第一篇：在寫作教學中適當運用心理學

在寫作教學中適當運用心理學

《學科教育心理學》學習心得

我是一個語文教師，一直以來認為語文教育是最接近學生心靈的學科，所以，也就特別關注學生的心理，也因此關注語文教學科學的心理科學。最近閱讀了《學科教育心理學》中語文學科心理學，覺得很有收獲，如果說自己以前也似乎曾經遵循過一些教學規律的話，除了道聽途說之外，更多的是自己不自覺地以心度心、以意揣意，不曾專門從心理學角度、在科學的指導下進行更有效教學。

心理學研究指出，一個專家型的教師至少應當具備以下幾方面的知識：（1）所教學科的知識，（2）學科課程材料和結構的知識，（3）一般教學論的知識，（4）教本門學科所需要的特殊概念和特殊方式的知識，（5）本學科特定的教學目標和任務的知識，（6）學生的性格特征、文化背景及學習環境的知識，（7）學生學習本門學科的特殊規律的知識。現在讀了這部書之后，感覺自己的理論知識還差得很遠，充分感受到在每個學科教學領域中如何引進教育心理學的一般規律，并且能用它指導學科教學實踐，實在是一項十分有意義的、重要的工作。也覺得從學習中大有收獲，下面結合課本內容和自己在寫作方面的教學實際，談一談心得體會。

一、作文教學要激發學生的寫作動機，讓學生們不怕寫作，甚至愛上寫作。

這需要老師首先熱愛寫作，一個不愛讀書，不愛寫作，興趣不再舞文弄墨之上的老師，不可能教出好學生。有了自己的創作體驗，甚至是創作快感，老師才能把這種快樂傳達給學生，跟學生一起享受寫作的樂趣，也不會生硬地寫評語，單純地把寫作課當成教學任務來完成。吳立崗教授說：“小學生的情感和情緒，既是他們作文的內驅力，也往往是他們作文的中心思想所在。”因此，老師要多方面地培養學生的觀察力和感悟力。在指導作文時，讓學生大量地觀察生活、觀察社會、觀察大自然、觀察周圍的人們，是指發現其中閃光的恭喜，一方面感染、潔凈學生們的心靈，一方面在觀察中思考感悟生長自己的人生經驗，其實寫作就是體驗的抒發，是感悟的流淌。正如蘇霍姆林斯基所言：“觀察是智慧的最重要的能源。”例如，引導學生抓住事物的核心特點，注意觀察細節，如任務的動作、神態表情的變化等。教師除了要引導學生進行觀察外，更重要的是要將觀察的內容與自己的體驗結合起來，培養學生敏銳的感悟力。因此，教師首先要引導學生體察自己內在的活躍的語言，要去體察內心豐富的念頭。學生真的感受到內心有那么多的話，真的發現內心藏著另一個世界，才會義無反顧的去關注內心。

二、作文教學要培養出有情感，懂情感的孩子，讓孩子們帶上感情去寫作。

首先，《語文教學心理學》中指出：情感是人對客觀事物是否符合人的需要而產生的態度體驗。情感能成為意志行動的動力，一定的情感，能激發起一定的意志行動。”因此，讓情感進入作文教學是我們教學中不懈追求的極高的教與學的境界。老師們除了善于借助激情的語言、優美的動作、可親的舉止，即以教師的真情實感去感染學生之外，還通過幻燈、錄像、光盤等多媒體電化教學手段來誘導學生，調動起學生內心相應的感情。在情感互動的過程中進行教學活動，引起情感共鳴，激發學生學習興趣，增強其求知欲望，發展學生的情感和認識，讓情感變成持久的學習動力，使學習成為學生的主動需求，實現了以人為本，以學生的發展為本的教育思想。

三、把閱讀和寫作聯系起來，讓學生有遷移能力，進而可以提升寫作的質量。葉圣陶說過：“教閱讀教得好，更不必有什么專門的寫作指導。”這說明作文教學可以滲透到閱讀教學中，讀與寫實際上是不分家的。

我們可以借助閱讀理解的教學過程，培養學生的各方面思維能力，進而在與寫作掛鉤的時候，把這些思維能力進行遷移。比如說，三年級第四單元，讓學生學習課文中寫小動物的方法去寫小動物。如小動物的外形特點，生活習性，讓人覺得有意思的地方等，通過一件事說出動物的特點，學生通過學習，逐步掌握了寫小動物的方法，再把重點句融入到作文中。學生通過認真觀察，寫出了較好的作文。當然，我們可以借助一篇文章中挖掘主題的過程，培養學生立意深刻的思維能力；借助閱讀教學中對對比、比較等手法的理解，培養學生創作過程中拓寬思維的方法和技巧等等。閱讀的作品很多時候才是學生最好的老師，老師完全可以放手發動學生去觀察、去思考，從而讓學生不滿足于自己淺顯的表達，提升他們的創作標準。

實踐證明，學生的潛力是無窮的，只要老師利用語文教學心理，掌握基礎的知識和理論，基本的原理和方法，根據孩子們的心理需求，按照孩子們發展的自然規律去指導學生寫作，就可以激發他們更多的熱情，調動他們全部的情感投入文學創作，一定能夠培養出有文學敏感和表達素養的學生。

第二篇：淺談心理學在語文教學中的運用

淺談心理學在語文教學中的運用

內容提要：隨著人們對教育事業認識的不斷提高，越來越多的學生、家長，乃至教師已經對“填鴨式”的“教”和“說教式”的“育”持否定態度，更傾向于要求教師全面掌握學生的心理、注重師生的互動等教學心里技巧，掌握心理學的基本知識、并將其運用于教學實踐中，語文課堂教學過程是語文知識傳授、聽說讀寫訓練的過程，也是情感活動的過程。學生在學習階段，他們的人格正處于發展和定型的關鍵時期，面對日益復雜的教育現狀，我們的語文教育工作者應該運用更多的心理學知識和更靈活的教育手段，科學應對學生心理，使學生在成長中糾正偏失，培養良好的品質和習慣，得到更好的指引和發展。關鍵字：心理學 語文教學 運用 淺談心理學在語文教學中的運用

近年來，隨著人們對教育事業認識的不斷提高，越來越多的學生、家長，乃至教師已經對“填鴨式”的“教”和“說教式”的“育”持否定態度，更傾向于要求教師全面掌握學生的心理、注重師生的互動等教學心里技巧，掌握心理學的基本知識、并將其運用于教學實踐中，這對于教師來說，單純的“教好書”已經不能滿足現代教育的發展，時代賦予了教師更艱巨的歷史任務和使命。

良好的心理素質是人的素質全面發展的關鍵，學校要將心理健康教育貫穿于全部教育教學活動之中，滲透到學科教學過程之中，以全面促進學生的心理健康發展。而目前正轟轟烈烈進行著的課程改革，為心理健康教育在學科教學中的滲透提供了更好的契機。尤其是語文學科的人文性，更決定了在教學中滲透心理教育是每個語文教師不可推卸的責任。如何在進行語文教學的同時做到與心理教育的融通呢?在教學實踐中，我有意識地作了一些探索后，認為充分挖掘語文教材的心育因素，拓展語文的人文內涵；以心育理論為指導在語文教學中創設和諧融洽的心育氛圍；在各種語文實踐活動中運用積極的評價方式促進學生的心理健康發展，是語文教學與心理教育融通的有效方法。結合課堂教學實例，我擬從三個方面具體說說心理學在語文教學中的運用。

一、心理學在課堂教學中的運用

心理學上的很多理論和效應能為我們語文教學的組織提供很好的手段，從而創設更為積極和諧的心育氛圍。張載說：“人若志趣不遠，心不在焉，雖學無成。”比如教剛進入一年級的小朋友，他們膽小愛哭，嬌氣，如何讓他們對學習產生興趣，抓住他們的興趣進行教學，在教學中，我大膽地進行探索，如教學拼音時，小朋友們對枯燥無味的拼音一點也不感興趣，如何讓小朋友對拼音感興趣，在教學中，把拼音字母用編兒歌來幫助小朋友們記住字形和讀準字音，邊背兒歌邊用手指書空字母來有趣地記住字形。右下半圓bbb,左上半圓ppp，兩個門洞mmm，一根拐扙fff,一匹小馬ddd,一根傘把ttt,一個門洞nnn,一根小棒lll等，小朋友們在拼讀很難讀準聲標，直呼有難度，怎樣突破這一難點，在教學中，給小朋友編順口溜來讀準聲調，一聲平，二聲揚，三聲轉彎，四聲降等。我抓住了孩子們喜歡兒歌的特點，讓孩子們在教學中找到了樂趣，激發了他們學習的興趣。

心理學上有個亨利效應，是說美國一個黑人鐵路工人亨利(J.Henry)，當聽說要采用蒸汽鉆機代替人力時，自己就增強勞動強度，暗暗地與蒸汽鉆機競賽，結果他奇跡般地超過了機器作業，這個事例說明一個人一旦擁有信心，便擁有了決心、意志、勤奮、耐心以及不屈不撓的斗志，其潛力就會得到充分挖掘，潛質得到徹底發揮，就最有可能取得成功。我把亨利效應貫徹到教學中，不斷通過語言、神態、動作和學生作著平等的對話和交流，在學生上臺發言時，自己經常坐在學生的位子上傾聽，讓他們感到平等和親切。設置問題時把“小步子，多反復”的成功教學理念貫穿其中，同時吸取心理學上的“責任分散效應”的經驗，特意指定幾個平時學習比較差的同學來回答，并以期待和肯定的口吻說，我就相信你們，結果卻出乎意料的好。從這件事中，我明白喚起學生的自信心，要比為他們補課100次還有價值。這樣，讓即使是學習不太成功的同學也能不斷感受到成功的喜悅，從而強化他的自信心，堅定他的成材信念。創設了積極和諧的心育氛圍一方面有利于學生語文水平的提高，另一方面更有利于學生心理的健康發展。

教師要給每一個學生深深的愛和期待，尊重他們，信任他們，教師應善待學生，特別是善待差生，要善于觀察、傾聽和沉默。當學生取得進步時，哪怕只是一小點，也應給予肯定，以提高他們的信心。當他們學有疑難或者回答遲疑時，對他們進行鼓勵和耐心的啟發，不把答案直接告訴他們，而是給他們思考的時間，幫助他們尋找解決疑難的辦法。只有這樣，才能使他們通過親身的實踐獲得來自學習本身的興趣和愉悅，體會到自己的勞動和成就，才能使他們的語文能力得到真正的提高。在課堂上，我經常使用飽含尊重鼓勵的課堂語言，營造寬松、和諧的課堂氛圍，讓學生暢所欲言。

二、心理學在作文教學中的運用

美國心理學家羅森塔爾等人于1968年在一所學校隨機抽取了18個班的一至六年級小學生，運用智力測驗對他們進行了鑒定。然后，研究者給了這些學生的教師一份名單，并告訴他們：測驗顯示，名單上的學生智力超群，今后在學業上會有很大的發展。但事實上，這份名單是隨機抽取出來的。8個月后，羅森塔爾等人對18個實驗班的學生進行了復測，將統計結果與初測結果相比較，發現那些被列入名單的學生，比沒有列入名單的學生的智力水平有顯著的提高。這種由于教師的期望不同而導致學生發展出現差異的現象稱之為“羅森塔爾效應”。“羅森塔爾效應”其實就是一種賞識教育。由于家庭背景、成長經歷的不同，學生的寫作基礎是存在差異的，大到布局謀篇、情感立意，小到修辭運用、通順表達等。運用“羅森塔爾效應”就是指教師要學會賞識學生的寫作才能，如果教師能找到每個學生在寫作中的可取之處，哪怕只是一句話、一個詞，給予肯定、賞識，必將使學生體驗到成功的快樂，削弱學生對作文的畏難情緒。教師的一個微笑，一句真誠的夸贊，甚至只是一個表示認同的批改符號，都能給學生的作文學習帶來信心。

一句話可以成就一個人才，也可以摧毀一個人才。經常對學生說“你真是個有創造力的孩子，寫作從不走別人的老路！”“太棒了，你這次的作文敘事具體，老師讀了好像親眼看到了事情的發生一樣。”“這么不通順的句子一定是在你疲勞的時候寫的，我認為現在你可以寫得更好，是吧？”總之，希望學生養成什么樣的寫作習慣，就要經常按照自己希望的方向去暗示他，他的學習就會逐步向著目標達成。千萬不要給學生貼標簽：“看看，你怎么又寫這么糟？你就是怕寫作文！”“我看你是寫不出更好的來了，就這樣吧！”這樣只會讓學生朝著相反的方向去發展，其結果是學生越來越怕寫、不會寫作文了。有一次作文教學給我留下深刻印象，又恰逢母親節臨近，我布置學生寫《我的媽媽》這篇作文，因為布置的作文貼近學生的生活，很多孩子都寫出了真情實感，連平時不愛寫作文的同學都能寫出生活中媽媽的一些實例，我及時的對孩子進行了表揚，讓他知道他也是很棒的，也能寫出優秀的作文，從那之后，孩子愛上了寫作文，我也認識到了表揚這一很普通的方式對學生產生了巨大的心理暗示，讓他們變得越來越優秀。

三、心理學在語文實踐活動中的運用

我們常說“興趣是最好的老師”。學生對語文的興趣很大程度上來源于課外閱讀。因此有必要有計劃地指導學生課外閱讀，激發學生的閱讀興趣。課外閱讀首先要給學生一個明確的閱讀目標。能背誦自己喜歡的名言、佳句、詩詞。事實證明，有明確目標導引的課外閱讀是有效的。

教師在教學過程中要營造一種民主氣氛。所以應力求避免態度生硬、教學方法死板單一，或者空洞、不切實際的說教，比如在閱讀教學過程中可小組討論等形式充分調動學生積極性，尊重學生討論結果，積極引導學生向認識目標靠攏。通過各種方式的語文學習實踐活動讓學生獲得學習語文的積極的情感體驗。小學生進行聽、說、讀、寫是語文學習的一種實踐活動，而小學生接觸社會現實，進行社會交往，旅游、參觀、訪問等則是更廣泛的語文實踐活動，它們可使學生的生活逐漸豐富，知識逐漸增多，眼界逐漸開闊，認知逐漸加深，情感日益豐富，并使學生寫作有“源”，情有所“寓”。由此可見，一切語文學習的實踐活動，都能使學生獲得學習語文的積極的情感體驗。

總之，語文教學的方方面面都涉及到心理學。健康的心理是小學生身心健康的重要方面，是學生形成良好行為習慣、學習品質和開發智力的基礎。面對日益復雜的教育現狀，我們的教育工作者應該運用更多的心理學知識和更靈活的教學手段運用到各科教學中，培養孩子良好的心理品質，促進孩子身心健康地成長。

第三篇：心理學在小學教學中的運用

心理學在小學教學中的運用

心理學是一門研究人的心理現象及其規律的科學，隨著社會的快速發展，心理學在現代教育中發揮著越來越重要的地位。作為教師，在教育中，不僅僅要教會學生知識，還要時刻注重學生的心理，及時疏導學生的心理問題。運用心理學把它用在教育中能更好的理解學生，為學生提供更好的服務。教師還要學會將心理學運用于教學中，以便達到教學效果的最大化。

一、運用心理學提高教學質量

教學質量是教育的生命，小學教育也不例外。提高教學質量取決于多種因素，但是，在現代社會的教育中，運用心理學知識指導教學工作，是提高教學質量不可缺少的因素，因此，教師必須學習和運用心理學。運用心理學，理解學生心理，使學生上課能認真聽講。教師和學生作為教育過程中的主體，教師教學，學生聽課，彼此互動本是教學過程中一個理想狀態。但是作為整體來說，并不是每一個學生都能認真聽講，也不是每一個學生都能在每節課45分鐘的時間內能認真聽講。因此這就要考驗教師的教課技巧。而要是教師能把心理學運用于教學中，能理解學生的心里活動，能夠知道哪個學生走神，然后對癥下藥，自然能使教學效果大大的增強。在教學中運用心理學要注意區分題目的難易。比如說難度較大的題目最好是選在學生注意力高的情況下講解，這樣才能事半功倍，達到教學的最好效果。比如說難度較大的題目最好放在上午講解，下午講解的話，對于學生來說是一個挑戰，且效果也不理想。教師要注重學生的心理變化。作為學生仍處于人生的初步階段，特別是小學生，小學生的心理還不成熟，因此在許多問題上容易一意孤行，甚至做出以下過激的事情。學生是一個群體，對于一個群體來言，管理是一件很難的事情，一旦有個失誤都會造成不可挽回的后果。把心理學運用于教學，如果能運用的好對于一個學校將帶來無盡的益處，不僅省錢、省力，而且還能提高辦事效率。運用心理學在教育中，培養學生，是學生擁有一顆積極、蓬勃向上的心，不管對于學生，對于校方，甚至對于社會都是有利的，但那些學生走上社會，對社會來說無疑是百利而無一害，這也是教育的目的之一。

二、運用心理學調動學生學習的積極性

教學，對于教師來說，就要注重培養和激發學生的學習動機，把“要我學”變為“我要學”，把“被動學”變為“主動學”，把“苦學”變為“樂學”，對于學生來說應在教師教學的要求和影響下，逐步培養起“愿學”的心態，激發學習興趣。使學生學習動機強度不斷增加。因此，在教學過程中，無論是教師的教還是學生的學，都存在著極其復雜的心理活動，但二者又是互相影響，互相聯系的。

第一，學生學習興趣的培養。興趣是指一個人力求認識，掌握某種事物或參與某種活動的心理傾向。學生對某一學科有興趣，就會持續地專心致志的鉆研它，從而提高學習效果。從由于學產生新的興趣和提高原有的興趣來看，興趣又是在學習活動中產生的，可以作為學習的結果，所以學習興趣即是學習的原因，又是學習的結果。

第二，師生關系對學生學習的影響。教師和學生在教育、教學過程中結成的相互關系稱之為師生關系，它包括彼此所處的地位、作用和相互對待的態度等。師生關系即受教育活動規律的制約，又是一定歷史階段社會關系的反映。良好的師生關系，是提高教學質量的保證。反之不和諧的師生關系是教學質量提不上去的主要原因。

第三，注意力集中程度對學習的影響。注意力是指人的心理活動指向和集中于某種事物的能力。從始至終貫穿于整個心理過程，只有先注意到一定事物，才可能進一步去集訓、記憶和思考等。由于注意，人們才能集中精力去清晰地感知一定的事物，深入地思考一定的事物，深入地思考問題，而不被其他事物所干擾，沒有注意，人們的各種智力因素、觀察、記憶、想象、思維等得不到一定的支持而失去控制。所以，教師在教學過程中要善于根據課文內容和教學進程，采取靈活多樣的教學方式和方法吸引學生學習的注意力，在教學中根據學生的特點，組織好學生的注意，就能切實提高教學質量。

三、心理學原理在教學中的應用

心理學是一門有趣的科學，它研究的對象是我們人類自身，以及發生在我們身上的各種心理現象。有些心理現象在我們看來是極其平常的，但心理學家們卻非常感興趣，他們花大量精力進行長期深入的研究，并且取得了相當多的理論成果。如果能將這些理論成果運用到我們的教學工作中，對于我們老師更好地了解學生，更有效地幫助學生、教育學生，能起到相當大的推進作用。例如：

1、潘多拉效應。在我們的日常教學中同樣也存在著“潘多拉效應”。比如，越是禁止學生看的書，學生越想看；越是禁止學生參加的活動，學生越想參加等等。

2、登門檻效應。很多教師已經在教學工作中利用“登門檻效應”來規范學生的行為，但要想實施得恰到好處卻不那么容易。首先，必須考慮這個小要求的合理性，使它能夠為學生所接受和容忍；其次，每一要求間隔的時間不能太近，以免給學生有“得寸進尺”的感覺；最后，對所提的每一個要求都必須嚴格執行，切實檢查，這樣才能保證更高的要求得以實行。

3、羅森塔爾效應。羅森塔爾的實驗告訴我們，在教育的全過程中，學生是多么需要來自教師的切實、積極的期望。當學生感受到教師對自己的期望時，就會萌發或增強學好的愿望、向上的志向、勤奮學習的動力。而且，通常情況下每個學生都有發展、成才的可能，教師要熱愛每個與之打交道的學生，特別是差生，要點燃他們心中的希望之火。

4、巴奴姆效應。教師的責任就在于點燃學生埋藏在心靈深處的希望之火，發覺自己潛在的能量。所以，教師在對學生評價時，必須堅持一分為二，哪怕是最差的學生，也要善于設法找出他的閃光點。

5、德西效應。在學生感興趣的學習活動中，過度的獎勵刺激不僅不能提高學生學習主動性，反而有可能弄巧成拙，畫蛇添足。比如，有些家長利用金錢和物質激勵孩子學習，卻發現其效果適得其反，孩子的學習成績沒有進步，反而退步了，而且，一旦失去物質激勵，孩子將完全喪失學習興趣。過度的學習表揚也會產生德西效應。合理的課堂學習表揚對受表揚的思想和行為起到積極的強化作用，而過多過量的表揚則可能失去固有效力，易使學生陶醉于表揚之中，并把受表揚當成學習目的，學生為了獲得老師的表揚，往往產生認知失調，表里不一，甚至染上虛偽惡習。

總而言之：心理學是一門研究人的心理現象及其規律的科學，科學本身就要求我們去應用它，將心理學和教育學結合起來，達到更好的教學效果，這本身也是科學的一種表現。隨著社會的發展，心理學在教育學中的運用將會得到更大的發揮，我們有理由，教育將在與心理學的結合中越來越好。

第四篇：教育心理學在中學教學中的運用

教育心理學在中學教學中的運用

沭陽縣正德中學 王平

摘要：教育心理學是中學教育中已不可少的部分。教師隊伍建設的重點在于教師，而教師的素質既包括專業素質又包括育人素質。教育心理學是教育理論與技術的一個重要組成部分，不僅有助于提高教師的理論素養，而且有助于提高教師解決教育實際問題的能力。學生是中學教育中的主體。學生的思想教育是中學教育中的重要組成部分。因此，教育心理學在中學教育中對學生的作用不言而喻。

關鍵字：教育心理學 教師 學生

教育心理學是研究教育和教學過程中教育者和受教育者心理活動現象及其產生和變化規律的心理學分支。

在現代教學中，中學教育中存在的心理問題非常的嚴重，不論是老師還是學生。

為適應教育不斷發展的需要，教育心理學的任務也不斷增加，研究對象的范圍逐漸擴充。由初期的偏重教學轉而越來越重視道德行為、道德情感以及審美情感的培養。

一、教育心理學有助于提高教師師水平

教師隊伍建設的重點在于教師，而教師的素質既包括專業素質又包括育人素質。教育心理學是教育理論與技術的一個重要組成部分，不僅有助于提高教師的理論素養，而且有助于提高教師解決教育實際問題的能力。

首先，現代教師的教學已經和八九十年代不同。以前對教師的要求只局限在教學。只要教學質量過關，那別的一切都不是問題。但是現在的學生問題已經逼著老師不得不改變 以往的教學方式，不僅要教學質量，思想教育同樣也不能輕視。這就要求老師不斷的去提升自己的師資水平，不斷的去學習教育心理學，用心理學的理論來武裝自己，用心理學的知識去教育改變自己。另外學習教育心理學有利于提高辯證唯物主義水平，提高教師自我教育的自覺性；有利于更好地對學生進行思想教育工作，搞好教書育人，并把教書育人提高到更科學的高度；并有利于教師總結工作經驗，自覺開展教育科學研究。本校有一位老師，在新課改開始時，他依然用過去的老方法教學。學生看著新的課本，聽著老師陳腐的教學方式，很是不適應。這導致了在期中總結考試中，他的班級的成績和別的班級出現了很大的落差。這個案例警示我們，育人素質已經早早提上日程，我們要用科學去不斷的武裝自己。在新的教改下，讓我們教師隊伍越發強大。

其次，老師可以根據心理學知識激發學生的學習興趣。心理學可以感受學生的認知，掌握學生的心理發展。現在的學生心思是很復雜的，老師按正常的思維已經跟不上學生的變化。在這樣的前提下，老師可以根據教育心理學來掌握學生學習動向，理解學生心理從而來督促學生的學習，讓他們對學習產生更濃厚的興趣。高二一個成績一般卻愛好體育的學生整天把時間都用在了籃球上。他曾代表學校獲得了市里的獎項。班主任抓住了這個機會，在教室大肆表揚他的優點，提升他在學生中的地位，讓學生對他產生一種崇拜心理，順帶著老師對這位學生說“既然學生這么推崇你，如果你只在 體育上有所成就，是不是欠缺了？”這個學生聽了老師的話以后，主動學習，在不久后的考試中，取得了很優異的成績。這位班主任利用學生的自豪心理，把一位成績一般但體育優異的學生拔高到了德智體都很優異的高度。這就告訴我們，老師可以借助于自己的科學理論知識，很好的激發學生的學習興趣。

最后，教育心理學有助于教師更加深入地了解學生，提高教育教學的針對性。學習教育心理學，能夠更深刻地理解有關教學措施的心理學依據，從而能更主動而科學地駕馭教學方法和教育手段，豐富自己的教學藝術，從而全面地提高教學質量。

二、教育心理學有利于培養學生德智體美勞全面發展。

學生是中學教育中的主體。學生的思想教育是中學教育中的重要組成部分。因此，教育心理學在中學教育中對學生的作用不言而喻。

首先教育心理學有助于加強學生思想建設。

中學生已經逐漸形成自己的世界觀、人生觀，在這一關鍵時期，無論家長還是學校都必須把思想政治工作放在首位。在中學階段，學生的身體發展已經逐步成熟，但由于中國教育對學生這方面的教育一向很少，所以學生對自己的認知少之又少。這就導致他們在思想上產生極大地負擔。在這個時候，如果學生不能及時調整自己的心態，老師不能及時關注學生的狀態，那么學生就會走入思想的誤區，做出很多讓學生、家長、社會都難以承受的后果。面對這種情況，我們要 用教育心理學來教育調整學生，讓學生的思想處在一個平衡的狀態。

其次，教育心理學有利于提高學生的學習質量。

高中的活動是如此的豐富，學生的生活也變得越來越精彩，學生可以做很多以前不具備的事情。比如玩手機，上網，平板電腦，社交……在這個迷茫的青春階段，不論如何學生都應該調整好自己的心理狀態，把自己的學習成績提升上去。一位學生整日沉迷于網絡小說，家長勸說，老師教育……這個學生依然我行我素。后來老師心理學中的認知和遺忘這兩點成功的把這個學生從網絡的泥潭中拔了出來。對于理論知識，我們可以運用時就一定要用的實處，讓學生的的學習質量得到很大的提升。

總之，學習和應用中學教育心理學，是中學生加強自身思想教育，提升學生學習質量的一個重要手段。我們要銘記這一點，在以后的教學中努力去運用去聯系實際，爭取在教學中讓學生的身心得到健康發展。

赫爾巴特《普通教育學》 赫爾巴特《教育學講授綱要》 申斯基 《人是教育的對象》，《心理學與生活》Richard Gerrig / Philip Zimbardo人民郵電出版社 《中學教育心理學》人民日報出版社

第五篇：淺談心理學在小學語文教學中的運用

淺談心理學在小學語文教學中的運用

貴港市平南縣同和中心小學

李小藝

健康的心理是小學生身心健康的重要方面，是學生形成良好行為習慣、學習品質和開發智力的基礎。

語文教學，對于教師來說，就是要注意培養和激發學生的學習動機，把：“要我學”變為“我要學”，把“被動學”轉變為“主動學”，把“苦學”換成“樂學”；對于學生來說，應在教師教學的要求和影響下，逐步培養起“愿學”、“喜學”語文的興趣和愛好，使學習語文的動機強度不斷增加。因此，在語文教學過程中，無論是教師的教還是學生的學，都包含著極其復雜的心理活動，并且這些心理活動又是相互影響和相互聯系交織在一起的。下面就調動小學生學習語文的積極性，談談心理學在小學語文教學中的應用。

一、小學生學習興趣的培養

興趣是指一個人力求認識、掌握某種事物或參與某種活動的心理傾向。興趣對小學生的語文學習有著十分重要的意義。我認為培養小學生的語文學習興趣應從以下幾個方面入手：

1、引導學生在各種與語文學習有關的活動中發展興趣。

興趣是在實踐活動中產生并發展的，同時也可以在實踐中改變或穩定興趣的方向。為此，要為學生創造各種語文實踐活動的機會。如組織課外寫作活動、語文知識競賽、故事會、賽詩會、演講比賽、一分鐘發言等活動，都是培養學生學習興趣的必要途徑。

2、善于在語文教學中激發和保護學生的興趣。

小學生求知欲旺盛，好奇心強，探索的傾向性大。語文教學中，內容豐富、邏輯嚴密、生動有趣的知識，可激發學生的學習興趣；以難易適當的學習材料，讓學生在克服困難中顯示自己的力量，體驗成功的喜悅，可激發學生的學習興趣；裝飾美好的掛圖、文情并茂的課文、引人入勝的開場白、恰倒好處的詼諧和幽默、余味無窮的結束語、扣人心弦的提問、生動形象的描述、方式多樣的練習，都可以激發學生的學習興趣。

3、利用原有興趣的遷移來培養學生的學習興趣。心理學研究表明，在學生缺乏學習興趣的情況下，可將學生喜歡游戲或聽故事的興趣，遷移到學習上，促使學生對學習產生興趣。除此以外，教師還可以利用學生喜歡看電視、讀小說、繪畫、文藝表演等特點，把這些興趣往語文學習上遷移。這種利用原有興趣的遷移來培養學生學習語文的興趣的作法，對差生的教育有著特殊的實際的意義。

4、讓學生在學習中有成功的機會，獲得成功的體驗。

心理學研究表明，贊許優于責備，而責備又優于既不贊許也不責備，因為贊許和責備都是一種評價，評價可以激發興趣。因此，學生整潔地完成一次作業，說清楚一句話，較正確地回答一個問題，讀通順一篇課文，較正確地歸納一個段的段意或一篇文章的中心思想，寫好作文中的某一部分或一個片斷，都是一種成功，要及時給予中肯的評價和鼓勵，這對培養和提高學生的學習興趣具有重要意義。

5、利用新舊知識的聯系。

心理學研究表明，那些與舊知識經驗相聯系的新知識最能引起學習興趣。因此學習時，我利用學生能理解的圖畫幫助學生掌握字義，以熟帶生、同音歸類、比較認讀、基本字帶字幫助掌握字音和利用筆畫、偏旁部首、獨體字、形近字比較教字形等引起學生學習語文的興趣。

二、創設積極的課堂學習心理氛圍，優化課堂學習心理環境

良好課堂學習心理氣氛的營造，需要教師的精心組織和主動創設。教師要更新觀念，重審師生關系，擺正自己在教學中的位置：即學習活動的組織者和引導者。在整個教學過程中，教師應營造良好的學習氛圍，讓學生在輕松和諧、愉悅的狀態下學習，帶領學生向既定目標前進。教師在課堂中要充分體現對學生的尊重，要將自己放在與學生平等的地位上，從保護學生的自尊心出發，運用好激勵性語言，在對教材的學習、理解、分析之中，幫助學生揭示心育內容，感受心育滋潤，接近心育目標。

1、創建融洽的師生關系。教師熱愛、信任學生和理解學生，學生尊重和敬仰教師，可以形成積極向上，愉快、活躍、和諧的課堂學習心理氣氛。因此在學生成長過程中應以平等的態度對待學生，以民主的方式指導和組織教學，以適應學生日益擴大的信息面、學生的獨立性和日益增強的成人感的需要。如微笑地走進教室，微笑地上課。當學生回答問題或者提出問題有困難時，老師適時地微笑可以減輕或者化解學生的心理壓力。在課堂活動中，教師要處處嚴格要求自己，以身作則，為人師表，時時用自己的良好形象和誠信感化學生，給全班學生以積極的情緒體驗，以創造良好的課堂學習心理氣氛。

2、建立適當合理的學習期望。教育心理學的大量研究表明，教師對學生的高期望會使學生向好的積極的方向發展，教師對學生的低期望則會妨礙學生的進步。對于學生學習的期望，不僅要關注學生對知識與技能的理解和掌握，還要關注他們情感與態度的形成與發展。只有當教師采取的方法合適，對學生的學習期望合理才能形成良好的課堂學習心理氣氛。因此在組織教學的過程中，要有意識地激發學生的學習興趣，贊揚學生在學習上取得的成績，從而提高學生學習的自信心和意志力。在課堂教學中特別要避免使用“你聽我說”、“我告訴你”之類的命令式、灌輸式的語言，堅持用鼓勵性的、商量式的語氣說話，例如“請你繼續講”、“你的分析是不是這樣”、“請聽聽我的想法”、“我想作一點補充”、“如果這樣說是不是更全面”等。教師在教學中使用這樣的語言表述，能激發學生學習的興趣，充分地調動學生學習的主動性和積極性。

三、挖掘教材蘊含的心理教學內容，構建良好的課堂教學結構

學生是學習和發展的主體，學習是學生的主要活動，學生大量的心理困擾也都產生于學習過程中，因此我們應在學生的學習過程中幫助他們順利地解決。實際上小學語文教材中有很多適合心理輔導的內容和素材，而且學習過程中還會經常出現有利于實施心理教育的情境。教師要根據語文學科的特點，結合教育教學實踐，鉆研課程標準和教材內容，挖掘本學科心育內容。例如：教師通過選擇典型課文，開發訓練學生的形象思維和想像能力；通過對故事情節的感悟，對所營造出的教學情境的深入體會，發展學生思維的深度、廣度；通過課文對人物語言、動作、品格的描寫，受到人文內涵的熏陶，逐步形成良好的個性和健全的人格。只要教師細心挖掘、善加利用，那么，在一篇篇課文的教學中，在一個個生動例子的研讀中，一定能挖掘出語文教學中培養學生良好心理素質的豐富內容，收到心育的實效。

學生智力因素的開發，重在學生思維能力的培養，在教學中，要抓住各種教育契機反復滲透、耐心誘導和細心培養。可結合多媒體教學，采取靈活多樣的教學手段，設計“激發——探索——總結——探索”的教學結構，引導學生進行“再創造”的活動。教師要多嘗試進行開放的課堂教學，這樣的課不僅可以給學生以樂趣，更可以讓學生體驗成功的喜悅，幫助學生認識自我，建立自信心，使學生的能力得到真正的提高。因此，在教學中要著眼于心理素質教育來進行教學，使學生的學習和心理健康教育相互滲透，相互促進，真正提高小學語文教學的效率和質量。

四、結合教學內容，巧設環節，培養學生良好的心理品質

精心設計教學環節可以幫助學生在互動中體驗，在體驗中成長。

1、品味感悟，榜樣激勵。小學語文課本中有許多描寫英雄的文章。教師可在“讀中感悟”環境，抓住描寫他們語言、動作和神態的詞句，引導學生細細體味，使學生油然而生欽佩之情，向英雄學習遇事不慌、沉著冷靜、勇敢堅定、機智敏銳等心理品質。

2、.結合事例，恰當評價。如小語教材中《晏子使楚》一文主要體現了晏子的聰明才智，教師可結合當時晏子身處的環境、面對的人物，加入“評一評”的環節，帶領學生挖掘出晏子勇敢面對挑戰、不屈不撓的心理品質，從而受到教育。

3、創設情境，扮演角色。為了更好地矯治和預防學生攀比心理，學會與人合作，在《美麗的公雞》一課，可設計“看一看”“選一選”“小組討論”等情境扮演角色，談感受，讓學生自省自悟。最后學生總結出：“美不能光看外表，還要看心靈。”

4、設身處地，探究實踐。教學《守株待兔》時，為了讓學生明曉“不能把偶然當成必然，不要存有僥幸心理”的道理，課末教師可設計一個讓學生“勸農夫重新拿起鋤頭”的情境，引導學生在想像、表演中受到教育。

5、精選方法，自感自悟。采用恰當的教學方法才能達到預期的教育目標。如教學《一群光頭男孩兒》時可采用體驗的方法滲透愛心教育；《農夫和他的兒子》可用實踐的方法滲透合作意識；《小貓咪穿鞋子》可用課本劇表演的方法讓孩子明白不要盲目模仿的道理等等。

五、合理評價，激勵學生健康地成長

通過評價促進學生深層次的體驗，促進學生的共同發展。教師對學生適時、恰當、正確的評價，會使學生產生成功感、喜悅感，激發學生進一步的學習欲望。在評價中要始終堅持以下幾點：

1、保護學生的自尊。

2、營造和諧、寬松、平等的環境，最大限度地理解寬容，善待學生。

3、發現學生的優勢和特長，診斷問題和不足，尊重學生的現有狀態；通過評價找出學生不足的原因，提出合理的，有針對性的改進建議，讓學生在課堂上感到“安全”。

綜上所述，健康的課堂學習氛圍，能給學生創造愿意學習、樂于學習、勤于學習的環境，能幫助學生愉快地適應學習環境，讓他們積極主動地參與學習的全過程和各個環節，從而使學生能充分發揮自己的潛能，在取得學習成績。面對日益復雜的教育現狀，我們的教育工作者應該運用更多的心理學知識和更靈活的教育手段，科學應對學生心理，幫助學生在成長中糾正偏失，培養良好的品質和習慣，得到更好的指引和發展。