第一篇：運用任務(wù)型教學(xué)進行初中英語寫作訓(xùn)練

運用任務(wù)型教學(xué)進行初中英語寫作訓(xùn)練

肖口中心學(xué)校

劉

穎

【摘 要】: 中學(xué)英語教學(xué)大綱明確指出：“寫是書面表達和傳遞信息的交際能力。培養(yǎng)初步寫的能力，是英語教學(xué)的目的之一”。英語中的聽、說、讀、寫四者密切相關(guān)，相互滲透，寫作能力要在聽、說、讀的基礎(chǔ)上進行培養(yǎng)和提高，而寫的訓(xùn)練又能進一步提高聽、說、讀的能力。因此，寫作訓(xùn)練應(yīng)該貫穿于整個教學(xué)全過程，才能真正全面提高學(xué)生寫作能力。那么，新課標下，如何運用任務(wù)型教學(xué)進行初中英語寫作訓(xùn)練呢? 【關(guān)鍵詞】：任務(wù)型教學(xué) 初中英語 寫作訓(xùn)練

在初中英語教學(xué)中，要求學(xué)生通過學(xué)習(xí)和實踐活動，掌握聽、說、讀、寫四方面的技能，從而提高學(xué)生的英語綜合運用能力。而英語寫作是四項技能中相對較難的一項，因此英語寫作教學(xué)也是英語教學(xué)相對重要的一個環(huán)節(jié)。但是，從歷年中考情況來看，學(xué)生在該題上失分較多，說明學(xué)生的寫作水平普遍不高，書面表達仍舊是初中英語的一個薄弱環(huán)節(jié)。學(xué)生寫作上的問題主要表現(xiàn)在寫作內(nèi)容缺乏、漢語式思維寫作、詞匯匱乏及語法錯誤多等等。教師在平時教學(xué)中對學(xué)生英語寫作訓(xùn)練應(yīng)做到以下幾點：

一、注重基礎(chǔ)知識的積累

重視基礎(chǔ)訓(xùn)練，注意詞匯、句式的積累與運用，打下英語寫作的基礎(chǔ)。基礎(chǔ)知識主要包括：語音、詞匯、句型、句法與語法(含時態(tài)、語態(tài)等)等。學(xué)英語必須識記單詞，學(xué)生在英語寫作時想象很多，但詞匯量和單詞跟不上，他們就無從下筆。加強單詞和詞匯記憶是學(xué)生寫作時要解決的首要問題，平時還要讓學(xué)生多讀多記多想，熟悉和積累詞匯量，注意詞匯、句式的積累與運用。例如，在教單詞beautiful hot crowded relaxing等時，我說：I would like to go to a beautiful place.I think it would be Kunming.It is not supposed to be very hot in summer.I’m only pack light clothes.It has lots of wonderful

sights.Every year, many tourists at home and abroad visit it.It is crowded and relaxing.接著用多媒體給學(xué)生展示了名勝古跡Big Ben in London, The Sydney Opera House, the Eiffel Tower in Paris，The Great Wall in Beijing.問學(xué)生最喜歡哪個地方，為什么喜歡，讓他們利用所學(xué)的形容詞和句型來描述這些景點，50詞左右。面對有趣的話題，他們暢所欲言，這樣既鞏固了單詞，拓展了詞組，又練習(xí)了口語及句式，自然對英語寫作起了很大的幫助。不論寫作的內(nèi)容怎樣變化，詞匯是句子的基本單位，句子是文章的基本單位，要提高中學(xué)生英語寫作水平，我們要注重加強詞匯、句式方面的訓(xùn)練，這些語法詞匯要求卻萬變不離其宗。因此教師在英語寫作教學(xué)的過程中必須特別注意將學(xué)生的基本功打扎實，提高英語寫作能力。

二、注重朗讀背誦，培養(yǎng)語感

朗讀背誦是培養(yǎng)學(xué)生語感的基本方法，也是提高聽說讀寫能力的前提。只有多讀、多背誦，才能更好地理解句子或文章的意思。英語專家陶潔談英語學(xué)習(xí)方法時說：“在聽、說、寫、讀四項基本技能中，閱讀是關(guān)鍵。應(yīng)該大量閱讀簡寫本文學(xué)名著和其他簡易讀物，培養(yǎng)對英語的感性認識，了解英語社會的文化背景知識。”在教學(xué)當中，尤其在農(nóng)村，教師應(yīng)針對初中學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱的特點，切實指導(dǎo)學(xué)生過好讀書關(guān)。不僅要求學(xué)生在早讀、晚讀時大聲朗讀英語課文，還要在平時上課時盡量讓學(xué)生多讀，要重視語音、語調(diào)。發(fā)音、語調(diào)、重音、停頓，不求完美，但要基本正確。英語專家劉承沛也說：“朗讀和聽寫是學(xué)外語最有效的訓(xùn)練方法，基礎(chǔ)階段必須堅持。”背誦是征服英語最好的方法。教師還要抓好學(xué)生的背誦關(guān)，對教材中的對話基本都要求學(xué)生背出，做到詞不離句，句不離文，文不離口。也可鼓勵學(xué)生背誦整篇課文和歷屆中考英語范文。在這方面，優(yōu)等生要求會背誦；中等生可背可讀；后進生要求會讀即使只會讀個別重點句子或單詞也可。教師對學(xué)生實行每周抽查，表現(xiàn)好的學(xué)生要及時給予表揚。平時學(xué)生一定要通過大量閱讀背誦培養(yǎng)良好的語感，為寫作能力的提高打下良好的基礎(chǔ)。

三、靈活運用教材，用好教材

教材是學(xué)生最主要的學(xué)習(xí)素材，教師應(yīng)充分合理地利用教材本身，給學(xué)生提供大量有效的、活生生地運用語言的機會，并指導(dǎo)學(xué)生書面表達的技巧。我們教師應(yīng)該：

1.用好聽力材料

新教材每課都有聽力材料，學(xué)生可以從中了解英美文化，熟悉英美習(xí)俗，擴大知識面。為此，教師不僅應(yīng)要求學(xué)生聽懂和復(fù)述聽力材料的內(nèi)容，還要挖掘聽力材料的文化內(nèi)涵。在教學(xué)中，我從不忽視隨手可得的聽力材料，聽力材料中的短文都是一個個完整的故事，故事情景簡單明了，條理清晰，也是仿寫作文不可忽略的好材料。

2．利用對話培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力

對話是書面表達的好材料，我們可以在操練聽、說、讀之后，通過寫的活動鞏固聽、說、讀學(xué)到的知識，培養(yǎng)學(xué)生寫作能力。

3.利用課文進行縮寫、仿寫和擴寫訓(xùn)練，提高學(xué)生寫作水平。

縮寫是一種將知識轉(zhuǎn)化為能力的有效途徑。教師可以讓學(xué)生復(fù)述課文即縮寫課文。我們在教學(xué)當中也要做好仿寫練習(xí)，仿寫練習(xí)是農(nóng)村中學(xué)生提高英語寫作水平最基本、最快速的一種方法。同時教師利用課文精心設(shè)計話題，讓學(xué)生分組討論，然后要求學(xué)生將討論的結(jié)果擴寫成一篇小作文。例如九年級英語Unit 5 Section B 3b部分寫作練習(xí)，根據(jù)提示寫一篇短文，Chu family-late-night footsteps-in the hallway-might be the neighbors.Lao Zheng-something trying to get in the window-might be the wind.Xiao Ning-finds garbage in front of her house-might be cats.因為剛學(xué)過類似的課文，大部分學(xué)生都熟練寫出條理清晰，內(nèi)容充實的文章來。這樣既訓(xùn)練學(xué)生的寫作，又鞏固已學(xué)的課本知識，加深對課文的理解，并有助于學(xué)生用英語思維。

四、多媒體教學(xué)的運用，全面提升寫作能力

現(xiàn)在大部分學(xué)校都使用了“班班通”教學(xué)。多媒體教學(xué)的運用，大大增加了課堂教學(xué)的容量。教師可經(jīng)常從網(wǎng)絡(luò)中下載一些生活中可以運用英語的不同生活場景。如：商場購物、飯店接待、旅游景點、車站機場、書店買書及戶外場所幫助他人的場景等等，拓展了課堂教學(xué)的空間。教師還可運用現(xiàn)代化教育技術(shù)手段，把寫作任務(wù)形象、生動地展示給學(xué)生，讓學(xué)生帶著任務(wù)去聽去看去感受，使之觸景生情、有感而發(fā)，改變了以往單一的教學(xué)方式，營造出更符合學(xué)生認知規(guī)律的氛圍，讓學(xué)生在積極的狀態(tài)下進行寫作，將過去的“要我寫”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙憽薄?/p>

五、堅持寫作練習(xí)，仔細檢查，認真修改

通過大量寫作知識的學(xué)習(xí)和寫作訓(xùn)練，掌握寫作技巧，英語知識就會不斷得到鞏固。每次學(xué)生在完成短文以后，要求認真檢查，也可以同桌互改，再交上來，教師要進行認真的批閱與修改，并給出正確的積極地評價，指明努力的方向，當然學(xué)生也應(yīng)該主動上交自己的作文，請老師批閱，最后再重新寫一遍。

總之，加強初中英語書面表達訓(xùn)練，提高學(xué)生英語寫作水平，需要一個較長的過程。教師要把寫作訓(xùn)練貫穿整個英語教學(xué)過程中，并重視學(xué)生寫作練習(xí)的次數(shù)和質(zhì)量，運用任務(wù)型教學(xué)，從學(xué)生的實際水平出發(fā)，創(chuàng)造性地利用課本和其他教學(xué)資源，巧設(shè)寫作任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)寫讀背”相結(jié)合，通過多寫多練，掌握多種表達方式，循序漸進，不斷培養(yǎng)和提高學(xué)生的寫作能力。

【參考文獻】：

［1］戴軍熔 中學(xué)英語寫作初探[J].中小學(xué)英語教學(xué)，2002(03)［2］曾宣偉 “實用性”寫作教學(xué)的基本思路[J].作文教學(xué)研究, 2008年02期 ［3］徐冰心 談任務(wù)型寫作教學(xué)的應(yīng)用[N],學(xué)知報 ,2011年

英語教育教學(xué)論文

題目：運用任務(wù)型教學(xué)進行初中英語寫作訓(xùn)練

作者：

劉

穎 單位：

肖口中心學(xué)校 時間： 2013． 2．

第二篇：淺談任務(wù)型教學(xué)在初中英語寫作中的運用

《英語教學(xué)中的任務(wù)設(shè)計》

淺談任務(wù)型教學(xué)在初中英語寫作中的運用

內(nèi)容摘要：隨著新課程改革的推行，英語教學(xué)越來越重視培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度以及綜合語言運用能力。本文簡要闡述了任務(wù)型教學(xué)模式在初中英語寫作中的優(yōu)勢，結(jié)合實例說明了任務(wù)型教學(xué)在初中英語寫作中的運用，以及教師在任務(wù)型學(xué)習(xí)活動中的角色。幾點淺見和一點粗淺的嘗試，希望得到批評與指導(dǎo)。關(guān)鍵詞：任務(wù)型教學(xué)

初中英語寫作

教師地位

自從大學(xué)畢業(yè)參加工作以來，已經(jīng)十幾個年頭。記得初、高中學(xué)習(xí)英語時，老師就讓我們平時積累范文，不停地背誦，以便考試時能套用范文的模式和句子。剛參加工作的第一輪英語教學(xué)就是沿用背范文的方式，給學(xué)生不同體裁的例文，讓他們背，并應(yīng)用于考試中，導(dǎo)致學(xué)生一旦遇到一篇陌生的作文，不知從何下手。為改變這一陳舊的教學(xué)方法，我認真研讀了趙書梅老師的《英語教學(xué)的任務(wù)設(shè)計》一書，從中領(lǐng)悟到新的教學(xué)理念勢在必行，任務(wù)型教學(xué)的優(yōu)越性及可操作性。以下是我的一些淺顯的認識。

一、任務(wù)型教學(xué)在初中英語寫作中的優(yōu)勢

寫作是用書面語言進行交際的一種方式。在聽、說、讀、寫四項技能中，寫是最復(fù)雜的，也是最難的。應(yīng)該說英語寫作是基于聽、說、讀三項能力的綜合運用能力。寫作是英語教學(xué)環(huán)節(jié)中很重要也是令很多師生頭疼的一環(huán)。許多英語教師都在積極探索高效可行的寫作教學(xué)模式。任務(wù)型教學(xué)模式是以應(yīng)用為目的，以應(yīng)用為核心的教學(xué)途徑，既“為用而學(xué)，用中學(xué)，學(xué)了就用。新課標強調(diào)了課程從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗和認知水平出發(fā)，讓學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，實現(xiàn)任務(wù)的目標，感受成功。作為教師，要改變以往英語寫作教學(xué)模式，精心設(shè)置“任務(wù)”，讓學(xué)生完成“任務(wù)”，感受成功，提高學(xué)生的寫作興趣，促進語言實際運用能力的提高，讓學(xué)生不再害怕寫作，從而體現(xiàn)任務(wù)型教學(xué)的優(yōu)勢。

二、任務(wù)型教學(xué)在初中英語寫作中的運用

新的課程標準明確倡導(dǎo)任務(wù)型教學(xué)途徑，并主張把對學(xué)生綜合語言能力的培養(yǎng)落實在教學(xué)過程中。英語課堂教學(xué)是有“變化性互動”的各項活動，設(shè)置各項教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的同時實現(xiàn)教學(xué)目標。學(xué)生寫作能力的提高依賴于英語知識的積累和思維能力的訓(xùn)練。為使學(xué)生具備寫作應(yīng)有的知識和能力，練習(xí)起來更輕松，我就從詞匯、短語，到句子、文段設(shè)置不同梯度的訓(xùn)練，使學(xué)生進行有目的的寫作，進而達到培養(yǎng)學(xué)生實際運用語言的能力。

我從初一開始，在平時課堂教學(xué)中就有計劃的多讓學(xué)生做替換練習(xí)、漢譯英練習(xí)、擴句練習(xí)、造句練習(xí)，進而過渡到文段練習(xí)、語篇練習(xí)，逐步進行縮寫、擴寫、改寫和仿寫等專項訓(xùn)練。在寫作前設(shè)置各項相關(guān)的任務(wù)，如調(diào)查問卷、情景模擬、信息搜索、頭腦風暴等活動，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，使學(xué)生樂于參與寫作，從而達到提高寫作水平的目的。

例如，我曾經(jīng)要求學(xué)生們寫一篇關(guān)于保持身體健康的文章。第一步，先讓學(xué)生圍繞題目開展“頭腦風暴”。“頭腦風暴（Brainstorming）活動在寫作前是非常重要的，它可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。” 在我的指導(dǎo)和鼓勵下，學(xué)生們分 成四組開始討論、發(fā)言，最后歸納總結(jié)出以下信息：fresh air, lose weight, take exercise, eat more vegetables, eat less meat, do eye exercise, drink more water, have a healthy diet, good habits.為了使學(xué)生能夠?qū)⑽亩螌懙镁哂羞壿嬓裕矣肿寣W(xué)生繼續(xù)討論：如果你要寫這篇文章，會用到哪些句型？學(xué)生們又興致勃勃的討論起來，繼而總結(jié)出以下句型：be good for, be bad for, should do sth, It’s necessary/important for sb.to do sth, had better do sth, if…, 經(jīng)過兩次熱身，給了學(xué)生一個想象和思考的空間和時間，互相啟發(fā)，集思廣益。“這個活動調(diào)動了學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗，使大家在談?wù)撝型诰蚋鞣N有關(guān)這個題材的信息，使學(xué)生形成寫作思路，為學(xué)生寫作這個題目做好語言和內(nèi)容上的準備。同時，這個活動調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生了學(xué)習(xí)動機。”

第二步，選擇3篇不同層次的作文，通過投影呈現(xiàn)，組織同學(xué)們一起點評優(yōu)缺點并糾正語病。這樣既為同學(xué)們呈現(xiàn)了范文，讓不同層次的同學(xué)都能有所借鑒，又能集中凸顯出一些典型的語言錯誤，讓同學(xué)們印象更加深刻。

第三步，給學(xué)生10分鐘左右的時間，讓四個小組之間互相批改作文。這樣做有利于學(xué)生對寫作中出現(xiàn)的問題提出自己的意見和改進方法。

第四步，教師批改，學(xué)生修改。學(xué)生小組交流并修改后的作文質(zhì)量已經(jīng)有了相應(yīng)的提高，學(xué)生在互評的過程中也進一步鞏固了自己的語言知識，提高了語言運用能力，并及時糾正了自己的一些錯誤。老師在評閱這些作文的時候能明顯看到他們?nèi)菀壮鲥e的地方，便于總結(jié)。當然，這樣的作文往往還存在一些問題，需要在老師指導(dǎo)下進一步完善，在反復(fù)修改中學(xué)生會逐步提高寫作能力，從而體驗到成功的快樂。

一、在任務(wù)型學(xué)習(xí)活動中教師的角色

“傳統(tǒng)的英語教學(xué)活動主要是“精講多練”，因此教師一般只有兩種角色：主講和指揮。然而，在任務(wù)型學(xué)習(xí)活動中，教師的角色比較豐富，教師首先要通過任務(wù)型學(xué)習(xí)，交給學(xué)生獨立學(xué)習(xí)的技巧；在活動中教師應(yīng)該對學(xué)生的交際進程起促進作用；同時教師不但應(yīng)該是課堂交際活動的參與者，還應(yīng)該充當學(xué)生的“活字典”、“資料庫”； 從教師的職責出發(fā)，觀察、監(jiān)控課堂活動的進展。”教師在設(shè)計任務(wù)時，要面向全體同學(xué)，任務(wù)的設(shè)計要從實際出發(fā)，既要考慮學(xué)生的興趣，還要考慮任務(wù)的難度，讓不同層次的學(xué)生都能參與，都能體驗成功，這樣他們才能產(chǎn)生持久的學(xué)習(xí)熱情。對于程度差的同學(xué)，可以讓他們多模仿，并給他們提供一些與話題相關(guān)的句型和詞匯，幫他們搭建平臺。針對程度好的同學(xué)，引導(dǎo)并鼓勵他們寫出水平，寫出特色，寫出真情實感。

總之，任務(wù)型教學(xué)在初中英語教學(xué)中能為學(xué)生提供較大的實踐空間，能更好地發(fā)揮學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性。寫作技能是綜合能力的體現(xiàn)，不是一朝一夕就能培養(yǎng)的，這就要求學(xué)生和教師在平時的任務(wù)教學(xué)中點滴積累、長期堅持，不懈努力，共同提高。

第三篇：初中英語閱讀教學(xué)中如何運用任務(wù)型教學(xué)

初中英語閱讀教學(xué)中如何運用任務(wù)型教學(xué)

初中英語閱讀教學(xué)是英語教學(xué)中的一個重要部分，培養(yǎng)和提高學(xué)生的閱讀理解能力是閱讀課的主要目的。在英語教學(xué)中積極運用任務(wù)型教學(xué)，將有利于提高初中英語教學(xué)的水平，提高學(xué)生運用語言的交際能力。

1任務(wù)型教學(xué)淵源

任務(wù)型教學(xué)模式（Task-based Learning）是二十世紀八十年代外語教學(xué)研究者經(jīng)過大量實踐和研究總結(jié)出的具有重大影響意義的語言教學(xué)模式。它將語言運用的基本理念轉(zhuǎn)化為具有實踐意義的課堂教學(xué)方式，其實質(zhì)是交際教學(xué)思想的一種新的發(fā)展態(tài)勢。

2《英語新課程標準》倡導(dǎo)任務(wù)型教學(xué)

任務(wù)型教學(xué)活動能使教學(xué)過程任務(wù)化，確立學(xué)生的主體地位，突出以人為本的思想，突出實踐性和體驗性原則，著眼于學(xué)生綜合運用語言能力的培養(yǎng)，變知識性的課堂教學(xué)為發(fā)展性的課堂教學(xué)，讓學(xué)生積極地“動”起來，讓英語教學(xué)“活”起來，充分體現(xiàn)課程改革的特征。任務(wù)型課堂教學(xué)模式也改變了以往教學(xué)中的以教學(xué)為中心的形式，轉(zhuǎn)而以學(xué)生為中心。教師不再是權(quán)威、導(dǎo)師和學(xué)者，而是交際中的一方，是課堂中的引導(dǎo)者，是交際活動中的促進者。在完成老師設(shè)計的各種各樣的任務(wù)的過程中，學(xué)生能夠發(fā)揮較好的主動型和創(chuàng)造型，從而得到交際的機會和動力，有了較大的交際空間，因此學(xué)生可以領(lǐng)會、運用語言知識與交際知識，發(fā)展聽、說、讀、寫的語言技能以及交流、協(xié)調(diào)、合作等交際技能。

3任務(wù)型教學(xué)是提高學(xué)生英語閱讀能力的有效方法

閱讀課是初中英語課本以Reading形式出現(xiàn)的一種基本的課型。英語閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀往往是老師按照老辦法，只是播放課文錄音，讓學(xué)生跟讀閱讀。然后就課文中出現(xiàn)的新的語言點和語言知識進行講解，而忽略與學(xué)生之間的交際性參與，師生互動的閱讀活動。久而久之，學(xué)生就會失去學(xué)習(xí)的主動性，失去獨立思考問題，主動參與的機會，過分地依賴老師講解，這樣提高學(xué)生的閱讀能力就變得非常困難。所以在閱讀課的課堂教學(xué)中，老師應(yīng)該積極思考，每一節(jié)英語課任務(wù)的確定應(yīng)從學(xué)生的學(xué)習(xí)實際出發(fā)，圍繞特定的學(xué)習(xí)目標和語言知識能力的增長點，設(shè)計出針對性強，操作性強，任務(wù)性強的多種語言活動任務(wù)，提供多媒體材料的視聽，讓學(xué)生在限定的時間內(nèi)閱讀，通過自主參與，積極合作，成功體驗，來提高其發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。這樣學(xué)生在課堂中不再是被動的接受者，他們在任務(wù)的驅(qū)動下，有選擇的獲取信息，他們是交際的主體，在完成任務(wù)過程中互相傳遞和交換信息，充分發(fā)揮其語言交際能力。他們有自由的發(fā)揮空間，其不同的語言能力、不同的信息攝取量、不同的知識結(jié)構(gòu)，可以產(chǎn)生不同的任務(wù)成果，體現(xiàn)個體差異性，充分發(fā)揮任務(wù)型教學(xué)在閱讀課中的主體作用。

4任務(wù)型教學(xué)在英語閱讀課文中的實例與分析

下面以初中英語義務(wù)教育課程標準實驗教科書《Go for it八年級下冊》Unit 9 Reading：Have you ever been to Singa-pore？這一閱讀課為例試作說明。

任務(wù)一：課前預(yù)習(xí)，要求學(xué)生搜集Singapore的有關(guān)信息，學(xué)生可以利用互聯(lián)網(wǎng)、報刊、雜志等查閱資料。

（1）Do you know anything about the country of Singapore？

（2）What famous things are there in Singapore？

（2）Is there anything interesting in Singapore？

任務(wù)二：學(xué)生完成教師設(shè)計的閱讀任務(wù)。

①Divide the class into small groups and then discuss.（分小組討論）

②Reporting：One of the small groups answer these ques-tions.（某小組報告完成任務(wù)情況）

③Discussing：（The teacher and other groups give“right”or“wrong”and their reasons.（教師和其他小組發(fā)表意見）

任務(wù)三：評估完成閱讀任務(wù)效果。

①Play the tape again and read after the tape.（熟讀課文）

②Have the students guess the meaning of the new words and new expressions（語言難點理解）：wonderful，three quarters，population，brave，excellent，dark，environment，whenever，awake，have been to，have done.③How to use the words and expressions.（練習(xí)運用單詞和短語）

5教學(xué)反思

閱讀課中最重要的任務(wù)是提高學(xué)生的閱讀理解能力。學(xué)生在這類任務(wù)型閱讀課上，表現(xiàn)出以往所沒有的學(xué)習(xí)積極性，都紛紛查閱資料和上網(wǎng)瀏覽相關(guān)信息，并且每個成員都參與到活動中，發(fā)揮自己的特長，展示自己的才能。也體現(xiàn)了很好的分工合作，涌現(xiàn)了一些領(lǐng)導(dǎo)者。在課堂上，學(xué)生成為了認知的主體，學(xué)習(xí)的主人。學(xué)生之間與師生之間達到互動與交際的目的。從而有助于學(xué)生提高運用語言，掌握語言的能力。在教學(xué)實踐過程中，還應(yīng)該注意以下幾個因素：

5.1接近現(xiàn)實生活的活動。設(shè)計的活動應(yīng)當是真實的，或者接近現(xiàn)實生活的。盡量貼近實際生活對語言的應(yīng)用。只有當學(xué)生感到活動的內(nèi)容與他們的需求和身心發(fā)展一致時，才能積極參加教師設(shè)計的活動，教學(xué)內(nèi)容才最容易內(nèi)化。

5.2明確的目標或目的，設(shè)計的任務(wù)要有明確的目標或目的，并且需要明確地告訴學(xué)生，通過活動具體完成什么任務(wù)。如：Listen to the weather report and make a decision.聽一段關(guān)于天氣預(yù)報的材料，決定明天是否可以去公園進行春游或應(yīng)當攜帶什么樣的衣服。

5.3必須使用語言來獲取信息或傳遞信息，英語任務(wù)教學(xué)中的“任務(wù)”是指學(xué)生在學(xué)習(xí)、理解、體會語言之后開展的語言交際與運用的活動，而不是一般意義上無語言意義的工作。給學(xué)生提供完成任務(wù)所必要的語言支持。教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的語言情況，提供學(xué)生要完成任務(wù)所必要的知識、詞匯或交際句型，并在進行任務(wù)前向?qū)W生呈現(xiàn)這些語言，以保證學(xué)生比較順利地完成任務(wù)，并能使用所學(xué)的交際性語言。

5.4在教學(xué)活動中，教師始終是一個引導(dǎo)者，學(xué)生始終扮演主角。教師的思考方式不能主觀地傳遞給學(xué)生，教師應(yīng)該尊重和認同學(xué)生的觀點和想法，師生在活動中是平等的。

總之，任務(wù)型閱讀活動教學(xué)模式是以學(xué)習(xí)任務(wù)為主線，以學(xué)生活動為主體，以教師調(diào)控、幫助為輔的互動式閱讀交際教學(xué)。該模式的課堂結(jié)構(gòu)具有動態(tài)性特征，學(xué)習(xí)任務(wù)與閱讀活動層次組合的程序描述了學(xué)習(xí)任務(wù)在實際授課中的編排順序和學(xué)生在何環(huán)節(jié)、以何種方式參與預(yù)期安排的活動的過程。通過觀察學(xué)生的活動行為，教師就需要即時進行調(diào)整。課堂教學(xué)的成功與否相當程度取決于活動的設(shè)計和行為目標的一致性。循環(huán)性的課堂教學(xué)反思，有助于教師教學(xué)經(jīng)驗的積累和對本學(xué)科教學(xué)理論認識的加深，有助于教師自身素質(zhì)的不斷提高和發(fā)展。

第四篇：初中英語任務(wù)型教學(xué)心得體會

淺談任務(wù)型教學(xué)在英語課堂教學(xué)中的運用

貴州省 沿河縣第三中學(xué)

田姝 激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使學(xué)生樹產(chǎn)自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神；使學(xué)生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識和聽、說、讀、寫技能；培養(yǎng)學(xué)生的觀察、記憶、思維、想象能力和創(chuàng)新精神；幫助學(xué)生了解世界和中西方文化的差異。拓展視野，培養(yǎng)愛國主義精神，形成健康的人生觀，為他們的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。是當前初中英語課堂的任務(wù)。由于英語在各個領(lǐng)域的運用越來越廣，無形中對教授英語的要求也越來越高。現(xiàn)代英語課堂教學(xué)已經(jīng)不再是僅限于教師的領(lǐng)讀，解釋詞義及講解課文、語法和句型，而是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，鼓勵并引導(dǎo)學(xué)生參與整個教學(xué)過程，讓學(xué)生在課堂中動起來，從而使他們樂學(xué)、和諧、主動地發(fā)展。

任務(wù)型教學(xué)作為一種教學(xué)指導(dǎo)思想和總的教學(xué)方法，已為廣大教學(xué)工作者所熟悉。以學(xué)生“能做某事”為目標要求，教師應(yīng)該避免單純傳授語言知識的教學(xué)方法，合理采取任務(wù)型教學(xué)途徑。任務(wù)型教學(xué)(Task-based approach)就是以具體的任務(wù)為學(xué)習(xí)動力或動機，以完成任務(wù)的過程為學(xué)習(xí)過程，以展示任務(wù)成果的方式來體現(xiàn)教學(xué)的成就。結(jié)合《英語課程標準》和有關(guān)教學(xué)資料，聯(lián)系實際教學(xué)，談?wù)勱P(guān)于任務(wù)型教學(xué)在英語課堂中的運用的看法和認識。

一、以人為本，貼近生活

英語教材為教師提供了教學(xué)目標和教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造性地設(shè)計貼近學(xué)生實際的教學(xué)活動，要求教師積極主動地轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，調(diào)整教學(xué)方式和行為。“以人為本”，結(jié)合學(xué)生的生活實際，充分利用學(xué)生、教師本身和環(huán)境中一切可以利用的資源，豐富教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造運用英語的機會。以學(xué)生為主體，以任務(wù)為主線，重視體驗參與，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)真正還給學(xué)生，重視語言運用，讓學(xué)生參與到教學(xué)活動中和完成任務(wù)，使課堂語言活動近似于習(xí)得過程。所以，我們要改變以往的傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式：以單詞的記背、語言點和語法知識的反復(fù)講解和強化訓(xùn)練為重點；緊緊圍繞教材內(nèi)容，字斟句酌，惟恐“超綱 ”，造成人力物力和時間上的浪費。課堂千篇一律，教師“唱獨角”，學(xué)生做聽眾，課后抄抄寫寫，“題海戰(zhàn)術(shù)”，這樣使得教師講得累，學(xué)生更是學(xué)得身心疲憊。教師要認真?zhèn)浣滩模J真?zhèn)鋵W(xué)生，根據(jù)不斷變化的教育和教學(xué)因素調(diào)整任務(wù)，并設(shè)計出具體的運用性任務(wù)。若教材 沒有提供任務(wù)建議，則可以從其他資料中選擇合適的任務(wù)。設(shè)計完任務(wù)后，要檢查任務(wù)是否符合真實任務(wù)的基本要求，并根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)條件、教學(xué)者（教師和學(xué)生）等因素對任務(wù)進行適當?shù)男薷暮驼{(diào)整，使之更符合教學(xué)要求。我們可以按照各位成員的學(xué)習(xí)態(tài)度、能力、愛好特長、性格等在全班新編各個英語課堂活動所需要的“group”和“team”。教師要認真研究，保證學(xué)習(xí)成績好、中、差不同學(xué)生的積極參與，提高他們的創(chuàng)新意識、實踐能力、自學(xué)能力。同時，教師要落實好角色，幫助學(xué)生樹立信心。任務(wù)型教學(xué)活動要以學(xué)生的生活經(jīng)驗和興趣為出發(fā)點，內(nèi)容和方式要盡量真實，貼切生活，只有教師盡量創(chuàng)造了較為真實的情境，才能使學(xué)生有身臨其境的感覺，有興趣去學(xué)，去完成任務(wù)。教師設(shè)計任務(wù)必須具有趣味性和可操作性，呈現(xiàn)任務(wù)具有科學(xué)性、發(fā)展性和可拓展性.二、層層遞進，人人參與

任務(wù)的設(shè)計，除了考慮學(xué)生的興趣和情景的真實性以外，還要考慮到學(xué)生的認知和個性差異，有針對性地設(shè)計不同層次的任務(wù)，由簡到繁，由易到難，層層深入，使教學(xué)階梯式地層層遞進。素質(zhì)教育不是精英教育，我們要讓大部分學(xué)生都能完成任務(wù)。開展形式多樣的趣味英語活動積極開展形式多樣、豐富多彩的課內(nèi)英語學(xué)習(xí)活動，例如講故事的接力賽、英語猜謎、填字游戲、趣味句子傳遞、幽默看圖說話、趣味話題討論、爭議話題辯論等。它們可以為學(xué)生創(chuàng)造表達機會，激發(fā)興趣，提高實際表達能力。

學(xué)生只有在經(jīng)過戰(zhàn)勝困難后取得成功時，才會感受到真正的成就感，才能產(chǎn)生更持久的學(xué)習(xí)熱情。因此，教師可以給所有學(xué)生同樣的材料，但設(shè)計不同層次的任務(wù)，并給予不同程度的幫助；也可以把難易程度不同的材料給不同學(xué)生，共同執(zhí)行一個大任務(wù)。執(zhí)行過程中，組織學(xué)生以小組為單位，優(yōu)差結(jié)合，團隊成員各盡其職，發(fā)揮各自的優(yōu)勢和特長，共同合作完成任務(wù)。

三、調(diào)動學(xué)生積極性，讓學(xué)生真正成為課堂的主人。

這是新課標的重要特點，也是素質(zhì)教育的要求。在課堂設(shè)計中注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，注重主體參與，教學(xué)中互動模式多樣，多采用小組競賽的模式或創(chuàng)造一個語境，讓學(xué)生展開聯(lián)想，激起了同學(xué)們對英語學(xué)習(xí)的興趣。老師還要給學(xué)生營造寬松，民主，和諧的教與學(xué)的氛圍。用不同的方式調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生積極性調(diào)動起來以后，怎樣保持下去也很重要。老師在每個教學(xué)環(huán)節(jié)中對學(xué) 2 生的要求一定要清楚明確，難易適中。只有學(xué)生清楚的知道自己應(yīng)該干什么時，才有可能干好這件事；而問題太難學(xué)生會無從下手，太易又不用思考，這都會打擊學(xué)生的積極性。

四、教師自身的良好素質(zhì)是上好一堂課的重要前提和基本保證。

在學(xué)習(xí)和聽課中我發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀的教師都有幾個共同特點：

1、口語流利，發(fā)音準確。只有做到這一點，才能保證學(xué)生對課程的理解，才能保證孩子學(xué)到正確的知識，地道的語言；

2、善于利用多媒體等多種手段輔助教學(xué)，使學(xué)生接觸到的知識更立體，更直觀，更生動；

3、教態(tài)親切，表情豐富，在課堂上能輕松，活潑，瀟灑地進行授課，富有藝術(shù)性；

4、有扎實的英語基礎(chǔ)知識作為后盾，詞匯豐富，課堂充實。

第五篇：初中英語任務(wù)型教學(xué)研究方案

任務(wù)型教學(xué)在初中英語教學(xué)中的運用課題實驗研究方案

一、實施任務(wù)型教學(xué)課題的前提

當前，基礎(chǔ)教育階段英語課程的總體目標是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運用能力，而這必須建立在學(xué)生語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識等素養(yǎng)整體發(fā)展的基礎(chǔ)上。而在現(xiàn)行的課堂教學(xué)中教師過多地把精力集中在語言知識的講解上，運用英語也只是停留在模擬的情景中運用已掌握了的語言知識，課堂模式基本以教師控制為主。

隨著國內(nèi)外外語教學(xué)與研究的發(fā)展，在教學(xué)模式上正在以教師為中心向以學(xué)生為中心轉(zhuǎn)變，強調(diào)學(xué)生的參與與體驗，強調(diào)采用多種形式的教學(xué)活動，如開展兩人、小組活動，使學(xué)生在盡量真實的環(huán)境中進行交際。強調(diào)學(xué)生參與項目和調(diào)查研究，積極獲取信息和處理信息。新《英語課程標準》以學(xué)生“能做某事”的描述方式設(shè)定目標要求，倡導(dǎo)任務(wù)型的教學(xué)模式，提出要讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，實現(xiàn)任務(wù)的目標，感受成功，教師應(yīng)避免單純傳授語言知識的教學(xué)方法。

新《課程標準》還特別強調(diào)要關(guān)注每個學(xué)生的情感，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的興趣，幫助他們建立學(xué)習(xí)的成就感和自信心，使他們在學(xué)習(xí)過程中發(fā)展綜合語言運用能力，提高人文素養(yǎng)，增強實踐能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。

因此，在世界經(jīng)濟日益全球化、人才競爭日益白熱化的今天，國家教育部從民族復(fù)興的高度，從課程結(jié)構(gòu)入手，大刀闊斧進行新一輪的課程改革，扎實推進素質(zhì)教育，務(wù)必要開創(chuàng)基礎(chǔ)教育改革的新局面。在這種情況下，道里區(qū)教師進修學(xué)校承擔了任務(wù)型教學(xué)課題的研究工作。

二、實施任務(wù)型教學(xué)課題實驗研究的目的

2001年國務(wù)院頒布《英語教學(xué)課程標準》中，號召推行“任務(wù)型”教學(xué)的實施，其目的是培養(yǎng)自主型、合作型、探究型教學(xué)，總的要求是為適應(yīng)二十一世紀的需要。任務(wù)型教學(xué)，就是設(shè)定一個任務(wù)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，獲得語言習(xí)得。任務(wù)型教學(xué)重視的是學(xué)生在執(zhí)行任務(wù)過程中的能力和策略的培養(yǎng)，重視學(xué)生在完成任務(wù)過程中的參與和交流活動。其所謀求的目標不再是機械的語言訓(xùn)練，而是實際的語言運用能力的培養(yǎng)。學(xué)習(xí)者必須理解其所學(xué)語言才能完成任務(wù)。當學(xué)習(xí)者嘗試進行交際時，他們必須考慮語言運用的正確與否。因此，當學(xué)習(xí)者完成任務(wù)之時，他們的語言能力也得到了極致的發(fā)揮，習(xí)得也擴展到最佳程度。當學(xué)習(xí)者完成一個又一個的任務(wù)的時候，他們的語言運用能力將得到不斷的訓(xùn)練和提升。英語教學(xué)的最終目的是用于交際。因此，任務(wù)型教學(xué)理念徹底解決了傳統(tǒng)教學(xué)中的語法教學(xué)和實際運用相割裂、語言形式和語言意義相割裂等不正常的現(xiàn)象。在傳統(tǒng)教學(xué)中，課堂上缺乏學(xué)生間的交流合作，即使存在，這種合作學(xué)習(xí)的水平也屬于較低的層次，交流的內(nèi)容也比較單一。任務(wù)型教學(xué)模式有利于發(fā)揮學(xué)生的主體性，學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動下，運用自己的思維主動去習(xí)得英語。本課題研究旨在倡導(dǎo)任務(wù)型教學(xué)模式，改進和優(yōu)化學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動下的合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生綜合運用英語的能力。同時，在此模式中教師創(chuàng)設(shè)各種合作學(xué)習(xí)的活動，促使學(xué)生互相學(xué)習(xí)、互相幫助，體驗集體榮譽感和成就感，發(fā)展合作精神，使學(xué)生認識自己學(xué)習(xí)的優(yōu)勢與不足，樂于與他人合作，養(yǎng)成和諧和健康向上的品格。

三、實施任務(wù)型教學(xué)課題實驗的計劃 我們實施的“任務(wù)型教學(xué)法”是現(xiàn)代教育基本理念的體現(xiàn)，是英語教學(xué)的嶄新理念。教學(xué)任務(wù)功能生活化、情景化、社會化，實現(xiàn)真實的互動，融入情感因素，訓(xùn)練策略意識，重組語言知識。實施“任務(wù)型教學(xué)法”的老師的教學(xué)設(shè)計包括教學(xué)目標、教學(xué)策略、教學(xué)媒體，每一個教學(xué)過程都要了解學(xué)生，讀懂學(xué)生，達到信息傳遞的目的，上真實的語言課。還要求學(xué)生學(xué)會評價，一個好的任務(wù)都要有滿足、參與、探究、學(xué)習(xí)組織合作四個條件的評價。學(xué)生在參與學(xué)習(xí)、評價中體驗“任務(wù)型教學(xué)法”，突出了英語課程的功能。教育本身就是生活，教育就是成長，我們通過“任務(wù)型教學(xué)法”去體驗自信，學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會合作，磨練意志，為終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。教師要精心備課，每節(jié)課要設(shè)計和完成一個好的任務(wù)，教會學(xué)生真正在實際生活中使用英語去和人交流溝通，能甩開老師挽著的手獨立地行走。這種教學(xué)法很受孩子們喜愛，因為這樣的課堂是開放的、互動的，是自由的。他們可以在課堂上盡情地表演、歌唱、歡笑，而在不知不覺中，那些英語學(xué)習(xí)中的疑難點，便也潛移默化地進入他們的思維，并且融會貫通。

四、實施實驗前的準備工作

1調(diào)查分析“任務(wù)型教學(xué)“ 目前在國內(nèi)外、省內(nèi)外研究現(xiàn)狀，收集相關(guān)資料。

2制定課題研究方案。3申報立項。

4組織教師系統(tǒng)學(xué)習(xí)相關(guān)理論、培訓(xùn)教師。成立課題科研小組，因七年級剛剛啟用新教材，且平時課程任務(wù)較重，學(xué)校決定首先在初一年級推廣，繼而在初

二、初三年級逐步實驗全面鋪開。

五、實驗操作

1、在教師教的過程中，首要環(huán)節(jié)是“任務(wù)呈現(xiàn)”，就是使學(xué)生置于需要完

成的任務(wù)情景的氛圍中，引起學(xué)生的興趣，使學(xué)生處于一種積極、主動的能動狀態(tài)，觸發(fā)學(xué)生完成任務(wù)的迫切需要。此時，學(xué)生就進入了學(xué)習(xí)模式的“參與任務(wù)”環(huán)節(jié)。

2、學(xué)生具備了這種心理傾向，就進入了學(xué)習(xí)進程的第二環(huán)節(jié)“學(xué)習(xí)新知”。“學(xué)習(xí)新知”是學(xué)生進行對話、交流和討論等學(xué)習(xí)活動，它包括學(xué)生個體獨立學(xué)習(xí)和小組合作學(xué)習(xí)。但是，學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容不是隨意的，而要圍繞本節(jié)課的教學(xué)目標和要求進行，讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)很難把握好方向，有時甚至?xí)畴x主題。這就需要教師根據(jù)事先精心設(shè)計的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生有目的、分步驟地進行學(xué)習(xí)，突出本課的新知識點，如新句型、新單詞等。這時，教師就進入了“引導(dǎo)學(xué)習(xí)”的環(huán)節(jié)。

3、學(xué)生在教師的引導(dǎo)下學(xué)習(xí)了新句型、新單詞以后，還必須對所學(xué)的知識

進行鞏固。在沒有對新句型、新單詞等達到一定的熟練程度之前，學(xué)生很難將所學(xué)的知識應(yīng)用到實際生活中。而由師生共同合作、結(jié)合任務(wù)、圍繞新知識點進行對話、交流和討論等活動，能起到很好的鞏固作用。這就是“師生合作、鞏固新知”的環(huán)節(jié)。

4、學(xué)生對新的知識基本掌握以后，可以在教師創(chuàng)設(shè)的任務(wù)情景中運用所學(xué) 的知識，從而形成“活學(xué)活用”的能力。這一環(huán)節(jié)是學(xué)生形成知識遷移、能否將所學(xué)知識靈活地運用到實際生活中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié)中，教師可以給學(xué)生提供一些相關(guān)的、具備新知識點遷移要求的活動情景，即練習(xí)任務(wù)，供學(xué)生練習(xí)。也可以讓學(xué)生進行討論，結(jié)合學(xué)習(xí)要求，自己設(shè)計一些與他們的生活、學(xué)習(xí)更接近的生活情景，然后把所學(xué)的知識運用到自己創(chuàng)設(shè)的活動情景中。這樣，學(xué)生的積極性會更高，興趣會更濃，在語言的實踐中更容易迸發(fā)出創(chuàng)造性的“火花”來，學(xué)習(xí)效果特別明顯。

因此，這個環(huán)節(jié)對于學(xué)生來說是“互動學(xué)習(xí)、操練運用”的過程。對于教師來說，這時主要起組織、點撥的作用，即發(fā)揮“組織練習(xí)、點撥評價”的作用。教師在組織學(xué)生進行練習(xí)的過程中，要及時對學(xué)生交流中存在的問題進行點撥，并以鼓勵為主的方式進行評價，使學(xué)生有一種自我展示的成功體驗。

六、實施的過程

首先要在全校選出骨干教師參與課題的實施，并成立課題小組及四個子課題組。各個教師學(xué)校要針對每個班的不同情況，因地制宜、因材施教，要定期開會通報課題組的進展情況。教師圍繞特定的交際目的和語言項目，設(shè)計出具有明確目標和可操作性的任務(wù)型的教學(xué)活動讓學(xué)生參與。學(xué)生通過表達、詢問、解釋、溝通、交涉、協(xié)商等多種語言活動形式來完成任務(wù)，最終學(xué)習(xí)和掌握語言。系統(tǒng)有序地在學(xué)校進行實驗研究，舉行優(yōu)質(zhì)課、論文、教案評比活動，定期召開研討會，進行階段性小結(jié)，聘請專家領(lǐng)導(dǎo)進行指導(dǎo)，收集整理實驗資料。

七、實施“任務(wù)型”教學(xué)的評價

評價有兩種，一種注重過程，一種即時過程，評價應(yīng)是動態(tài)的，考慮學(xué)生需要和動機，認知能力，以書面評價為主，結(jié)合口頭報告，匯報等其它形式評價、綜合起來。

八、實驗研究的成果形式

1、新設(shè)計的教具、學(xué)具、課件、教學(xué)錄像等。

2、文字階段性成果有：（1）實驗研究計劃，階段實驗報告；（2）優(yōu)秀教案、說案、課堂實錄；（3）教學(xué)課后筆記，教學(xué)隨筆，專題評論。

3、論文成果：（1）專題論文，實驗總結(jié)，實驗報告，其他論文。（2）每年一次論文評比或說案教案評比，將優(yōu)秀論文和說案，匯編成《成果匯編》集。

襄垣二中 苗高瑋