第一篇：任務型教學模式在寫作中的運用

任務型教學模式在寫作中的運用

在新課程下，任務型教學能把形式與意義有機地結合起來，既重視語言的結構形式，又為學習者提供交際機會。任務型教學重視學生在執行任務過程中的能力和策略的培養，重視學生在完成任務過程中的參與和交流活動。于是課題組成員嘗試將任務型教學法運用相關寫作策略形成相關的教學模式，其大致可分為以下四個階段：

第一階段：任務前――構思階段。

在寫作課開始之前教師要激發學生對要寫作話題的興趣，提升學生對此話題的意識。然后用簡單明了的語言布置寫作任務闡明寫作的要求與目標。學生在審題時應先圍繞寫作的主題和要點，邊構思邊用英語寫出每個段落的主題句，再依次根據主題句進行選材構思能支撐主題句的有關內容，并用英語寫出關鍵詞 及短語為撰寫初稿做準備。如果所設計的寫作任務是根據所給情景寫一篇短文即以圖畫、圖表或提綱等形式提供情景的指導性寫作，教師應首先要求學生認真審讀圖、表或提綱分析其中表達的細節和信息從中領會命題者的意圖。同時在審題的基礎上，教師先要求學生圍繞寫作的主題用“頭腦風暴”法，開展討論活動，然后讓學生通過集體討論各抒己見抓住有用信息，并形成寫作思路，最后讓學生各自說出對寫作主題的理解。

第二階段：任務中――執行階段。

首先，應撰寫初稿，經過審題和討論之后學生開始用英語寫作，學生先考慮文章開篇的交代句和結尾的點題句，然后再通過添加支撐句將主題句擴展成段落，最后把各段落按時空或邏輯順序連成一體，形成一篇語義基本連貫和有一定層次的初稿。學生完成初稿后，教師應讓其仔細重讀一遍看有無要修改之處。教師應引導學生從以下六個方面對原稿進行再加工：

1.文章是否切題；

2.要點是否完整；

3.開頭和結尾是否點題，各要點的條理是否清晰，布局是否合理，格式是否正確，內容是否連貫；

4.有無主謂一致、人稱一致、時態、語態、冠詞及名詞單復數等方面的語法錯誤；

5.有無句型、習語及固定搭配等方面的錯誤；

6.有無單詞拼寫和大小寫及標點符號等方面的錯誤；

其次，學生之間互改初稿。學生先將自己初步修改的作文交給學習伙伴，潤色修改或者在小組中傳閱并根據上一階段中的六個方面提出修改意見。然后再由作者本人在聽取其他組員意見的基礎上進一步修改自己的作文。學生在小組合作中相互傾聽和相互幫助可以起到教師講解所達不到的效果。特別是在寫作訓練中，由于教師很難做到全批全改每個學生的習作，此時采用學生互相糾錯的方式，不失為一種操作性較強且效果較好的辦法。

第三階段：任務后――展示評價階段。

修改完成初稿后，學生以個人或小組的形式，通過各種表達方式來展示任務完成情況。例如在班內宣讀通過投影儀投放等。關于對待錯誤的態度，英語語言學習是一個不斷出錯、改錯從而取得進步的過程，只有錯誤影響交際時才有必要予以糾正。所以每次任務結束后，教師都應針對學生典型的語法錯誤即使進行評價與反饋。如果沒有評價容易使學生誤認為自己表達都是準確的從而固化了他們所犯的錯誤。教師批改學生的作文時應從以下五個方面加以考慮：

1.主題是否鮮明和突出；

2.詞語運用是否得當能否使用更高級更貼切的詞匯；

3.句子的長度或結構是否需要增減能否運用更復雜的語言結構；

4.是否有效地使用了連接成分過度是否自然結構是否清晰；

5.語言是否地道、得體是否有中國式的英語表達。

至于對學生的作文是否需要評分以及怎樣評分，教師可以根據不同情況采用不同的方法，除了采用分數評價以外，教師還可以采用評語評價學生的作文。需要注意的是，無論是分數還是評語，最重要的是發揮評價是激勵作用。

第四階段：書面鞏固。

學生根據老師和同學的評價修改原稿并工整地抄寫一遍形成定稿。通過墻報在全班或全年級進行展示或存放在個人寫作檔案袋里。

備注：河南省基礎教育教學研究項目，項目編號：JCJY130503099。

第二篇：淺談任務型教學在初中英語寫作中的運用

《英語教學中的任務設計》

淺談任務型教學在初中英語寫作中的運用

內容摘要：隨著新課程改革的推行，英語教學越來越重視培養學生積極的學習態度以及綜合語言運用能力。本文簡要闡述了任務型教學模式在初中英語寫作中的優勢，結合實例說明了任務型教學在初中英語寫作中的運用，以及教師在任務型學習活動中的角色。幾點淺見和一點粗淺的嘗試，希望得到批評與指導。關鍵詞：任務型教學

初中英語寫作

教師地位

自從大學畢業參加工作以來，已經十幾個年頭。記得初、高中學習英語時，老師就讓我們平時積累范文，不停地背誦，以便考試時能套用范文的模式和句子。剛參加工作的第一輪英語教學就是沿用背范文的方式，給學生不同體裁的例文，讓他們背，并應用于考試中，導致學生一旦遇到一篇陌生的作文，不知從何下手。為改變這一陳舊的教學方法，我認真研讀了趙書梅老師的《英語教學的任務設計》一書，從中領悟到新的教學理念勢在必行，任務型教學的優越性及可操作性。以下是我的一些淺顯的認識。

一、任務型教學在初中英語寫作中的優勢

寫作是用書面語言進行交際的一種方式。在聽、說、讀、寫四項技能中，寫是最復雜的，也是最難的。應該說英語寫作是基于聽、說、讀三項能力的綜合運用能力。寫作是英語教學環節中很重要也是令很多師生頭疼的一環。許多英語教師都在積極探索高效可行的寫作教學模式。任務型教學模式是以應用為目的，以應用為核心的教學途徑，既“為用而學，用中學，學了就用。新課標強調了課程從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發，讓學生在老師的指導下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，實現任務的目標，感受成功。作為教師，要改變以往英語寫作教學模式，精心設置“任務”，讓學生完成“任務”，感受成功，提高學生的寫作興趣，促進語言實際運用能力的提高，讓學生不再害怕寫作，從而體現任務型教學的優勢。

二、任務型教學在初中英語寫作中的運用

新的課程標準明確倡導任務型教學途徑，并主張把對學生綜合語言能力的培養落實在教學過程中。英語課堂教學是有“變化性互動”的各項活動，設置各項教學任務，讓學生在完成任務的同時實現教學目標。學生寫作能力的提高依賴于英語知識的積累和思維能力的訓練。為使學生具備寫作應有的知識和能力，練習起來更輕松，我就從詞匯、短語，到句子、文段設置不同梯度的訓練，使學生進行有目的的寫作，進而達到培養學生實際運用語言的能力。

我從初一開始，在平時課堂教學中就有計劃的多讓學生做替換練習、漢譯英練習、擴句練習、造句練習，進而過渡到文段練習、語篇練習，逐步進行縮寫、擴寫、改寫和仿寫等專項訓練。在寫作前設置各項相關的任務，如調查問卷、情景模擬、信息搜索、頭腦風暴等活動，充分調動學生的積極性，使學生樂于參與寫作，從而達到提高寫作水平的目的。

例如，我曾經要求學生們寫一篇關于保持身體健康的文章。第一步，先讓學生圍繞題目開展“頭腦風暴”。“頭腦風暴（Brainstorming）活動在寫作前是非常重要的，它可以激發學生的創造性思維。” 在我的指導和鼓勵下，學生們分 成四組開始討論、發言，最后歸納總結出以下信息：fresh air, lose weight, take exercise, eat more vegetables, eat less meat, do eye exercise, drink more water, have a healthy diet, good habits.為了使學生能夠將文段寫得具有邏輯性，我又讓學生繼續討論：如果你要寫這篇文章，會用到哪些句型？學生們又興致勃勃的討論起來，繼而總結出以下句型：be good for, be bad for, should do sth, It’s necessary/important for sb.to do sth, had better do sth, if…, 經過兩次熱身，給了學生一個想象和思考的空間和時間，互相啟發，集思廣益。“這個活動調動了學生已有的知識和經驗，使大家在談論中挖掘各種有關這個題材的信息，使學生形成寫作思路，為學生寫作這個題目做好語言和內容上的準備。同時，這個活動調動了學生學習的積極性和學習興趣，產生了學習動機。”

第二步，選擇3篇不同層次的作文，通過投影呈現，組織同學們一起點評優缺點并糾正語病。這樣既為同學們呈現了范文，讓不同層次的同學都能有所借鑒，又能集中凸顯出一些典型的語言錯誤，讓同學們印象更加深刻。

第三步，給學生10分鐘左右的時間，讓四個小組之間互相批改作文。這樣做有利于學生對寫作中出現的問題提出自己的意見和改進方法。

第四步，教師批改，學生修改。學生小組交流并修改后的作文質量已經有了相應的提高，學生在互評的過程中也進一步鞏固了自己的語言知識，提高了語言運用能力，并及時糾正了自己的一些錯誤。老師在評閱這些作文的時候能明顯看到他們容易出錯的地方，便于總結。當然，這樣的作文往往還存在一些問題，需要在老師指導下進一步完善，在反復修改中學生會逐步提高寫作能力，從而體驗到成功的快樂。

一、在任務型學習活動中教師的角色

“傳統的英語教學活動主要是“精講多練”，因此教師一般只有兩種角色：主講和指揮。然而，在任務型學習活動中，教師的角色比較豐富，教師首先要通過任務型學習，交給學生獨立學習的技巧；在活動中教師應該對學生的交際進程起促進作用；同時教師不但應該是課堂交際活動的參與者，還應該充當學生的“活字典”、“資料庫”； 從教師的職責出發，觀察、監控課堂活動的進展。”教師在設計任務時，要面向全體同學，任務的設計要從實際出發，既要考慮學生的興趣，還要考慮任務的難度，讓不同層次的學生都能參與，都能體驗成功，這樣他們才能產生持久的學習熱情。對于程度差的同學，可以讓他們多模仿，并給他們提供一些與話題相關的句型和詞匯，幫他們搭建平臺。針對程度好的同學，引導并鼓勵他們寫出水平，寫出特色，寫出真情實感。

總之，任務型教學在初中英語教學中能為學生提供較大的實踐空間，能更好地發揮學生的主動性和創造性。寫作技能是綜合能力的體現，不是一朝一夕就能培養的，這就要求學生和教師在平時的任務教學中點滴積累、長期堅持，不懈努力，共同提高。

第三篇：任務型教學在英語寫作中的運用

黑龍江大慶實驗中學 王 娟 孫秀芳任務型教學興起于20世紀80年代。近年來，這種語言教學方法已逐漸深入人心，引起了廣大英語教育工作者的關注。我國教育部在《英語課程標準》中已明確認可和倡導任務型的教學途徑，這意味著任務型教學方法的應用前景十分廣闊，同時也預示了未來英語教學改革的基本走向。就理論框架而言，任務型教學方法的主要流程為分解學習內容作為任務—執行該任務—總結評價任務。大量教學實踐發現，任務型教學方法可有效激發學生的學習積極性，通過發揮學生的主觀能動性提高其學習效率，進而獲得良好的教學和學習效果。現以高中英語寫作課為切入點，對任務型教學活動的實際應用情況進行探究。

一、任務型教學概述

（一）任務型教學中的“任務”在日常生活中，任務是人們從事的一種有目的的活動。從英語學習的角度來看，任務是英語教學中的一種活動，學生們利用所掌握的英語知識去解決實際問題就是任務的執行過程。任務型教學就是通過設定具體任務作為學生學習的動力或動機，有了學習動機就能提高學生學習的主動性，就能在完成任務的過程中提高語言能力。

（二）理論框架任務型教學的理論框架可分為前任務（將具體學習內容分解為多個任務）、任務環（完成學習任務時所經歷的環節）和后任務（對學習任務執行情況和執行效果進行總結和評估）等三個部分。由此可見，任務型教學是一種系統的教學方法，正好與學習的系統性和完整性相契合。

二、任務型教學活動在英語寫作課中的應用

（一）設計寫作任務與初中學生相比，高中學生的詞匯量較多，所掌握的語法知識也更為完整，這為寫作教學創造了良好條件。在設計任務時，教師要善于創設寫作任務情境，使學生在具體情境中去寫作和學習語言，進而提高自己的英語應用能力。而是否創設情境，取得的實際效果可能會大不一樣。例如，采取以下兩種提問方式設計任務：其一，假設某位歌星要來演出，讓學生寫一個英語通知；其二，假設你在英國留學，某位歌星要來學習演出，請你寫一個英語通知。很顯然，第一種提問方式沒有第二種好。第一種提問方式只是生硬的把任務強加給學生，學生潛意識里可能會認為用中文寫更好；第二種提問方式由于創設了情境，學生下意識的就會用英語寫作。另外，在設計寫作任務時，要與學生的生活、經歷或教材緊密聯系起來，提高學生的參與度，激發其參與活動的熱情。大量教學實踐發現，要提高學生的語言交際能力，就必須在課堂上提供較多的交際任務，為學生創造使用英語語言的機會，實現“在做中學”，“在學中領悟”，真正提高學生的英語寫作能力。

（二）任務中活動任務中活動主要包括寫作、報告和評價三個環節，教師提出包括句子、段落、文章等不同形式的寫作任務后，學生們即可開始“活動”。教師應盡量使寫作的形式多樣化，比如以班級或小組為單位寫作，或者是個人寫作、課題寫作等。寫作任務完成后進入報告環節時也可以采取多種形式，比如口頭或書面報告，也可以是個人或小組報告。報告的內容既可以與寫作內容相關，也可以僅僅是互評和反饋。進入評價環節后可以讓學生互評，也可以讓教師進行評價。由此可見，在完成任務的過程中，第一個環節是寫作，報告和評價環節則可以靈活安排，也不用拘泥于先后順序，可以先報告后評價，也可以先評價后報告。當然，這里的報告和評價是任務型教學中的特定概念，它們的外延更廣，包括學生在學習過程中的口頭或筆頭交流。

（三）任務后活動任務后活動主要有點評、總結或歸納等環節，如存在某些具體問題還可以開展一些有針對性的練習活動。歸納寫作知識或技巧時，教師要以組織者的角色參與其中，也可以進行講解性歸納。此外，任務后活動并不僅僅是一個活動的結束，它可作為下一輪活動的任務前活動，也可以僅僅是某個任務鏈中的一個任務。通過任務型教學活動我們應意識到：教學過程可以有多種形式，它可以是線性的，也可以是循環反復的。另外，英語寫作的三個階段也可以延伸至課堂之外，其中的某個階段或環節均有向課外延伸的可能性，在教學實踐中要靈活把握。

三、總結綜上所述，任務型教學方法可以提高學生的學習參與度，充分發揮學生的主觀能動性，激發學生的學習欲望和興趣。英語教師除了要提高自身素質，熟練掌握和運用任務型教學方法之外，還要努力尋找英語寫作與任務型理論的契合點，善于根據具體的學習內容設計出各種寫作或交際任務，充分發揮任務型教學法的優勢，使學生在英語寫作課中真正提高其英語寫作能力和運用能力。參考文獻：[1]史云飛.任務型教學法在英語教學中的應用[j].中學生英語,2014,(1).[2]李妍.論任務型教學法在英語寫作課堂中的運用[j].商業經濟,2011,(12).[3]曲立杰.任務型教學在高中英語寫作教學中的應用[j].校園英語,2012,(12).

第四篇：任務型教學法在寫作中的運用

任務型教學法在寫作中的運用

初中英語7B Unit4 Main Task Amazing Things，是一節寫作教學課，是本單元的中心任務，它也是檢測學生綜合運用本單元知識的一個這重要手段。我為本課設定了一個原則，那就是將任務型教學法時時貫穿于課堂中。任務型語言教學是指以意義為中心,以完成交際任務為教學目標的外語教學方法。我在設計教學任務時，對本單元知識進行了整合。新課標中指出，“教師要善于結合實際教學需要，靈活地和有創造性地使用教材的內容、編排順序、教學方法等方面進行適當的取舍或調整”。一個好的任務型活動應該具有系列性，即在同一個話題下開展不同的活動，下一個活動在前一個活動的結果中產生。經重新整合過的教學內容，更好的體現了任務與任務之間環環相連，所有的活動始終圍繞大的中心原則展開。我想通過展示以下不同的教學活動過程來談一下我的課后反思與啟示。課后反思

在明確了教學目標后，我精心設計了有效的活動，積極創設能讓學生主動交流的語言環境，把課堂還給學生，讓學生們積極主動起來，讓他們用英語積極交流。緊扣教材，又拋開教材，然后再回到教材。讓每個學生進入活動角色，積極用英語思維，通過小組合作，把書本知識內化為實實在在的語言交際能力。

由于本單元主要講的是有趣的事物和人，學生對此都很感興趣，而且前面也學了有關知識。因此，課堂開始就以舊知識導入教材，然后回到書本上的內容，書本上的內容簡單做一個問答，就處理掉。對話如下： S: Do you think ants and tortoises are amazing animals? T: Yes, I think so S: Why do you think that? T: Because ants can carry things much heavier than themselves and tortoises can live up to 150 years old.S: Do you want to learn more about amazing things? T: Yes, we do.S: Ok, now let’s take a look at our English books.本課書本上提供的信息較多，而且生詞也很多，但是為了留更多的時間給寫作，這就需要將課文中的知識提前處理好，所以課前就安排了學生認真預習，早讀課上教師就文中的知識提了幾個簡單的問題。問題如下： 1.How tall is the man? 2.3.How long is the history of the computer? 然后，引出本課時的目標，寫作。教師呈現寫作要求，學生首先自己思考和同伴討論，確定時態、人稱和分段。然后，學生站起來回答思路，自己動手寫。第三步，相互交換，互相批改；第四步，教師投影批改，同時表揚寫的好的地方，改正錯誤的地方；第五步，欣賞范文，背誦，然后，重寫一遍。也就是： 1.學生自己思考寫作思路 2.學生討論，教師點評，動手寫 3.投影批改，表揚和改正 4.欣賞范文，拓寬知識面 5.鞏固知識，重寫一遍

在后來的作文批改中，學生基本上掌握了寫作的思路，能夠很好的將任務完成，而且作文中錯誤率也比較少，語言表達也更加精密，準確，有邏輯性。

可見在任務型教學中，五步教學法有著“可靠”與“安全”的作用。在教師控制下，學生所做的事情是教師可以“預知”的，學生的表現也更加受到教師的影響。因此，教師應該將新的教學法和以前的任務型教學法相結合，適時改變自己的教學觀念，注重課堂教學質量提高，激發學生學習興趣，不斷提高自己的應變能力和擴大自己的知識面。

英語任務型語言教學是一種以任務為中心的英語教學法,它是師生通過用英語對話、交流和意義創生等方式, 讓學生完成一系列根據其發展需求而設計的教學任務,使學生通過用英語做事情去達到學習目標,實現跨文化交流和創新。英語任務型語言教學強調以各種各樣的英語學習任務為基礎,學生在完成任務過程中必須有思考的過程,即學生首先 要考慮如何完成學習任務,而不是如何學會英語語言形式，它把英語語言應用的基本理念轉化為具有實踐意義的課堂教學方式。任務型語言教學的核心思想是:學生在完成真實、有意義的任務中學習和使用語言。在任務型學習活動中,學生通 過做事情來感受語言、體驗語言、使用語言,并在這些過程中 學習語言。這種語言學習途徑有利于提高語言學習的效果。任務型學習活動有較明確的目的,因而有利于激發學生的學習動機。學生在完成任務的過程中容易看到成就,體驗成 功,從而能夠進一步提高學習積極性, 同時能感到自我的不足,有助于激發自我探究、自我完善的欲望,啟動不斷學習語 言的內動力。任務型學習活動需要學生在完成任務的過程 中積極思考、決策、應變,因此有利于培養學生的分析問題和 解決問題的能力及思維能力。在任務學習活動中,學生往往 不僅僅使用一種語言技能或一項語法知識,而是綜合運用多 種技能和知識,從而有助于學生綜合語言能力的發展。任務 型學習活動與生活和工作中的活動相似,因此有利于學生為 真實交際作準備。點評

本節課任務與任務之間相互關聯，并體現層層遞進。隨著課堂進程的發展，任務在其語言知識的難度上、內容的拓展上、能力的訓練上、意義的啟發上都體現了漸進性、發展性。漸進性、發展性的任務設計能使整節課教學任務的完成一氣呵成，水到渠成。幾點思考：

1．如何處理班額大、學生多，教師指導有困難的問題；如何提高學習有困難的學生對活動的興趣和參與率。注重結合對任務結果的評價鼓勵更多的學生積極參與、合作學習；重視學生課外任務(如：Report/Talk)的完成情況（沒有輪到的學生怎么檢查），特別是在完成過程中的參與程度和合作精神等，是作為綜合評價的重要組成部分。

2．在小組討論中，個別學生包攬全局，或語言水平低的學生跟不上活動節奏時應采取什么措施，即教師如何在有限的時間里深入課堂，有效地關注學生完成任務的過程和參與程度。

3．本堂課能基本上圍繞課文中的話題，在一項大任務中通過完成各項小任務來滲透聽說讀寫各項技能的訓練。但如何解決討論內容及表達方式單一及學生思維狹窄的問題；如何能不設框架，盡量讓學生按自己的思路去完成任務，應是我們今后值得嘗試和思考的課題。4．任務實施前的準備是課上還是課下做，需要多長時間，生詞和語言現象如何處理，怎樣在語法和詞匯中體現任務型教學的理念，初中生能力有限，學生之間有一定的個體差異，教師如何為他們完成任務提供適當且必要的幫助，以及如何把握任務的難度等都有待進一步探討和研究。

5．在設計任務時，我們更偏重于活動型（比較適合善于形象思維，想象力豐富的初一學生），今后如何設計更深層次的解決問題型的任務，使學生體驗用英語解決問題的成就感，從而進一步增強學好英語的信心，是我們今后努力的方向。

第五篇：淺談任務型教學在英語課堂中的運用

淺談任務型教學在英語課堂中的運用

英語組 高素卉

內容摘要：本文闡明了任務型教學中，英語教師應立足于學生本身，把學生作為教學的主體，從“用所學語言做事”的角度設計出各種任務。學生通過對任務的完成來體驗成功，發揮自身的語言學習潛能。在初中英語教學過程中，筆者將理論與實踐相結合，談談對英語任務型教學的認識及其在課堂中的運用。

關鍵詞： 任務型教學 課堂 運用

關于任務型教學，David Nunan 所著的Designing Tasks for the Communicative Classroom 一書中寫道“Tasks involve communicative language use in which the user’s attention is focused on meaning rather than linguistic structure.“And it is”a piece of classroom work which involves learners

in

comprehending,manipulating,producing

or interesting.”這種課堂上語言的“communication”和學習者之間的“interaction ”是通過“task”來實現的。完成任務的過程就是交流、合作、互動的過程。事實上，很多任務都是通過 pair work 和group work 合作完成的。任務型教學是20世紀80年代外語教學法理論和第二語言習得理論結合的產物。進入21世紀后，這種“用言語做事”(doing things with the language)的教學途徑逐漸引入我國的基礎英語課堂教學，尤其是教育部制定《英語課程標準》明確倡導使用“任務型教學這樣能夠體現教學過程的教學方式。廣大英語教師在課堂教學中也嘗試、運用了任務型教學，并且目前已經取得了一些成效。但筆者通過觀察和研究發現，任務型學習在英語教學實踐中還沒有達到理想的效果。因此，如何使任務型學習活動在課堂教學中更有效實施，成為大家關注的問題。對此，本人從以下幾個方面談談自己的觀點和做法。

一、任務型教學的特點和原則

任務型教學有三個特點：一是以話題為主，用目標語進行活動（情境）；二是以達到一定的交際目的為目標（教師為主導）；三是以學習者為中心進行活動（學生為主體）。

任務型教學有五個基本原則：

1、趣味性原則。要激發學生的學習興趣。關

鍵在于設計富有趣味性的任務使學生樂于參與并渴望展示自己的語言能力。

2、全面性原則。所謂面向全體學生是指所設計的活動應吸引全體學生參加，而不僅僅是讓能力強和水平高的學生參加。

3、階梯性原則。任務的設計應遵循由簡到繁、由易到難、前呼后應、層層深入的原則。

4、情景性原則。任務設計時要提供學生明確、真實的語言信息和情景。

5、拓展性原則。任務的設計在時間和空間上不能僅局限于課堂中，而要延伸到課堂之外的學習和生活之中。此外，教師在設計任務時應根據教材中的具體內容和學生的認知水平充分體現其人文性。既要注意德、智、體、美、勞的全面滲透，又要考慮社會、生活、交際、文化等各方面的因素。培養出適應時代需要的、具備正確的世界觀、良好的公民意識、優秀的思維品質、以及獨立解決問題能力與協同合作意識的學生。

二、采用多種活動形式，提高課堂效率

1、調查活動的運用。

在課堂有限的45分鐘內，要使幾十名學生大面積地、多頻率地進行口頭訓練，除了進行pair work和group work外，survey也是個行之有效的方法之一。

首先要把握好活動開展的時機。教師在課上傳授完某個知識點，必須確定學生已初步掌握這個知識點的前提下才能組織學生去作調查。例如：在教牛津預備課程unit5 Visit my school一課中 ,教師先引出句型，Are there..in your school? Yes,there are./No,there aren’t.再接著問：How many...are there in your school?然后讓學生進行pair work，再請幾對學生來演示，等學生對此句型基本熟悉以后，再進行調查，比較適宜。因為經過pair work，學生對survey中需要用的詞匯、句型，在聽、說和寫等方面已相當熟練，在此基礎上進行調查活動，起到了鞏固當堂教學內容和培養學生口語交際能力的作用。其次要對調查活動進行周密的安排。可以先把全班學生以兩人一組或四人一組分成若干組，每組推舉一名發言人。在學生熟悉survey所需要用的詞匯和句型的前提下，先組內進行survey，相互調查，做到人人開口。那么接下來就是請各位組長去調查其他小組的成員，活動范圍一下子擴大了，部分學生可以在教室內自由走動，行為不受拘束，調查對象不受限制，想去調查誰就去調查誰，這樣就把group work擴展到free work。這樣可以掃除個別學生在做pair work或group work時存在的恐懼心理。個別學生被這氣氛所感染了，會主動地去問老師或同學，此時老

師的任務是個別輔導這些基礎較差的學生，鼓勵他們。最后就是讓學生寫一個report, 還是由學生自己來完成，這樣的一節課，學生們聽、說、寫緊緊圍繞這個調查的內容，而且我做過試驗，凡是課上做過調查的知識點，學生基本百分之百的掌握。

2、創建情境

（1）創設民主、寬松、和諧的教學氛圍

要營造輕松的環境，教師首先每天要精神飽滿地走進課堂，我每一節課上課前都會要求學生唱唱歌。在上預備課程unit3 Good friend 這一課時，我教同學們唱Make 這一課時，還學唱了colour這首歌。此外我還教學生唱Rain，Rain Go Away、Sunny Day和 Mr.Time等深受同學們喜愛的歌曲。這樣一學期可以學會十幾首歌，可以在課前唱，也可以穿插在課中間唱來調動和維持他們的最佳情感狀態。每一節課的開始五分鐘，是自由表現自己的時間，同學們可以表演回家準備的小品，也可以幾人一組來朗誦自己改編的詩歌。或是Say something about what we have learned.來進一步鍛煉語言表達能力。每一次我都帶著欣賞和鼓勵的態度，面帶微笑的聽著他們的再創作。我想在這種寬松的學習環境下，使學生身心愉悅，才會迸發出創造的火花。

⑵創設語言環境，營造學習語言氛圍。《牛津英語》中有著豐富的題材，都可以用來開展有利于促使語言學習的活動。我經常根據教學的內容，鼓勵學生加上合理的想象來進行英語短劇表演及英語歌舞表演。班級還設立英語角，并且還開設英語活動課。開設了英語書信寫作、英語故事朗讀、英語口語提高等活動課。在外語教學中采用情景交際法有助于學生語言能力的提高。傳授給學生一些基本的語言交際技巧，盡可能的創設真實情景或模擬真實情景讓學生進行交際，并給學生以最大的想象空間。這樣更能啟發學生的想象力和口語創造能力，也可能出現好多驚人的句子或表達極佳的短語。

3、利用電教媒體資源進行活動。利用各種教學媒體，激“活”教科書，讓學生更易理解接受。俗話說：“百聞不如一見。”我在教學過程中準備了各種各樣的單詞卡片、頭飾、圖片等，在教每一個新單詞學生都能親眼看見，這樣也不需要花時間去解釋含義。課堂的氣氛也相當活躍。另外，我還利用電教器材如TV、VCD、電腦、錄像等，讓教科書“活”起來、動起來、形象起來、發出聲來，讓“活”的教科書震撼學生的心靈、開發學生的智力，培養學生的創新能力。如平時制作的課件用學生身邊的人或事，使他們對圖片活動很感興趣。在學習預備課程unit2 My family 一課時中，我讓同學們帶來自家的全家福，或是你朋友的照片，然后投影，讓他們對圖片進行介紹。這樣同學們都紛紛參與此次活動，收到了很好的效果。另外，在學習unit6 In the Park一課中，我帶兒子去了公園，然后一路都與兒子用英語對話，并把此景錄下來。我兒子才八歲，但他的英語水平已達到小學四年級，所以在拍攝過程中，與我配合得很好。周一，我把錄像放給同學們看，他們既感興趣，又學到了短語和重點句型，這節課也收到了意想不到的效果。

4、活化課外任務，調動學生的主觀能動性。

課外作業是課堂教學的深化和補充，教師應打破常規，充分利用課后作業，通過分析學生的要求，把課外作業改為與課堂學習任務有關的形式，使課外作業成為課堂任務教學的延伸，使學習方式變被動為主動。課外活動常分為個人活動、小組活動和班級活動。比如在學習預備課程unit8 our things一課中，我先讓學生畫一幅自己臥室的一張畫，并讓其在圖片下方對你的臥室陳設作一段英文說明，這樣一方面能夠讓學生課后自主地開展一些與課堂內容和現實生活有某種聯系的語言實踐活動，另一方面讓學生將在課外習得的語言知識應用于課堂，豐富課堂內容，擴大語言信息量，提高課堂學習效果。

英語教學的根本目的就是為了進行交流。為了實現這個目標,我們一定要提高任務型教學在實際課堂中的運用，讓學生通過體驗、實踐、參與、探究和合作等方式，發現語言規律，逐步掌握語言知識技能，不斷調整情感態度，形成有效的學習策略和自主學習能力。

以上只是我在平時教學工作中的一點感想，我愿和所有同仁將這一新的事物進行下去，在實踐中摸索，不斷總結改進，為新課改做出自己的貢獻，并希望做得越來越好。

參考文獻

1、梁承鋒，《初中英語新課程教學法》，首都師范大學出版社。

2、David Nunan Designing Tasks for the Communicative Classroom, Cambridge University Press,1989