第一篇：《任務型教學在初中英語課堂教學中的運用》階段總結

《任務型教學在初中英語課堂教學中的運用》階段總結

安慶四中課題組

一、基本情況

安慶四中是一所百年名校，1989年成為省重點示范初中，全校現有55個班級，將近3000名學生，200多名教職員工，其中英語教師34名。

作為省級《任務型教學模式》課題的實施單位之一，我校于2002年9月開始實施此課題。為了做好這一工作，我校一方面成立了領導小組，分管教學的副校長為課題組組長，并安排7個班級為實驗班級，另一方面，我校先后組織教師到上海親自聆聽了教學大師David Nunan的教育理論，參加了市課題組組織的會議。概括起來，我們的具體做法有以下幾點：

（一）課題研究立足于課堂教學改革

建構“任務型”教學模式就是將素質教育切實落實在課堂教學中，在這樣的指導思想下，我們在課題研究中強化教育觀念的更新，突出學生的主體性，充分發(fā)揚學生的主觀能動性。遵循語言的習得性規(guī)律，注重學生創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新意識的開發(fā)和培養(yǎng)，運用現代教育技術，推進“任務型”教學模式的研究。實驗之初，我們制定了課題研究方案，方案中就“任務型”教學模式的建構提供思路，就這一模式的基本原則、特點、內涵進行了闡釋，并強調任務型教學模式是動態(tài)的、變化的、豐富多彩的，這就為實驗老師課堂教學的操作提供了研究的便利，為進一步研究開拓了思路。

（二）結合新課標，實施“任務型”教學模式

我們都知道，教學方法的恰當選擇是成功進行課程改革保障條件之一，新的國家《英語課程標準》明確指出：提倡任務型教育模式，把綜合語言運用能力的培養(yǎng)落實到教學過程中，倡導體驗、參與、交流和合作的學習方式，實現任務的目標。上學期我們教研組集中學習了“英語課程標準”。我們認為，任務型教學不但是一種教學思想，教學方式，而是一種教學模式；任務性教學法與傳統(tǒng)教學法之間差異在于它注意信息溝通任務，活動具有真實性而且活動量大。英語課堂教學應具有“變化性互動”的各項活動一任務；學生在完成任務過程中進行對話性互動，從而學習語言。我們在這近兩年中，就充分采用任務型教學模式，為今后實施新課程標準做好充分的準備。

二、初步成效

（一）極大激發(fā)了學生的學習興趣

實施“任務型教學模式”后，初步調整了學生認知結構，學生參與課堂教學的程度提高了，他們不再是學習的“被動客體”，而開始成為學習的“主人”，并由此產生了內在的推動力。多次問卷調查表明學生學習英語的積極性不同程度地調動了起來，極大地激發(fā)了學生的學習興趣，改變了以往“硬著頭皮學”“索然無味”的局面，初步實現了“厭學”到“樂學”，從“學會”到“會

學”的轉變。

（二）教學質量穩(wěn)步提高

各實驗班根據“任務型教學”目標，讓學生在完成各項任務過程中培養(yǎng)了學生自主學習的習慣，教學質量穩(wěn)步提高。

2004年實驗學生參加省競賽分別獲省一等獎一名、省二等獎兩名、省三等獎四名，市等級獎近二十名，期中、期末測試實驗班的成績要比其它對比班的成績明顯要好。

（三）提高了教師的整體素質

隨著教學改革的進程和實踐的進一步深入，教師的整體素質得到了改善，理論水平得到了提高，許多教師積極撰寫教育科研論文，積極參加各級各類“優(yōu)質課”比賽，我校有四人次在市2003年中小學外語教育教學科研優(yōu)秀論文的評選活動中獲等級獎。其中王琳和丁家駿老師分獲2003年安慶市初中英語優(yōu)質課比賽一、二等獎。王琳老師還獲2003年安徽省初中英語優(yōu)質課比賽一等獎。其他教師也踴躍開設公開課，尋找不足，找尋差距，整個校園里充滿了濃厚的教學氛圍。

三、體會與思考

經過教學實踐，我們真正體會到，在“任務型”教學中，教師起著語言習得的促進者、答疑者和向導作用。任務型教學要求我們教師從一個規(guī)定的教學大納和一定的教學方法被動接受者轉變成一個自己課堂教學材料和課堂活動的主動創(chuàng)造者；從一個現成的理論或他人研究成果的消費者轉變成一個以自己課堂教學為主要對象的研究者和理論探索者。教師是從“學”的角度來設計教學內容的，學生的活動具有明確的目標指向、具體的操作要求。在各項活動中，學生的大腦始終處于一種激活狀態(tài)，能引起學生的共鳴和興趣，整個學習過程都是積極、主動的。學生有話可說，有感而發(fā)，他們獲得的不僅僅是現在現成的知識點，還有語言運用的能力，而是隨著教學任務的不斷深化，學生語言能力的不斷提高，整個語言學習的過程越趨自動化和主動化。學生越能創(chuàng)造性地表達自己的思想。

我們在實驗中發(fā)現了不少局限性和需要改進的地方，如，在長期的研究過程中，我們發(fā)現要真正體現任務型教學的優(yōu)點，就一定要設法避免以下幾個主要的問題：

１． 缺乏嚴密的組織和適當的激勵機制而導致場面雖熱鬧，實效卻很低。

２． 小組活動總是幾個老面孔，好的同學積極主動，而其余同學卻是隨便應付，態(tài)度馬虎，不能體現合作意識。

３． 難度過大，學生不知所措，導致冷場。

針對以上幾個問題，我們通過兩個對比班的試驗，總結出以下一些應對的策略。

１． 注重培養(yǎng)學生的合作意識和合作技能

現在的學生卻普遍缺乏合作意識。為此教師應特別注意對任務的設計，要讓學生在完成任務的過程中體會到合作的必要性，體會到語言的運用能力

有賴于與他人的不斷交際，從而增強合作意識，主動在小組活動中發(fā)揮自己的才干。

２． 活動組織要細致周到

由于一個班內學生的學習能力，個性的等方面差異很大，教師在全面了解學生的基礎上安排好每個學生，否則會使一些學生脫離小組活動，降低任務活動的實效。小組的組成因任務的不同而不同，同時要注重異質性，即成績、歌星、能力、家庭背景、文化背景、性別不同的學生在同一小組內合理搭配，是每個學生在組內找到自己的位置，從而實現可合作性。

總之，組織的活動一定要多樣性，否則學生很快就會產生厭倦感。另外，在完成某項學習活動任務時，可能需要占用大量的時間，教師如何合理安排教學進度，如何正確處理能力培養(yǎng)和考試成績的關系，都是值得繼續(xù)研討的問題。

第二篇：階段總結《任務型教學在初中英語課堂教學中的運用》

階段總結《任務型教學在初中英語課堂教學中的運用》

一．基本情況

我校與時俱進，并積極實施此課題。為了做好這一工作，我校一方面成

立了領導小組，分管教學的副校長為課題組組長，并安排5個班級為實驗班

級，并逐漸在全校普及。另一方面，我校先后組織教師到上海、南京、山東、江蘇等地學習先進的教育理論，并多次參加市課題組組織的會議。概括起來，我們的具體做法有以下幾點：

（一）課題研究立足于課堂教學改革

建構“任務型”教學模式就是將素質教育切實落實在課堂教學中，在這樣的

指導思想下，我們在課題研究中強化教育觀念的更新，突出學生的主體性，充分發(fā)揚學生的主觀能動性。遵循語言的習得性規(guī)律，注重學生創(chuàng)造性思維

和創(chuàng)新意識的開發(fā)和培養(yǎng)，運用現代教育技術，推進“任務型”教學模式的

研究。實驗之初，我們制定了課題研究方案，方案中就“任務型”教學模式 的建構提供思路，就這一模式的基本原則、特點、內涵進行了闡釋，并強

調任務型教學模式是動態(tài)的、變化的、豐富多彩的，這就為實驗老師課堂教

學的操作提供了研究的便利，為進一步研究開拓了思路。

（二）結合新課標，實施“任務型”教學模式

我們都知道，教學方法的恰當選擇是成功進行課程改革保障條件之一，新的

國家《英語課程標準》明確指出：提倡任務型教育模式，把綜合語言運用能

力的培養(yǎng)落實到教學過程中，倡導體驗、參與、交流和合作的學習方式，實

現任務的目標。上學期我們教研組集中學習了“英語課程標準”。我們認為，任務型教學不但是一種教學思想，教學方式，而是一種教學模式；任務性教

學法與傳統(tǒng)教學法之間差異在于它注意信息溝通任務，活動具有真實性而且

活動量大。英語課堂教學應具有“變化性互動”的各項活動一任務；學生在

完成任務過程中進行對話性互動，從而學習語言。我們在這近兩年中，就充

分采用任務型教學模式，為今后實施新課程標準做好充分的準備。

二、初步成效

（一）極大激發(fā)了學生的學習興趣

實施“任務型教學模式”后，初步調整了學生認知結構，學生參與課堂教學 的程度提高了，他們不再是學習的“被動客體”，而開始成為學習的“主人”，并由此產生了內在的推動力。多次問卷調查表明學生學習英語的積極性不同

程度地調動了起來，極大地激發(fā)了學生的學習興趣，改變了以往“硬著頭皮

學”“索然無味”的局面，初步實現了“厭學”到“樂學”，從“學會”到“會

學”的轉變。

（二）教學質量穩(wěn)步提高

各實驗班根據“任務型教學”目標，讓學生在完成各項任務過程中培養(yǎng)了學

生自主學習的習慣，教學質量穩(wěn)步提高。

學校連續(xù)五年榮獲“質量優(yōu)勝學校”稱號，并且期中、期末測試實驗班的成

績要比其它對比班的成績明顯要好。

（三）提高了教師的整體素質

隨著教學改革的進程和實踐的進一步深入，教師的整體素質得到了改善，理

論水平得到了提高，許多教師積極撰寫教育科研論文，積極參加各級各類“優(yōu)

質課”比賽，部分教師獲得區(qū)域初中英語優(yōu)質課比賽一等獎。其他教師也踴

躍開設公開課，進行全校課堂講賽活動，尋找不足，彌補差距，整個校園里

充滿了濃厚的教學氛圍。

三、體會與思考

經過教學實踐，我們真正體會到，在“任務型”教學中，教師起著語

言習得的促進者、答疑者和向導作用。任務型教學要求我們教師從一個規(guī)定 的教學大納和一定的教學方法被動接受者轉變成一個自己課堂教學材料和

課堂活動的主動創(chuàng)造者；從一個現成的理論或他人研究成果的消費者轉變成

一個以自己課堂教學為主要對象的研究者和理論探索者。教師是從“學”的

角度來設計教學內容的，學生的活動具有明確的目標指向、具體的操作要求。

在各項活動中，學生的大腦始終處于一種激活狀態(tài)，能引起學生的共鳴和興

趣，整個學習過程都是積極、主動的。學生有話可說，有感而發(fā)，他們獲得 的不僅僅是現在現成的知識點，還有語言運用的能力，而是隨著教學任務的

不斷深化，學生語言能力的不斷提高，整個語言學習的過程越趨自動化和主

動化。學生越能創(chuàng)造性地表達自己的思想。

我們在實驗中發(fā)現了不少局限性和需要改進的地方，如，在長期的研究過程

中，我們發(fā)現要真正體現任務型教學的優(yōu)點，就一定要設法避免以下幾個主

要的問題：

１． 缺乏嚴密的組織和適當的激勵機制而導致場面雖熱鬧，實效卻

很低。

２． 小組活動總是幾個老面孔，好的同學積極主動，而其余同學卻

是隨便應付，態(tài)度馬虎，不能體現合作意識。

３． 難度過大，學生不知所措，導致冷場。針對以上幾個問題，我

們通過兩個對比班的試驗，總結出以下一些應對的策略。

（１）． 注重培養(yǎng)學生的合作意識和合作技能

現在的學生卻普遍缺乏合作意識。為此教師應特別注意對任務的設計，要讓

學生在完成任務的過程中體會到合作的必要性，體會到語言的運用能力有賴

于與他人的不斷交際，從而增強合作意識，主動在小組活動中發(fā)揮自己的才

干。

（２）． 活動組織要細致周到

由于一個班內學生的學習能力，個性的等方面差異很大，教師在全面了

解學生的基礎上安排好每個學生，否則會使一些學生脫離小組活動，降低任

務活動的實效。小組的組成因任務的不同而不同，同時要注重異質性，即

成績、歌星、能力、家庭背景、文化背景、性別不同的學生在同一小組內合

理搭配，是每個學生在組內找到自己的位置，從而實現可合作性。

總之，組織的活動一定要多樣性，否則學生很快就會產生厭倦感。

另外，在完成某項學習活動任務時，可能需要占用大量的時間，教師如

何合理安排教學進度，如何正確處理能力培養(yǎng)和考試成績的關系，都是值得

繼續(xù)研討的問題。

第三篇：任務型教學在初中英語課堂教學中的運用階段總結

2013年《任務型教學模式》課題總結

楊春燕

一、我們英語組實施該課題的基本情況為：

(一)、課題研究立足于課堂教學改革

建構“任務型”教學模式就是將素質教育切實落實在課堂教學中，在這樣的指導思想下，我們在課題研究中強化教育觀念的更新，突出學生的主體性，充分發(fā)揚學生的主觀能動性。遵循語言的習得性規(guī)律，注重學生創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新意識的開發(fā)和培養(yǎng)，運用現代教育技術，推進“任務型”教學模式的研究。實驗之初，我們制定了課題研究方案，方案中就“任務型”教學模式的建構提供思路，就這一模式的基本原則、特點、內涵進行了闡釋，并強調任務型教學模式是動態(tài)的、變化的、豐富多彩的，這就為實驗老師課堂教學的操作提供了研究的便利，為進一步研究開拓了思路。

(二)、結合新課標，實施“任務型”教學模式

我們都知道，教學方法的恰當選擇是成功進行課程改革保障條件之一，新的國家《英語課程標準》明確指出：提倡任務型教育模式，把綜合語言運用能力的培養(yǎng)落實到教學過程中，倡導體驗、參與、交流和合作的學習方式，實現任務的目標。上學期我們教研組集中學習了“英語課程標準”。我們認為，任務型教學不但是一種教學思想，教學方式，而是一種教學模式；任務性教學法與傳統(tǒng)教學法之間差異在于它注意信息溝通任務，活動具有真實性而且活動量大。英語課堂教學應具有“變化性互動”的各項活動一任務；學生在完成任務過程中進行對話性互動，從而學習語言。我們在這近兩年中，就充分采用任務型教學模式，為今后實施新課程標準做好充分的準備。

二、初步成效

(一)、極大激發(fā)了學生的學習興趣

實施“任務型教學模式”后，初步調整了學生認知結構，學生參與課堂教學的程度提高了，他們不再是學習的“被動客體”，而開始成為學習的“主人”，并由此產生了內在的推動力。多次問卷調查表明學生學習英語的積極性不同程度地調動了起來，極大地激發(fā)了學生的學習興趣，改變了以往“硬著頭皮學”“索然無味”的局面，初步實現了“厭學”到“樂學”，從“學會”到“會學”的轉變。

(二)、教學質量穩(wěn)步提高

各實驗班根據“任務型教學”目標，讓學生在完成各項任務過程中培養(yǎng)了學生自主學習的習慣，教學質量穩(wěn)步提高。期中、期末測試實驗班的成績要比其它對比班的成績明顯要好。

(三)、提高了教師的整體素質

隨著教學改革的進程和實踐的進一步深入，教師的整體素質得到了改善，理論水平得到了提高，許多教師積極撰寫教育科研論文，積極參加各級各類“優(yōu)質課”比賽。其他教師也踴躍開設公開課，尋找不足，找尋差距，整個校園里充滿了濃厚的教學氛圍。

三、體會與思考

經過教學實踐，我們真正體會到，在“任務型”教學中，教師起著語言習得的促進者、答疑者和向導作用。任務型教學要求我們教師從一個規(guī)定的教學大納和一定的教學方法被動接受者轉變成一個自己課堂教學材料和課堂活動的主動創(chuàng)造者；從一個現成的理論或他人研究成果的消費者轉變成一個以自己課堂教學為主要對象的研究者和理論探索者。教師是從“學”的角度來設計教學內容的，學生的活動具有明確的目標指向、具體的操作要求。在各項活動中，學生的大腦始終處于一種激活狀態(tài)，能引起學生的共鳴和興趣，整個學習過程都是積極、主動的。學生有話可說，有感而發(fā)，他們獲得的不僅僅是現在現成的知識點，還有語言運用的能力，而是隨著教學任務的不斷深化，學生語言能力的不斷提高，整個語言學習的過程越趨自動化和主動化。學生越能創(chuàng)造性地表達自己的思想。

我們在實驗中發(fā)現了不少局限性和需要改進的地方，如，在長期的研究過程中，我們發(fā)現要真正體現任務型教學的優(yōu)點，就一定要設法避免以下幾個主要的問題：

１． 缺乏嚴密的組織和適當的激勵機制而導致場面雖熱鬧，實效卻很低。

２． 小組活動總是幾個老面孔，好的同學積極主動，而其余同學卻是隨便應付，態(tài)度馬虎，不能體現合作意識。

３． 難度過大，學生不知所措，導致冷場。

針對以上幾個問題，我們通過兩個對比班的試驗，總結出以下一些應對的策略。

１． 注重培養(yǎng)學生的合作意識和合作技能

現在的學生卻普遍缺乏合作意識。為此教師應特別注意對任務的設計，要讓學生在完成任務的過程中體會到合作的必要性，體會到語言的運用能力有賴于與他人的不斷交際，從而增強合作意識，主動在小組活動中發(fā)揮自己的才干。

２． 活動組織要細致周到

由于一個班內學生的學習能力，個性的等方面差異很大，教師在全面了解學生的基礎上安排好每個學生，否則會使一些學生脫離小組活動，降低任務活動的實效。小組的組成因任務的不同而不同，同時要注重異質性，即成績、歌星、能力、家庭背景、文化背景、性別不同的學生在同一小組內合理搭配，是每個學生在組內找到自己的位置，從而實現可合作性。

總之，組織的活動一定要多樣性，否則學生很快就會產生厭倦感。另外，在完成某項學習活動任務時，可能需要占用大量的時間，教師如何合理安排教學進度，如何正確處理能力培養(yǎng)和考試成績的關系，都是值得繼續(xù)研討的問題。

第四篇：任務型教學在初中英語課堂教學中的運用階段小結

遵義市基礎教育科學研究、教育教學實驗課題 《“任務型”教學法的運用與實踐研究》

----課題實驗小結

余慶縣松煙中學英語課題組

一、問題的提出

學生綜合運用語言的能力的培養(yǎng)在很大程度上取決于課堂教學的組織形式。現代教學理論認為，在教學活動中，學生應居于主體地位，教師居于主導地位。但在平時的教學活動中，學生只是被動地聽、抄、背、寫，而沒有積極的思考、提高、質疑的機會。由于這種單一的教學組織形式使學生感到學習英語的枯燥乏味，而致使其失去了學習英語的興趣，上課開小差，不學，不聽，不問。在這種情況下英語課堂教學改革有必要引進以學生為主體，以培養(yǎng)學生綜合語言運用能力為總體目標的教學方式——任務型教學方式。

二、任務型教學的基本含義

以任務為中心的語言教學思想是近十幾年來交際教學思想的一種發(fā)展形態(tài)，這把語言應用的基本理念轉化為具有實踐意義的課堂教學方式。簡言之“任務”是指“做事”，即在做事的過程中學習者一直處來積極主動的學習狀態(tài)，積極培養(yǎng)其創(chuàng)造性學習和使用英語的能力。參與者之間的過程，是一種互動、合作探索的過程。國家教委頒布的《英語課堂新標準》中就明確提出倡導以任務型教學模式為主導的課堂形式。

三、任務型教學的理論依據

人文主義心理學認為：學生是具有內在學習潛能的，而其潛能的開發(fā)有賴于他人的理解和信任。如果教師尊重學生意愿和情感的需要，就能充分發(fā)揮學生的主觀能動性。學生內部動力只有建立在良好的師生關系上，而且融于民主化的學習氛圍中，才能起到促進學習的作用。任務型教學充分體現了以學生為中心的和以人的發(fā)展為本的教育理念。它可以根據學生的不同水平設計出不同的任務化活動，讓學生通過與學習伙伴合作去完成任務，從而最大限度地調動和發(fā)揮學生的內在潛力，并發(fā)展其認知策略，培養(yǎng)其與人共處的合作精神和參與意識，還可以讓學生在完成任務的過程中體驗成功的喜悅，實現自我價值。這也正是素質教育的根本要求之一。任務型學習就是讓學生體驗學習過程。任務型教學中至少有一部分任務與真實生活中任務相似，因此該 1

模式培養(yǎng)的學生具有較強的運用語言進行交際的能力。任務使得學生頭腦中的信息處理模式不是單向順序的加工模式，而是并行的加工模式，即同時在多個層面上進行多角度的綜合處理。在任務目標的指引下，學生可以利用一切信息資源，采用多種手段，達到完成任務的目的。因此，任務訓練有助于培養(yǎng)學生的綜合能力。

四、我校英語組實施任務型教學的條件及做法

（一）課題研究立足于課堂教學改革

建構“任務型”教學模式就是將素質教育切實落實在課堂教學中，在這樣的指導思想下，我們在課題研究中強化教育觀念的更新，突出學生的主體性，充分發(fā)揚學生的主觀能動性。遵循語言的習得性規(guī)律，注重學生創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新意識的開發(fā)和培養(yǎng)，運用現代教育技術，推進“任務型”教學模式的研究。實驗之初，我們制定了課題研究方案，方案中就“任務型”教學模式的建構提供思路，就這一模式的基本原則、特點、內涵進行了闡釋，并強調任務型教學模式是動態(tài)的、變化的、豐富多彩的，這就為實驗老師課堂教學的操作提供了研究的便利，為進一步研究開拓了思路。

（二）結合新課標，實施“任務型”教學模式

我們都知道，教學方法的恰當選擇是成功進行課程改革保障條件之一，新的國家《英語課程標準》明確指出：提倡任務型教育模式，把綜合語言運用能力的培養(yǎng)落實到教學過程中，倡導體驗、參與、交流和合作的學習方式，實現任務的目標。上學期我們教研組集中學習了“英語課程標準”。我們認為，任務型教學不但是一種教學思想，教學方式，而是一種教學模式；任務性教學法與傳統(tǒng)教學法之間差異在于它注意信息溝通任務，活動具有真實性而且活動量大。英語課堂教學應具有“變化性互動”的各項活動一任務；學生在完成任務過程中進行對話性互動，從而學習語言。我們在這近兩年中，就充分采用任務型教學模式，為今后實施新課程標準做好充分的準備。

五、初步成效

（一）極大激發(fā)了學生的學習興趣實施“任務型教學模式”后，初步調整了學生認知結構，學生參與課堂教學的程度提高了，他們不再是學習的“被動客體”，而開始成為學習的“主人”，并由此產生了內在的推動力。多次問卷調查表明學生學習英語的積極性不同程度地調動了起來，極大地激發(fā)了學生的學習興趣，改變了以往“硬著頭皮學”“索然無味”的局面，初步實現了“厭學”到“樂學”，從“學會”到“會學”的轉變。

（二）教學質量穩(wěn)步提高

各實驗班根據“任務型教學”目標，讓學生在完成各項任務過程中培養(yǎng)了學生自主學習的習慣，教學質量穩(wěn)步提高。并且期中、期末測試實驗班的成績要比其它對比班的成績明顯要好。

（三）提高了教師的整體素質

隨著教學改革的進程和實踐的進一步深入，教師的整體素質得到了改善，理論水平得到了提高，許多教師積極撰寫教育科研論文，積極參加各級各類“優(yōu)質課”比賽，部分教師獲得我校初中英語優(yōu)質課比賽一等獎。其他教師也踴躍開設公開課，進行全校課堂賽賽活動，尋找不足，彌補差距，整個校園里充滿了濃厚的教學氛圍。

六、實驗過程中出現的若干問題及思索

在實施“任務型”教學法的運用與實踐課題半年多來，我組教師在教研活動時間經常討論新目標教材實施的感受和難度。老師暢所欲言，各抒己見。對于其中共性問題，也采取了一些方法，現整理如下：

1、詞匯量過大

方法：我們將單詞分為兩類：一類是學生要掌握，不僅會讀、會寫，而且掌握基本的語法。此類詞一般是緊扣主題的，如第二單元“What does she look like?”主要是讓學生學會用詞匯表達某人的外貌特征，那么關于這方面的詞匯如：earning, mustake, beard, cully, straight, necklace就必須要求全部掌握。第二類一般指那些不常見，詞意確實有難度的詞，那么學生只要看出其詞，而知其意就可以了。

2、聽力速度過快

方法：發(fā)揮學生人手都有磁帶的優(yōu)勢，在家反復的聽，并完成聽力練習。鼓勵學生最好能將聽力內容默寫下來。對于聽力中較難的詞匯，老師提前告之。

3、閱讀材料難度大

方法：這種難度主要體現在詞匯過多，語態(tài)較多。老師根據這種情況一般提前設置任務，讓學生使用工具書，學會問問題，充分發(fā)揮學生自主合作學習的能力。一般來說，學生只要能夠完成與之配套的習題即可。

4、少數學生學習興趣不高

方法：多鼓勵，多表揚。尤其當著全班同學的面進行表揚。同時與班主任老師進行聯系，在班會中也可以適當表揚，促進他們學習英語的興趣。

參考文獻

1、周春敏：《談談高中英語任務型課堂教學設計》，中小學英語教學與研究。2002年第5期。

2、丁文：《任務型教學在初中英語課堂中的運用》，中小學英語教學與研究。2002年第7期。

3、David NunanDesigning Tasks for the Communicative a classroom.

第五篇：任務型教學在初中英語課堂教學中的運用中期總結

《任務型教學在初中英語課堂教學中的運用》中期總結

安慶四中課題組

一、問題的提出

學生綜合運用語言的能力的培養(yǎng)在很大程度上取決于課堂教學的組織形式。現代教學理論認為，在教學活動中，學生應居于主體地位，教師居于主導地位。但在平時的教學活動中，學生只是被動地聽、抄、背、寫，而沒有積極的思考、提高、質疑的機會。由于這種單一的教學組織形式使學生感到學習英語的枯燥乏味，而致使其失去了學習英語的興趣，上課開小差，不學，不聽，不問。在這種情況下英語課堂教學改革有必要引進以學生為主體，以培養(yǎng)學生綜合語言運用能力為總體目標的教學方式——任務型教學方式。

二、任務型教學的基本含義

以任務為中心的語言教學思想是近十幾年來交際教學思想的一種發(fā)展形態(tài)，這把語言應用的基本理念轉化為具有實踐意義的課堂教學方式。簡言之“任務”是指“做事”，即在做事的過程中學習者一直處來積極主動的學習狀態(tài)，積極培養(yǎng)其創(chuàng)造性學習和使用英語的能力。參與者之間的過程，是一種互動、合作探索的過程。國家教委頒布的《英語課堂新標準》中就明確提出倡導以任務型教學模式為主導的課堂形式。

三、任務型教學的理論依據

任務型教學法的理論基礎是“輸入與互動假設”（input and interactionist hypothesis）（Ellis, 1999），Krashen(1982)區(qū)分了兩個語言學習概念：學習和習得。他認為：學習指通過教學有意識地習得語言；而習得則是通過交際無意識地接觸語言系統(tǒng)而掌握語言。他強調：掌握語言不是單純地靠訓練語言技能和學習語言知識地結果，而大多是在交際活動中使用語言的結果。Krashen認為：學生掌握語言必須通過“可理解性的輸入”（comprehensive input）假如輸入在一定程度上超出了個人的現有水平，習得就產生了。語言必須通過“對話性互動”才能習得。語言習得不可缺，少的機制是“變化性互動”才能習得。語言習得不可缺，少的機制就是“變化性的互動”。“變化性的互動”可使輸入成為可理解性的；可理解性的輸入又有利于語言習得。根據上述理論，外語課堂教學應包括“變化性的互動”的各項活動，即任務。學生在完成任務的過程中，進行對話性互動，進而產生語言習得。

四、安慶四中初一外語組實施任務型教學的條件及做法

安慶四中是省重點示范初級中學，師資雄厚，教學和管理方式先進，硬件一流，是一個重學習、重科研的地方。學校領導非常重視這次省重點課題的申報，以及申報審批后的開展運作。承擔這次課題研究的是初一英語組的老師。教研隊伍中老、中、青結合，教研組織上有保證，且分工明確。學校為老師專門配備了供老師進行學習和交流的辦公場所，并為每位科研教師配全了檔案袋和相關材料，用以資料的保存和整理，學校的圖書館和檔案室也能在第一時間內為老師調取所需資料。科研經費全部由學校統(tǒng)籌安排。學校實施任務型教學模式的班級為遠志班及英語、計算機特長班。安慶四中完全具備了實施這次省重點課題研究的各項條件。

實驗老師認真參加實施任務型教學模式的國家級、省級及市級的各類培訓，仔細觀摩了任務型教學示范和實驗課，并認真細致地學習了任務型教學的先進理念。并在二周一次例會上對教學的經驗和失敗的教訓進行商討和總結。由于班級的差異，購進教材的時間的先后，遠志班在9月中旬就率先進行了《領先英語》為載體的任務型教學的實驗。其它班級也陸續(xù)進行了教學實驗。在初期，我們課題組老師聚集在一起開研討會，確定了統(tǒng)一的教學進度，明確了教學的指導思想。但每個教師的教法可不盡相同，可側重聽力，可側重口語表達，可側重詞匯量記憶，而且可根據每單元不同的內容進行不同的側重。

課題組教師就《領先英語》教材內容的節(jié)選達成了共識，認為這是一本不錯的教輔教材，我們在實施人教版教材的基礎上，根據實際需要，有針對性的選擇領先英語上的內容，從而使這兩套教材和諧的統(tǒng)一，達到教學的最佳效果。

同時我們本著“邊實踐，邊研究，邊推廣”的三個基本原則對任務型課堂教學進行了初步設計及實踐。Nunan(1989)認為，任務型課堂教學設計中的任務(task)具有結構性，并由教學目標、輸入、活動形式、教師與學生角色和環(huán)境五部分組成。教學目標是培養(yǎng)學生的語言交際能力，不僅指語法正確、說和寫的能力，還包含社會語言能力，語篇的能力。設計任務的資料輸入的來源多種多樣，選取材料要具有廣泛性。活動指任務的實施，而不是單純的練習。師生的角色中，學生是交際者，主要任務是溝通、傳送和接收信息，而老師應是活動的促進者、組織者和監(jiān)控者，也可以是學生的合作者，環(huán)境特指課堂的組織形式及任務完成的方式、時間的分配等。根據這五個組成部分，以及班級的實際情況，我們，我們采取了以下具體的課堂教學步驟：

1、任務的設置：老師在認真閱讀某個章節(jié)，細致備課之后，對于書中重點內容進行圈定，這其中包含詞匯、聽力、語言難點、語篇，然后將內容任務化，告訴學生每項任務的實施后要達到的目標以及掌握的技能。一般來說，任務的設置在上新課三天之前完成。

2、學生執(zhí)行任務：在知曉任務之后，學生的學習目的明確了。在任務執(zhí)行過程中學生的學習就是一種自主學習、合作探究學習的過程。他們各自的小組中，進行了明確的分工之后，就會利用工具書，仔細認真查閱，解決各自的問題和任務，并反饋到小組長那兒，對于未能解決的問題，學生就會集思廣義，認真討論。當然，他們有共同任務，詞匯的記憶，聽力的內容的完成等。小組也可以與老師直接聯系，在老師的幫助下，完成某項較難的任務。

3、任務完成后的呈現：學生以組為單位，以報告的形式，呈現其勞動成果。其它組的同學進行補充。小組內的合作精神，小組間的競爭意識表露無遺。

4、任務的分析及評價：這其中包含著學生的自評和老師的點評。這種方式可使各組學生了解其他組學生的任務完成情況，并通過比較，了解自身的不足。老師的點評使得學生思路更為清晰，對任務所要達到的目的更為明確。

5、語言點的再聚集：再次對重要的語言點進行講解，然后學生在老師的指導下，進行操練鞏固。

6、反饋：這里特指教師通過考試的方式，檢查學生的學習情況和學生掌握知識的牢固程度。

到目前為止，我們進行了《領先英語》第一至第三單元的測試，從測試結果及平時課堂教學可以看出，學生對于老師采取的這種新的教學方式興趣很高，他們普遍認為這更加有利于他們英語的學習。

為了配合實驗的實施，學校在12月17、18兩日舉辦了青年教師英語優(yōu)質課大賽，不少實驗教師踴躍報名參加并取得了非常好的成績。

五、實驗過程中出現的若干問題及思索

在12月11日，四中課題組老師實驗老師在例會中分別談論了領先英語教材實施的感受和難度。老師暢所欲言，各抒己見。對于其中共性問題，也采取了一些方法，現整理如下：

1、詞匯量過大

方法：借鑒二中閭老師的成功經驗，我們將單詞分為兩類。一類是學生要掌握，不僅會讀、會寫，而且掌握基本的語法。此類詞一般是緊扣主題的，如第二單元“What does she look like?”主要是讓學生學會用詞匯表達某人的外貌特征，那么關于這方面的詞匯如：earning, mustake, beard, cully, straight, necklace就必須要求全部掌握。第二類一般指那些不常見，詞意確實有難度的詞，那么學生只要看出其詞，而知其意就可以了。

2、聽力速度過快

方法：發(fā)揮學生人手都有磁帶的優(yōu)勢，在家反復的聽，并完成聽力練習。鼓勵學生最好能將聽力內容默寫下來。對于聽力中較難的詞匯，老師提前告之。如第三單元“Do you know Amy?”的聽力內容的“a cute smile”等。

3、閱讀材料難度大

方法：這種難度主要體現在詞匯過多，語態(tài)較多。老師根據這種情況一般提前設置任務，讓學生使用工具書，學會問問題，充分發(fā)揮學生自主合作學習的能力。一般來說，學生只要能夠完成與之配套的習題即可。

4、少數學生學習興趣不高

方法：多鼓勵，多表揚。尤其當著全班同學的面進行表揚。同時與班主任老師進行聯系，在班會中也可以適當表揚，促進他們學習英語的興趣。

參考文獻

1、周春敏：《談談高中英語任務型課堂教學設計》，中小學英語教學與研究。2002年第5期。

2、丁文：《任務型教學在初中英語課堂中的運用》，中小學英語教學與研究。2002年第7期。

3、David Nunan Designing Tasks for the Communicative a classroom.