第一篇：任務(wù)型教學(xué)在英語寫作中的運(yùn)用

黑龍江大慶實驗中學(xué) 王 娟 孫秀芳任務(wù)型教學(xué)興起于20世紀(jì)80年代。近年來，這種語言教學(xué)方法已逐漸深入人心，引起了廣大英語教育工作者的關(guān)注。我國教育部在《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中已明確認(rèn)可和倡導(dǎo)任務(wù)型的教學(xué)途徑，這意味著任務(wù)型教學(xué)方法的應(yīng)用前景十分廣闊，同時也預(yù)示了未來英語教學(xué)改革的基本走向。就理論框架而言，任務(wù)型教學(xué)方法的主要流程為分解學(xué)習(xí)內(nèi)容作為任務(wù)—執(zhí)行該任務(wù)—總結(jié)評價任務(wù)。大量教學(xué)實踐發(fā)現(xiàn)，任務(wù)型教學(xué)方法可有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，通過發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性提高其學(xué)習(xí)效率，進(jìn)而獲得良好的教學(xué)和學(xué)習(xí)效果。現(xiàn)以高中英語寫作課為切入點(diǎn)，對任務(wù)型教學(xué)活動的實際應(yīng)用情況進(jìn)行探究。

一、任務(wù)型教學(xué)概述

（一）任務(wù)型教學(xué)中的“任務(wù)”在日常生活中，任務(wù)是人們從事的一種有目的的活動。從英語學(xué)習(xí)的角度來看，任務(wù)是英語教學(xué)中的一種活動，學(xué)生們利用所掌握的英語知識去解決實際問題就是任務(wù)的執(zhí)行過程。任務(wù)型教學(xué)就是通過設(shè)定具體任務(wù)作為學(xué)生學(xué)習(xí)的動力或動機(jī)，有了學(xué)習(xí)動機(jī)就能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，就能在完成任務(wù)的過程中提高語言能力。

（二）理論框架任務(wù)型教學(xué)的理論框架可分為前任務(wù)（將具體學(xué)習(xí)內(nèi)容分解為多個任務(wù)）、任務(wù)環(huán)（完成學(xué)習(xí)任務(wù)時所經(jīng)歷的環(huán)節(jié)）和后任務(wù)（對學(xué)習(xí)任務(wù)執(zhí)行情況和執(zhí)行效果進(jìn)行總結(jié)和評估）等三個部分。由此可見，任務(wù)型教學(xué)是一種系統(tǒng)的教學(xué)方法，正好與學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性和完整性相契合。

二、任務(wù)型教學(xué)活動在英語寫作課中的應(yīng)用

（一）設(shè)計寫作任務(wù)與初中學(xué)生相比，高中學(xué)生的詞匯量較多，所掌握的語法知識也更為完整，這為寫作教學(xué)創(chuàng)造了良好條件。在設(shè)計任務(wù)時，教師要善于創(chuàng)設(shè)寫作任務(wù)情境，使學(xué)生在具體情境中去寫作和學(xué)習(xí)語言，進(jìn)而提高自己的英語應(yīng)用能力。而是否創(chuàng)設(shè)情境，取得的實際效果可能會大不一樣。例如，采取以下兩種提問方式設(shè)計任務(wù)：其一，假設(shè)某位歌星要來演出，讓學(xué)生寫一個英語通知；其二，假設(shè)你在英國留學(xué)，某位歌星要來學(xué)習(xí)演出，請你寫一個英語通知。很顯然，第一種提問方式?jīng)]有第二種好。第一種提問方式只是生硬的把任務(wù)強(qiáng)加給學(xué)生，學(xué)生潛意識里可能會認(rèn)為用中文寫更好；第二種提問方式由于創(chuàng)設(shè)了情境，學(xué)生下意識的就會用英語寫作。另外，在設(shè)計寫作任務(wù)時，要與學(xué)生的生活、經(jīng)歷或教材緊密聯(lián)系起來，提高學(xué)生的參與度，激發(fā)其參與活動的熱情。大量教學(xué)實踐發(fā)現(xiàn)，要提高學(xué)生的語言交際能力，就必須在課堂上提供較多的交際任務(wù)，為學(xué)生創(chuàng)造使用英語語言的機(jī)會，實現(xiàn)“在做中學(xué)”，“在學(xué)中領(lǐng)悟”，真正提高學(xué)生的英語寫作能力。

（二）任務(wù)中活動任務(wù)中活動主要包括寫作、報告和評價三個環(huán)節(jié)，教師提出包括句子、段落、文章等不同形式的寫作任務(wù)后，學(xué)生們即可開始“活動”。教師應(yīng)盡量使寫作的形式多樣化，比如以班級或小組為單位寫作，或者是個人寫作、課題寫作等。寫作任務(wù)完成后進(jìn)入報告環(huán)節(jié)時也可以采取多種形式，比如口頭或書面報告，也可以是個人或小組報告。報告的內(nèi)容既可以與寫作內(nèi)容相關(guān)，也可以僅僅是互評和反饋。進(jìn)入評價環(huán)節(jié)后可以讓學(xué)生互評，也可以讓教師進(jìn)行評價。由此可見，在完成任務(wù)的過程中，第一個環(huán)節(jié)是寫作，報告和評價環(huán)節(jié)則可以靈活安排，也不用拘泥于先后順序，可以先報告后評價，也可以先評價后報告。當(dāng)然，這里的報告和評價是任務(wù)型教學(xué)中的特定概念，它們的外延更廣，包括學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的口頭或筆頭交流。

（三）任務(wù)后活動任務(wù)后活動主要有點(diǎn)評、總結(jié)或歸納等環(huán)節(jié)，如存在某些具體問題還可以開展一些有針對性的練習(xí)活動。歸納寫作知識或技巧時，教師要以組織者的角色參與其中，也可以進(jìn)行講解性歸納。此外，任務(wù)后活動并不僅僅是一個活動的結(jié)束，它可作為下一輪活動的任務(wù)前活動，也可以僅僅是某個任務(wù)鏈中的一個任務(wù)。通過任務(wù)型教學(xué)活動我們應(yīng)意識到：教學(xué)過程可以有多種形式，它可以是線性的，也可以是循環(huán)反復(fù)的。另外，英語寫作的三個階段也可以延伸至課堂之外，其中的某個階段或環(huán)節(jié)均有向課外延伸的可能性，在教學(xué)實踐中要靈活把握。

三、總結(jié)綜上所述，任務(wù)型教學(xué)方法可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和興趣。英語教師除了要提高自身素質(zhì)，熟練掌握和運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)方法之外，還要努力尋找英語寫作與任務(wù)型理論的契合點(diǎn)，善于根據(jù)具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計出各種寫作或交際任務(wù)，充分發(fā)揮任務(wù)型教學(xué)法的優(yōu)勢，使學(xué)生在英語寫作課中真正提高其英語寫作能力和運(yùn)用能力。參考文獻(xiàn)：[1]史云飛.任務(wù)型教學(xué)法在英語教學(xué)中的應(yīng)用[j].中學(xué)生英語,2014,(1).[2]李妍.論任務(wù)型教學(xué)法在英語寫作課堂中的運(yùn)用[j].商業(yè)經(jīng)濟(jì),2011,(12).[3]曲立杰.任務(wù)型教學(xué)在高中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用[j].校園英語,2012,(12).

第二篇：淺談任務(wù)型教學(xué)在初中英語寫作中的運(yùn)用

《英語教學(xué)中的任務(wù)設(shè)計》

淺談任務(wù)型教學(xué)在初中英語寫作中的運(yùn)用

內(nèi)容摘要：隨著新課程改革的推行，英語教學(xué)越來越重視培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度以及綜合語言運(yùn)用能力。本文簡要闡述了任務(wù)型教學(xué)模式在初中英語寫作中的優(yōu)勢，結(jié)合實例說明了任務(wù)型教學(xué)在初中英語寫作中的運(yùn)用，以及教師在任務(wù)型學(xué)習(xí)活動中的角色。幾點(diǎn)淺見和一點(diǎn)粗淺的嘗試，希望得到批評與指導(dǎo)。關(guān)鍵詞：任務(wù)型教學(xué)

初中英語寫作

教師地位

自從大學(xué)畢業(yè)參加工作以來，已經(jīng)十幾個年頭。記得初、高中學(xué)習(xí)英語時，老師就讓我們平時積累范文，不停地背誦，以便考試時能套用范文的模式和句子。剛參加工作的第一輪英語教學(xué)就是沿用背范文的方式，給學(xué)生不同體裁的例文，讓他們背，并應(yīng)用于考試中，導(dǎo)致學(xué)生一旦遇到一篇陌生的作文，不知從何下手。為改變這一陳舊的教學(xué)方法，我認(rèn)真研讀了趙書梅老師的《英語教學(xué)的任務(wù)設(shè)計》一書，從中領(lǐng)悟到新的教學(xué)理念勢在必行，任務(wù)型教學(xué)的優(yōu)越性及可操作性。以下是我的一些淺顯的認(rèn)識。

一、任務(wù)型教學(xué)在初中英語寫作中的優(yōu)勢

寫作是用書面語言進(jìn)行交際的一種方式。在聽、說、讀、寫四項技能中，寫是最復(fù)雜的，也是最難的。應(yīng)該說英語寫作是基于聽、說、讀三項能力的綜合運(yùn)用能力。寫作是英語教學(xué)環(huán)節(jié)中很重要也是令很多師生頭疼的一環(huán)。許多英語教師都在積極探索高效可行的寫作教學(xué)模式。任務(wù)型教學(xué)模式是以應(yīng)用為目的，以應(yīng)用為核心的教學(xué)途徑，既“為用而學(xué)，用中學(xué)，學(xué)了就用。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)了課程從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗和認(rèn)知水平出發(fā)，讓學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，實現(xiàn)任務(wù)的目標(biāo)，感受成功。作為教師，要改變以往英語寫作教學(xué)模式，精心設(shè)置“任務(wù)”，讓學(xué)生完成“任務(wù)”，感受成功，提高學(xué)生的寫作興趣，促進(jìn)語言實際運(yùn)用能力的提高，讓學(xué)生不再害怕寫作，從而體現(xiàn)任務(wù)型教學(xué)的優(yōu)勢。

二、任務(wù)型教學(xué)在初中英語寫作中的運(yùn)用

新的課程標(biāo)準(zhǔn)明確倡導(dǎo)任務(wù)型教學(xué)途徑，并主張把對學(xué)生綜合語言能力的培養(yǎng)落實在教學(xué)過程中。英語課堂教學(xué)是有“變化性互動”的各項活動，設(shè)置各項教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的同時實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生寫作能力的提高依賴于英語知識的積累和思維能力的訓(xùn)練。為使學(xué)生具備寫作應(yīng)有的知識和能力，練習(xí)起來更輕松，我就從詞匯、短語，到句子、文段設(shè)置不同梯度的訓(xùn)練，使學(xué)生進(jìn)行有目的的寫作，進(jìn)而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生實際運(yùn)用語言的能力。

我從初一開始，在平時課堂教學(xué)中就有計劃的多讓學(xué)生做替換練習(xí)、漢譯英練習(xí)、擴(kuò)句練習(xí)、造句練習(xí)，進(jìn)而過渡到文段練習(xí)、語篇練習(xí)，逐步進(jìn)行縮寫、擴(kuò)寫、改寫和仿寫等專項訓(xùn)練。在寫作前設(shè)置各項相關(guān)的任務(wù)，如調(diào)查問卷、情景模擬、信息搜索、頭腦風(fēng)暴等活動，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，使學(xué)生樂于參與寫作，從而達(dá)到提高寫作水平的目的。

例如，我曾經(jīng)要求學(xué)生們寫一篇關(guān)于保持身體健康的文章。第一步，先讓學(xué)生圍繞題目開展“頭腦風(fēng)暴”。“頭腦風(fēng)暴（Brainstorming）活動在寫作前是非常重要的，它可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。” 在我的指導(dǎo)和鼓勵下，學(xué)生們分 成四組開始討論、發(fā)言，最后歸納總結(jié)出以下信息：fresh air, lose weight, take exercise, eat more vegetables, eat less meat, do eye exercise, drink more water, have a healthy diet, good habits.為了使學(xué)生能夠?qū)⑽亩螌懙镁哂羞壿嬓裕矣肿寣W(xué)生繼續(xù)討論：如果你要寫這篇文章，會用到哪些句型？學(xué)生們又興致勃勃的討論起來，繼而總結(jié)出以下句型：be good for, be bad for, should do sth, It’s necessary/important for sb.to do sth, had better do sth, if…, 經(jīng)過兩次熱身，給了學(xué)生一個想象和思考的空間和時間，互相啟發(fā)，集思廣益。“這個活動調(diào)動了學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗，使大家在談?wù)撝型诰蚋鞣N有關(guān)這個題材的信息，使學(xué)生形成寫作思路，為學(xué)生寫作這個題目做好語言和內(nèi)容上的準(zhǔn)備。同時，這個活動調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生了學(xué)習(xí)動機(jī)。”

第二步，選擇3篇不同層次的作文，通過投影呈現(xiàn)，組織同學(xué)們一起點(diǎn)評優(yōu)缺點(diǎn)并糾正語病。這樣既為同學(xué)們呈現(xiàn)了范文，讓不同層次的同學(xué)都能有所借鑒，又能集中凸顯出一些典型的語言錯誤，讓同學(xué)們印象更加深刻。

第三步，給學(xué)生10分鐘左右的時間，讓四個小組之間互相批改作文。這樣做有利于學(xué)生對寫作中出現(xiàn)的問題提出自己的意見和改進(jìn)方法。

第四步，教師批改，學(xué)生修改。學(xué)生小組交流并修改后的作文質(zhì)量已經(jīng)有了相應(yīng)的提高，學(xué)生在互評的過程中也進(jìn)一步鞏固了自己的語言知識，提高了語言運(yùn)用能力，并及時糾正了自己的一些錯誤。老師在評閱這些作文的時候能明顯看到他們?nèi)菀壮鲥e的地方，便于總結(jié)。當(dāng)然，這樣的作文往往還存在一些問題，需要在老師指導(dǎo)下進(jìn)一步完善，在反復(fù)修改中學(xué)生會逐步提高寫作能力，從而體驗到成功的快樂。

一、在任務(wù)型學(xué)習(xí)活動中教師的角色

“傳統(tǒng)的英語教學(xué)活動主要是“精講多練”，因此教師一般只有兩種角色：主講和指揮。然而，在任務(wù)型學(xué)習(xí)活動中，教師的角色比較豐富，教師首先要通過任務(wù)型學(xué)習(xí)，交給學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的技巧；在活動中教師應(yīng)該對學(xué)生的交際進(jìn)程起促進(jìn)作用；同時教師不但應(yīng)該是課堂交際活動的參與者，還應(yīng)該充當(dāng)學(xué)生的“活字典”、“資料庫”； 從教師的職責(zé)出發(fā)，觀察、監(jiān)控課堂活動的進(jìn)展。”教師在設(shè)計任務(wù)時，要面向全體同學(xué)，任務(wù)的設(shè)計要從實際出發(fā)，既要考慮學(xué)生的興趣，還要考慮任務(wù)的難度，讓不同層次的學(xué)生都能參與，都能體驗成功，這樣他們才能產(chǎn)生持久的學(xué)習(xí)熱情。對于程度差的同學(xué)，可以讓他們多模仿，并給他們提供一些與話題相關(guān)的句型和詞匯，幫他們搭建平臺。針對程度好的同學(xué)，引導(dǎo)并鼓勵他們寫出水平，寫出特色，寫出真情實感。

總之，任務(wù)型教學(xué)在初中英語教學(xué)中能為學(xué)生提供較大的實踐空間，能更好地發(fā)揮學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性。寫作技能是綜合能力的體現(xiàn)，不是一朝一夕就能培養(yǎng)的，這就要求學(xué)生和教師在平時的任務(wù)教學(xué)中點(diǎn)滴積累、長期堅持，不懈努力，共同提高。

第三篇：任務(wù)型教學(xué)模式在寫作中的運(yùn)用

任務(wù)型教學(xué)模式在寫作中的運(yùn)用

在新課程下，任務(wù)型教學(xué)能把形式與意義有機(jī)地結(jié)合起來，既重視語言的結(jié)構(gòu)形式，又為學(xué)習(xí)者提供交際機(jī)會。任務(wù)型教學(xué)重視學(xué)生在執(zhí)行任務(wù)過程中的能力和策略的培養(yǎng)，重視學(xué)生在完成任務(wù)過程中的參與和交流活動。于是課題組成員嘗試將任務(wù)型教學(xué)法運(yùn)用相關(guān)寫作策略形成相關(guān)的教學(xué)模式，其大致可分為以下四個階段：

第一階段：任務(wù)前――構(gòu)思階段。

在寫作課開始之前教師要激發(fā)學(xué)生對要寫作話題的興趣，提升學(xué)生對此話題的意識。然后用簡單明了的語言布置寫作任務(wù)闡明寫作的要求與目標(biāo)。學(xué)生在審題時應(yīng)先圍繞寫作的主題和要點(diǎn)，邊構(gòu)思邊用英語寫出每個段落的主題句，再依次根據(jù)主題句進(jìn)行選材構(gòu)思能支撐主題句的有關(guān)內(nèi)容，并用英語寫出關(guān)鍵詞 及短語為撰寫初稿做準(zhǔn)備。如果所設(shè)計的寫作任務(wù)是根據(jù)所給情景寫一篇短文即以圖畫、圖表或提綱等形式提供情景的指導(dǎo)性寫作，教師應(yīng)首先要求學(xué)生認(rèn)真審讀圖、表或提綱分析其中表達(dá)的細(xì)節(jié)和信息從中領(lǐng)會命題者的意圖。同時在審題的基礎(chǔ)上，教師先要求學(xué)生圍繞寫作的主題用“頭腦風(fēng)暴”法，開展討論活動，然后讓學(xué)生通過集體討論各抒己見抓住有用信息，并形成寫作思路，最后讓學(xué)生各自說出對寫作主題的理解。

第二階段：任務(wù)中――執(zhí)行階段。

首先，應(yīng)撰寫初稿，經(jīng)過審題和討論之后學(xué)生開始用英語寫作，學(xué)生先考慮文章開篇的交代句和結(jié)尾的點(diǎn)題句，然后再通過添加支撐句將主題句擴(kuò)展成段落，最后把各段落按時空或邏輯順序連成一體，形成一篇語義基本連貫和有一定層次的初稿。學(xué)生完成初稿后，教師應(yīng)讓其仔細(xì)重讀一遍看有無要修改之處。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從以下六個方面對原稿進(jìn)行再加工：

1.文章是否切題；

2.要點(diǎn)是否完整；

3.開頭和結(jié)尾是否點(diǎn)題，各要點(diǎn)的條理是否清晰，布局是否合理，格式是否正確，內(nèi)容是否連貫；

4.有無主謂一致、人稱一致、時態(tài)、語態(tài)、冠詞及名詞單復(fù)數(shù)等方面的語法錯誤；

5.有無句型、習(xí)語及固定搭配等方面的錯誤；

6.有無單詞拼寫和大小寫及標(biāo)點(diǎn)符號等方面的錯誤；

其次，學(xué)生之間互改初稿。學(xué)生先將自己初步修改的作文交給學(xué)習(xí)伙伴，潤色修改或者在小組中傳閱并根據(jù)上一階段中的六個方面提出修改意見。然后再由作者本人在聽取其他組員意見的基礎(chǔ)上進(jìn)一步修改自己的作文。學(xué)生在小組合作中相互傾聽和相互幫助可以起到教師講解所達(dá)不到的效果。特別是在寫作訓(xùn)練中，由于教師很難做到全批全改每個學(xué)生的習(xí)作，此時采用學(xué)生互相糾錯的方式，不失為一種操作性較強(qiáng)且效果較好的辦法。

第三階段：任務(wù)后――展示評價階段。

修改完成初稿后，學(xué)生以個人或小組的形式，通過各種表達(dá)方式來展示任務(wù)完成情況。例如在班內(nèi)宣讀通過投影儀投放等。關(guān)于對待錯誤的態(tài)度，英語語言學(xué)習(xí)是一個不斷出錯、改錯從而取得進(jìn)步的過程，只有錯誤影響交際時才有必要予以糾正。所以每次任務(wù)結(jié)束后，教師都應(yīng)針對學(xué)生典型的語法錯誤即使進(jìn)行評價與反饋。如果沒有評價容易使學(xué)生誤認(rèn)為自己表達(dá)都是準(zhǔn)確的從而固化了他們所犯的錯誤。教師批改學(xué)生的作文時應(yīng)從以下五個方面加以考慮：

1.主題是否鮮明和突出；

2.詞語運(yùn)用是否得當(dāng)能否使用更高級更貼切的詞匯；

3.句子的長度或結(jié)構(gòu)是否需要增減能否運(yùn)用更復(fù)雜的語言結(jié)構(gòu)；

4.是否有效地使用了連接成分過度是否自然結(jié)構(gòu)是否清晰；

5.語言是否地道、得體是否有中國式的英語表達(dá)。

至于對學(xué)生的作文是否需要評分以及怎樣評分，教師可以根據(jù)不同情況采用不同的方法，除了采用分?jǐn)?shù)評價以外，教師還可以采用評語評價學(xué)生的作文。需要注意的是，無論是分?jǐn)?shù)還是評語，最重要的是發(fā)揮評價是激勵作用。

第四階段：書面鞏固。

學(xué)生根據(jù)老師和同學(xué)的評價修改原稿并工整地抄寫一遍形成定稿。通過墻報在全班或全年級進(jìn)行展示或存放在個人寫作檔案袋里。

備注：河南省基礎(chǔ)教育教學(xué)研究項目，項目編號：JCJY130503099。

第四篇：任務(wù)型教學(xué)法在寫作中的運(yùn)用

任務(wù)型教學(xué)法在寫作中的運(yùn)用

初中英語7B Unit4 Main Task Amazing Things，是一節(jié)寫作教學(xué)課，是本單元的中心任務(wù)，它也是檢測學(xué)生綜合運(yùn)用本單元知識的一個這重要手段。我為本課設(shè)定了一個原則，那就是將任務(wù)型教學(xué)法時時貫穿于課堂中。任務(wù)型語言教學(xué)是指以意義為中心,以完成交際任務(wù)為教學(xué)目標(biāo)的外語教學(xué)方法。我在設(shè)計教學(xué)任務(wù)時，對本單元知識進(jìn)行了整合。新課標(biāo)中指出，“教師要善于結(jié)合實際教學(xué)需要，靈活地和有創(chuàng)造性地使用教材的內(nèi)容、編排順序、教學(xué)方法等方面進(jìn)行適當(dāng)?shù)娜∩峄蛘{(diào)整”。一個好的任務(wù)型活動應(yīng)該具有系列性，即在同一個話題下開展不同的活動，下一個活動在前一個活動的結(jié)果中產(chǎn)生。經(jīng)重新整合過的教學(xué)內(nèi)容，更好的體現(xiàn)了任務(wù)與任務(wù)之間環(huán)環(huán)相連，所有的活動始終圍繞大的中心原則展開。我想通過展示以下不同的教學(xué)活動過程來談一下我的課后反思與啟示。課后反思

在明確了教學(xué)目標(biāo)后，我精心設(shè)計了有效的活動，積極創(chuàng)設(shè)能讓學(xué)生主動交流的語言環(huán)境，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生們積極主動起來，讓他們用英語積極交流。緊扣教材，又拋開教材，然后再回到教材。讓每個學(xué)生進(jìn)入活動角色，積極用英語思維，通過小組合作，把書本知識內(nèi)化為實實在在的語言交際能力。

由于本單元主要講的是有趣的事物和人，學(xué)生對此都很感興趣，而且前面也學(xué)了有關(guān)知識。因此，課堂開始就以舊知識導(dǎo)入教材，然后回到書本上的內(nèi)容，書本上的內(nèi)容簡單做一個問答，就處理掉。對話如下： S: Do you think ants and tortoises are amazing animals? T: Yes, I think so S: Why do you think that? T: Because ants can carry things much heavier than themselves and tortoises can live up to 150 years old.S: Do you want to learn more about amazing things? T: Yes, we do.S: Ok, now let’s take a look at our English books.本課書本上提供的信息較多，而且生詞也很多，但是為了留更多的時間給寫作，這就需要將課文中的知識提前處理好，所以課前就安排了學(xué)生認(rèn)真預(yù)習(xí)，早讀課上教師就文中的知識提了幾個簡單的問題。問題如下： 1.How tall is the man? 2.3.How long is the history of the computer? 然后，引出本課時的目標(biāo)，寫作。教師呈現(xiàn)寫作要求，學(xué)生首先自己思考和同伴討論，確定時態(tài)、人稱和分段。然后，學(xué)生站起來回答思路，自己動手寫。第三步，相互交換，互相批改；第四步，教師投影批改，同時表揚(yáng)寫的好的地方，改正錯誤的地方；第五步，欣賞范文，背誦，然后，重寫一遍。也就是： 1.學(xué)生自己思考寫作思路 2.學(xué)生討論，教師點(diǎn)評，動手寫 3.投影批改，表揚(yáng)和改正 4.欣賞范文，拓寬知識面 5.鞏固知識，重寫一遍

在后來的作文批改中，學(xué)生基本上掌握了寫作的思路，能夠很好的將任務(wù)完成，而且作文中錯誤率也比較少，語言表達(dá)也更加精密，準(zhǔn)確，有邏輯性。

可見在任務(wù)型教學(xué)中，五步教學(xué)法有著“可靠”與“安全”的作用。在教師控制下，學(xué)生所做的事情是教師可以“預(yù)知”的，學(xué)生的表現(xiàn)也更加受到教師的影響。因此，教師應(yīng)該將新的教學(xué)法和以前的任務(wù)型教學(xué)法相結(jié)合，適時改變自己的教學(xué)觀念，注重課堂教學(xué)質(zhì)量提高，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，不斷提高自己的應(yīng)變能力和擴(kuò)大自己的知識面。

英語任務(wù)型語言教學(xué)是一種以任務(wù)為中心的英語教學(xué)法,它是師生通過用英語對話、交流和意義創(chuàng)生等方式, 讓學(xué)生完成一系列根據(jù)其發(fā)展需求而設(shè)計的教學(xué)任務(wù),使學(xué)生通過用英語做事情去達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo),實現(xiàn)跨文化交流和創(chuàng)新。英語任務(wù)型語言教學(xué)強(qiáng)調(diào)以各種各樣的英語學(xué)習(xí)任務(wù)為基礎(chǔ),學(xué)生在完成任務(wù)過程中必須有思考的過程,即學(xué)生首先 要考慮如何完成學(xué)習(xí)任務(wù),而不是如何學(xué)會英語語言形式，它把英語語言應(yīng)用的基本理念轉(zhuǎn)化為具有實踐意義的課堂教學(xué)方式。任務(wù)型語言教學(xué)的核心思想是:學(xué)生在完成真實、有意義的任務(wù)中學(xué)習(xí)和使用語言。在任務(wù)型學(xué)習(xí)活動中,學(xué)生通 過做事情來感受語言、體驗語言、使用語言,并在這些過程中 學(xué)習(xí)語言。這種語言學(xué)習(xí)途徑有利于提高語言學(xué)習(xí)的效果。任務(wù)型學(xué)習(xí)活動有較明確的目的,因而有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。學(xué)生在完成任務(wù)的過程中容易看到成就,體驗成 功,從而能夠進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)積極性, 同時能感到自我的不足,有助于激發(fā)自我探究、自我完善的欲望,啟動不斷學(xué)習(xí)語 言的內(nèi)動力。任務(wù)型學(xué)習(xí)活動需要學(xué)生在完成任務(wù)的過程 中積極思考、決策、應(yīng)變,因此有利于培養(yǎng)學(xué)生的分析問題和 解決問題的能力及思維能力。在任務(wù)學(xué)習(xí)活動中,學(xué)生往往 不僅僅使用一種語言技能或一項語法知識,而是綜合運(yùn)用多 種技能和知識,從而有助于學(xué)生綜合語言能力的發(fā)展。任務(wù) 型學(xué)習(xí)活動與生活和工作中的活動相似,因此有利于學(xué)生為 真實交際作準(zhǔn)備。點(diǎn)評

本節(jié)課任務(wù)與任務(wù)之間相互關(guān)聯(lián)，并體現(xiàn)層層遞進(jìn)。隨著課堂進(jìn)程的發(fā)展，任務(wù)在其語言知識的難度上、內(nèi)容的拓展上、能力的訓(xùn)練上、意義的啟發(fā)上都體現(xiàn)了漸進(jìn)性、發(fā)展性。漸進(jìn)性、發(fā)展性的任務(wù)設(shè)計能使整節(jié)課教學(xué)任務(wù)的完成一氣呵成，水到渠成。幾點(diǎn)思考：

1．如何處理班額大、學(xué)生多，教師指導(dǎo)有困難的問題；如何提高學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生對活動的興趣和參與率。注重結(jié)合對任務(wù)結(jié)果的評價鼓勵更多的學(xué)生積極參與、合作學(xué)習(xí)；重視學(xué)生課外任務(wù)(如：Report/Talk)的完成情況（沒有輪到的學(xué)生怎么檢查），特別是在完成過程中的參與程度和合作精神等，是作為綜合評價的重要組成部分。

2．在小組討論中，個別學(xué)生包攬全局，或語言水平低的學(xué)生跟不上活動節(jié)奏時應(yīng)采取什么措施，即教師如何在有限的時間里深入課堂，有效地關(guān)注學(xué)生完成任務(wù)的過程和參與程度。

3．本堂課能基本上圍繞課文中的話題，在一項大任務(wù)中通過完成各項小任務(wù)來滲透聽說讀寫各項技能的訓(xùn)練。但如何解決討論內(nèi)容及表達(dá)方式單一及學(xué)生思維狹窄的問題；如何能不設(shè)框架，盡量讓學(xué)生按自己的思路去完成任務(wù)，應(yīng)是我們今后值得嘗試和思考的課題。4．任務(wù)實施前的準(zhǔn)備是課上還是課下做，需要多長時間，生詞和語言現(xiàn)象如何處理，怎樣在語法和詞匯中體現(xiàn)任務(wù)型教學(xué)的理念，初中生能力有限，學(xué)生之間有一定的個體差異，教師如何為他們完成任務(wù)提供適當(dāng)且必要的幫助，以及如何把握任務(wù)的難度等都有待進(jìn)一步探討和研究。

5．在設(shè)計任務(wù)時，我們更偏重于活動型（比較適合善于形象思維，想象力豐富的初一學(xué)生），今后如何設(shè)計更深層次的解決問題型的任務(wù)，使學(xué)生體驗用英語解決問題的成就感，從而進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)好英語的信心，是我們今后努力的方向。

第五篇：淺談任務(wù)型教學(xué)在英語課堂中的運(yùn)用

淺談任務(wù)型教學(xué)在英語課堂中的運(yùn)用

英語組 高素卉

內(nèi)容摘要：本文闡明了任務(wù)型教學(xué)中，英語教師應(yīng)立足于學(xué)生本身，把學(xué)生作為教學(xué)的主體，從“用所學(xué)語言做事”的角度設(shè)計出各種任務(wù)。學(xué)生通過對任務(wù)的完成來體驗成功，發(fā)揮自身的語言學(xué)習(xí)潛能。在初中英語教學(xué)過程中，筆者將理論與實踐相結(jié)合，談?wù)剬τ⒄Z任務(wù)型教學(xué)的認(rèn)識及其在課堂中的運(yùn)用。

關(guān)鍵詞： 任務(wù)型教學(xué) 課堂 運(yùn)用

關(guān)于任務(wù)型教學(xué)，David Nunan 所著的Designing Tasks for the Communicative Classroom 一書中寫道“Tasks involve communicative language use in which the user’s attention is focused on meaning rather than linguistic structure.“And it is”a piece of classroom work which involves learners

in

comprehending,manipulating,producing

or interesting.”這種課堂上語言的“communication”和學(xué)習(xí)者之間的“interaction ”是通過“task”來實現(xiàn)的。完成任務(wù)的過程就是交流、合作、互動的過程。事實上，很多任務(wù)都是通過 pair work 和group work 合作完成的。任務(wù)型教學(xué)是20世紀(jì)80年代外語教學(xué)法理論和第二語言習(xí)得理論結(jié)合的產(chǎn)物。進(jìn)入21世紀(jì)后，這種“用言語做事”(doing things with the language)的教學(xué)途徑逐漸引入我國的基礎(chǔ)英語課堂教學(xué)，尤其是教育部制定《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》明確倡導(dǎo)使用“任務(wù)型教學(xué)這樣能夠體現(xiàn)教學(xué)過程的教學(xué)方式。廣大英語教師在課堂教學(xué)中也嘗試、運(yùn)用了任務(wù)型教學(xué)，并且目前已經(jīng)取得了一些成效。但筆者通過觀察和研究發(fā)現(xiàn)，任務(wù)型學(xué)習(xí)在英語教學(xué)實踐中還沒有達(dá)到理想的效果。因此，如何使任務(wù)型學(xué)習(xí)活動在課堂教學(xué)中更有效實施，成為大家關(guān)注的問題。對此，本人從以下幾個方面談?wù)勛约旱挠^點(diǎn)和做法。

一、任務(wù)型教學(xué)的特點(diǎn)和原則

任務(wù)型教學(xué)有三個特點(diǎn)：一是以話題為主，用目標(biāo)語進(jìn)行活動（情境）；二是以達(dá)到一定的交際目的為目標(biāo)（教師為主導(dǎo)）；三是以學(xué)習(xí)者為中心進(jìn)行活動（學(xué)生為主體）。

任務(wù)型教學(xué)有五個基本原則：

1、趣味性原則。要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。關(guān)

鍵在于設(shè)計富有趣味性的任務(wù)使學(xué)生樂于參與并渴望展示自己的語言能力。

2、全面性原則。所謂面向全體學(xué)生是指所設(shè)計的活動應(yīng)吸引全體學(xué)生參加，而不僅僅是讓能力強(qiáng)和水平高的學(xué)生參加。

3、階梯性原則。任務(wù)的設(shè)計應(yīng)遵循由簡到繁、由易到難、前呼后應(yīng)、層層深入的原則。

4、情景性原則。任務(wù)設(shè)計時要提供學(xué)生明確、真實的語言信息和情景。

5、拓展性原則。任務(wù)的設(shè)計在時間和空間上不能僅局限于課堂中，而要延伸到課堂之外的學(xué)習(xí)和生活之中。此外，教師在設(shè)計任務(wù)時應(yīng)根據(jù)教材中的具體內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知水平充分體現(xiàn)其人文性。既要注意德、智、體、美、勞的全面滲透，又要考慮社會、生活、交際、文化等各方面的因素。培養(yǎng)出適應(yīng)時代需要的、具備正確的世界觀、良好的公民意識、優(yōu)秀的思維品質(zhì)、以及獨(dú)立解決問題能力與協(xié)同合作意識的學(xué)生。

二、采用多種活動形式，提高課堂效率

1、調(diào)查活動的運(yùn)用。

在課堂有限的45分鐘內(nèi)，要使幾十名學(xué)生大面積地、多頻率地進(jìn)行口頭訓(xùn)練，除了進(jìn)行pair work和group work外，survey也是個行之有效的方法之一。

首先要把握好活動開展的時機(jī)。教師在課上傳授完某個知識點(diǎn)，必須確定學(xué)生已初步掌握這個知識點(diǎn)的前提下才能組織學(xué)生去作調(diào)查。例如：在教牛津預(yù)備課程unit5 Visit my school一課中 ,教師先引出句型，Are there..in your school? Yes,there are./No,there aren’t.再接著問：How many...are there in your school?然后讓學(xué)生進(jìn)行pair work，再請幾對學(xué)生來演示，等學(xué)生對此句型基本熟悉以后，再進(jìn)行調(diào)查，比較適宜。因為經(jīng)過pair work，學(xué)生對survey中需要用的詞匯、句型，在聽、說和寫等方面已相當(dāng)熟練，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行調(diào)查活動，起到了鞏固當(dāng)堂教學(xué)內(nèi)容和培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的作用。其次要對調(diào)查活動進(jìn)行周密的安排。可以先把全班學(xué)生以兩人一組或四人一組分成若干組，每組推舉一名發(fā)言人。在學(xué)生熟悉survey所需要用的詞匯和句型的前提下，先組內(nèi)進(jìn)行survey，相互調(diào)查，做到人人開口。那么接下來就是請各位組長去調(diào)查其他小組的成員，活動范圍一下子擴(kuò)大了，部分學(xué)生可以在教室內(nèi)自由走動，行為不受拘束，調(diào)查對象不受限制，想去調(diào)查誰就去調(diào)查誰，這樣就把group work擴(kuò)展到free work。這樣可以掃除個別學(xué)生在做pair work或group work時存在的恐懼心理。個別學(xué)生被這氣氛所感染了，會主動地去問老師或同學(xué)，此時老

師的任務(wù)是個別輔導(dǎo)這些基礎(chǔ)較差的學(xué)生，鼓勵他們。最后就是讓學(xué)生寫一個report, 還是由學(xué)生自己來完成，這樣的一節(jié)課，學(xué)生們聽、說、寫緊緊圍繞這個調(diào)查的內(nèi)容，而且我做過試驗，凡是課上做過調(diào)查的知識點(diǎn)，學(xué)生基本百分之百的掌握。

2、創(chuàng)建情境

（1）創(chuàng)設(shè)民主、寬松、和諧的教學(xué)氛圍

要營造輕松的環(huán)境，教師首先每天要精神飽滿地走進(jìn)課堂，我每一節(jié)課上課前都會要求學(xué)生唱唱歌。在上預(yù)備課程unit3 Good friend 這一課時，我教同學(xué)們唱Make 這一課時，還學(xué)唱了colour這首歌。此外我還教學(xué)生唱Rain，Rain Go Away、Sunny Day和 Mr.Time等深受同學(xué)們喜愛的歌曲。這樣一學(xué)期可以學(xué)會十幾首歌，可以在課前唱，也可以穿插在課中間唱來調(diào)動和維持他們的最佳情感狀態(tài)。每一節(jié)課的開始五分鐘，是自由表現(xiàn)自己的時間，同學(xué)們可以表演回家準(zhǔn)備的小品，也可以幾人一組來朗誦自己改編的詩歌。或是Say something about what we have learned.來進(jìn)一步鍛煉語言表達(dá)能力。每一次我都帶著欣賞和鼓勵的態(tài)度，面帶微笑的聽著他們的再創(chuàng)作。我想在這種寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境下，使學(xué)生身心愉悅，才會迸發(fā)出創(chuàng)造的火花。

⑵創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境，營造學(xué)習(xí)語言氛圍。《牛津英語》中有著豐富的題材，都可以用來開展有利于促使語言學(xué)習(xí)的活動。我經(jīng)常根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容，鼓勵學(xué)生加上合理的想象來進(jìn)行英語短劇表演及英語歌舞表演。班級還設(shè)立英語角，并且還開設(shè)英語活動課。開設(shè)了英語書信寫作、英語故事朗讀、英語口語提高等活動課。在外語教學(xué)中采用情景交際法有助于學(xué)生語言能力的提高。傳授給學(xué)生一些基本的語言交際技巧，盡可能的創(chuàng)設(shè)真實情景或模擬真實情景讓學(xué)生進(jìn)行交際，并給學(xué)生以最大的想象空間。這樣更能啟發(fā)學(xué)生的想象力和口語創(chuàng)造能力，也可能出現(xiàn)好多驚人的句子或表達(dá)極佳的短語。

3、利用電教媒體資源進(jìn)行活動。利用各種教學(xué)媒體，激“活”教科書，讓學(xué)生更易理解接受。俗話說：“百聞不如一見。”我在教學(xué)過程中準(zhǔn)備了各種各樣的單詞卡片、頭飾、圖片等，在教每一個新單詞學(xué)生都能親眼看見，這樣也不需要花時間去解釋含義。課堂的氣氛也相當(dāng)活躍。另外，我還利用電教器材如TV、VCD、電腦、錄像等，讓教科書“活”起來、動起來、形象起來、發(fā)出聲來，讓“活”的教科書震撼學(xué)生的心靈、開發(fā)學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。如平時制作的課件用學(xué)生身邊的人或事，使他們對圖片活動很感興趣。在學(xué)習(xí)預(yù)備課程unit2 My family 一課時中，我讓同學(xué)們帶來自家的全家福，或是你朋友的照片，然后投影，讓他們對圖片進(jìn)行介紹。這樣同學(xué)們都紛紛參與此次活動，收到了很好的效果。另外，在學(xué)習(xí)unit6 In the Park一課中，我?guī)鹤尤チ斯珗@，然后一路都與兒子用英語對話，并把此景錄下來。我兒子才八歲，但他的英語水平已達(dá)到小學(xué)四年級，所以在拍攝過程中，與我配合得很好。周一，我把錄像放給同學(xué)們看，他們既感興趣，又學(xué)到了短語和重點(diǎn)句型，這節(jié)課也收到了意想不到的效果。

4、活化課外任務(wù)，調(diào)動學(xué)生的主觀能動性。

課外作業(yè)是課堂教學(xué)的深化和補(bǔ)充，教師應(yīng)打破常規(guī)，充分利用課后作業(yè)，通過分析學(xué)生的要求，把課外作業(yè)改為與課堂學(xué)習(xí)任務(wù)有關(guān)的形式，使課外作業(yè)成為課堂任務(wù)教學(xué)的延伸，使學(xué)習(xí)方式變被動為主動。課外活動常分為個人活動、小組活動和班級活動。比如在學(xué)習(xí)預(yù)備課程unit8 our things一課中，我先讓學(xué)生畫一幅自己臥室的一張畫，并讓其在圖片下方對你的臥室陳設(shè)作一段英文說明，這樣一方面能夠讓學(xué)生課后自主地開展一些與課堂內(nèi)容和現(xiàn)實生活有某種聯(lián)系的語言實踐活動，另一方面讓學(xué)生將在課外習(xí)得的語言知識應(yīng)用于課堂，豐富課堂內(nèi)容，擴(kuò)大語言信息量，提高課堂學(xué)習(xí)效果。

英語教學(xué)的根本目的就是為了進(jìn)行交流。為了實現(xiàn)這個目標(biāo),我們一定要提高任務(wù)型教學(xué)在實際課堂中的運(yùn)用，讓學(xué)生通過體驗、實踐、參與、探究和合作等方式，發(fā)現(xiàn)語言規(guī)律，逐步掌握語言知識技能，不斷調(diào)整情感態(tài)度，形成有效的學(xué)習(xí)策略和自主學(xué)習(xí)能力。

以上只是我在平時教學(xué)工作中的一點(diǎn)感想，我愿和所有同仁將這一新的事物進(jìn)行下去，在實踐中摸索，不斷總結(jié)改進(jìn)，為新課改做出自己的貢獻(xiàn)，并希望做得越來越好。

參考文獻(xiàn)

1、梁承鋒，《初中英語新課程教學(xué)法》，首都師范大學(xué)出版社。

2、David Nunan Designing Tasks for the Communicative Classroom, Cambridge University Press,1989