第一篇：《任務(wù)型教學(xué)在初中英語課堂教學(xué)中的運用》階段總結(jié)

《任務(wù)型教學(xué)在初中英語課堂教學(xué)中的運用》階段總結(jié)

安慶四中課題組

一、基本情況

安慶四中是一所百年名校，1989年成為省重點示范初中，全校現(xiàn)有55個班級，將近3000名學(xué)生，200多名教職員工，其中英語教師34名。

作為省級《任務(wù)型教學(xué)模式》課題的實施單位之一，我校于2002年9月開始實施此課題。為了做好這一工作，我校一方面成立了領(lǐng)導(dǎo)小組，分管教學(xué)的副校長為課題組組長，并安排7個班級為實驗班級，另一方面，我校先后組織教師到上海親自聆聽了教學(xué)大師David Nunan的教育理論，參加了市課題組組織的會議。概括起來，我們的具體做法有以下幾點：

（一）課題研究立足于課堂教學(xué)改革

建構(gòu)“任務(wù)型”教學(xué)模式就是將素質(zhì)教育切實落實在課堂教學(xué)中，在這樣的指導(dǎo)思想下，我們在課題研究中強化教育觀念的更新，突出學(xué)生的主體性，充分發(fā)揚學(xué)生的主觀能動性。遵循語言的習(xí)得性規(guī)律，注重學(xué)生創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新意識的開發(fā)和培養(yǎng)，運用現(xiàn)代教育技術(shù)，推進“任務(wù)型”教學(xué)模式的研究。實驗之初，我們制定了課題研究方案，方案中就“任務(wù)型”教學(xué)模式的建構(gòu)提供思路，就這一模式的基本原則、特點、內(nèi)涵進行了闡釋，并強調(diào)任務(wù)型教學(xué)模式是動態(tài)的、變化的、豐富多彩的，這就為實驗老師課堂教學(xué)的操作提供了研究的便利，為進一步研究開拓了思路。

（二）結(jié)合新課標，實施“任務(wù)型”教學(xué)模式

我們都知道，教學(xué)方法的恰當(dāng)選擇是成功進行課程改革保障條件之一，新的國家《英語課程標準》明確指出：提倡任務(wù)型教育模式，把綜合語言運用能力的培養(yǎng)落實到教學(xué)過程中，倡導(dǎo)體驗、參與、交流和合作的學(xué)習(xí)方式，實現(xiàn)任務(wù)的目標。上學(xué)期我們教研組集中學(xué)習(xí)了“英語課程標準”。我們認為，任務(wù)型教學(xué)不但是一種教學(xué)思想，教學(xué)方式，而是一種教學(xué)模式；任務(wù)性教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法之間差異在于它注意信息溝通任務(wù)，活動具有真實性而且活動量大。英語課堂教學(xué)應(yīng)具有“變化性互動”的各項活動一任務(wù)；學(xué)生在完成任務(wù)過程中進行對話性互動，從而學(xué)習(xí)語言。我們在這近兩年中，就充分采用任務(wù)型教學(xué)模式，為今后實施新課程標準做好充分的準備。

二、初步成效

（一）極大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

實施“任務(wù)型教學(xué)模式”后，初步調(diào)整了學(xué)生認知結(jié)構(gòu)，學(xué)生參與課堂教學(xué)的程度提高了，他們不再是學(xué)習(xí)的“被動客體”，而開始成為學(xué)習(xí)的“主人”，并由此產(chǎn)生了內(nèi)在的推動力。多次問卷調(diào)查表明學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性不同程度地調(diào)動了起來，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改變了以往“硬著頭皮學(xué)”“索然無味”的局面，初步實現(xiàn)了“厭學(xué)”到“樂學(xué)”，從“學(xué)會”到“會

學(xué)”的轉(zhuǎn)變。

（二）教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提高

各實驗班根據(jù)“任務(wù)型教學(xué)”目標，讓學(xué)生在完成各項任務(wù)過程中培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提高。

2004年實驗學(xué)生參加省競賽分別獲省一等獎一名、省二等獎兩名、省三等獎四名，市等級獎近二十名，期中、期末測試實驗班的成績要比其它對比班的成績明顯要好。

（三）提高了教師的整體素質(zhì)

隨著教學(xué)改革的進程和實踐的進一步深入，教師的整體素質(zhì)得到了改善，理論水平得到了提高，許多教師積極撰寫教育科研論文，積極參加各級各類“優(yōu)質(zhì)課”比賽，我校有四人次在市2003年中小學(xué)外語教育教學(xué)科研優(yōu)秀論文的評選活動中獲等級獎。其中王琳和丁家駿老師分獲2003年安慶市初中英語優(yōu)質(zhì)課比賽一、二等獎。王琳老師還獲2003年安徽省初中英語優(yōu)質(zhì)課比賽一等獎。其他教師也踴躍開設(shè)公開課，尋找不足，找尋差距，整個校園里充滿了濃厚的教學(xué)氛圍。

三、體會與思考

經(jīng)過教學(xué)實踐，我們真正體會到，在“任務(wù)型”教學(xué)中，教師起著語言習(xí)得的促進者、答疑者和向?qū)ё饔谩Ｈ蝿?wù)型教學(xué)要求我們教師從一個規(guī)定的教學(xué)大納和一定的教學(xué)方法被動接受者轉(zhuǎn)變成一個自己課堂教學(xué)材料和課堂活動的主動創(chuàng)造者；從一個現(xiàn)成的理論或他人研究成果的消費者轉(zhuǎn)變成一個以自己課堂教學(xué)為主要對象的研究者和理論探索者。教師是從“學(xué)”的角度來設(shè)計教學(xué)內(nèi)容的，學(xué)生的活動具有明確的目標指向、具體的操作要求。在各項活動中，學(xué)生的大腦始終處于一種激活狀態(tài)，能引起學(xué)生的共鳴和興趣，整個學(xué)習(xí)過程都是積極、主動的。學(xué)生有話可說，有感而發(fā)，他們獲得的不僅僅是現(xiàn)在現(xiàn)成的知識點，還有語言運用的能力，而是隨著教學(xué)任務(wù)的不斷深化，學(xué)生語言能力的不斷提高，整個語言學(xué)習(xí)的過程越趨自動化和主動化。學(xué)生越能創(chuàng)造性地表達自己的思想。

我們在實驗中發(fā)現(xiàn)了不少局限性和需要改進的地方，如，在長期的研究過程中，我們發(fā)現(xiàn)要真正體現(xiàn)任務(wù)型教學(xué)的優(yōu)點，就一定要設(shè)法避免以下幾個主要的問題：

１． 缺乏嚴密的組織和適當(dāng)?shù)募顧C制而導(dǎo)致場面雖熱鬧，實效卻很低。

２． 小組活動總是幾個老面孔，好的同學(xué)積極主動，而其余同學(xué)卻是隨便應(yīng)付，態(tài)度馬虎，不能體現(xiàn)合作意識。

３． 難度過大，學(xué)生不知所措，導(dǎo)致冷場。

針對以上幾個問題，我們通過兩個對比班的試驗，總結(jié)出以下一些應(yīng)對的策略。

１． 注重培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和合作技能

現(xiàn)在的學(xué)生卻普遍缺乏合作意識。為此教師應(yīng)特別注意對任務(wù)的設(shè)計，要讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中體會到合作的必要性，體會到語言的運用能力

有賴于與他人的不斷交際，從而增強合作意識，主動在小組活動中發(fā)揮自己的才干。

２． 活動組織要細致周到

由于一個班內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，個性的等方面差異很大，教師在全面了解學(xué)生的基礎(chǔ)上安排好每個學(xué)生，否則會使一些學(xué)生脫離小組活動，降低任務(wù)活動的實效。小組的組成因任務(wù)的不同而不同，同時要注重異質(zhì)性，即成績、歌星、能力、家庭背景、文化背景、性別不同的學(xué)生在同一小組內(nèi)合理搭配，是每個學(xué)生在組內(nèi)找到自己的位置，從而實現(xiàn)可合作性。

總之，組織的活動一定要多樣性，否則學(xué)生很快就會產(chǎn)生厭倦感。另外，在完成某項學(xué)習(xí)活動任務(wù)時，可能需要占用大量的時間，教師如何合理安排教學(xué)進度，如何正確處理能力培養(yǎng)和考試成績的關(guān)系，都是值得繼續(xù)研討的問題。

第二篇：階段總結(jié)《任務(wù)型教學(xué)在初中英語課堂教學(xué)中的運用》

階段總結(jié)《任務(wù)型教學(xué)在初中英語課堂教學(xué)中的運用》

一．基本情況

我校與時俱進，并積極實施此課題。為了做好這一工作，我校一方面成

立了領(lǐng)導(dǎo)小組，分管教學(xué)的副校長為課題組組長，并安排5個班級為實驗班

級，并逐漸在全校普及。另一方面，我校先后組織教師到上海、南京、山東、江蘇等地學(xué)習(xí)先進的教育理論，并多次參加市課題組組織的會議。概括起來，我們的具體做法有以下幾點：

（一）課題研究立足于課堂教學(xué)改革

建構(gòu)“任務(wù)型”教學(xué)模式就是將素質(zhì)教育切實落實在課堂教學(xué)中，在這樣的

指導(dǎo)思想下，我們在課題研究中強化教育觀念的更新，突出學(xué)生的主體性，充分發(fā)揚學(xué)生的主觀能動性。遵循語言的習(xí)得性規(guī)律，注重學(xué)生創(chuàng)造性思維

和創(chuàng)新意識的開發(fā)和培養(yǎng)，運用現(xiàn)代教育技術(shù)，推進“任務(wù)型”教學(xué)模式的

研究。實驗之初，我們制定了課題研究方案，方案中就“任務(wù)型”教學(xué)模式 的建構(gòu)提供思路，就這一模式的基本原則、特點、內(nèi)涵進行了闡釋，并強

調(diào)任務(wù)型教學(xué)模式是動態(tài)的、變化的、豐富多彩的，這就為實驗老師課堂教

學(xué)的操作提供了研究的便利，為進一步研究開拓了思路。

（二）結(jié)合新課標，實施“任務(wù)型”教學(xué)模式

我們都知道，教學(xué)方法的恰當(dāng)選擇是成功進行課程改革保障條件之一，新的

國家《英語課程標準》明確指出：提倡任務(wù)型教育模式，把綜合語言運用能

力的培養(yǎng)落實到教學(xué)過程中，倡導(dǎo)體驗、參與、交流和合作的學(xué)習(xí)方式，實

現(xiàn)任務(wù)的目標。上學(xué)期我們教研組集中學(xué)習(xí)了“英語課程標準”。我們認為，任務(wù)型教學(xué)不但是一種教學(xué)思想，教學(xué)方式，而是一種教學(xué)模式；任務(wù)性教

學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法之間差異在于它注意信息溝通任務(wù)，活動具有真實性而且

活動量大。英語課堂教學(xué)應(yīng)具有“變化性互動”的各項活動一任務(wù)；學(xué)生在

完成任務(wù)過程中進行對話性互動，從而學(xué)習(xí)語言。我們在這近兩年中，就充

分采用任務(wù)型教學(xué)模式，為今后實施新課程標準做好充分的準備。

二、初步成效

（一）極大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

實施“任務(wù)型教學(xué)模式”后，初步調(diào)整了學(xué)生認知結(jié)構(gòu)，學(xué)生參與課堂教學(xué) 的程度提高了，他們不再是學(xué)習(xí)的“被動客體”，而開始成為學(xué)習(xí)的“主人”，并由此產(chǎn)生了內(nèi)在的推動力。多次問卷調(diào)查表明學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性不同

程度地調(diào)動了起來，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改變了以往“硬著頭皮

學(xué)”“索然無味”的局面，初步實現(xiàn)了“厭學(xué)”到“樂學(xué)”，從“學(xué)會”到“會

學(xué)”的轉(zhuǎn)變。

（二）教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提高

各實驗班根據(jù)“任務(wù)型教學(xué)”目標，讓學(xué)生在完成各項任務(wù)過程中培養(yǎng)了學(xué)

生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提高。

學(xué)校連續(xù)五年榮獲“質(zhì)量優(yōu)勝學(xué)校”稱號，并且期中、期末測試實驗班的成

績要比其它對比班的成績明顯要好。

（三）提高了教師的整體素質(zhì)

隨著教學(xué)改革的進程和實踐的進一步深入，教師的整體素質(zhì)得到了改善，理

論水平得到了提高，許多教師積極撰寫教育科研論文，積極參加各級各類“優(yōu)

質(zhì)課”比賽，部分教師獲得區(qū)域初中英語優(yōu)質(zhì)課比賽一等獎。其他教師也踴

躍開設(shè)公開課，進行全校課堂講賽活動，尋找不足，彌補差距，整個校園里

充滿了濃厚的教學(xué)氛圍。

三、體會與思考

經(jīng)過教學(xué)實踐，我們真正體會到，在“任務(wù)型”教學(xué)中，教師起著語

言習(xí)得的促進者、答疑者和向?qū)ё饔谩Ｈ蝿?wù)型教學(xué)要求我們教師從一個規(guī)定 的教學(xué)大納和一定的教學(xué)方法被動接受者轉(zhuǎn)變成一個自己課堂教學(xué)材料和

課堂活動的主動創(chuàng)造者；從一個現(xiàn)成的理論或他人研究成果的消費者轉(zhuǎn)變成

一個以自己課堂教學(xué)為主要對象的研究者和理論探索者。教師是從“學(xué)”的

角度來設(shè)計教學(xué)內(nèi)容的，學(xué)生的活動具有明確的目標指向、具體的操作要求。

在各項活動中，學(xué)生的大腦始終處于一種激活狀態(tài)，能引起學(xué)生的共鳴和興

趣，整個學(xué)習(xí)過程都是積極、主動的。學(xué)生有話可說，有感而發(fā)，他們獲得 的不僅僅是現(xiàn)在現(xiàn)成的知識點，還有語言運用的能力，而是隨著教學(xué)任務(wù)的

不斷深化，學(xué)生語言能力的不斷提高，整個語言學(xué)習(xí)的過程越趨自動化和主

動化。學(xué)生越能創(chuàng)造性地表達自己的思想。

我們在實驗中發(fā)現(xiàn)了不少局限性和需要改進的地方，如，在長期的研究過程

中，我們發(fā)現(xiàn)要真正體現(xiàn)任務(wù)型教學(xué)的優(yōu)點，就一定要設(shè)法避免以下幾個主

要的問題：

１． 缺乏嚴密的組織和適當(dāng)?shù)募顧C制而導(dǎo)致場面雖熱鬧，實效卻

很低。

２． 小組活動總是幾個老面孔，好的同學(xué)積極主動，而其余同學(xué)卻

是隨便應(yīng)付，態(tài)度馬虎，不能體現(xiàn)合作意識。

３． 難度過大，學(xué)生不知所措，導(dǎo)致冷場。針對以上幾個問題，我

們通過兩個對比班的試驗，總結(jié)出以下一些應(yīng)對的策略。

（１）． 注重培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和合作技能

現(xiàn)在的學(xué)生卻普遍缺乏合作意識。為此教師應(yīng)特別注意對任務(wù)的設(shè)計，要讓

學(xué)生在完成任務(wù)的過程中體會到合作的必要性，體會到語言的運用能力有賴

于與他人的不斷交際，從而增強合作意識，主動在小組活動中發(fā)揮自己的才

干。

（２）． 活動組織要細致周到

由于一個班內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，個性的等方面差異很大，教師在全面了

解學(xué)生的基礎(chǔ)上安排好每個學(xué)生，否則會使一些學(xué)生脫離小組活動，降低任

務(wù)活動的實效。小組的組成因任務(wù)的不同而不同，同時要注重異質(zhì)性，即

成績、歌星、能力、家庭背景、文化背景、性別不同的學(xué)生在同一小組內(nèi)合

理搭配，是每個學(xué)生在組內(nèi)找到自己的位置，從而實現(xiàn)可合作性。

總之，組織的活動一定要多樣性，否則學(xué)生很快就會產(chǎn)生厭倦感。

另外，在完成某項學(xué)習(xí)活動任務(wù)時，可能需要占用大量的時間，教師如

何合理安排教學(xué)進度，如何正確處理能力培養(yǎng)和考試成績的關(guān)系，都是值得

繼續(xù)研討的問題。

第三篇：任務(wù)型教學(xué)在初中英語課堂教學(xué)中的運用階段總結(jié)

2013年《任務(wù)型教學(xué)模式》課題總結(jié)

楊春燕

一、我們英語組實施該課題的基本情況為：

(一)、課題研究立足于課堂教學(xué)改革

建構(gòu)“任務(wù)型”教學(xué)模式就是將素質(zhì)教育切實落實在課堂教學(xué)中，在這樣的指導(dǎo)思想下，我們在課題研究中強化教育觀念的更新，突出學(xué)生的主體性，充分發(fā)揚學(xué)生的主觀能動性。遵循語言的習(xí)得性規(guī)律，注重學(xué)生創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新意識的開發(fā)和培養(yǎng)，運用現(xiàn)代教育技術(shù)，推進“任務(wù)型”教學(xué)模式的研究。實驗之初，我們制定了課題研究方案，方案中就“任務(wù)型”教學(xué)模式的建構(gòu)提供思路，就這一模式的基本原則、特點、內(nèi)涵進行了闡釋，并強調(diào)任務(wù)型教學(xué)模式是動態(tài)的、變化的、豐富多彩的，這就為實驗老師課堂教學(xué)的操作提供了研究的便利，為進一步研究開拓了思路。

(二)、結(jié)合新課標，實施“任務(wù)型”教學(xué)模式

我們都知道，教學(xué)方法的恰當(dāng)選擇是成功進行課程改革保障條件之一，新的國家《英語課程標準》明確指出：提倡任務(wù)型教育模式，把綜合語言運用能力的培養(yǎng)落實到教學(xué)過程中，倡導(dǎo)體驗、參與、交流和合作的學(xué)習(xí)方式，實現(xiàn)任務(wù)的目標。上學(xué)期我們教研組集中學(xué)習(xí)了“英語課程標準”。我們認為，任務(wù)型教學(xué)不但是一種教學(xué)思想，教學(xué)方式，而是一種教學(xué)模式；任務(wù)性教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法之間差異在于它注意信息溝通任務(wù)，活動具有真實性而且活動量大。英語課堂教學(xué)應(yīng)具有“變化性互動”的各項活動一任務(wù)；學(xué)生在完成任務(wù)過程中進行對話性互動，從而學(xué)習(xí)語言。我們在這近兩年中，就充分采用任務(wù)型教學(xué)模式，為今后實施新課程標準做好充分的準備。

二、初步成效

(一)、極大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

實施“任務(wù)型教學(xué)模式”后，初步調(diào)整了學(xué)生認知結(jié)構(gòu)，學(xué)生參與課堂教學(xué)的程度提高了，他們不再是學(xué)習(xí)的“被動客體”，而開始成為學(xué)習(xí)的“主人”，并由此產(chǎn)生了內(nèi)在的推動力。多次問卷調(diào)查表明學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性不同程度地調(diào)動了起來，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改變了以往“硬著頭皮學(xué)”“索然無味”的局面，初步實現(xiàn)了“厭學(xué)”到“樂學(xué)”，從“學(xué)會”到“會學(xué)”的轉(zhuǎn)變。

(二)、教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提高

各實驗班根據(jù)“任務(wù)型教學(xué)”目標，讓學(xué)生在完成各項任務(wù)過程中培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提高。期中、期末測試實驗班的成績要比其它對比班的成績明顯要好。

(三)、提高了教師的整體素質(zhì)

隨著教學(xué)改革的進程和實踐的進一步深入，教師的整體素質(zhì)得到了改善，理論水平得到了提高，許多教師積極撰寫教育科研論文，積極參加各級各類“優(yōu)質(zhì)課”比賽。其他教師也踴躍開設(shè)公開課，尋找不足，找尋差距，整個校園里充滿了濃厚的教學(xué)氛圍。

三、體會與思考

經(jīng)過教學(xué)實踐，我們真正體會到，在“任務(wù)型”教學(xué)中，教師起著語言習(xí)得的促進者、答疑者和向?qū)ё饔谩Ｈ蝿?wù)型教學(xué)要求我們教師從一個規(guī)定的教學(xué)大納和一定的教學(xué)方法被動接受者轉(zhuǎn)變成一個自己課堂教學(xué)材料和課堂活動的主動創(chuàng)造者；從一個現(xiàn)成的理論或他人研究成果的消費者轉(zhuǎn)變成一個以自己課堂教學(xué)為主要對象的研究者和理論探索者。教師是從“學(xué)”的角度來設(shè)計教學(xué)內(nèi)容的，學(xué)生的活動具有明確的目標指向、具體的操作要求。在各項活動中，學(xué)生的大腦始終處于一種激活狀態(tài)，能引起學(xué)生的共鳴和興趣，整個學(xué)習(xí)過程都是積極、主動的。學(xué)生有話可說，有感而發(fā)，他們獲得的不僅僅是現(xiàn)在現(xiàn)成的知識點，還有語言運用的能力，而是隨著教學(xué)任務(wù)的不斷深化，學(xué)生語言能力的不斷提高，整個語言學(xué)習(xí)的過程越趨自動化和主動化。學(xué)生越能創(chuàng)造性地表達自己的思想。

我們在實驗中發(fā)現(xiàn)了不少局限性和需要改進的地方，如，在長期的研究過程中，我們發(fā)現(xiàn)要真正體現(xiàn)任務(wù)型教學(xué)的優(yōu)點，就一定要設(shè)法避免以下幾個主要的問題：

１． 缺乏嚴密的組織和適當(dāng)?shù)募顧C制而導(dǎo)致場面雖熱鬧，實效卻很低。

２． 小組活動總是幾個老面孔，好的同學(xué)積極主動，而其余同學(xué)卻是隨便應(yīng)付，態(tài)度馬虎，不能體現(xiàn)合作意識。

３． 難度過大，學(xué)生不知所措，導(dǎo)致冷場。

針對以上幾個問題，我們通過兩個對比班的試驗，總結(jié)出以下一些應(yīng)對的策略。

１． 注重培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和合作技能

現(xiàn)在的學(xué)生卻普遍缺乏合作意識。為此教師應(yīng)特別注意對任務(wù)的設(shè)計，要讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中體會到合作的必要性，體會到語言的運用能力有賴于與他人的不斷交際，從而增強合作意識，主動在小組活動中發(fā)揮自己的才干。

２． 活動組織要細致周到

由于一個班內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，個性的等方面差異很大，教師在全面了解學(xué)生的基礎(chǔ)上安排好每個學(xué)生，否則會使一些學(xué)生脫離小組活動，降低任務(wù)活動的實效。小組的組成因任務(wù)的不同而不同，同時要注重異質(zhì)性，即成績、歌星、能力、家庭背景、文化背景、性別不同的學(xué)生在同一小組內(nèi)合理搭配，是每個學(xué)生在組內(nèi)找到自己的位置，從而實現(xiàn)可合作性。

總之，組織的活動一定要多樣性，否則學(xué)生很快就會產(chǎn)生厭倦感。另外，在完成某項學(xué)習(xí)活動任務(wù)時，可能需要占用大量的時間，教師如何合理安排教學(xué)進度，如何正確處理能力培養(yǎng)和考試成績的關(guān)系，都是值得繼續(xù)研討的問題。

第四篇：任務(wù)型教學(xué)在初中英語課堂教學(xué)中的運用階段小結(jié)

遵義市基礎(chǔ)教育科學(xué)研究、教育教學(xué)實驗課題 《“任務(wù)型”教學(xué)法的運用與實踐研究》

----課題實驗小結(jié)

余慶縣松煙中學(xué)英語課題組

一、問題的提出

學(xué)生綜合運用語言的能力的培養(yǎng)在很大程度上取決于課堂教學(xué)的組織形式。現(xiàn)代教學(xué)理論認為，在教學(xué)活動中，學(xué)生應(yīng)居于主體地位，教師居于主導(dǎo)地位。但在平時的教學(xué)活動中，學(xué)生只是被動地聽、抄、背、寫，而沒有積極的思考、提高、質(zhì)疑的機會。由于這種單一的教學(xué)組織形式使學(xué)生感到學(xué)習(xí)英語的枯燥乏味，而致使其失去了學(xué)習(xí)英語的興趣，上課開小差，不學(xué)，不聽，不問。在這種情況下英語課堂教學(xué)改革有必要引進以學(xué)生為主體，以培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運用能力為總體目標的教學(xué)方式——任務(wù)型教學(xué)方式。

二、任務(wù)型教學(xué)的基本含義

以任務(wù)為中心的語言教學(xué)思想是近十幾年來交際教學(xué)思想的一種發(fā)展形態(tài)，這把語言應(yīng)用的基本理念轉(zhuǎn)化為具有實踐意義的課堂教學(xué)方式。簡言之“任務(wù)”是指“做事”，即在做事的過程中學(xué)習(xí)者一直處來積極主動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，積極培養(yǎng)其創(chuàng)造性學(xué)習(xí)和使用英語的能力。參與者之間的過程，是一種互動、合作探索的過程。國家教委頒布的《英語課堂新標準》中就明確提出倡導(dǎo)以任務(wù)型教學(xué)模式為主導(dǎo)的課堂形式。

三、任務(wù)型教學(xué)的理論依據(jù)

人文主義心理學(xué)認為：學(xué)生是具有內(nèi)在學(xué)習(xí)潛能的，而其潛能的開發(fā)有賴于他人的理解和信任。如果教師尊重學(xué)生意愿和情感的需要，就能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。學(xué)生內(nèi)部動力只有建立在良好的師生關(guān)系上，而且融于民主化的學(xué)習(xí)氛圍中，才能起到促進學(xué)習(xí)的作用。任務(wù)型教學(xué)充分體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的和以人的發(fā)展為本的教育理念。它可以根據(jù)學(xué)生的不同水平設(shè)計出不同的任務(wù)化活動，讓學(xué)生通過與學(xué)習(xí)伙伴合作去完成任務(wù)，從而最大限度地調(diào)動和發(fā)揮學(xué)生的內(nèi)在潛力，并發(fā)展其認知策略，培養(yǎng)其與人共處的合作精神和參與意識，還可以讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中體驗成功的喜悅，實現(xiàn)自我價值。這也正是素質(zhì)教育的根本要求之一。任務(wù)型學(xué)習(xí)就是讓學(xué)生體驗學(xué)習(xí)過程。任務(wù)型教學(xué)中至少有一部分任務(wù)與真實生活中任務(wù)相似，因此該 1

模式培養(yǎng)的學(xué)生具有較強的運用語言進行交際的能力。任務(wù)使得學(xué)生頭腦中的信息處理模式不是單向順序的加工模式，而是并行的加工模式，即同時在多個層面上進行多角度的綜合處理。在任務(wù)目標的指引下，學(xué)生可以利用一切信息資源，采用多種手段，達到完成任務(wù)的目的。因此，任務(wù)訓(xùn)練有助于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

四、我校英語組實施任務(wù)型教學(xué)的條件及做法

（一）課題研究立足于課堂教學(xué)改革

建構(gòu)“任務(wù)型”教學(xué)模式就是將素質(zhì)教育切實落實在課堂教學(xué)中，在這樣的指導(dǎo)思想下，我們在課題研究中強化教育觀念的更新，突出學(xué)生的主體性，充分發(fā)揚學(xué)生的主觀能動性。遵循語言的習(xí)得性規(guī)律，注重學(xué)生創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新意識的開發(fā)和培養(yǎng)，運用現(xiàn)代教育技術(shù)，推進“任務(wù)型”教學(xué)模式的研究。實驗之初，我們制定了課題研究方案，方案中就“任務(wù)型”教學(xué)模式的建構(gòu)提供思路，就這一模式的基本原則、特點、內(nèi)涵進行了闡釋，并強調(diào)任務(wù)型教學(xué)模式是動態(tài)的、變化的、豐富多彩的，這就為實驗老師課堂教學(xué)的操作提供了研究的便利，為進一步研究開拓了思路。

（二）結(jié)合新課標，實施“任務(wù)型”教學(xué)模式

我們都知道，教學(xué)方法的恰當(dāng)選擇是成功進行課程改革保障條件之一，新的國家《英語課程標準》明確指出：提倡任務(wù)型教育模式，把綜合語言運用能力的培養(yǎng)落實到教學(xué)過程中，倡導(dǎo)體驗、參與、交流和合作的學(xué)習(xí)方式，實現(xiàn)任務(wù)的目標。上學(xué)期我們教研組集中學(xué)習(xí)了“英語課程標準”。我們認為，任務(wù)型教學(xué)不但是一種教學(xué)思想，教學(xué)方式，而是一種教學(xué)模式；任務(wù)性教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法之間差異在于它注意信息溝通任務(wù)，活動具有真實性而且活動量大。英語課堂教學(xué)應(yīng)具有“變化性互動”的各項活動一任務(wù)；學(xué)生在完成任務(wù)過程中進行對話性互動，從而學(xué)習(xí)語言。我們在這近兩年中，就充分采用任務(wù)型教學(xué)模式，為今后實施新課程標準做好充分的準備。

五、初步成效

（一）極大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣實施“任務(wù)型教學(xué)模式”后，初步調(diào)整了學(xué)生認知結(jié)構(gòu)，學(xué)生參與課堂教學(xué)的程度提高了，他們不再是學(xué)習(xí)的“被動客體”，而開始成為學(xué)習(xí)的“主人”，并由此產(chǎn)生了內(nèi)在的推動力。多次問卷調(diào)查表明學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性不同程度地調(diào)動了起來，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改變了以往“硬著頭皮學(xué)”“索然無味”的局面，初步實現(xiàn)了“厭學(xué)”到“樂學(xué)”，從“學(xué)會”到“會學(xué)”的轉(zhuǎn)變。

（二）教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提高

各實驗班根據(jù)“任務(wù)型教學(xué)”目標，讓學(xué)生在完成各項任務(wù)過程中培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提高。并且期中、期末測試實驗班的成績要比其它對比班的成績明顯要好。

（三）提高了教師的整體素質(zhì)

隨著教學(xué)改革的進程和實踐的進一步深入，教師的整體素質(zhì)得到了改善，理論水平得到了提高，許多教師積極撰寫教育科研論文，積極參加各級各類“優(yōu)質(zhì)課”比賽，部分教師獲得我校初中英語優(yōu)質(zhì)課比賽一等獎。其他教師也踴躍開設(shè)公開課，進行全校課堂賽賽活動，尋找不足，彌補差距，整個校園里充滿了濃厚的教學(xué)氛圍。

六、實驗過程中出現(xiàn)的若干問題及思索

在實施“任務(wù)型”教學(xué)法的運用與實踐課題半年多來，我組教師在教研活動時間經(jīng)常討論新目標教材實施的感受和難度。老師暢所欲言，各抒己見。對于其中共性問題，也采取了一些方法，現(xiàn)整理如下：

1、詞匯量過大

方法：我們將單詞分為兩類：一類是學(xué)生要掌握，不僅會讀、會寫，而且掌握基本的語法。此類詞一般是緊扣主題的，如第二單元“What does she look like?”主要是讓學(xué)生學(xué)會用詞匯表達某人的外貌特征，那么關(guān)于這方面的詞匯如：earning, mustake, beard, cully, straight, necklace就必須要求全部掌握。第二類一般指那些不常見，詞意確實有難度的詞，那么學(xué)生只要看出其詞，而知其意就可以了。

2、聽力速度過快

方法：發(fā)揮學(xué)生人手都有磁帶的優(yōu)勢，在家反復(fù)的聽，并完成聽力練習(xí)。鼓勵學(xué)生最好能將聽力內(nèi)容默寫下來。對于聽力中較難的詞匯，老師提前告之。

3、閱讀材料難度大

方法：這種難度主要體現(xiàn)在詞匯過多，語態(tài)較多。老師根據(jù)這種情況一般提前設(shè)置任務(wù)，讓學(xué)生使用工具書，學(xué)會問問題，充分發(fā)揮學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)的能力。一般來說，學(xué)生只要能夠完成與之配套的習(xí)題即可。

4、少數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高

方法：多鼓勵，多表揚。尤其當(dāng)著全班同學(xué)的面進行表揚。同時與班主任老師進行聯(lián)系，在班會中也可以適當(dāng)表揚，促進他們學(xué)習(xí)英語的興趣。

參考文獻

1、周春敏：《談?wù)劯咧杏⒄Z任務(wù)型課堂教學(xué)設(shè)計》，中小學(xué)英語教學(xué)與研究。2002年第5期。

2、丁文：《任務(wù)型教學(xué)在初中英語課堂中的運用》，中小學(xué)英語教學(xué)與研究。2002年第7期。

3、David NunanDesigning Tasks for the Communicative a classroom.

第五篇：任務(wù)型教學(xué)在初中英語課堂教學(xué)中的運用中期總結(jié)

《任務(wù)型教學(xué)在初中英語課堂教學(xué)中的運用》中期總結(jié)

安慶四中課題組

一、問題的提出

學(xué)生綜合運用語言的能力的培養(yǎng)在很大程度上取決于課堂教學(xué)的組織形式。現(xiàn)代教學(xué)理論認為，在教學(xué)活動中，學(xué)生應(yīng)居于主體地位，教師居于主導(dǎo)地位。但在平時的教學(xué)活動中，學(xué)生只是被動地聽、抄、背、寫，而沒有積極的思考、提高、質(zhì)疑的機會。由于這種單一的教學(xué)組織形式使學(xué)生感到學(xué)習(xí)英語的枯燥乏味，而致使其失去了學(xué)習(xí)英語的興趣，上課開小差，不學(xué)，不聽，不問。在這種情況下英語課堂教學(xué)改革有必要引進以學(xué)生為主體，以培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運用能力為總體目標的教學(xué)方式——任務(wù)型教學(xué)方式。

二、任務(wù)型教學(xué)的基本含義

以任務(wù)為中心的語言教學(xué)思想是近十幾年來交際教學(xué)思想的一種發(fā)展形態(tài)，這把語言應(yīng)用的基本理念轉(zhuǎn)化為具有實踐意義的課堂教學(xué)方式。簡言之“任務(wù)”是指“做事”，即在做事的過程中學(xué)習(xí)者一直處來積極主動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，積極培養(yǎng)其創(chuàng)造性學(xué)習(xí)和使用英語的能力。參與者之間的過程，是一種互動、合作探索的過程。國家教委頒布的《英語課堂新標準》中就明確提出倡導(dǎo)以任務(wù)型教學(xué)模式為主導(dǎo)的課堂形式。

三、任務(wù)型教學(xué)的理論依據(jù)

任務(wù)型教學(xué)法的理論基礎(chǔ)是“輸入與互動假設(shè)”（input and interactionist hypothesis）（Ellis, 1999），Krashen(1982)區(qū)分了兩個語言學(xué)習(xí)概念：學(xué)習(xí)和習(xí)得。他認為：學(xué)習(xí)指通過教學(xué)有意識地習(xí)得語言；而習(xí)得則是通過交際無意識地接觸語言系統(tǒng)而掌握語言。他強調(diào)：掌握語言不是單純地靠訓(xùn)練語言技能和學(xué)習(xí)語言知識地結(jié)果，而大多是在交際活動中使用語言的結(jié)果。Krashen認為：學(xué)生掌握語言必須通過“可理解性的輸入”（comprehensive input）假如輸入在一定程度上超出了個人的現(xiàn)有水平，習(xí)得就產(chǎn)生了。語言必須通過“對話性互動”才能習(xí)得。語言習(xí)得不可缺，少的機制是“變化性互動”才能習(xí)得。語言習(xí)得不可缺，少的機制就是“變化性的互動”。“變化性的互動”可使輸入成為可理解性的；可理解性的輸入又有利于語言習(xí)得。根據(jù)上述理論，外語課堂教學(xué)應(yīng)包括“變化性的互動”的各項活動，即任務(wù)。學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，進行對話性互動，進而產(chǎn)生語言習(xí)得。

四、安慶四中初一外語組實施任務(wù)型教學(xué)的條件及做法

安慶四中是省重點示范初級中學(xué)，師資雄厚，教學(xué)和管理方式先進，硬件一流，是一個重學(xué)習(xí)、重科研的地方。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)非常重視這次省重點課題的申報，以及申報審批后的開展運作。承擔(dān)這次課題研究的是初一英語組的老師。教研隊伍中老、中、青結(jié)合，教研組織上有保證，且分工明確。學(xué)校為老師專門配備了供老師進行學(xué)習(xí)和交流的辦公場所，并為每位科研教師配全了檔案袋和相關(guān)材料，用以資料的保存和整理，學(xué)校的圖書館和檔案室也能在第一時間內(nèi)為老師調(diào)取所需資料。科研經(jīng)費全部由學(xué)校統(tǒng)籌安排。學(xué)校實施任務(wù)型教學(xué)模式的班級為遠志班及英語、計算機特長班。安慶四中完全具備了實施這次省重點課題研究的各項條件。

實驗老師認真參加實施任務(wù)型教學(xué)模式的國家級、省級及市級的各類培訓(xùn)，仔細觀摩了任務(wù)型教學(xué)示范和實驗課，并認真細致地學(xué)習(xí)了任務(wù)型教學(xué)的先進理念。并在二周一次例會上對教學(xué)的經(jīng)驗和失敗的教訓(xùn)進行商討和總結(jié)。由于班級的差異，購進教材的時間的先后，遠志班在9月中旬就率先進行了《領(lǐng)先英語》為載體的任務(wù)型教學(xué)的實驗。其它班級也陸續(xù)進行了教學(xué)實驗。在初期，我們課題組老師聚集在一起開研討會，確定了統(tǒng)一的教學(xué)進度，明確了教學(xué)的指導(dǎo)思想。但每個教師的教法可不盡相同，可側(cè)重聽力，可側(cè)重口語表達，可側(cè)重詞匯量記憶，而且可根據(jù)每單元不同的內(nèi)容進行不同的側(cè)重。

課題組教師就《領(lǐng)先英語》教材內(nèi)容的節(jié)選達成了共識，認為這是一本不錯的教輔教材，我們在實施人教版教材的基礎(chǔ)上，根據(jù)實際需要，有針對性的選擇領(lǐng)先英語上的內(nèi)容，從而使這兩套教材和諧的統(tǒng)一，達到教學(xué)的最佳效果。

同時我們本著“邊實踐，邊研究，邊推廣”的三個基本原則對任務(wù)型課堂教學(xué)進行了初步設(shè)計及實踐。Nunan(1989)認為，任務(wù)型課堂教學(xué)設(shè)計中的任務(wù)(task)具有結(jié)構(gòu)性，并由教學(xué)目標、輸入、活動形式、教師與學(xué)生角色和環(huán)境五部分組成。教學(xué)目標是培養(yǎng)學(xué)生的語言交際能力，不僅指語法正確、說和寫的能力，還包含社會語言能力，語篇的能力。設(shè)計任務(wù)的資料輸入的來源多種多樣，選取材料要具有廣泛性。活動指任務(wù)的實施，而不是單純的練習(xí)。師生的角色中，學(xué)生是交際者，主要任務(wù)是溝通、傳送和接收信息，而老師應(yīng)是活動的促進者、組織者和監(jiān)控者，也可以是學(xué)生的合作者，環(huán)境特指課堂的組織形式及任務(wù)完成的方式、時間的分配等。根據(jù)這五個組成部分，以及班級的實際情況，我們，我們采取了以下具體的課堂教學(xué)步驟：

1、任務(wù)的設(shè)置：老師在認真閱讀某個章節(jié)，細致備課之后，對于書中重點內(nèi)容進行圈定，這其中包含詞匯、聽力、語言難點、語篇，然后將內(nèi)容任務(wù)化，告訴學(xué)生每項任務(wù)的實施后要達到的目標以及掌握的技能。一般來說，任務(wù)的設(shè)置在上新課三天之前完成。

2、學(xué)生執(zhí)行任務(wù)：在知曉任務(wù)之后，學(xué)生的學(xué)習(xí)目的明確了。在任務(wù)執(zhí)行過程中學(xué)生的學(xué)習(xí)就是一種自主學(xué)習(xí)、合作探究學(xué)習(xí)的過程。他們各自的小組中，進行了明確的分工之后，就會利用工具書，仔細認真查閱，解決各自的問題和任務(wù)，并反饋到小組長那兒，對于未能解決的問題，學(xué)生就會集思廣義，認真討論。當(dāng)然，他們有共同任務(wù)，詞匯的記憶，聽力的內(nèi)容的完成等。小組也可以與老師直接聯(lián)系，在老師的幫助下，完成某項較難的任務(wù)。

3、任務(wù)完成后的呈現(xiàn)：學(xué)生以組為單位，以報告的形式，呈現(xiàn)其勞動成果。其它組的同學(xué)進行補充。小組內(nèi)的合作精神，小組間的競爭意識表露無遺。

4、任務(wù)的分析及評價：這其中包含著學(xué)生的自評和老師的點評。這種方式可使各組學(xué)生了解其他組學(xué)生的任務(wù)完成情況，并通過比較，了解自身的不足。老師的點評使得學(xué)生思路更為清晰，對任務(wù)所要達到的目的更為明確。

5、語言點的再聚集：再次對重要的語言點進行講解，然后學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，進行操練鞏固。

6、反饋：這里特指教師通過考試的方式，檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)生掌握知識的牢固程度。

到目前為止，我們進行了《領(lǐng)先英語》第一至第三單元的測試，從測試結(jié)果及平時課堂教學(xué)可以看出，學(xué)生對于老師采取的這種新的教學(xué)方式興趣很高，他們普遍認為這更加有利于他們英語的學(xué)習(xí)。

為了配合實驗的實施，學(xué)校在12月17、18兩日舉辦了青年教師英語優(yōu)質(zhì)課大賽，不少實驗教師踴躍報名參加并取得了非常好的成績。

五、實驗過程中出現(xiàn)的若干問題及思索

在12月11日，四中課題組老師實驗老師在例會中分別談?wù)摿祟I(lǐng)先英語教材實施的感受和難度。老師暢所欲言，各抒己見。對于其中共性問題，也采取了一些方法，現(xiàn)整理如下：

1、詞匯量過大

方法：借鑒二中閭老師的成功經(jīng)驗，我們將單詞分為兩類。一類是學(xué)生要掌握，不僅會讀、會寫，而且掌握基本的語法。此類詞一般是緊扣主題的，如第二單元“What does she look like?”主要是讓學(xué)生學(xué)會用詞匯表達某人的外貌特征，那么關(guān)于這方面的詞匯如：earning, mustake, beard, cully, straight, necklace就必須要求全部掌握。第二類一般指那些不常見，詞意確實有難度的詞，那么學(xué)生只要看出其詞，而知其意就可以了。

2、聽力速度過快

方法：發(fā)揮學(xué)生人手都有磁帶的優(yōu)勢，在家反復(fù)的聽，并完成聽力練習(xí)。鼓勵學(xué)生最好能將聽力內(nèi)容默寫下來。對于聽力中較難的詞匯，老師提前告之。如第三單元“Do you know Amy?”的聽力內(nèi)容的“a cute smile”等。

3、閱讀材料難度大

方法：這種難度主要體現(xiàn)在詞匯過多，語態(tài)較多。老師根據(jù)這種情況一般提前設(shè)置任務(wù)，讓學(xué)生使用工具書，學(xué)會問問題，充分發(fā)揮學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)的能力。一般來說，學(xué)生只要能夠完成與之配套的習(xí)題即可。

4、少數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高

方法：多鼓勵，多表揚。尤其當(dāng)著全班同學(xué)的面進行表揚。同時與班主任老師進行聯(lián)系，在班會中也可以適當(dāng)表揚，促進他們學(xué)習(xí)英語的興趣。

參考文獻

1、周春敏：《談?wù)劯咧杏⒄Z任務(wù)型課堂教學(xué)設(shè)計》，中小學(xué)英語教學(xué)與研究。2002年第5期。

2、丁文：《任務(wù)型教學(xué)在初中英語課堂中的運用》，中小學(xué)英語教學(xué)與研究。2002年第7期。

3、David Nunan Designing Tasks for the Communicative a classroom.