第一篇：任務(wù)型教學(xué)在英語(yǔ)學(xué)科素質(zhì)教育中的運(yùn)用-教學(xué)教案

一、“任務(wù)”的定義

外語(yǔ)教學(xué)課堂中的任務(wù)是指學(xué)習(xí)者運(yùn)用目標(biāo)語(yǔ)進(jìn)行交際以達(dá)成某一結(jié)果的活動(dòng)。感性一點(diǎn)的定義是，任務(wù)是學(xué)習(xí)在其中發(fā)生的活動(dòng)。外語(yǔ)教學(xué)中界定的任務(wù)具有以下五個(gè)要素：1使用語(yǔ)言的目的。2產(chǎn)生目的的情景。3思考和行動(dòng)的過(guò)程。4活動(dòng)將導(dǎo)致結(jié)果（產(chǎn)品）的產(chǎn)生（這個(gè)結(jié)果包括具體可見(jiàn)的作品和問(wèn)題的解決兩大類別）。5學(xué)生需要借助于他們的知識(shí)、策略與技能結(jié)構(gòu)來(lái)完成任務(wù)。其實(shí)質(zhì)是學(xué)習(xí)者在一個(gè)外語(yǔ)環(huán)境中理解情景、完成一個(gè)實(shí)在的任務(wù)。兒童外語(yǔ)學(xué)習(xí)課堂中的活動(dòng)具有以下五個(gè)方面的特征：1具有連貫性和統(tǒng)一性。2有意義、有目的。3具有明確的語(yǔ)言學(xué)習(xí)目標(biāo)。4有始有終。5學(xué)生積極參與。多個(gè)任務(wù)圍繞一個(gè)主題的開(kāi)展就是“項(xiàng)目研究”。“項(xiàng)目研究”型的任務(wù)多見(jiàn)于中學(xué)外語(yǔ)學(xué)習(xí)中。

二、“任務(wù)型”語(yǔ)言教學(xué)的一個(gè)實(shí)例

以下是圍繞“蜘蛛”這一選題開(kāi)展“任務(wù)教學(xué)”的一個(gè)范例（“任務(wù)”亦稱“活動(dòng)”，下文中“任務(wù)”與“活動(dòng)”為同一概念）。

以上橢圓形表示可以結(jié)合在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中的其他學(xué)科的門類，長(zhǎng)方形表示的是具體的活動(dòng)內(nèi)容，最外圍的劃?rùn)M線的部分是活動(dòng)中的語(yǔ)言學(xué)習(xí)目標(biāo)。很明顯，這是一種從活動(dòng)出發(fā)，根據(jù)完成任務(wù)的需要來(lái)選擇語(yǔ)言學(xué)習(xí)內(nèi)容的大綱，它與一般的從語(yǔ)言點(diǎn)出發(fā)，根據(jù)語(yǔ)言知識(shí)來(lái)編制對(duì)話或段落的大綱有著質(zhì)的區(qū)別。

在實(shí)施各項(xiàng)活動(dòng)的過(guò)程中，教師盡量用英語(yǔ)來(lái)組織教學(xué)，為學(xué)生提供盡可能多的語(yǔ)言輸入。這里，由于語(yǔ)言是圍繞活動(dòng)情景來(lái)進(jìn)行的，學(xué)生雖然可能不理解具體的單詞或句子的意思，但由于情景是可理解的，因此，語(yǔ)言也是可理解的。在多次的聽(tīng)、看和理解后，學(xué)生們可以以自己的速度吸收教師的教學(xué)語(yǔ)言。

學(xué)生在活動(dòng)的過(guò)程中要理解教師的語(yǔ)言來(lái)開(kāi)展活動(dòng)，要?jiǎng)?chuàng)造性地利用他們所具有的語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行交際，這個(gè)過(guò)程重在信息的傳遞和交換、而不是重在語(yǔ)言的形式。最后學(xué)生要展示他們的活動(dòng)結(jié)果，為此，學(xué)生要進(jìn)行語(yǔ)言的演練，以追求表達(dá)的準(zhǔn)確性。

顯而易見(jiàn)，完成上表中各項(xiàng)任務(wù)所涉及的決不僅僅是語(yǔ)言知識(shí)和技能。學(xué)生需要充分發(fā)揮他們的審美、思維、觀察、身體動(dòng)作等多方面的智能，這就為多元智能的發(fā)展提供了條件，為學(xué)生各展所長(zhǎng)提供了可能，從而真正體現(xiàn)了素質(zhì)教育“面向全體學(xué)生”的精神實(shí)質(zhì)。

三、“任務(wù)型”語(yǔ)言學(xué)習(xí)大綱的理念

1．white認(rèn)為構(gòu)成語(yǔ)言大綱的基礎(chǔ)有三個(gè)要素：內(nèi)容、技能、方法。對(duì)這三個(gè)要素的側(cè)重就構(gòu)成了不同的語(yǔ)言大綱。側(cè)重內(nèi)容的語(yǔ)言大綱是以語(yǔ)言為中心的，相應(yīng)的教材和教學(xué)法重視語(yǔ)言的形式、主題的選擇、情景的創(chuàng)設(shè)和功能的表達(dá)；側(cè)重技能的大綱重視語(yǔ)言和學(xué)習(xí)；側(cè)重方法的語(yǔ)言大綱是以語(yǔ)言學(xué)習(xí)為中心的，它關(guān)注的是語(yǔ)言學(xué)習(xí)是如何發(fā)生、發(fā)展的，相應(yīng)的教材和教法突出語(yǔ)言學(xué)習(xí)發(fā)生于其中的任務(wù)（學(xué)習(xí)活動(dòng)）和語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程。基于內(nèi)容的語(yǔ)言大綱最為普遍，語(yǔ)法翻譯法、結(jié)構(gòu)——功能法、功能——意念大綱等無(wú)不屬于這一類。基于語(yǔ)言學(xué)習(xí)的語(yǔ)言大綱在我國(guó)不多見(jiàn)，“任務(wù)型”的教學(xué)途徑在最新的國(guó)家英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)中才首次提出。顯然，基于內(nèi)容的和基于技能的語(yǔ)言大綱都是以語(yǔ)言為出發(fā)點(diǎn)，重視語(yǔ)言知識(shí)的，而基于方法的語(yǔ)言大綱是以完成任務(wù)（活動(dòng)）、解決問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)的，是重視學(xué)習(xí)過(guò)程的，也是更為接近語(yǔ)言學(xué)習(xí)的真實(shí)的。

2．語(yǔ)言學(xué)習(xí)不是獨(dú)立的教育過(guò)程。語(yǔ)言的發(fā)展總是和兒童其他方面的發(fā)展相聯(lián)系的。兒童在發(fā)展認(rèn)知能力、獲得關(guān)于世界的知識(shí)、在社會(huì)化的過(guò)程中，語(yǔ)言發(fā)展才具有了動(dòng)力和原由。兒童有其特定的學(xué)習(xí)要求。無(wú)論是學(xué)習(xí)母語(yǔ)還是學(xué)習(xí)外語(yǔ)，提供一種僅僅關(guān)注語(yǔ)言技能的課程是不夠的。教育者的責(zé)任是為兒童提供一種整體的學(xué)習(xí)情景，語(yǔ)言發(fā)展是這個(gè)學(xué)習(xí)情景的有機(jī)組成部分，而不是唯一的最終結(jié)果。這里的整體不是指語(yǔ)言技能上的全面發(fā)展，而是指為兒童提供對(duì)其全面的教育發(fā)展和社會(huì)發(fā)展具有價(jià)值的活動(dòng)。從上述的界定任務(wù)的五個(gè)特征來(lái)看，任務(wù)恰好具有整體活動(dòng)的性質(zhì)。

3．兒童需要大量的機(jī)會(huì)來(lái)復(fù)習(xí)和鞏固語(yǔ)言。兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)言是一個(gè)螺旋漸進(jìn)的過(guò)程。兒童在教科書(shū)的上一單元所學(xué)的內(nèi)容，并不一定能輕易地遷移到下一單元，任務(wù)型的學(xué)習(xí)為兒童大量的接觸目的語(yǔ)提供了可能，因而大大地增加了復(fù)習(xí)和鞏固語(yǔ)言的機(jī)會(huì)。

4． 少兒外語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)是幫助他們成為語(yǔ)言學(xué)習(xí)者。這包括：建立自信；為外語(yǔ)學(xué)習(xí)提供動(dòng)機(jī)；鼓勵(lì)孩子們用他們所能的語(yǔ)言（模仿、動(dòng)作、關(guān)鍵詞、圖畫(huà)等）來(lái)交際；培養(yǎng)對(duì)語(yǔ)言的支配感；鼓勵(lì)孩子們將語(yǔ)言看作是工具，而不是最終的產(chǎn)品；向兒童展示英語(yǔ)是有趣的；在一個(gè)低焦慮、無(wú)威脅的環(huán)境中讓孩子們體驗(yàn)和感受大量的自然的英語(yǔ)。

四、實(shí)施“任務(wù)型”英語(yǔ)教學(xué)要解決的幾個(gè)觀念問(wèn)題

1．教師要跨越狹隘的學(xué)科界限，建立起“大學(xué)科”的觀念。如果將外語(yǔ)教學(xué)理解為僅僅是英語(yǔ)知識(shí)和技能的傳授和訓(xùn)練，必然對(duì)思維訓(xùn)練、對(duì)審美情趣熏陶、對(duì)自然和社會(huì)知識(shí)的擴(kuò)展、對(duì)合作能力的培養(yǎng)、對(duì)情感體驗(yàn)置于不顧，甚至?xí)X(jué)得它們浪費(fèi)學(xué)習(xí)時(shí)間。這種觀念在保證語(yǔ)言訓(xùn)練時(shí)間的表象下，學(xué)習(xí)環(huán)境的內(nèi)容豐富性、挑戰(zhàn)性和開(kāi)放性被削弱，教育情景的浸潤(rùn)性功能被降低了。

2．兒童需要以自己的速度來(lái)接受語(yǔ)言。大部分的教科書(shū)要求學(xué)習(xí)者在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)掌握規(guī)定的內(nèi)容。這可能對(duì)學(xué)習(xí)者造成壓力。任務(wù)型的學(xué)習(xí)活動(dòng)為學(xué)習(xí)者提供大量的接觸英語(yǔ)的機(jī)會(huì)，但允許學(xué)習(xí)者按照自己的速度來(lái)吸收和產(chǎn)出語(yǔ)言。它打破狹隘的單課目標(biāo)意識(shí)，允許學(xué)生有一個(gè)沉默階段，允許他們?cè)谟邪盐諘r(shí)才輸出語(yǔ)言。（下轉(zhuǎn)第25頁(yè)）（上接第9頁(yè)）這有助于學(xué)生自信心的建立。

3．語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中的嘗試與錯(cuò)誤是有價(jià)值的。兒童語(yǔ)言學(xué)習(xí)是一個(gè)嘗試與糾錯(cuò)的過(guò)程。嘗試中的錯(cuò)誤往往是學(xué)習(xí)發(fā)生的標(biāo)志。錯(cuò)誤的語(yǔ)言可能是兒童的“中介語(yǔ)”，這個(gè)“中介語(yǔ)”系統(tǒng)一直處于向目標(biāo)語(yǔ)系統(tǒng)的變動(dòng)當(dāng)中。我們應(yīng)該鼓勵(lì)兒童大膽地假設(shè)，積極地嘗試使用語(yǔ)言，促使他/她的中介語(yǔ)系統(tǒng)的形成和發(fā)展。任務(wù)型的活動(dòng)重在信息的傳遞和做成事情，語(yǔ)言形式是第二位的，這在無(wú)形中鼓勵(lì)了學(xué)生為了完成任務(wù)創(chuàng)造性地使用他們的語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)，如果他們能有機(jī)會(huì)接觸正確的語(yǔ)言形式，他們的中介語(yǔ)系統(tǒng)會(huì)自然地朝著目標(biāo)語(yǔ)系統(tǒng)改進(jìn)。

4． 沉默不等于沒(méi)有學(xué)習(xí)。在任務(wù)型教學(xué)的前期，學(xué)習(xí)者可能有一個(gè)沉默階段。學(xué)生可以在情景中理解語(yǔ)言，可以順利地完成任務(wù)，但他們可能說(shuō)不出來(lái)。學(xué)校行政、學(xué)生家長(zhǎng)可能迫切希望看到學(xué)生會(huì)說(shuō)外語(yǔ)，并將此作為學(xué)習(xí)發(fā)生的證據(jù)。教師如果沒(méi)有在一節(jié)課內(nèi)教“會(huì)”幾個(gè)單詞和句子，他們也會(huì)有未盡職責(zé)的內(nèi)心壓力。事實(shí)上，沉默不等于無(wú)知，學(xué)生可能是在內(nèi)部加工和理解他/她所聽(tīng)到的東西，當(dāng)他們有了足夠的語(yǔ)言輸入、有話可說(shuō)的時(shí)候，他們就會(huì)開(kāi)口的。

第二篇：任務(wù)型教學(xué)在英語(yǔ)寫作中的運(yùn)用

黑龍江大慶實(shí)驗(yàn)中學(xué) 王 娟 孫秀芳任務(wù)型教學(xué)興起于20世紀(jì)80年代。近年來(lái)，這種語(yǔ)言教學(xué)方法已逐漸深入人心，引起了廣大英語(yǔ)教育工作者的關(guān)注。我國(guó)教育部在《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中已明確認(rèn)可和倡導(dǎo)任務(wù)型的教學(xué)途徑，這意味著任務(wù)型教學(xué)方法的應(yīng)用前景十分廣闊，同時(shí)也預(yù)示了未來(lái)英語(yǔ)教學(xué)改革的基本走向。就理論框架而言，任務(wù)型教學(xué)方法的主要流程為分解學(xué)習(xí)內(nèi)容作為任務(wù)—執(zhí)行該任務(wù)—總結(jié)評(píng)價(jià)任務(wù)。大量教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，任務(wù)型教學(xué)方法可有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，通過(guò)發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性提高其學(xué)習(xí)效率，進(jìn)而獲得良好的教學(xué)和學(xué)習(xí)效果。現(xiàn)以高中英語(yǔ)寫作課為切入點(diǎn)，對(duì)任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)的實(shí)際應(yīng)用情況進(jìn)行探究。

一、任務(wù)型教學(xué)概述

（一）任務(wù)型教學(xué)中的“任務(wù)”在日常生活中，任務(wù)是人們從事的一種有目的的活動(dòng)。從英語(yǔ)學(xué)習(xí)的角度來(lái)看，任務(wù)是英語(yǔ)教學(xué)中的一種活動(dòng)，學(xué)生們利用所掌握的英語(yǔ)知識(shí)去解決實(shí)際問(wèn)題就是任務(wù)的執(zhí)行過(guò)程。任務(wù)型教學(xué)就是通過(guò)設(shè)定具體任務(wù)作為學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力或動(dòng)機(jī)，有了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)就能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，就能在完成任務(wù)的過(guò)程中提高語(yǔ)言能力。

（二）理論框架任務(wù)型教學(xué)的理論框架可分為前任務(wù)（將具體學(xué)習(xí)內(nèi)容分解為多個(gè)任務(wù)）、任務(wù)環(huán)（完成學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)所經(jīng)歷的環(huán)節(jié)）和后任務(wù)（對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)執(zhí)行情況和執(zhí)行效果進(jìn)行總結(jié)和評(píng)估）等三個(gè)部分。由此可見(jiàn)，任務(wù)型教學(xué)是一種系統(tǒng)的教學(xué)方法，正好與學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性和完整性相契合。

二、任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)在英語(yǔ)寫作課中的應(yīng)用

（一）設(shè)計(jì)寫作任務(wù)與初中學(xué)生相比，高中學(xué)生的詞匯量較多，所掌握的語(yǔ)法知識(shí)也更為完整，這為寫作教學(xué)創(chuàng)造了良好條件。在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，教師要善于創(chuàng)設(shè)寫作任務(wù)情境，使學(xué)生在具體情境中去寫作和學(xué)習(xí)語(yǔ)言，進(jìn)而提高自己的英語(yǔ)應(yīng)用能力。而是否創(chuàng)設(shè)情境，取得的實(shí)際效果可能會(huì)大不一樣。例如，采取以下兩種提問(wèn)方式設(shè)計(jì)任務(wù)：其一，假設(shè)某位歌星要來(lái)演出，讓學(xué)生寫一個(gè)英語(yǔ)通知；其二，假設(shè)你在英國(guó)留學(xué)，某位歌星要來(lái)學(xué)習(xí)演出，請(qǐng)你寫一個(gè)英語(yǔ)通知。很顯然，第一種提問(wèn)方式?jīng)]有第二種好。第一種提問(wèn)方式只是生硬的把任務(wù)強(qiáng)加給學(xué)生，學(xué)生潛意識(shí)里可能會(huì)認(rèn)為用中文寫更好；第二種提問(wèn)方式由于創(chuàng)設(shè)了情境，學(xué)生下意識(shí)的就會(huì)用英語(yǔ)寫作。另外，在設(shè)計(jì)寫作任務(wù)時(shí)，要與學(xué)生的生活、經(jīng)歷或教材緊密聯(lián)系起來(lái)，提高學(xué)生的參與度，激發(fā)其參與活動(dòng)的熱情。大量教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，要提高學(xué)生的語(yǔ)言交際能力，就必須在課堂上提供較多的交際任務(wù)，為學(xué)生創(chuàng)造使用英語(yǔ)語(yǔ)言的機(jī)會(huì)，實(shí)現(xiàn)“在做中學(xué)”，“在學(xué)中領(lǐng)悟”，真正提高學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力。

（二）任務(wù)中活動(dòng)任務(wù)中活動(dòng)主要包括寫作、報(bào)告和評(píng)價(jià)三個(gè)環(huán)節(jié)，教師提出包括句子、段落、文章等不同形式的寫作任務(wù)后，學(xué)生們即可開(kāi)始“活動(dòng)”。教師應(yīng)盡量使寫作的形式多樣化，比如以班級(jí)或小組為單位寫作，或者是個(gè)人寫作、課題寫作等。寫作任務(wù)完成后進(jìn)入報(bào)告環(huán)節(jié)時(shí)也可以采取多種形式，比如口頭或書(shū)面報(bào)告，也可以是個(gè)人或小組報(bào)告。報(bào)告的內(nèi)容既可以與寫作內(nèi)容相關(guān)，也可以僅僅是互評(píng)和反饋。進(jìn)入評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)后可以讓學(xué)生互評(píng)，也可以讓教師進(jìn)行評(píng)價(jià)。由此可見(jiàn)，在完成任務(wù)的過(guò)程中，第一個(gè)環(huán)節(jié)是寫作，報(bào)告和評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)則可以靈活安排，也不用拘泥于先后順序，可以先報(bào)告后評(píng)價(jià)，也可以先評(píng)價(jià)后報(bào)告。當(dāng)然，這里的報(bào)告和評(píng)價(jià)是任務(wù)型教學(xué)中的特定概念，它們的外延更廣，包括學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的口頭或筆頭交流。

（三）任務(wù)后活動(dòng)任務(wù)后活動(dòng)主要有點(diǎn)評(píng)、總結(jié)或歸納等環(huán)節(jié)，如存在某些具體問(wèn)題還可以開(kāi)展一些有針對(duì)性的練習(xí)活動(dòng)。歸納寫作知識(shí)或技巧時(shí)，教師要以組織者的角色參與其中，也可以進(jìn)行講解性歸納。此外，任務(wù)后活動(dòng)并不僅僅是一個(gè)活動(dòng)的結(jié)束，它可作為下一輪活動(dòng)的任務(wù)前活動(dòng)，也可以僅僅是某個(gè)任務(wù)鏈中的一個(gè)任務(wù)。通過(guò)任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)我們應(yīng)意識(shí)到：教學(xué)過(guò)程可以有多種形式，它可以是線性的，也可以是循環(huán)反復(fù)的。另外，英語(yǔ)寫作的三個(gè)階段也可以延伸至課堂之外，其中的某個(gè)階段或環(huán)節(jié)均有向課外延伸的可能性，在教學(xué)實(shí)踐中要靈活把握。

三、總結(jié)綜上所述，任務(wù)型教學(xué)方法可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和興趣。英語(yǔ)教師除了要提高自身素質(zhì)，熟練掌握和運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)方法之外，還要努力尋找英語(yǔ)寫作與任務(wù)型理論的契合點(diǎn)，善于根據(jù)具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)出各種寫作或交際任務(wù)，充分發(fā)揮任務(wù)型教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)，使學(xué)生在英語(yǔ)寫作課中真正提高其英語(yǔ)寫作能力和運(yùn)用能力。參考文獻(xiàn)：[1]史云飛.任務(wù)型教學(xué)法在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[j].中學(xué)生英語(yǔ),2014,(1).[2]李妍.論任務(wù)型教學(xué)法在英語(yǔ)寫作課堂中的運(yùn)用[j].商業(yè)經(jīng)濟(jì),2011,(12).[3]曲立杰.任務(wù)型教學(xué)在高中英語(yǔ)寫作教學(xué)中的應(yīng)用[j].校園英語(yǔ),2012,(12).

第三篇：任務(wù)型教學(xué)與素質(zhì)教育

任務(wù)型教學(xué)與素質(zhì)教育

河南省工業(yè)貿(mào)易職業(yè)學(xué)院商務(wù)外語(yǔ)系吳巧格

[摘要]：作者從理論基礎(chǔ)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)兩方面探討任務(wù)型教學(xué)和素質(zhì)教育的吻合程度，任務(wù)型

教學(xué)從教學(xué)目標(biāo)的確立和實(shí)現(xiàn)以及評(píng)價(jià)體系的多元性都更適應(yīng)于素質(zhì)教育的推行。

[關(guān)鍵詞]：素質(zhì)教育;任務(wù)型教學(xué);教學(xué)目標(biāo);評(píng)價(jià)方式;多元化

一、研究背景

素質(zhì)教育的口號(hào)已高喊了很多年，可是素質(zhì)教育的實(shí)施現(xiàn)狀卻不容樂(lè)觀。其

背后的深層原因應(yīng)該是目前各種選拔人才的制度依然主要是以卷面成績(jī)?yōu)橹?/p>

點(diǎn)。在高職院校這個(gè)培養(yǎng)大學(xué)生中的能工巧匠的地方，如果依舊實(shí)行應(yīng)試教育，其培養(yǎng)的必然是只會(huì)考試，卻與社會(huì)實(shí)際需要嚴(yán)重脫軌的人才。英語(yǔ)作為國(guó)際交

往工具，對(duì)于人的素質(zhì)有著很高的要求，因此英語(yǔ)課堂必然是進(jìn)行素質(zhì)教育的重

要陣地。英語(yǔ)教學(xué)的方法經(jīng)歷了語(yǔ)法翻譯法、視聽(tīng)法、全身反應(yīng)法以及交際法等

等。在二十世紀(jì)八十年代, 起源于交際法的任務(wù)型教學(xué)逐漸興起并對(duì)傳統(tǒng)的以關(guān)

注形式為主的教學(xué)方法提出了挑戰(zhàn)。這種方法提倡在做中學(xué)，它意味著給出具體的任務(wù)作為學(xué)習(xí)的動(dòng)力；以完成任務(wù)作為學(xué)習(xí)的過(guò)程；把展示任務(wù)結(jié)果而不是考

試分?jǐn)?shù)作為教學(xué)成績(jī)。筆者近三年來(lái)在教學(xué)中使用任務(wù)型教學(xué)方法，通過(guò)一些對(duì)

比分析，筆者認(rèn)為任務(wù)型教學(xué)較其他傳統(tǒng)方法更能滿足素質(zhì)教育的要求。

二、理論基礎(chǔ)

根據(jù)《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》、《教

育部等七部門關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)職業(yè)教育工作的若干意見(jiàn)》(教職成[2004)12號(hào))，可以將素質(zhì)分解為理想信念和民主法制素養(yǎng)、倫理道德素養(yǎng)、文明習(xí)慣養(yǎng)成、心

理健康、團(tuán)結(jié)協(xié)作能力、創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力、適應(yīng)職業(yè)變化能力、獨(dú)立思考和

獲取新知識(shí)能力、收集處理信息和分析解決問(wèn)題能力、語(yǔ)言文字表達(dá)能力、美感

體驗(yàn)、美的欣賞和美的創(chuàng)造能力、創(chuàng)業(yè)精神、艱苦奮斗精神、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、職業(yè)道

德、職業(yè)技能(基本運(yùn)動(dòng)技能)、專業(yè)知識(shí)、處理人際關(guān)系的能力、終身學(xué)習(xí)的能

力等20個(gè)要素。

英國(guó)著名教育家大衛(wèi)?紐南（David Numan）認(rèn)為，交際型任務(wù)是一項(xiàng)課堂活

動(dòng)，在這個(gè)活動(dòng)中學(xué)習(xí)者理解、駕馭、輸出目標(biāo)語(yǔ)或用其交往，而學(xué)習(xí)者關(guān)注的重點(diǎn)主要是語(yǔ)言的意義，而不是語(yǔ)言形式。在完成任務(wù)的過(guò)程中，學(xué)生需要有較

強(qiáng)的獲取信息、處理信息的能力，語(yǔ)言表達(dá)能力并富有創(chuàng)新精神和團(tuán)結(jié)協(xié)作意識(shí)，課堂目標(biāo)的設(shè)置和評(píng)價(jià)體系都是多元化的，更加適合素質(zhì)教育的要求。

三、課堂教學(xué)的實(shí)施

（一）課堂教學(xué)目標(biāo)多元化

綜合素質(zhì)教育和任務(wù)型教學(xué)可以看出，課堂教學(xué)目標(biāo)不應(yīng)僅僅限于語(yǔ)言知識(shí)

本身，而應(yīng)當(dāng)具有多元性。也就是說(shuō)教師不應(yīng)該僅僅看到生詞、短語(yǔ)、句法等語(yǔ)

言知識(shí)，須知語(yǔ)言知識(shí)的形式是為表情達(dá)意的交際目的服務(wù)的。因此，教師應(yīng)當(dāng)

具有從素質(zhì)教育的高度來(lái)挖掘課程中能力的、情感的、文化的、思辨的、美學(xué)的種種價(jià)值底蘊(yùn)，通過(guò)語(yǔ)言輸入、執(zhí)行任務(wù)和完成任務(wù)等一系列教學(xué)和學(xué)習(xí)活動(dòng)來(lái)

真切感悟素質(zhì)教育的豐富內(nèi)涵，從而設(shè)計(jì)出多元化的教學(xué)目標(biāo)，讓素質(zhì)教育的目

標(biāo)切實(shí)體現(xiàn)在日常的課堂教學(xué)之中。現(xiàn)以高職實(shí)用英語(yǔ)第一冊(cè)第7單元Celebrating Holidays and Making Friends為例，剖析多元化的課堂教學(xué)目標(biāo)的具體設(shè)置。

該單元包括對(duì)話、聽(tīng)力、兩篇文章（《感恩節(jié)和圣誕節(jié)》和《當(dāng)我在美國(guó)時(shí)》）以及通知的寫法和語(yǔ)法項(xiàng)目。

1．社會(huì)文化目標(biāo)

教學(xué)這一單元時(shí)，筆者讓學(xué)生收集一些英文版的中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日的介紹，把中國(guó)的傳統(tǒng)節(jié)日春節(jié)和圣誕節(jié)、感恩節(jié)和中秋節(jié)作一比較，找出中西方文化的差異。因?yàn)檎Z(yǔ)言是產(chǎn)生于一定的文化背景的，英語(yǔ)學(xué)習(xí)者除了要有一定的專業(yè)知識(shí)外，還要了解英美等說(shuō)英語(yǔ)國(guó)家的文化、歷史、地理、風(fēng)土人情等，這樣才會(huì)更了解和尊重異國(guó)文化風(fēng)俗，使跨文化交際更加流暢。

2．語(yǔ)言知識(shí)目標(biāo)

在英語(yǔ)素質(zhì)教育的課堂中，教師依然需要為學(xué)生打下扎實(shí)的語(yǔ)言知識(shí)的基礎(chǔ)。但與傳統(tǒng)教學(xué)的做法不同的是，語(yǔ)言知識(shí)不是由教師單向向?qū)W生灌輸?shù)摹＝處熞獜亩喾矫骟w現(xiàn)自身的主導(dǎo)作用，要啟迪、誘導(dǎo)、組織、幫助、激勵(lì)學(xué)生去大膽運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)來(lái)進(jìn)行有意義的交際活動(dòng)，在交流中思考、頓悟、實(shí)踐、檢驗(yàn)、提高對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的掌握。

筆者在講課的時(shí)候，經(jīng)常把語(yǔ)法知識(shí)和生活結(jié)合起來(lái)，使任務(wù)更具有真實(shí)性和實(shí)際意義，比如說(shuō)讓學(xué)生寫一篇自我介紹，其中要包含十種基本時(shí)態(tài)來(lái)鞏固時(shí)態(tài)的運(yùn)用，同時(shí)有意讓學(xué)生總結(jié)歸納通知的要素，概括每段話的主題句，模仿文章的結(jié)構(gòu)，讓其發(fā)現(xiàn)知識(shí)、探索知識(shí)，但這仍需要結(jié)合傳統(tǒng)方法強(qiáng)化練習(xí)。

3．能力目標(biāo)

1）培養(yǎng)學(xué)生獲取信息的能力

授人以魚(yú)，僅供一餐之需，授人以漁，則終身受益無(wú)窮。當(dāng)代大學(xué)生要有較強(qiáng)的搜集信息和處理信息的能力，讓學(xué)生去圖書(shū)館或網(wǎng)上查英語(yǔ)版的中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日的來(lái)歷，這一方面擴(kuò)展他們的知識(shí)面，也大大提高了他們獲取信息和自主學(xué)習(xí)的能力。

2）增強(qiáng)團(tuán)結(jié)協(xié)作意識(shí)

當(dāng)代社會(huì)是一個(gè)充滿了競(jìng)爭(zhēng)和合作的社會(huì)，所以學(xué)生要有較強(qiáng)的團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力，讓他們分組出海報(bào)，進(jìn)行對(duì)比展示，他們不僅要分工明確，同時(shí)又要團(tuán)結(jié)協(xié)作。

3）提高語(yǔ)言表達(dá)能力

筆者經(jīng)常采用這樣的教學(xué)方法——為交際創(chuàng)設(shè)情景，在語(yǔ)篇的交際過(guò)程中引導(dǎo)、組織、扶持、鼓勵(lì)學(xué)生自主運(yùn)用——自主體驗(yàn)——自主表現(xiàn)。還要求學(xué)生在課前10分鐘上臺(tái)用英語(yǔ)介紹中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日的來(lái)歷、慶祝方法等以培養(yǎng)其獨(dú)白的能力。這樣做更強(qiáng)調(diào)的是學(xué)習(xí)的過(guò)程，要在交際的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的主體交際意識(shí)和自主交際能力，在交際的過(guò)程中運(yùn)用語(yǔ)言，頓悟各種語(yǔ)言規(guī)律在此過(guò)程中獲得的語(yǔ)言知識(shí)必將內(nèi)化為屬于自己的語(yǔ)言能力。這一語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程是學(xué)生的良好心理素質(zhì)的發(fā)展過(guò)程，也是創(chuàng)新思維能力的發(fā)展過(guò)程，更是拓寬他們的社會(huì)文化視野的過(guò)程，學(xué)生們必將獲得可持續(xù)發(fā)展的多種能力。

4．德育目標(biāo)

美德教養(yǎng)應(yīng)當(dāng)先于知識(shí)教養(yǎng)，教育的終極目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)人格的成長(zhǎng)，而健全的人格包括學(xué)習(xí)的各種能力、心智的各種能力和正確的價(jià)值觀。課堂上學(xué)生所參與的各種教學(xué)活動(dòng)是學(xué)生形成健全人格的重要活動(dòng)，因此，英語(yǔ)課堂中的語(yǔ)言交際

活動(dòng)應(yīng)體現(xiàn)出應(yīng)有的教育性，德育教育應(yīng)貫穿于教學(xué)的全過(guò)程。

近年來(lái)，中國(guó)學(xué)生熱衷于過(guò)洋節(jié)卻對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日很冷漠，節(jié)日是文化很重要的一部分，如果長(zhǎng)此以往，則民族文化將消失殆盡。所以讓學(xué)生模仿書(shū)上文章來(lái)談傳統(tǒng)的中國(guó)節(jié)日，以激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情結(jié)，在“拿來(lái)主義”的同時(shí)而不忘記國(guó)粹。又如第二篇文章講的是作者在異國(guó)他鄉(xiāng)度過(guò)的一個(gè)非常有意義的圣誕節(jié)，那就是他的一名同學(xué)在他最孤獨(dú)、貧窮的時(shí)候邀請(qǐng)他去她家里和她的家人共度圣誕，并送他一個(gè)精美的蝴蝶夾作為圣誕禮物，讓他佩戴至今。可以讓學(xué)生來(lái)總結(jié)出瑪利雅全家的善良、熱情和善解人意等品質(zhì)，并體味人間真情。

5美育目標(biāo)

精美的文章自有其精心設(shè)置的結(jié)構(gòu)，優(yōu)美的語(yǔ)言或者非同尋常的情節(jié)，所以在學(xué)習(xí)文章或應(yīng)用文寫作時(shí)，要站在美學(xué)的高度去幫學(xué)生欣賞、分析語(yǔ)言或文章結(jié)構(gòu)，并指導(dǎo)學(xué)生用更精美、精練和流暢的語(yǔ)言去寫作。

在這一單元中，學(xué)生在欣賞第二篇文章時(shí)，會(huì)發(fā)現(xiàn)文章用的是倒敘，睹物思人等手法，這一手法非常耐人尋味也廣為一些電影、電視劇等作品所采用，所以要引導(dǎo)學(xué)生從語(yǔ)法知識(shí)層面跨度到文學(xué)欣賞的水平，以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的熱愛(ài)。

在他們合作完成海報(bào)的制作過(guò)程中，他們會(huì)在關(guān)注內(nèi)容的同時(shí)，也要注意美學(xué)效果，無(wú)意中就培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)造美、欣賞美的能力。

（二）任務(wù)型教學(xué)的評(píng)價(jià)方式多元化

應(yīng)試教育中對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)就是考試成績(jī)，實(shí)際上，考試所能反映出來(lái)的問(wèn)題是比較片面的，素質(zhì)教育所包含的創(chuàng)新能力、合作精神等因素是無(wú)法通過(guò)定量方式測(cè)定的，也無(wú)法在終結(jié)性評(píng)價(jià)中反映，評(píng)價(jià)方式要隨之而變也就勢(shì)在必行。新的評(píng)價(jià)體系要由形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)構(gòu)成。終結(jié)性評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果進(jìn)行的評(píng)價(jià)，它是用來(lái)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)做出結(jié)論和判斷，或者用于證明和選拔；形成性評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行的評(píng)價(jià)，旨在確認(rèn)學(xué)生的潛力，改進(jìn)和發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)。形成性評(píng)價(jià)不單純從評(píng)價(jià)者的需要出發(fā)，而更注重從被評(píng)價(jià)者的需要出發(fā)，重視學(xué)習(xí)的過(guò)程，重視學(xué)生在學(xué)習(xí)中的體驗(yàn)；強(qiáng)調(diào)人與人之間的相互作用，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)中多種因素的交互作用，重視師生交流。由于任務(wù)型教學(xué)所設(shè)計(jì)的活動(dòng)有明確的目的，并且可操作強(qiáng)，就為形成性評(píng)價(jià)提供了條件。

在實(shí)施任務(wù)型的課堂教學(xué)時(shí)，形成性評(píng)價(jià)的在實(shí)際應(yīng)用時(shí)可以靈活多樣，近年來(lái)，國(guó)際上一種名為portfolio（學(xué)習(xí)檔案）的形成性評(píng)價(jià)方式廣為使用，它的目的主要在于肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)成就和學(xué)習(xí)發(fā)展，發(fā)揮激勵(lì)作用。Portfolio可分為兩類：學(xué)習(xí)進(jìn)步過(guò)程檔案和最佳作品檔案。通常收入portfolio中的資料可以包括： 1． 新學(xué)期開(kāi)始時(shí)，反應(yīng)學(xué)生實(shí)際基礎(chǔ)的測(cè)驗(yàn)或?qū)W習(xí)紀(jì)錄。2． 學(xué)生課內(nèi)、外學(xué)習(xí)行為紀(jì)錄，如課堂問(wèn)答、朗讀、討論、角色表演等。3． 書(shū)面作業(yè)樣本紀(jì)錄和平時(shí)測(cè)驗(yàn)紀(jì)錄，由自己選擇收入。4． 教師、家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)以及同學(xué)之間的評(píng)價(jià) 5． 學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)檔案的反思及評(píng)價(jià) 6． 某一項(xiàng)學(xué)習(xí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)過(guò)程紀(jì)錄，例如一個(gè)學(xué)期中若干次寫作的初稿、修改稿、定稿過(guò)程。使用portfolio評(píng)價(jià)方法，會(huì)有助于學(xué)生學(xué)習(xí)策略的形成。主要表現(xiàn)在： 1． 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)。2． 通過(guò)學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程的紀(jì)錄，展示學(xué)生的進(jìn)步、成績(jī)和努力程度。3． 通過(guò)以學(xué)生為中心的、合作式的、全面的評(píng)價(jià)，學(xué)生可以與同學(xué)、老師分享學(xué)習(xí)的進(jìn)步。4． 增強(qiáng)學(xué)生的參與意識(shí)和主人翁意識(shí)。5． 為學(xué)生提供參與合作評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)和培養(yǎng)批判性自我分析的能力。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，我們可以看出任務(wù)型教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)的確立和實(shí)施以及它的評(píng)價(jià)

體系都能滿足素質(zhì)教育的要求，在這幾年的教學(xué)中，筆者作了一些問(wèn)卷調(diào)查，學(xué)生總體來(lái)說(shuō)對(duì)任務(wù)型教學(xué)也是比較認(rèn)可的，但這種方法起源于英語(yǔ)是第二語(yǔ)言的國(guó)家，它在中國(guó)實(shí)行的時(shí)間和地點(diǎn)都不夠廣泛，所以難免會(huì)有一些問(wèn)題，需要有志于此的學(xué)者們進(jìn)一步深入探討，以使其更能符合素質(zhì)教育的要求，為社會(huì)培養(yǎng)大批更優(yōu)秀的人才。

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University Press.[2] 孔慶炎 劉鴻章 《新編實(shí)用英語(yǔ)1》北京：高等教育出版社2007.5

[3] 《教育部等七部門關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)職業(yè)教育工作的若干意見(jiàn)》(教職成[2004)12號(hào))

第四篇：任務(wù)型教學(xué)模式在寫作中的運(yùn)用

任務(wù)型教學(xué)模式在寫作中的運(yùn)用

在新課程下，任務(wù)型教學(xué)能把形式與意義有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，既重視語(yǔ)言的結(jié)構(gòu)形式，又為學(xué)習(xí)者提供交際機(jī)會(huì)。任務(wù)型教學(xué)重視學(xué)生在執(zhí)行任務(wù)過(guò)程中的能力和策略的培養(yǎng)，重視學(xué)生在完成任務(wù)過(guò)程中的參與和交流活動(dòng)。于是課題組成員嘗試將任務(wù)型教學(xué)法運(yùn)用相關(guān)寫作策略形成相關(guān)的教學(xué)模式，其大致可分為以下四個(gè)階段：

第一階段：任務(wù)前――構(gòu)思階段。

在寫作課開(kāi)始之前教師要激發(fā)學(xué)生對(duì)要寫作話題的興趣，提升學(xué)生對(duì)此話題的意識(shí)。然后用簡(jiǎn)單明了的語(yǔ)言布置寫作任務(wù)闡明寫作的要求與目標(biāo)。學(xué)生在審題時(shí)應(yīng)先圍繞寫作的主題和要點(diǎn)，邊構(gòu)思邊用英語(yǔ)寫出每個(gè)段落的主題句，再依次根據(jù)主題句進(jìn)行選材構(gòu)思能支撐主題句的有關(guān)內(nèi)容，并用英語(yǔ)寫出關(guān)鍵詞 及短語(yǔ)為撰寫初稿做準(zhǔn)備。如果所設(shè)計(jì)的寫作任務(wù)是根據(jù)所給情景寫一篇短文即以圖畫(huà)、圖表或提綱等形式提供情景的指導(dǎo)性寫作，教師應(yīng)首先要求學(xué)生認(rèn)真審讀圖、表或提綱分析其中表達(dá)的細(xì)節(jié)和信息從中領(lǐng)會(huì)命題者的意圖。同時(shí)在審題的基礎(chǔ)上，教師先要求學(xué)生圍繞寫作的主題用“頭腦風(fēng)暴”法，開(kāi)展討論活動(dòng)，然后讓學(xué)生通過(guò)集體討論各抒己見(jiàn)抓住有用信息，并形成寫作思路，最后讓學(xué)生各自說(shuō)出對(duì)寫作主題的理解。

第二階段：任務(wù)中――執(zhí)行階段。

首先，應(yīng)撰寫初稿，經(jīng)過(guò)審題和討論之后學(xué)生開(kāi)始用英語(yǔ)寫作，學(xué)生先考慮文章開(kāi)篇的交代句和結(jié)尾的點(diǎn)題句，然后再通過(guò)添加支撐句將主題句擴(kuò)展成段落，最后把各段落按時(shí)空或邏輯順序連成一體，形成一篇語(yǔ)義基本連貫和有一定層次的初稿。學(xué)生完成初稿后，教師應(yīng)讓其仔細(xì)重讀一遍看有無(wú)要修改之處。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從以下六個(gè)方面對(duì)原稿進(jìn)行再加工：

1.文章是否切題；

2.要點(diǎn)是否完整；

3.開(kāi)頭和結(jié)尾是否點(diǎn)題，各要點(diǎn)的條理是否清晰，布局是否合理，格式是否正確，內(nèi)容是否連貫；

4.有無(wú)主謂一致、人稱一致、時(shí)態(tài)、語(yǔ)態(tài)、冠詞及名詞單復(fù)數(shù)等方面的語(yǔ)法錯(cuò)誤；

5.有無(wú)句型、習(xí)語(yǔ)及固定搭配等方面的錯(cuò)誤；

6.有無(wú)單詞拼寫和大小寫及標(biāo)點(diǎn)符號(hào)等方面的錯(cuò)誤；

其次，學(xué)生之間互改初稿。學(xué)生先將自己初步修改的作文交給學(xué)習(xí)伙伴，潤(rùn)色修改或者在小組中傳閱并根據(jù)上一階段中的六個(gè)方面提出修改意見(jiàn)。然后再由作者本人在聽(tīng)取其他組員意見(jiàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步修改自己的作文。學(xué)生在小組合作中相互傾聽(tīng)和相互幫助可以起到教師講解所達(dá)不到的效果。特別是在寫作訓(xùn)練中，由于教師很難做到全批全改每個(gè)學(xué)生的習(xí)作，此時(shí)采用學(xué)生互相糾錯(cuò)的方式，不失為一種操作性較強(qiáng)且效果較好的辦法。

第三階段：任務(wù)后――展示評(píng)價(jià)階段。

修改完成初稿后，學(xué)生以個(gè)人或小組的形式，通過(guò)各種表達(dá)方式來(lái)展示任務(wù)完成情況。例如在班內(nèi)宣讀通過(guò)投影儀投放等。關(guān)于對(duì)待錯(cuò)誤的態(tài)度，英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)是一個(gè)不斷出錯(cuò)、改錯(cuò)從而取得進(jìn)步的過(guò)程，只有錯(cuò)誤影響交際時(shí)才有必要予以糾正。所以每次任務(wù)結(jié)束后，教師都應(yīng)針對(duì)學(xué)生典型的語(yǔ)法錯(cuò)誤即使進(jìn)行評(píng)價(jià)與反饋。如果沒(méi)有評(píng)價(jià)容易使學(xué)生誤認(rèn)為自己表達(dá)都是準(zhǔn)確的從而固化了他們所犯的錯(cuò)誤。教師批改學(xué)生的作文時(shí)應(yīng)從以下五個(gè)方面加以考慮：

1.主題是否鮮明和突出；

2.詞語(yǔ)運(yùn)用是否得當(dāng)能否使用更高級(jí)更貼切的詞匯；

3.句子的長(zhǎng)度或結(jié)構(gòu)是否需要增減能否運(yùn)用更復(fù)雜的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)；

4.是否有效地使用了連接成分過(guò)度是否自然結(jié)構(gòu)是否清晰；

5.語(yǔ)言是否地道、得體是否有中國(guó)式的英語(yǔ)表達(dá)。

至于對(duì)學(xué)生的作文是否需要評(píng)分以及怎樣評(píng)分，教師可以根據(jù)不同情況采用不同的方法，除了采用分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)以外，教師還可以采用評(píng)語(yǔ)評(píng)價(jià)學(xué)生的作文。需要注意的是，無(wú)論是分?jǐn)?shù)還是評(píng)語(yǔ)，最重要的是發(fā)揮評(píng)價(jià)是激勵(lì)作用。

第四階段：書(shū)面鞏固。

學(xué)生根據(jù)老師和同學(xué)的評(píng)價(jià)修改原稿并工整地抄寫一遍形成定稿。通過(guò)墻報(bào)在全班或全年級(jí)進(jìn)行展示或存放在個(gè)人寫作檔案袋里。

備注：河南省基礎(chǔ)教育教學(xué)研究項(xiàng)目，項(xiàng)目編號(hào)：JCJY130503099。

第五篇：淺談任務(wù)型教學(xué)在英語(yǔ)課堂中的運(yùn)用

淺談任務(wù)型教學(xué)在英語(yǔ)課堂中的運(yùn)用

英語(yǔ)組 高素卉

內(nèi)容摘要：本文闡明了任務(wù)型教學(xué)中，英語(yǔ)教師應(yīng)立足于學(xué)生本身，把學(xué)生作為教學(xué)的主體，從“用所學(xué)語(yǔ)言做事”的角度設(shè)計(jì)出各種任務(wù)。學(xué)生通過(guò)對(duì)任務(wù)的完成來(lái)體驗(yàn)成功，發(fā)揮自身的語(yǔ)言學(xué)習(xí)潛能。在初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，筆者將理論與實(shí)踐相結(jié)合，談?wù)剬?duì)英語(yǔ)任務(wù)型教學(xué)的認(rèn)識(shí)及其在課堂中的運(yùn)用。

關(guān)鍵詞： 任務(wù)型教學(xué) 課堂 運(yùn)用

關(guān)于任務(wù)型教學(xué)，David Nunan 所著的Designing Tasks for the Communicative Classroom 一書(shū)中寫道“Tasks involve communicative language use in which the user’s attention is focused on meaning rather than linguistic structure.“And it is”a piece of classroom work which involves learners

in

comprehending,manipulating,producing

or interesting.”這種課堂上語(yǔ)言的“communication”和學(xué)習(xí)者之間的“interaction ”是通過(guò)“task”來(lái)實(shí)現(xiàn)的。完成任務(wù)的過(guò)程就是交流、合作、互動(dòng)的過(guò)程。事實(shí)上，很多任務(wù)都是通過(guò) pair work 和group work 合作完成的。任務(wù)型教學(xué)是20世紀(jì)80年代外語(yǔ)教學(xué)法理論和第二語(yǔ)言習(xí)得理論結(jié)合的產(chǎn)物。進(jìn)入21世紀(jì)后，這種“用言語(yǔ)做事”(doing things with the language)的教學(xué)途徑逐漸引入我國(guó)的基礎(chǔ)英語(yǔ)課堂教學(xué)，尤其是教育部制定《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確倡導(dǎo)使用“任務(wù)型教學(xué)這樣能夠體現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的教學(xué)方式。廣大英語(yǔ)教師在課堂教學(xué)中也嘗試、運(yùn)用了任務(wù)型教學(xué)，并且目前已經(jīng)取得了一些成效。但筆者通過(guò)觀察和研究發(fā)現(xiàn)，任務(wù)型學(xué)習(xí)在英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中還沒(méi)有達(dá)到理想的效果。因此，如何使任務(wù)型學(xué)習(xí)活動(dòng)在課堂教學(xué)中更有效實(shí)施，成為大家關(guān)注的問(wèn)題。對(duì)此，本人從以下幾個(gè)方面談?wù)勛约旱挠^點(diǎn)和做法。

一、任務(wù)型教學(xué)的特點(diǎn)和原則

任務(wù)型教學(xué)有三個(gè)特點(diǎn)：一是以話題為主，用目標(biāo)語(yǔ)進(jìn)行活動(dòng)（情境）；二是以達(dá)到一定的交際目的為目標(biāo)（教師為主導(dǎo)）；三是以學(xué)習(xí)者為中心進(jìn)行活動(dòng)（學(xué)生為主體）。

任務(wù)型教學(xué)有五個(gè)基本原則：

1、趣味性原則。要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。關(guān)

鍵在于設(shè)計(jì)富有趣味性的任務(wù)使學(xué)生樂(lè)于參與并渴望展示自己的語(yǔ)言能力。

2、全面性原則。所謂面向全體學(xué)生是指所設(shè)計(jì)的活動(dòng)應(yīng)吸引全體學(xué)生參加，而不僅僅是讓能力強(qiáng)和水平高的學(xué)生參加。

3、階梯性原則。任務(wù)的設(shè)計(jì)應(yīng)遵循由簡(jiǎn)到繁、由易到難、前呼后應(yīng)、層層深入的原則。

4、情景性原則。任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)要提供學(xué)生明確、真實(shí)的語(yǔ)言信息和情景。

5、拓展性原則。任務(wù)的設(shè)計(jì)在時(shí)間和空間上不能僅局限于課堂中，而要延伸到課堂之外的學(xué)習(xí)和生活之中。此外，教師在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)應(yīng)根據(jù)教材中的具體內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知水平充分體現(xiàn)其人文性。既要注意德、智、體、美、勞的全面滲透，又要考慮社會(huì)、生活、交際、文化等各方面的因素。培養(yǎng)出適應(yīng)時(shí)代需要的、具備正確的世界觀、良好的公民意識(shí)、優(yōu)秀的思維品質(zhì)、以及獨(dú)立解決問(wèn)題能力與協(xié)同合作意識(shí)的學(xué)生。

二、采用多種活動(dòng)形式，提高課堂效率

1、調(diào)查活動(dòng)的運(yùn)用。

在課堂有限的45分鐘內(nèi)，要使幾十名學(xué)生大面積地、多頻率地進(jìn)行口頭訓(xùn)練，除了進(jìn)行pair work和group work外，survey也是個(gè)行之有效的方法之一。

首先要把握好活動(dòng)開(kāi)展的時(shí)機(jī)。教師在課上傳授完某個(gè)知識(shí)點(diǎn)，必須確定學(xué)生已初步掌握這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的前提下才能組織學(xué)生去作調(diào)查。例如：在教牛津預(yù)備課程unit5 Visit my school一課中 ,教師先引出句型，Are there..in your school? Yes,there are./No,there aren’t.再接著問(wèn)：How many...are there in your school?然后讓學(xué)生進(jìn)行pair work，再請(qǐng)幾對(duì)學(xué)生來(lái)演示，等學(xué)生對(duì)此句型基本熟悉以后，再進(jìn)行調(diào)查，比較適宜。因?yàn)榻?jīng)過(guò)pair work，學(xué)生對(duì)survey中需要用的詞匯、句型，在聽(tīng)、說(shuō)和寫等方面已相當(dāng)熟練，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行調(diào)查活動(dòng)，起到了鞏固當(dāng)堂教學(xué)內(nèi)容和培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的作用。其次要對(duì)調(diào)查活動(dòng)進(jìn)行周密的安排。可以先把全班學(xué)生以兩人一組或四人一組分成若干組，每組推舉一名發(fā)言人。在學(xué)生熟悉survey所需要用的詞匯和句型的前提下，先組內(nèi)進(jìn)行survey，相互調(diào)查，做到人人開(kāi)口。那么接下來(lái)就是請(qǐng)各位組長(zhǎng)去調(diào)查其他小組的成員，活動(dòng)范圍一下子擴(kuò)大了，部分學(xué)生可以在教室內(nèi)自由走動(dòng)，行為不受拘束，調(diào)查對(duì)象不受限制，想去調(diào)查誰(shuí)就去調(diào)查誰(shuí)，這樣就把group work擴(kuò)展到free work。這樣可以掃除個(gè)別學(xué)生在做pair work或group work時(shí)存在的恐懼心理。個(gè)別學(xué)生被這氣氛所感染了，會(huì)主動(dòng)地去問(wèn)老師或同學(xué)，此時(shí)老

師的任務(wù)是個(gè)別輔導(dǎo)這些基礎(chǔ)較差的學(xué)生，鼓勵(lì)他們。最后就是讓學(xué)生寫一個(gè)report, 還是由學(xué)生自己來(lái)完成，這樣的一節(jié)課，學(xué)生們聽(tīng)、說(shuō)、寫緊緊圍繞這個(gè)調(diào)查的內(nèi)容，而且我做過(guò)試驗(yàn)，凡是課上做過(guò)調(diào)查的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生基本百分之百的掌握。

2、創(chuàng)建情境

（1）創(chuàng)設(shè)民主、寬松、和諧的教學(xué)氛圍

要營(yíng)造輕松的環(huán)境，教師首先每天要精神飽滿地走進(jìn)課堂，我每一節(jié)課上課前都會(huì)要求學(xué)生唱唱歌。在上預(yù)備課程unit3 Good friend 這一課時(shí)，我教同學(xué)們唱Make 這一課時(shí)，還學(xué)唱了colour這首歌。此外我還教學(xué)生唱Rain，Rain Go Away、Sunny Day和 Mr.Time等深受同學(xué)們喜愛(ài)的歌曲。這樣一學(xué)期可以學(xué)會(huì)十幾首歌，可以在課前唱，也可以穿插在課中間唱來(lái)調(diào)動(dòng)和維持他們的最佳情感狀態(tài)。每一節(jié)課的開(kāi)始五分鐘，是自由表現(xiàn)自己的時(shí)間，同學(xué)們可以表演回家準(zhǔn)備的小品，也可以幾人一組來(lái)朗誦自己改編的詩(shī)歌。或是Say something about what we have learned.來(lái)進(jìn)一步鍛煉語(yǔ)言表達(dá)能力。每一次我都帶著欣賞和鼓勵(lì)的態(tài)度，面帶微笑的聽(tīng)著他們的再創(chuàng)作。我想在這種寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境下，使學(xué)生身心愉悅，才會(huì)迸發(fā)出創(chuàng)造的火花。

⑵創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言環(huán)境，營(yíng)造學(xué)習(xí)語(yǔ)言氛圍。《牛津英語(yǔ)》中有著豐富的題材，都可以用來(lái)開(kāi)展有利于促使語(yǔ)言學(xué)習(xí)的活動(dòng)。我經(jīng)常根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生加上合理的想象來(lái)進(jìn)行英語(yǔ)短劇表演及英語(yǔ)歌舞表演。班級(jí)還設(shè)立英語(yǔ)角，并且還開(kāi)設(shè)英語(yǔ)活動(dòng)課。開(kāi)設(shè)了英語(yǔ)書(shū)信寫作、英語(yǔ)故事朗讀、英語(yǔ)口語(yǔ)提高等活動(dòng)課。在外語(yǔ)教學(xué)中采用情景交際法有助于學(xué)生語(yǔ)言能力的提高。傳授給學(xué)生一些基本的語(yǔ)言交際技巧，盡可能的創(chuàng)設(shè)真實(shí)情景或模擬真實(shí)情景讓學(xué)生進(jìn)行交際，并給學(xué)生以最大的想象空間。這樣更能啟發(fā)學(xué)生的想象力和口語(yǔ)創(chuàng)造能力，也可能出現(xiàn)好多驚人的句子或表達(dá)極佳的短語(yǔ)。

3、利用電教媒體資源進(jìn)行活動(dòng)。利用各種教學(xué)媒體，激“活”教科書(shū)，讓學(xué)生更易理解接受。俗話說(shuō)：“百聞不如一見(jiàn)。”我在教學(xué)過(guò)程中準(zhǔn)備了各種各樣的單詞卡片、頭飾、圖片等，在教每一個(gè)新單詞學(xué)生都能親眼看見(jiàn)，這樣也不需要花時(shí)間去解釋含義。課堂的氣氛也相當(dāng)活躍。另外，我還利用電教器材如TV、VCD、電腦、錄像等，讓教科書(shū)“活”起來(lái)、動(dòng)起來(lái)、形象起來(lái)、發(fā)出聲來(lái)，讓“活”的教科書(shū)震撼學(xué)生的心靈、開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。如平時(shí)制作的課件用學(xué)生身邊的人或事，使他們對(duì)圖片活動(dòng)很感興趣。在學(xué)習(xí)預(yù)備課程unit2 My family 一課時(shí)中，我讓同學(xué)們帶來(lái)自家的全家福，或是你朋友的照片，然后投影，讓他們對(duì)圖片進(jìn)行介紹。這樣同學(xué)們都紛紛參與此次活動(dòng)，收到了很好的效果。另外，在學(xué)習(xí)unit6 In the Park一課中，我?guī)鹤尤チ斯珗@，然后一路都與兒子用英語(yǔ)對(duì)話，并把此景錄下來(lái)。我兒子才八歲，但他的英語(yǔ)水平已達(dá)到小學(xué)四年級(jí)，所以在拍攝過(guò)程中，與我配合得很好。周一，我把錄像放給同學(xué)們看，他們既感興趣，又學(xué)到了短語(yǔ)和重點(diǎn)句型，這節(jié)課也收到了意想不到的效果。

4、活化課外任務(wù)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

課外作業(yè)是課堂教學(xué)的深化和補(bǔ)充，教師應(yīng)打破常規(guī)，充分利用課后作業(yè)，通過(guò)分析學(xué)生的要求，把課外作業(yè)改為與課堂學(xué)習(xí)任務(wù)有關(guān)的形式，使課外作業(yè)成為課堂任務(wù)教學(xué)的延伸，使學(xué)習(xí)方式變被動(dòng)為主動(dòng)。課外活動(dòng)常分為個(gè)人活動(dòng)、小組活動(dòng)和班級(jí)活動(dòng)。比如在學(xué)習(xí)預(yù)備課程unit8 our things一課中，我先讓學(xué)生畫(huà)一幅自己臥室的一張畫(huà)，并讓其在圖片下方對(duì)你的臥室陳設(shè)作一段英文說(shuō)明，這樣一方面能夠讓學(xué)生課后自主地開(kāi)展一些與課堂內(nèi)容和現(xiàn)實(shí)生活有某種聯(lián)系的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，另一方面讓學(xué)生將在課外習(xí)得的語(yǔ)言知識(shí)應(yīng)用于課堂，豐富課堂內(nèi)容，擴(kuò)大語(yǔ)言信息量，提高課堂學(xué)習(xí)效果。

英語(yǔ)教學(xué)的根本目的就是為了進(jìn)行交流。為了實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo),我們一定要提高任務(wù)型教學(xué)在實(shí)際課堂中的運(yùn)用，讓學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、探究和合作等方式，發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言規(guī)律，逐步掌握語(yǔ)言知識(shí)技能，不斷調(diào)整情感態(tài)度，形成有效的學(xué)習(xí)策略和自主學(xué)習(xí)能力。

以上只是我在平時(shí)教學(xué)工作中的一點(diǎn)感想，我愿和所有同仁將這一新的事物進(jìn)行下去，在實(shí)踐中摸索，不斷總結(jié)改進(jìn)，為新課改做出自己的貢獻(xiàn)，并希望做得越來(lái)越好。

參考文獻(xiàn)

1、梁承鋒，《初中英語(yǔ)新課程教學(xué)法》，首都師范大學(xué)出版社。

2、David Nunan Designing Tasks for the Communicative Classroom, Cambridge University Press,1989