼的生長，它對人們又是個不利的因素。同樣，在小學生的作文中，往往有這樣的內容出現：路旁有被撞倒的自行車，公共場所有未關的水龍頭……對這些見慣了的內容，很多小朋友常常是不加思索 地把它作為自己學習雷鋒、做好事的素材，他們是否還能想出這里邊包含著其它什么道理呢？實際上，只要教師稍加的引導，或者只要小朋友多動腦筋，凡事問個為什么，就不難得出與前者截然不同的立意來：自行車為什么隨便擺放，撞倒自行車的人哪里去了？自來水為什么沒關？人們為什么對流淌的自來水龍頭視而不見？這說明了什么問題？這些問題都可以引起學生的多向思維。逐漸地，有些印象特別深的內容，會在頭腦中不斷重現；通過審題，可以全面了解命題意圖，明確寫作范圍，把握選材重點，大致確定題材。然后進入立意和選材的階段。多角度的思維方式必定能給學生寫作帶來生機和活力，也讓創新思維在寫作教學的實踐中綻放異彩！

總之，《語文課程標準》指出“學生是語文學習的主人”，強調“發揮學生的主動性和創造性”，提倡“學生自主學習”，這些新時代的教學理念已經指明了寫作教學中的創新思維的方向；只有我們在寫作教學中堅持不懈地培養學生的創新意識，采取行之有效的辦法，學生的創新思維一定能激活，創新思維一定會在寫作教學中綻放光芒！

參考文獻：

[1]蘇立康：《中學語文教學研究》，163頁，中央廣播電視大學出版社，2002。

[2]彭華生：《語文教學思維論》，195頁，廣西教育出版社，1998。[3]魏書生：《魏書生談語文教學》，163頁，河海大學出版社，2005。[4]彭華生：《語文教學思維論》，192頁，廣西教育出版社，1998。

第三篇：在教學中創新

在教學中創新，在反思中成長

冠山聯校南磛石學校郝惠芬

【摘要】世界正在經歷一次關鍵的轉折，我們生活在一場會改變我們生活、思想、溝通、成功方式的變革中。這也是當代中國教育最需要的問題。當今教育在改革浪潮中都無一例外的強調了課程改革。《學習的革命》

【關鍵詞】狀態策略反思

課程改革的落腳點是課堂教學過程的優化，面對新課程和新教材，教師應很好地領悟教改的主旨，大膽發揮教學的新模式、新方法，使學生樂于學習，學會學習。

古希臘生物學家、散文家普羅塔戈說：教會學生怎樣學習遠比教給學生學習什么要重要的多。然而，學生的頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一把需被點燃的火把。兩年來，冠山聯校一直把“如何讓學生真正成為學習的主人”作為教學研修的主題。我認為課堂教學應遵循以下六個關鍵原則：

一、最佳的學習狀態。

二、能調動你所有感官的授課方式――既輕松有趣、豐富多彩，又是快速而令人激動的。

三、創造性的和批判性的思考有助于“內在的信息處理”。

四、用游戲和幽默小品表演來“激活”腦力，加強對材料的掌握。

五、經常的練習和復習。

六、慶祝每一個成功。

《超級教學》作者埃力克說：“影響學生學習的兩個核心因素是：學生的學習狀態和教師的教學策略。其中學生的學習狀態占主要地位。”教學活動雖以傳遞認知信息為中介，卻又時時離不開人所固有的情感因素。心理學研究表明：情感因素是影響教學質量的一個重要的非智力因素。積極豐富的情感（如快樂、興奮、喜悅等）能促進認知過程、意志過程，使個性品質得到全面發展。而消極的情感（如恐懼、緊張、憤怒、悲哀等），則會抑制、干擾一個人的各種認知過程，使已有的能力也沒法獲得正常施展。在教學中實施情感教學，充分發揮情感因素的作用，能優化教學的效果，提高教學的質量，對教學起著積極的推動作用。

所以，調動學生上課的積極性，提高課堂教學效率，教師首先應從營造氛圍入手。

最近，我發現上小學四年級的女兒放學回家后總喜歡邊聽歌邊寫作業，我突然有一種靈感：用音樂來營造氛圍。因為大量的科學研究發現音樂是將大腦調到人類最高效學習頻率的手段。

1、音樂能培養人的理性思維。查爾斯佛萊認為：音樂“能幫助我們感知和理解”；“增加我們的洞察力和智慧，培養我們的理解力并使之更加深刻和完整。”④優美的聲音形態濃縮而成的生動可感的音樂形象，與人產生身心交感共鳴，在美的意境中浸入到人的潛意識層，逐漸沉淀著由直覺轉化的理性。

2、音樂能培養人的創新能力。音樂可以激發和強化人的創造沖動，培養和發展人的想象力。隨著思維科學的發展，科學家日益認識到，人的創造性思維的形成，正是建立在邏輯思維與形象思維統一的基礎上，科學與藝術是不可分割的，它們共同的基礎是人類的創造力，它所追求的目標都是真理的普遍性。因此音樂對創新思維的形成具有不可替代的價值。

例如，在教學《只有一個地球》時，我先播放2008年奧運會主題歌《我和你》，伴隨著熟悉的音樂，我感覺學生的身心已完全放松，這時我開始引入課題《只有一個地球》，之后不管是朗讀課文還是回答問題，學生總是激情飽滿。在下課時，我留下了一個作業：既然目前我們人類還無法移居到別的星球，那我們現在該怎么辦？同時播放《愛的奉獻》。整堂課學生的認知和感知都非常協調。

又如，一堂作文課上，我頭戴一頂廚師帽子走進教室，學生們一陣嘩然，然后我讓孩子們想象一次盛大的晚宴。學生們剛開始寫作時難免措辭呆滯，缺少生動的描寫。所以我又拿出一瓶果醬和一個面包，讓他們想象晚宴時按自己的意愿選擇吃法，又準備出蘋果、梨等水果，之后，一場生動的描寫就能被“嘗”到了。突然，一位學生被告知他的父親死了。我于是改變了計劃，從先前的班級中挑選了一篇學生的文章閱讀，那是關于一個死了祖父的女孩子的故事，那天學生們在日記中都提到了這件事，其中一位女同學不僅表達了對那位失去父親的同學的同情，而且在感嘆生命短暫的同時，呼吁同學們要珍惜時間，珍惜生命。

其次，教學的過程是教師與學生的互動過程，因此教師的教學策略和學生的學習策略決定了課堂效率的整體水平。所以，教師與學生都應及時對每一堂課進行反思。教師如果能做到“三思”，他一定是位出色的教師；學生能夠做到“三思”，他一定能從讓我學轉變成我要學的學生。這樣，在教師與學生的經驗和反思的作用下，達到共同成長的效果。

第一，教師應進行多層面、多向變的教學反思。所謂反思，是教師以自己的教學活動為思考對象，對自己的教學策略、教學行為、教學過程及結果進行審視和解剖，作出自我批評、自我否定、自我改進、反思并總結方法。作為一名教師，每上完一節課應做三點反思：

①這堂課我的教學有那些優點？

②這堂課我的教學有那些缺點？

③還有更有效的方法嗎？

作為一名學生也應有三點反思：

①這堂課我解決問題的成功之處是什么？

②這堂課我解決問題的不足之處是什么？

③還有更好的方法嗎？

總之，在教與學的問題上，最有價值的財富就是一種積極的態度，轉變教學觀念，更新教學方法，善待學生情感，尊重學生意愿，創新之路任重而道遠。相信：努力就會成功。

第四篇：在高中文言文教學中開辟創新寫作空間

在高中文言文教學中開辟創新寫作空間

莆田第十二中學

陳劍雄

內容提要：文言文教學和作文教學是高中語文教學的兩個重點，在高中語文教學過程中，兩者常常處于疏離的狀態。但高中文言文教學和作文教學并不是孤立的，文言文教學中蘊含著創新寫作的契機。文言文中的經典故事、經典片段都能成為創新寫作的素材，文言文教學能夠鍛煉學生進行創新寫作的想象力，文言文教學開拓了創新寫作的空間。

關鍵詞：文言文教學

作文教學

創新寫作

文言文教學和作文教學在高中語文教學中占有很大的比重，就目前的語文教學狀況來看，文言文教學和作文教學常常是各自為政，“井水不犯河水”。筆者認為，教師在進行文言文教學時，要引導學生深入探究古人文學作品中的精湛的寫作技巧、精煉的語言表達、巧妙的選材以及深邃的思想意識等等，并能把這些技巧技能轉化到寫作環節中去，讓文言文教學與作文教學有機的結合起來，在文言文教學的情境下有意識地進行創新寫作，這樣既加深了學生對文言文內容的理解、思想的把握，又讓學生學會了寫作技巧，擴大了作文的選材范圍，做到了“平常的舊材料的不平常的新綜合”〔1〕，達到了創新寫作的目的。下面筆者對此做一番具體闡述。

語文教學大綱明確要求，要誦讀古典詩詞和淺易文言文，理解詞句的含義和作品的思想內容，背誦一定數量的名篇。但在教學過程中，大多數教師只注意理解詞句的含義和背誦這一要求，篤信文言文的“工具性”，狠抓字詞和文言知識的積累。一堂課下來，教師面面俱到、不遺余力地帶領學生在通假字、詞類活用、古今異義詞、特殊句式等知識點上徘徊。這樣做，學生熟讀、默寫、翻譯的能力提高了，對應付考試來說，不失為一種好辦法，能暫時受到較好的效果。可“亂花漸欲迷人眼”，學生上古文課，猶如步入了一個教師設置的文字迷宮，一篇優美的文言文被弄得支離破碎、體無完膚，學生到哪里尋找美呢？學生鑒賞文言文的能力又怎么形成呢？

看來，這種教學方式并沒有完全達到大綱和教材的要求，教師在教學中只完成了一部分任務，還有一些要求教師沒有足夠重視，如作品的思想內容、各篇的文體特點及創作風格、作者在文章中闡發的哲理等等，可能這些教師在教學過程中想到了卻沒有涉及，所以我們的文言文教學并沒有完全發揮其作用，尤其是提高學生創新寫作水平上的巨大作用。下面我們具體來談一談如何在古文教學中開辟創新寫作空間，以收到古文教學與創新寫作教學的“雙贏”效果。

一．“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。” 課文的內容理解了，如何把理論轉化到實踐中去，在實踐中提高創新寫作能力，這是個問題。所以我在教文言文時，有意識把所學知識轉化為實踐能力，使學生深刻領悟文章所傳達給我們的“道”。比如在學習《燭之武退秦師》后，同學們為燭之武的精辟言辭、高超的應對策略所折服，大有“恨古人吾不見”之感。見此情景，我有意識地引導學生，說現在的朝核危機事件愈演愈烈，朝鮮半島局勢異常緊張，叫學生通過網絡、報紙等媒體，搜集有關朝鮮半島核危機的新聞和背景材料。接著假定自己是外交部的特使臨危受命，出使朝鮮和美國，會見金正恩和奧巴馬，用古代辯士般的智慧和語言技巧進行外交斡旋，說服兩國元首解決這一爭端。有很多學生關注國際風云變幻，我的作文設想一提出，大大調動了學生的積極性，學生們開始開動腦筋，七嘴八舌地討論，并努力把自己的思想和見解用寫作語言表達出來。再如學習《鄒忌諷齊王納諫》時，我覺的只和學生討論鄒忌的諷諫藝術，學生未必能夠領會深刻，于是就布置了一篇以“諷諫”為話題的作文，要求學生結合所學的諷諫藝術，進行親身實踐，諷諫一個對象。結果，學生的創造力令我大吃一驚，模仿鄒忌的諷諫技巧，有寫“諷諫同學不要迷戀網吧游戲廳”的，有寫“諷諫長輩不要賭博玩六合彩”的，有寫“諷諫教師不要歧視虐待后進生”的，有寫“諷諫李雙江們別再溺愛子女”的，有寫“諷諫日相安倍不要庸人自擾，在釣魚島滋事”的，真可謂五花八門、琳瑯滿目，堪稱當代的“鄒忌諷齊王”。通過訓練，學生感到，文言文再也不枯燥無味了，文言文的寫作技巧恰恰能為我所用，成為寫好作文的“源頭活水”。

二、“一花一世界，一沙一天堂”，經典小故事，人生大課堂。文言文中的經典片段、經典故事，可以為我們的創新作文寫作提供理想的范式和素材。如寫作“相信自己與相信別人”這個話題作文，可立意為：人應有自知之明，自知之明貴在有清醒的頭腦，不為外物所役使。那么，《鄒忌諷齊王納諫》不就是一個很好的素材嗎？面對美麗的徐公，鄒忌變得不自信了。妻妾客他該聽誰的呢？幸運的是，那面公正的銅鏡，讓鄒忌頭腦清醒了，擺脫了美言的左右，相信了自己的判斷，真切地認識了自我。學生常常抱怨寫作文沒有合適的材料，實際上教材中已經給我們提供了經典的素材啊!兩千多年前，山林湖泊該是很多吧，在《寡人之于國也》里，孟子就已提出“數罟不入洿池，魚鱉不可勝食也；斧斤以時入山林，材木不可勝用也”觀點，他已經注意到濫捕濫伐的危害，告誡人們要注意保護生態平衡，營造“山青林綠水秀魚美”的美麗家園。這不正是對習主席“美麗中國夢”的一個生動注腳呢？這不正是論述“環境與生存”關系的好素材嗎？ 再如“學會承受”這個話題，生活中任何人都會遇到悵惘或醒悟，羞辱或掌聲，痛苦或幸福，怎樣才能掌好自己的人生之舵呢？答案是人要學會承受，承受羞辱，承受重壓，承受折磨；同時，還應該能承受名譽，承受追捧，承受勝利。能承受，才不致在逆境中喪失自我：能承受，才不致在順境中迷失自我。《勾踐滅吳》中臥薪嘗膽的勾踐、《阿房宮賦》中淫靡喪國的秦皇，不正從正反兩面，告訴我們這個道理嗎？ 筆者在教學中感到，如果教師引導得當，幾乎每篇文言文都可以成為學生進行創新寫作的素材，“他山之石，可以攻玉”，只要學生對文言文的素材取舍剪裁得當，他們的創新寫作水平定會有所提升。

三、“想象力比知識更重要。知識是有限的，而想象力是漫無邊際的，它將推動社會的進步。”（愛因斯坦語）創新離不開想象，創新寫作更離不開想象。因為在寫作過程中，無論是情節的虛構、形象的塑造，還是意境的創設，都離不開運用想象來創造，所以發展學生創造性形象思維，重要的是抓好想象能力的培養。這時，文言文許多故事可以給學生提供一條線索，讓學生放飛想象的翅膀。如《勾踐滅吳》，文章最后，勾踐從自身經歷中吸取教訓，以“遂滅吳”的果斷行為回答了夫差的求和，戛然而止，警策峭拔。課文的刪節給我們的學生留下了一段空白，也就是給他們留下了想象思考的空間。我在教學中抓住這個契機，讓學生想象一下勾踐滅吳的過程和情節，特別是吳王、伍子胥、太宰嚭的下場，寫一篇短文。學生的想象力是豐富的，他們能夠用自己的語言，根據事件的結局以及在課堂中所了解的人物性格，虛構出多彩的情節來。想象力的訓練，提高了學生創新寫作的能力，拓展了創新寫作的空間，塑造了學生豐富獨特的個性。

結語：在文言文教學中滲透創新寫作教學，可以避免文言文教學的單調性，能夠更好地完成文言文的教學任務。更為重要的是，文言文教學給我們進行創新寫作提供了一種新的思路和范式。在文言文教學情境中進行創新寫作訓練，能夠最大限度地激起學生學習文言文和進行富有個性的創作的興趣，有利于學生創新精神的培養、創造力的提高。

〔1〕朱光潛 《談美》 南京 江蘇文藝出版社 1996.6

第五篇：在閱讀教學中滲入寫作教學

在閱讀教學中滲入寫作教學

老營小學

吳瓊

指向寫作的閱讀教學，不應拘于閱讀分析，也不應拘于某一段落的仿寫，而應在閱讀教學中滲透寫作知識，幫助學生提高習作意識，構建寫作框架，形成寫作圖式，為寫作打下基礎。

有人認為，把“閱讀”課上成“習作”課，那“讀”的位置何在？“寫”能代替“讀”嗎？又有人，指向寫作的閱讀教學，還是閱讀課，只不過教學中更注重寫作知識的傳授，讀寫結合而已，應提倡。我贊同后者觀點。不過現行閱讀教學的讀寫結合，大部分選取一段，或仿寫結構，或仿寫順序，或仿寫細節描繪……這些零敲碎打的訓練，不便提高學生的習作意識，應該在閱讀教學中滲透較為完整的寫作知識，幫助學生形成寫作樣式，習得方法。

一、學點文體知識，為習作提供框架

《課標》在小學階段沒有提出“文體”的具體要求，只在“評價建議”中提到“第四學段側重考察理清、概括要點、探究內容等方面的情況，以及讀懂不同文體文章的能力。”沒有提到，不是不要，何況小學是中學的基礎。不知道文體特征，閱讀就會走彎路，甚至盲目。因此，在閱讀教學中滲透文體知識是有所必要的。

這里的“文體”指記敘文、說明文、議論文、應用文。小學課文主要集中在“記敘文、說明文”上，所以在教學中有必要讓學生了解這兩種文體特征，建立文體圖式。

1.記敘文是以記敘、描寫為主要表達方式，以寫人記事、寫景狀物為主要內容的一種文體。寫人文章以人物為主，通過人物的外貌、語言、動作、神態、心理活動的描寫及典型事例來反映人物的性格特點和思想品質，如《將相和》一文就是通過藺相如的語言、動作及“完璧歸趙”“澠池相會”“負荊請罪”三個事例，表現藺相如機智勇敢、顧全大局的高貴品質。記事則用語言文字將事情的發生、經過、結果全過程寫下來，讓人明白前因后果，從中明白生活的道理。閱讀此類文章，首先讓學生弄清楚 “六要素”（時間、地點、人物、起因、經過、結果）是什么，感知文章內容；其次要理清事情的發展順序，把握層次；然后抓住文章重點（反映文章中心思想的地方），結合語言特點，體會作者的思想感情。如《金色的魚鉤》一文，六要素交代的很清楚（時間：1935年秋天；地點：草地；人物：老班長、我、兩個病號；起因：病得實在跟不上隊伍；經過：老班長照顧我們走出草地；結果：老班長犧牲了），敘述順序明了（事情的發展順序），重點突出（喝魚湯），因此，老班長忠于革命、舍己為人的精神躍然紙上。寫景文章是通過對自然景觀和人文景觀的描寫，表達對祖國山河的熱愛和對大自然的向往。閱讀這類文章時，一定要把握他的描寫順序（空間位置的轉換），理解文章內容，同時抓住景物的特點（形態、顏色、聲音、變化等），去體會作者所表達的思想感情。如《索溪峪的“野”》，作者選取獨特的視角，從山野，水野，動物野，游人野，描繪了張家界索溪峪獨特的美景，表達了暢游于大自然時愉快的心情。

2.說明文也是小學語文教學中較為常見的一種文體。它是以說明為主要表達方式，來介紹事物的狀態、構造、功能、制作方法、發展過程的成因的一種文體。語言準確、平實、簡明（科學小品：生動）。閱讀時，只要抓住說明對象特征，把握說明內容，理清說明順序，掌握說明方法就可以了。如《鯨》《新型玻璃》等。學生一旦把握有關知識的圖式，學習就會有規律，變得主動。我們傳授這些文體知識，就是要在學生頭腦里建立文體圖式，在閱讀時運用圖式，在習作時運用圖式，提高讀寫的效果。

二、學點謀篇布局，為寫作搭個框架

謀篇布局簡單來說就是寫作時，圍繞著中心選擇材料，然后考慮先寫什么，后寫什么。具體要求有四：一是綱目清楚，思路貫通；二是層次清晰，段落完整；三是銜接緊湊，符合邏輯；四是開頭明快，結尾有力。閱讀教學免不了對課文進行分析，在分析時，相機滲透寫作的謀篇布局知識，未嘗不可。

1.開個好頭……鳳頭

俗話說：良好的開頭是成功的一半。開頭就要像鳳頭美麗、精彩、吸引人。教學時要讓學生明白文章開頭主要有：

（1）開門見山，言簡意賅。如《草原》一文：“這次，我看到了草原。那里的天比別處的天更可愛，空氣是那么清鮮，天空是那么明朗，使我總想高歌一曲，表示我的愉快。”簡潔明快，直奔主題。

（2）設置懸念，激發興趣。如《燕子專列》：“有一年春天，在歐洲瑞士的一個車站，一列漂亮舒適的空調列車正準備啟程，站臺上站滿了送行的人。他們送的是一批特殊的客人——燕子。”把事情的結果放在文章的開頭，讀者不禁會想：“燕子是候鳥，能長途飛行，怎么還用專列送呢？”，產生追根究底的閱讀沖動。（3）點明原因，交代事情。《金色的魚鉤》：“1935年秋天，紅四方面軍進入草地，許多同志得了腸胃病。我和兩個小同志病得實在跟不上隊伍了，指導員派炊事班長照顧我們，讓我們走在后面。”把事情的“六要素”和盤托出，便于讀者把握主要內容。2.寫好中間……豬肚

文章的中間部分要像豬肚那樣有充實、豐富的內容，就是讓學生明白寫文章要言之有物。具體可以從以下幾方面引導。

（1）典型事例，并列呈現。如《再見了，親人》，作者在眾多告別場面中，選取三個最有代表性的鏡頭（阿媽妮：送打糕、救傷員；小金花：救老王；大嫂：挖野菜），集中表現中朝人民不是親人而勝似親人的深情厚誼。

（2）事情發展，逐步展現。許多文章按照事情的發展順序，來充實內容，豐滿人物形象的。如《將相和》通過“完璧歸趙”“澠池相會”“負荊請罪”三個內在聯系的事例，表現藺相如機智勇敢、顧全大局的高貴品質。

（3）細節描寫，彰顯特點。細節描寫主要是對人物外貌、語言、動作、神態、心理活動等細微末節的生動描繪，是刻畫人物性格，塑造人物形象的主要方法。《一夜的工作》中“他一句一句地審閱，看完一句就用筆在那一句后面畫上一個小圓圈。他不是瀏覽一遍就算了，而且一邊看一邊思索，有時停筆想一想，有時問我一兩句。”，這個細節描寫，把“工作勞苦”的周總理呈現在讀者眼前。

3.結尾有力……豹尾

豹子的尾巴剛勁有力，豹尾就是形容文章的結尾應表現有力，篇末點題。如《一夜的工作》在行文將結束時，點明主旨：他是多么勞苦，多么簡樸！《和時間賽跑》的結尾：倘若你一直和時間賽跑，你就可以成功。有的呼應前文，使文章結構完整，強化中心。如《十六年前的回憶》，開頭“1927年4月28日，我永遠忘不了那一天。”結尾“記住，昨天（4月28日）是你爹被害的日子。”等等。

4.過渡自然……銜接

寫文章除了要考慮開頭、經過、結尾外，過渡也應該考慮的。過渡就是段與段或層與層之間的銜接，只有過渡自然，才能是文章渾然一體，自然推進。一般用關聯詞語或過渡句過渡，把上下文銜接在一起。如《詹天佑》的第四自然段的第一句：詹天佑不怕困難，也不怕嘲笑，毅然接受了任務，馬上開始勘測線路。《趙州橋》中的“這座橋不但堅固，而且美觀。”，把第二、第三自然段緊密連接在一起。

開頭，中間，結尾，過渡，是最簡單的謀篇布局。在閱讀教學中，我們要有意識滲透這些知識，對文章才能有個整體把握，為學生的習作起著按圖索驥的作用，實現讀寫結合。

三、學點表達方法，為習作豐盈框架

《課標》指出“在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章的基本的表達方式。”“能根據需要，運用常見的表達方式寫作，發展書面語言運用能力”，要求高年級學生“在閱讀中了解敘述、描寫、說明、議論、抒情等表達方式”。這些表達方式從何而來？毫無疑問是從閱讀教學中來！

1.敘述。就是指對人物經歷或事情發展的述說和交代。敘述要按一定的順序，主要有順序，按事情的發展順序（《金色的魚鉤》）、時間順序（《火燒云》）、游覽順序（《頤和園》）等，把事情說清楚，說具體；倒敘，就是把事情的結果放在文章的開頭，然后再寫出事情的經過和結果，產生懸念，激發閱讀興趣，如《燕子專列》；插敘，就是為了展開情節或刻畫人物，插入一段與主要情節相關的回憶或故事的敘述方法。如《凡卡》一課中有兩處插敘，一是凡卡想象著爺爺做守夜人的情景；二是凡卡想起爺爺帶他去砍圣誕樹的情景，來反襯凡卡在莫斯科生活的孤獨與凄苦。

2.描寫。就是對人物的外貌、語言、動作、神態、心理活動等的具體形象的描繪，《金色的魚鉤》中老班長的外貌描寫，《小嘎子和胖墩兒比賽摔跤》“摔跤”動作的描寫，《鳳辣子初見林黛玉》的王熙鳳的語言描寫，讓讀者如見其人，如臨其境，如聞其聲，從而受到藝術的感染。

3.抒情，就是抒發感情，表達愛憎。“情動與中而形于言”，抒情是文章打動讀者，感染讀者的重要手段。如《再見了，親人》，作者采用祈使句、反問句，這些特殊的句式，表達了中朝人民的友誼是“不是親人勝似親人”的感情。

4.議論，就是作者對某件事或現象發表自己的見解或看法。議論要注意以理服人，輿論導向，傳播正能量，如《為人民服務》。

5.說明，就是用簡明扼要的文字，把事物的形狀、結構、功能、性質等特征說清楚。常用的方法有舉例子、列數字、打比方、分類別、下定義等。如《鯨》一文，主要采用了舉例子、列數字、打比方、作比較等方法，對鯨的體型特征、吃食、生活習性等方面進行說明，讓讀者對鯨有個較為全面的認識。

以上這些寫作知識，形成于閱讀教學，運用于習作實踐。如果平時教學中能一課一得一練筆，相信學生的習作能力讓人刮目相看，有質的飛躍。