第一篇：初中英語任務(wù)型教學(xué)模式探析

初中英語任務(wù)型教學(xué)模式探析

永嘉縣花坦鄉(xiāng)中學(xué)朱秀微

摘 要：本文以任務(wù)型教學(xué)模式理論為指導(dǎo)，提出任務(wù)型教學(xué)在初中英語教學(xué)中出現(xiàn)的一些問題。依據(jù)任務(wù)

活動組織策略，把任務(wù)型教學(xué)在實際使用中出現(xiàn)的不足進行說明，讓人們?nèi)ニ伎寂c探究，并且不斷地完善。

筆者展示了一點點關(guān)于初中英語教學(xué)中的任務(wù)教學(xué)的想法。

關(guān) 鍵 詞：任務(wù)型；任務(wù)教學(xué)模式；問題探析；

一.引言

任務(wù)型學(xué)習(xí)（Task-based learning）是20世紀(jì)80年代外語教學(xué)法研究者和第二語言

習(xí)得研究者在大量研究和實踐的基礎(chǔ)上提出的有重要影響的一種學(xué)習(xí)理論。它把語言應(yīng)用的基本理念轉(zhuǎn)化為具有實踐意義的課堂教學(xué)模式。新頒布的《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》在其基本教學(xué)理

念中，“倡導(dǎo)任務(wù)型的教學(xué)模式，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過感知、體驗、實踐、參與和

合作等方式，實現(xiàn)任務(wù)的目標(biāo)，感受成功。在學(xué)習(xí)過程中進行情感和策略調(diào)整，以形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，促成語言實際運用能力的提高。”任務(wù)型教學(xué)模式的倡導(dǎo)引起了一場大規(guī)模的課堂教學(xué)模式改革。在初中英語教學(xué)中，各種各樣的任務(wù)為課堂增添了不少光彩。但是，在實際使用中也出現(xiàn)了一些問題。

二.初中英語課堂任務(wù)的模式

任務(wù)型教學(xué)作為一種在新的教學(xué)理念支撐下的教學(xué)模式，關(guān)鍵在于任務(wù)的設(shè)計與操作，而任務(wù)的選擇和設(shè)計應(yīng)遵循三點原則：語言、情景真實性原則；形式、功能、任務(wù)結(jié)合原則；

任務(wù)梯度原則。任務(wù)型教學(xué)是交際教學(xué)思想的一種發(fā)展形態(tài)。面對各種豐富多彩的課堂活動，如果問哪種有效，那么答案應(yīng)該是:根據(jù)一定的教學(xué)目標(biāo)決定。

（一）猜猜任務(wù)模式

任務(wù)型語言教學(xué)要注意語言形式和語言功能的相結(jié)合。任務(wù)型活動中的任務(wù)是指“人

們在學(xué)習(xí)理解和體會語言之后開展的活動”。語言的輸入是學(xué)生學(xué)習(xí)和體會語言的感知活動。

要在學(xué)生原認(rèn)知水平和生活經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，設(shè)計情景，在有意義活動中，輸入比學(xué)生原有知

識稍高的可理解的材料。猜猜任務(wù)是讓學(xué)生在猜一猜游戲過程中來達到運用語言的目的。猜

對猜錯不是主要目的，主要是猜一猜的過程，當(dāng)然猜對了對學(xué)生來說興趣就更濃，學(xué)習(xí)的勁

頭就更足了。這也是一種運用頻率很高的任務(wù)設(shè)計，比較受教師的青睞，因為它用時短、方

式靈活、趣味性強，達到了讓學(xué)生“玩中學(xué)，學(xué)中玩”的教學(xué)效果。如在教學(xué)“Is this /that

a computer room / TV room??？Yes,it is./No,it isn’t.”時，教師先把這些圖片一

一貼在黑板上，讓學(xué)生仔細(xì)觀察哪些room，心里有個底便于猜測，看誰火眼金睛最厲害。

這樣，在短短的幾分鐘里，學(xué)生不僅充分操練了句型而且在猜測的過程中獲得了快樂和成就

感。用猜一猜的游戲性任務(wù)來鞏固這些句型的實際運用，效果非常好。有的教師忽視這種習(xí)

得性輸入活動，使學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中缺少了知識的感知和建構(gòu)過程，從而不能有效開展任務(wù)

性的語言輸出活動。

（二）調(diào)查任務(wù)模式

調(diào)查類任務(wù)指讓學(xué)生通過調(diào)查某一類事或現(xiàn)象鞏固、運用所學(xué)語言。中學(xué)生求知欲強，對任何事物都充滿了好奇。教師可利用學(xué)生的各方面特點，布置他們感興趣又樂于完成的任

務(wù)。生活中的方方面面都可以成為學(xué)生調(diào)查對象，如學(xué)生家人的職業(yè)情況、大家對水果的愛

好、各人喜歡的顏色等等。教師可以設(shè)計表格進行調(diào)查。任務(wù)型教學(xué)是一種語言教學(xué)思想和

語言教學(xué)策略。有的人誤以為倡導(dǎo)任務(wù)型教學(xué)就是每一堂課或者整堂課都必須用所謂的“任

務(wù)”來進行教學(xué)，否則就不是任務(wù)型教學(xué)。于是乎，不管是什么教材內(nèi)容和什么課型，都搞

所謂的“任務(wù)”教學(xué)。其實，這是片面的、機械的理解任務(wù)型教學(xué)。任務(wù)型教學(xué)作為一種教

學(xué)策略，和其它教學(xué)流派一樣，有它的長處也有它的弱點。

三.任務(wù)型存在的問題探析

任務(wù)通常用于比較形象的詞匯或字母教學(xué)，讓學(xué)生在玩的過程中鞏固掌握一定的英語知

識。它不但培養(yǎng)了學(xué)生的動手能力、審美能力，同時還培養(yǎng)了學(xué)生的語言運用能力和合作精

神，讓學(xué)生真正做到了學(xué)以致用。但是，在任務(wù)型教學(xué)實踐中，有不少英語教師把任務(wù)教學(xué)

泛化了，他們把所有的語言教學(xué)活動（如造句、句型、變化等）以及教學(xué)步驟都冠以任務(wù)型

教學(xué)，如一位教師的教案是這樣設(shè)計的：任務(wù)

一、聽錄音；任務(wù)

二、跟錄音讀課文；任務(wù)

三、齊讀??等。其實任務(wù)性語言活動應(yīng)該是語言的交流活動。它的活動要設(shè)有信息溝，要有信

息的分析和整合，要能用語言進行真實地思維和表達。活動的設(shè)計應(yīng)當(dāng)是真實的或者接近真

實的，它應(yīng)是現(xiàn)實生活中有可能發(fā)生的交流問題。內(nèi)容的選擇應(yīng)充分考慮學(xué)生的認(rèn)知和情感

需求。開展任務(wù)型教學(xué)，重要的是要“活化”教材，只有通過“活化”教材，我們才能把課

本上的枯燥的知識條塊變成小學(xué)生樂于參加的活生生的語言交流活動。

3.1任務(wù)前準(zhǔn)備不充分。

Skehan認(rèn)為，任務(wù)前活動非常重要，這些活動能起到介紹新的語言知識、激活學(xué)生原

有相關(guān)的語言知識、減輕任務(wù)的信息處理負(fù)擔(dān)、引導(dǎo)學(xué)生按任務(wù)的要求更好地理解任務(wù)的作

用。Willis認(rèn)為在任務(wù)前見到老師還要幫助學(xué)生回憶并激活任務(wù)活動中所需要的單詞和短

語。目前一些老師只是追求活動，不重視語言知識，認(rèn)為交際性課堂講語言就很“土”。對

此，有人曾評述：“到后來任務(wù)完成了，目標(biāo)達到了，這可能從一個側(cè)面來理解是對的。但

長此以往的課堂教學(xué)都走這個模式的話，那結(jié)果就是你一年后去這個班聽他的課，他的學(xué)生

也只講這幾句，他沒有增加新的東西。”學(xué)生言語貧乏問題的原因是學(xué)生在活動期間很大一

部分注意花在語言結(jié)構(gòu)上，用于意義上的注意力只是很少一部分。即使任務(wù)設(shè)計者在設(shè)計時

注意到標(biāo)準(zhǔn)，但如果在實際操作過程中，教師忽視任務(wù)前的準(zhǔn)備工作，任務(wù)成果的質(zhì)量就有

一定的問題。

3.2任務(wù)中分組不重視。

任務(wù)活動的另一個問題是教師忽視活動組織形式的重要性。很多教師在開學(xué)初按照班級

座位給學(xué)生進行自然分組。對于小組的組成，成員間的分工以及發(fā)展變化過程很少給予關(guān)注。

由于教師小組分工的要求不明確指導(dǎo)不到位，學(xué)生執(zhí)行任務(wù)過程時有出現(xiàn)思想不集中，用漢

語談?wù)摕o關(guān)的事情，時間利用率低，成員之間缺乏相互監(jiān)督等不良情況。小組動力學(xué)和交際

語言教學(xué)一起是當(dāng)代語言教學(xué)兩大研究熱點。小組活動是隨著交際語言教學(xué)出現(xiàn)而產(chǎn)生。因

此為了語言教學(xué)交際化的成功開展，教師需要研究活動小組的特點和規(guī)律。根據(jù)Zoltan

Dornyei和Tim Murphey的研究，教師不僅僅組建活動小組，還需要幫助學(xué)生建立小組的規(guī)

定制度，關(guān)注小組變化過程，培養(yǎng)小組成員的凝聚力，要求小組成員在活動中既有分工又有

合作以及幫助成員角色的調(diào)整，解決小組成員之間的矛盾。

4結(jié)束語

總之，任務(wù)型教學(xué)的設(shè)計宗旨是為課堂教學(xué)服務(wù)，學(xué)生是直接的受益者。任務(wù)型教學(xué)體

現(xiàn)了“以學(xué)生為主體、以任務(wù)為中心和以活動為方式”的思想，有助于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，有

助于提高學(xué)生運用語言進行交際的實際能力，有助于增強學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和信心。當(dāng)然，任

務(wù)型教學(xué)的任務(wù)設(shè)計難度很難把握，任務(wù)的系統(tǒng)性和延續(xù)性也難以控制。現(xiàn)代英語教學(xué)越來

越強調(diào)以任務(wù)為中心的語言教學(xué)思路，這種教學(xué)思路把語言應(yīng)用的基本理念轉(zhuǎn)化為具有實踐

意義的課堂教學(xué)方式，對于初中英語課堂教學(xué)具有極為深遠的意義。任務(wù)型教學(xué)應(yīng)用到我國

英語教學(xué)中已經(jīng)有一段時間，要用好它還有一段很長的路要走。但是，我們在學(xué)用任務(wù)型教

學(xué)的同時，不要丟掉傳統(tǒng)教學(xué)中的精華，既重視能力培養(yǎng)又要重視知識傳授。教學(xué)中要腳實

地，不能嘩眾取寵。只有不斷反思，不斷學(xué)習(xí)改進，才能取得更大的成績。

參考文獻

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第二篇：初中英語任務(wù)型教學(xué)模式實踐探析

初中英語任務(wù)型教學(xué)模式實踐探析

摘 要：作為世界通用的標(biāo)準(zhǔn)語言，英語在當(dāng)今全球一體化進程急速加快的今天，其所具備的作用越發(fā)凸顯。對于我國的教育體系而言，開展英語教育乃是必不可少的重要部分。在初中英語教學(xué)階段，傳統(tǒng)的教學(xué)模式往往忽視了學(xué)生對于教學(xué)的體驗，扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，限制了學(xué)生自身能力的發(fā)展。隨著新課標(biāo)的逐漸深入，任務(wù)型教學(xué)正被越來越多的教師和學(xué)生重視。如何有效的開展任務(wù)型教學(xué)，從而提升學(xué)生的綜合英語素養(yǎng)，已經(jīng)成為廣大教師重點關(guān)注的課題。關(guān)鍵詞：初中 英語 任務(wù)型 教學(xué)

任務(wù)型教學(xué)，即Task-based Learning，是一種以完成任務(wù)為主要方式的教學(xué)方法。任務(wù)型教學(xué)是一種充分調(diào)動學(xué)生主動性的教學(xué)模式。教師在教學(xué)時，通過合理的預(yù)設(shè)，可以充分激發(fā)出學(xué)生的興趣、吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中學(xué)習(xí)并掌握相關(guān)知識。同時，由于是任務(wù)型教學(xué)，必然具備一定的目標(biāo)。將這種目標(biāo)同教學(xué)相結(jié)合，就可以大大提升英語課堂教學(xué)的效率。此外，在新課標(biāo)大體推廣的今天，任務(wù)型教學(xué)的開展正是一種注重培養(yǎng)學(xué)生能力的教學(xué)方式。通過完成任務(wù)，學(xué)生可以習(xí)得合作探究的能力，培養(yǎng)其多維思維。再者，任務(wù)型教學(xué)是一種非常靈活的教學(xué)方式。教師可以在教學(xué)的過程中根據(jù)教學(xué)狀況自由生成教學(xué)內(nèi)容，從而實現(xiàn)素質(zhì)教育的理念。

一、立足基礎(chǔ)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是開展一切學(xué)習(xí)的前提，沒有濃厚的學(xué)習(xí)興趣作基礎(chǔ)，初中英語教學(xué)就難以收獲良好的效果。任務(wù)型教學(xué)是以真實的教學(xué)內(nèi)容和方式，貼近日常生活的教學(xué)風(fēng)格，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和欲望為導(dǎo)向的一種教學(xué)模式。尤其在如今新課標(biāo)大推行的主流下，初中英語教學(xué)已經(jīng)不能再按“教師講，學(xué)生記”這樣傳統(tǒng)的教學(xué)模式來執(zhí)行。在教學(xué)中，教師首先需要關(guān)注到學(xué)生的情感體驗，重視學(xué)生的主觀感受，而并非向?qū)W生灌輸知識。所以，開展任務(wù)型教學(xué)的第一要領(lǐng)，應(yīng)當(dāng)是對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的調(diào)動。“千里之行，始于足下”。要在初中英語教學(xué)中收獲豐功偉績，就必須打好“興趣”這層基礎(chǔ)。

如牛津初中英語7A Unit 4 Food是以美食為主題的一個教學(xué)單元。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式下，這樣的教學(xué)單元并不出彩，甚至還可能變得極為枯燥，讓學(xué)生對英語學(xué)習(xí)失去耐心。但若是換種思維，合理預(yù)設(shè)，這樣的教學(xué)單元就會變得十分有趣，從而調(diào)動出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

某位教師在教學(xué)這個單元時，并沒有急于進入到正式的教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中，而是先著眼于吸引學(xué)生注意，調(diào)動課堂氣氛。這位教師首先是利用多媒體教學(xué)設(shè)備，為學(xué)生播放了一段我國非常熱門的美食紀(jì)錄片——《舌尖上的中國》。對于這個記錄片，幾乎是無人不知無人不曉，因此學(xué)生的注意力很快就被吸引到了大屏幕上來。

在這段視頻播放結(jié)束之后，這位教師便問學(xué)生：“ Which country’s food do you think is the best food in the world?”

學(xué)生們想都沒想就回答：“ Chinese food!”

“Oh really? Well, please open up your English book and read the unit 4.Let’s see the delicious food of other country.” 通過這樣的問答，這位教師便十分自然地引入了教學(xué)內(nèi)容。之后，在正式課堂教學(xué)中，這位教師一邊利用多媒體設(shè)備為學(xué)生播放關(guān)于法國料理、日本壽司等著名美食的圖像資料，一邊結(jié)合書本給學(xué)生講解教學(xué)內(nèi)容。在這位教師繪聲繪色的教學(xué)下，學(xué)生不僅被充分調(diào)動出了興趣，還被調(diào)動出了食欲。在課堂教學(xué)的總結(jié)階段，這位教師又別出心裁地給學(xué)生布置了“The delicious food in my life”的任務(wù)，要學(xué)生收集自己吃過的、或是自己的父母給自己做過的最好吃的料理的信息，并與全體學(xué)生分享。通過這樣的安排，即使是課堂外，學(xué)生也一直處于學(xué)習(xí)狀態(tài)。并且，由于同自己的生活息息相關(guān)，學(xué)生的興趣和積極性又得到了進一步激發(fā)。這樣的教學(xué)效果不可謂不好。

在貼近學(xué)生生活的教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中，學(xué)生不會那么容易產(chǎn)生厭煩的情緒。而在任務(wù)型的教學(xué)活動中，學(xué)生還能借此得到鍛煉的機會。在實際的應(yīng)用中獲得成就感，從而激發(fā)出對英語的高昂興趣。

二、立足教材，設(shè)計合理的教學(xué)目標(biāo)

初中英語教學(xué)的展開，應(yīng)建立在充分運用牛津初中英語教材的基礎(chǔ)上。隨著素質(zhì)教育的理念深入人心，尤其在新課標(biāo)推行以后，現(xiàn)行的牛津初中英語教材無論是在內(nèi)容上，還是在編排上，都是以保證學(xué)生在課堂教學(xué)中獲得更好的體驗為目標(biāo)而設(shè)計的。因此，在開展任務(wù)型教學(xué)時，教師應(yīng)立足教材，充分利用教材，設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容和課堂情境，從而實現(xiàn)課堂內(nèi)教學(xué)資源的最大化利用。

在利用教材設(shè)置任務(wù)時，教師應(yīng)當(dāng)注意以下三點：一，設(shè)置的教學(xué)目標(biāo)要具有梯度性，讓學(xué)生層層遞進，一步步成長。二，設(shè)置的任務(wù)內(nèi)容要貼近學(xué)生的日常生活實際，不僅要能引出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還要保證學(xué)生在任務(wù)完成的過程中有所發(fā)展。三，設(shè)置的教學(xué)目標(biāo)要多元化，既能讓不同的學(xué)生通過不同的方式實現(xiàn)同樣的教學(xué)目標(biāo)，也能讓不同的學(xué)生實現(xiàn)不同的教學(xué)目標(biāo)，而具體如何操作，還要看教師對于課堂教學(xué)的把握。

某位教師在教學(xué)牛津初中英語7B Unit1 Dream homes時，就按照任務(wù)型教學(xué)的理念，為學(xué)生設(shè)置了層層任務(wù)、層層目標(biāo)，從而讓學(xué)生如行駛在鐵軌上的列車一般，一個個達到了課堂教學(xué)成功的彼岸。這位教師先是要求學(xué)生自主閱讀“Reading A Homes around the world”，其后再完成“More and homes”的習(xí)題，以幫助學(xué)生打好基礎(chǔ)。其后，這位教師又提出了三個任務(wù)型問題：

1.Please say about Stephen and Madee’s dream home.2.Do you like their homes? 3.What is your dream home? 通過回答這三個問題，學(xué)生對這單元教學(xué)內(nèi)容的理解得以逐層深入。并且，在回答問題的過程中，學(xué)生還可以實現(xiàn)思想上的交流和互換，并習(xí)得合作探究的能力。這樣的教學(xué)方式，對于學(xué)生而言，裨益極大。

三、立足應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生口語交際的能力

任務(wù)型教學(xué)重視的是學(xué)生在教學(xué)過程中對英語的應(yīng)用情況，讓學(xué)生在實際的應(yīng)用過程中獲得學(xué)業(yè)上的提高。而教師在任務(wù)型教學(xué)的理念指導(dǎo)下，也會為學(xué)生設(shè)計貼近生活實際并留有很大的鍛煉空間的教學(xué)情境。學(xué)生通過參與教學(xué)情境，獲得應(yīng)用英語的機會，在不斷的對話當(dāng)中，實現(xiàn)其口語交際能力的提高。英語的口語交際能力是英語能力中最為突出的能力。學(xué)生口語交際能力的提高，將會極大的給予學(xué)生學(xué)習(xí)上的成就感，并從內(nèi)在催動學(xué)生進一步學(xué)習(xí)英語，從而實現(xiàn)良好的循環(huán)。

某位教師在教學(xué)牛津初中英語7B Unit3 Finding your way這一單元時，就引入了任務(wù)型教學(xué)的思想，為學(xué)生設(shè)計了情境模擬的任務(wù)，在這一過程中鍛煉了學(xué)生的口語交際能力。這位教師在教學(xué)時，先是讓學(xué)生自主閱讀教材中的“Reading a lucky escape”部分，以便學(xué)生熟悉教材內(nèi)容，打好基礎(chǔ)。之后，這位教師便安排學(xué)生閱讀的文章中的情節(jié)，并進行小組比拼。具有競爭比拼意味的課堂活動調(diào)動了學(xué)生的參與積極性，各個學(xué)習(xí)小組都踴躍參與了課堂活動。在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生的口語能力既得到了充分的鍛煉，其對于教學(xué)內(nèi)容的理解也更加深刻。如此一來，教學(xué)效果想要不好，都難了。

四、立足學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性

任務(wù)型教學(xué)模式和傳統(tǒng)的教學(xué)方式不同的是，傳統(tǒng)的教學(xué)方式追求的一元化的課堂教學(xué)模式，即教師只要講就可以，學(xué)生只要聽就可以。然而這種教學(xué)方式被證明是低效率的，并不能真正培養(yǎng)出學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。任務(wù)型教學(xué)對于學(xué)生應(yīng)用能力的強調(diào)，要求學(xué)生在教學(xué)中占據(jù)主導(dǎo)地位，淡化了教師的作用，教師更多時候扮演的是引導(dǎo)者的角色。這就充分培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，有益于學(xué)生獲得正確的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

牛津初中英語8A Unit2 School life的主要內(nèi)容講的是與學(xué)生自身息息相關(guān)的校園生活內(nèi)容。這個主題完全符合學(xué)生的喜好，能讓學(xué)生自然而然的產(chǎn)生興趣。某位教師在教學(xué)這一單元時，先是布置了鞏固基礎(chǔ)的遞進任務(wù)，讓學(xué)生熟悉課程內(nèi)容。之后，這位教師又布置學(xué)生搜集各國學(xué)生校園生活的信息資料，并分小組進行整合討論，最后派代表在班級上進行講述。為了充分引起學(xué)生的興趣，這位教師還利用多媒體設(shè)備為學(xué)生播放了講述校園生活的美國喜劇電影。學(xué)生被電影逗弄得哈哈大笑的同時，課堂的氛圍也被充分點燃。之后，學(xué)生紛紛以小組為單位搜集了各個國家的學(xué)生的校園生活，并進行了整理對比。在教師的安排下，學(xué)生還進一步圍繞各國校園生活的優(yōu)劣開展了一場辯論會。在這些活動中，學(xué)生是絕對的主角，而教師只是起到輔助指導(dǎo)作用。學(xué)生在課堂教學(xué)中的自主性，可謂是得到了充分的尊重。總 結(jié)：

在新課標(biāo)大力推行的今天，初中英語教學(xué)已經(jīng)不能再按照以往那種單一的教學(xué)模式進行了。牛津英語課堂任務(wù)型教學(xué)不僅有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在實際應(yīng)用英語的過程中獲得成就感，還能培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。運用好任務(wù)型教學(xué)，對于學(xué)生的成長發(fā)展，具有很大裨益。參考文獻： [1]王永前.淺談《牛津英語》中任務(wù)型教學(xué)模式的運用[J].讀寫算（教育教學(xué)研究），2010（23）

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[4]陸海英.任務(wù)型教學(xué)在初中英語課堂中的實踐[J].考試周刊，2009（24）[5]束長嶺.試談《牛津初中英語》任務(wù)型閱讀教學(xué)[J].科教導(dǎo)刊，2009（05）[6]孫繼敏.初中英語“任務(wù)型”教學(xué)的理性思考[J].科技與企業(yè)，2012（10）

第三篇：初中英語任務(wù)型教學(xué)心得體會

淺談任務(wù)型教學(xué)在英語課堂教學(xué)中的運用

貴州省 沿河縣第三中學(xué)

田姝 激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使學(xué)生樹產(chǎn)自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神；使學(xué)生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識和聽、說、讀、寫技能；培養(yǎng)學(xué)生的觀察、記憶、思維、想象能力和創(chuàng)新精神；幫助學(xué)生了解世界和中西方文化的差異。拓展視野，培養(yǎng)愛國主義精神，形成健康的人生觀，為他們的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。是當(dāng)前初中英語課堂的任務(wù)。由于英語在各個領(lǐng)域的運用越來越廣，無形中對教授英語的要求也越來越高。現(xiàn)代英語課堂教學(xué)已經(jīng)不再是僅限于教師的領(lǐng)讀，解釋詞義及講解課文、語法和句型，而是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，鼓勵并引導(dǎo)學(xué)生參與整個教學(xué)過程，讓學(xué)生在課堂中動起來，從而使他們樂學(xué)、和諧、主動地發(fā)展。

任務(wù)型教學(xué)作為一種教學(xué)指導(dǎo)思想和總的教學(xué)方法，已為廣大教學(xué)工作者所熟悉。以學(xué)生“能做某事”為目標(biāo)要求，教師應(yīng)該避免單純傳授語言知識的教學(xué)方法，合理采取任務(wù)型教學(xué)途徑。任務(wù)型教學(xué)(Task-based approach)就是以具體的任務(wù)為學(xué)習(xí)動力或動機，以完成任務(wù)的過程為學(xué)習(xí)過程，以展示任務(wù)成果的方式來體現(xiàn)教學(xué)的成就。結(jié)合《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》和有關(guān)教學(xué)資料，聯(lián)系實際教學(xué)，談?wù)勱P(guān)于任務(wù)型教學(xué)在英語課堂中的運用的看法和認(rèn)識。

一、以人為本，貼近生活

英語教材為教師提供了教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造性地設(shè)計貼近學(xué)生實際的教學(xué)活動，要求教師積極主動地轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，調(diào)整教學(xué)方式和行為。“以人為本”，結(jié)合學(xué)生的生活實際，充分利用學(xué)生、教師本身和環(huán)境中一切可以利用的資源，豐富教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造運用英語的機會。以學(xué)生為主體，以任務(wù)為主線，重視體驗參與，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)真正還給學(xué)生，重視語言運用，讓學(xué)生參與到教學(xué)活動中和完成任務(wù)，使課堂語言活動近似于習(xí)得過程。所以，我們要改變以往的傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式：以單詞的記背、語言點和語法知識的反復(fù)講解和強化訓(xùn)練為重點；緊緊圍繞教材內(nèi)容，字斟句酌，惟恐“超綱 ”，造成人力物力和時間上的浪費。課堂千篇一律，教師“唱獨角”，學(xué)生做聽眾，課后抄抄寫寫，“題海戰(zhàn)術(shù)”，這樣使得教師講得累，學(xué)生更是學(xué)得身心疲憊。教師要認(rèn)真?zhèn)浣滩模J(rèn)真?zhèn)鋵W(xué)生，根據(jù)不斷變化的教育和教學(xué)因素調(diào)整任務(wù)，并設(shè)計出具體的運用性任務(wù)。若教材 沒有提供任務(wù)建議，則可以從其他資料中選擇合適的任務(wù)。設(shè)計完任務(wù)后，要檢查任務(wù)是否符合真實任務(wù)的基本要求，并根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)條件、教學(xué)者（教師和學(xué)生）等因素對任務(wù)進行適當(dāng)?shù)男薷暮驼{(diào)整，使之更符合教學(xué)要求。我們可以按照各位成員的學(xué)習(xí)態(tài)度、能力、愛好特長、性格等在全班新編各個英語課堂活動所需要的“group”和“team”。教師要認(rèn)真研究，保證學(xué)習(xí)成績好、中、差不同學(xué)生的積極參與，提高他們的創(chuàng)新意識、實踐能力、自學(xué)能力。同時，教師要落實好角色，幫助學(xué)生樹立信心。任務(wù)型教學(xué)活動要以學(xué)生的生活經(jīng)驗和興趣為出發(fā)點，內(nèi)容和方式要盡量真實，貼切生活，只有教師盡量創(chuàng)造了較為真實的情境，才能使學(xué)生有身臨其境的感覺，有興趣去學(xué)，去完成任務(wù)。教師設(shè)計任務(wù)必須具有趣味性和可操作性，呈現(xiàn)任務(wù)具有科學(xué)性、發(fā)展性和可拓展性.二、層層遞進，人人參與

任務(wù)的設(shè)計，除了考慮學(xué)生的興趣和情景的真實性以外，還要考慮到學(xué)生的認(rèn)知和個性差異，有針對性地設(shè)計不同層次的任務(wù)，由簡到繁，由易到難，層層深入，使教學(xué)階梯式地層層遞進。素質(zhì)教育不是精英教育，我們要讓大部分學(xué)生都能完成任務(wù)。開展形式多樣的趣味英語活動積極開展形式多樣、豐富多彩的課內(nèi)英語學(xué)習(xí)活動，例如講故事的接力賽、英語猜謎、填字游戲、趣味句子傳遞、幽默看圖說話、趣味話題討論、爭議話題辯論等。它們可以為學(xué)生創(chuàng)造表達機會，激發(fā)興趣，提高實際表達能力。

學(xué)生只有在經(jīng)過戰(zhàn)勝困難后取得成功時，才會感受到真正的成就感，才能產(chǎn)生更持久的學(xué)習(xí)熱情。因此，教師可以給所有學(xué)生同樣的材料，但設(shè)計不同層次的任務(wù)，并給予不同程度的幫助；也可以把難易程度不同的材料給不同學(xué)生，共同執(zhí)行一個大任務(wù)。執(zhí)行過程中，組織學(xué)生以小組為單位，優(yōu)差結(jié)合，團隊成員各盡其職，發(fā)揮各自的優(yōu)勢和特長，共同合作完成任務(wù)。

三、調(diào)動學(xué)生積極性，讓學(xué)生真正成為課堂的主人。

這是新課標(biāo)的重要特點，也是素質(zhì)教育的要求。在課堂設(shè)計中注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，注重主體參與，教學(xué)中互動模式多樣，多采用小組競賽的模式或創(chuàng)造一個語境，讓學(xué)生展開聯(lián)想，激起了同學(xué)們對英語學(xué)習(xí)的興趣。老師還要給學(xué)生營造寬松，民主，和諧的教與學(xué)的氛圍。用不同的方式調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生積極性調(diào)動起來以后，怎樣保持下去也很重要。老師在每個教學(xué)環(huán)節(jié)中對學(xué) 2 生的要求一定要清楚明確，難易適中。只有學(xué)生清楚的知道自己應(yīng)該干什么時，才有可能干好這件事；而問題太難學(xué)生會無從下手，太易又不用思考，這都會打擊學(xué)生的積極性。

四、教師自身的良好素質(zhì)是上好一堂課的重要前提和基本保證。

在學(xué)習(xí)和聽課中我發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀的教師都有幾個共同特點：

1、口語流利，發(fā)音準(zhǔn)確。只有做到這一點，才能保證學(xué)生對課程的理解，才能保證孩子學(xué)到正確的知識，地道的語言；

2、善于利用多媒體等多種手段輔助教學(xué)，使學(xué)生接觸到的知識更立體，更直觀，更生動；

3、教態(tài)親切，表情豐富，在課堂上能輕松，活潑，瀟灑地進行授課，富有藝術(shù)性；

4、有扎實的英語基礎(chǔ)知識作為后盾，詞匯豐富，課堂充實。

第四篇：初中英語任務(wù)型教學(xué)研究方案

任務(wù)型教學(xué)在初中英語教學(xué)中的運用課題實驗研究方案

一、實施任務(wù)型教學(xué)課題的前提

當(dāng)前，基礎(chǔ)教育階段英語課程的總體目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運用能力，而這必須建立在學(xué)生語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識等素養(yǎng)整體發(fā)展的基礎(chǔ)上。而在現(xiàn)行的課堂教學(xué)中教師過多地把精力集中在語言知識的講解上，運用英語也只是停留在模擬的情景中運用已掌握了的語言知識，課堂模式基本以教師控制為主。

隨著國內(nèi)外外語教學(xué)與研究的發(fā)展，在教學(xué)模式上正在以教師為中心向以學(xué)生為中心轉(zhuǎn)變，強調(diào)學(xué)生的參與與體驗，強調(diào)采用多種形式的教學(xué)活動，如開展兩人、小組活動，使學(xué)生在盡量真實的環(huán)境中進行交際。強調(diào)學(xué)生參與項目和調(diào)查研究，積極獲取信息和處理信息。新《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》以學(xué)生“能做某事”的描述方式設(shè)定目標(biāo)要求，倡導(dǎo)任務(wù)型的教學(xué)模式，提出要讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，實現(xiàn)任務(wù)的目標(biāo)，感受成功，教師應(yīng)避免單純傳授語言知識的教學(xué)方法。

新《課程標(biāo)準(zhǔn)》還特別強調(diào)要關(guān)注每個學(xué)生的情感，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的興趣，幫助他們建立學(xué)習(xí)的成就感和自信心，使他們在學(xué)習(xí)過程中發(fā)展綜合語言運用能力，提高人文素養(yǎng)，增強實踐能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。

因此，在世界經(jīng)濟日益全球化、人才競爭日益白熱化的今天，國家教育部從民族復(fù)興的高度，從課程結(jié)構(gòu)入手，大刀闊斧進行新一輪的課程改革，扎實推進素質(zhì)教育，務(wù)必要開創(chuàng)基礎(chǔ)教育改革的新局面。在這種情況下，道里區(qū)教師進修學(xué)校承擔(dān)了任務(wù)型教學(xué)課題的研究工作。

二、實施任務(wù)型教學(xué)課題實驗研究的目的

2001年國務(wù)院頒布《英語教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中，號召推行“任務(wù)型”教學(xué)的實施，其目的是培養(yǎng)自主型、合作型、探究型教學(xué)，總的要求是為適應(yīng)二十一世紀(jì)的需要。任務(wù)型教學(xué)，就是設(shè)定一個任務(wù)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，獲得語言習(xí)得。任務(wù)型教學(xué)重視的是學(xué)生在執(zhí)行任務(wù)過程中的能力和策略的培養(yǎng)，重視學(xué)生在完成任務(wù)過程中的參與和交流活動。其所謀求的目標(biāo)不再是機械的語言訓(xùn)練，而是實際的語言運用能力的培養(yǎng)。學(xué)習(xí)者必須理解其所學(xué)語言才能完成任務(wù)。當(dāng)學(xué)習(xí)者嘗試進行交際時，他們必須考慮語言運用的正確與否。因此，當(dāng)學(xué)習(xí)者完成任務(wù)之時，他們的語言能力也得到了極致的發(fā)揮，習(xí)得也擴展到最佳程度。當(dāng)學(xué)習(xí)者完成一個又一個的任務(wù)的時候，他們的語言運用能力將得到不斷的訓(xùn)練和提升。英語教學(xué)的最終目的是用于交際。因此，任務(wù)型教學(xué)理念徹底解決了傳統(tǒng)教學(xué)中的語法教學(xué)和實際運用相割裂、語言形式和語言意義相割裂等不正常的現(xiàn)象。在傳統(tǒng)教學(xué)中，課堂上缺乏學(xué)生間的交流合作，即使存在，這種合作學(xué)習(xí)的水平也屬于較低的層次，交流的內(nèi)容也比較單一。任務(wù)型教學(xué)模式有利于發(fā)揮學(xué)生的主體性，學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動下，運用自己的思維主動去習(xí)得英語。本課題研究旨在倡導(dǎo)任務(wù)型教學(xué)模式，改進和優(yōu)化學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動下的合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生綜合運用英語的能力。同時，在此模式中教師創(chuàng)設(shè)各種合作學(xué)習(xí)的活動，促使學(xué)生互相學(xué)習(xí)、互相幫助，體驗集體榮譽感和成就感，發(fā)展合作精神，使學(xué)生認(rèn)識自己學(xué)習(xí)的優(yōu)勢與不足，樂于與他人合作，養(yǎng)成和諧和健康向上的品格。

三、實施任務(wù)型教學(xué)課題實驗的計劃 我們實施的“任務(wù)型教學(xué)法”是現(xiàn)代教育基本理念的體現(xiàn)，是英語教學(xué)的嶄新理念。教學(xué)任務(wù)功能生活化、情景化、社會化，實現(xiàn)真實的互動，融入情感因素，訓(xùn)練策略意識，重組語言知識。實施“任務(wù)型教學(xué)法”的老師的教學(xué)設(shè)計包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略、教學(xué)媒體，每一個教學(xué)過程都要了解學(xué)生，讀懂學(xué)生，達到信息傳遞的目的，上真實的語言課。還要求學(xué)生學(xué)會評價，一個好的任務(wù)都要有滿足、參與、探究、學(xué)習(xí)組織合作四個條件的評價。學(xué)生在參與學(xué)習(xí)、評價中體驗“任務(wù)型教學(xué)法”，突出了英語課程的功能。教育本身就是生活，教育就是成長，我們通過“任務(wù)型教學(xué)法”去體驗自信，學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會合作，磨練意志，為終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。教師要精心備課，每節(jié)課要設(shè)計和完成一個好的任務(wù)，教會學(xué)生真正在實際生活中使用英語去和人交流溝通，能甩開老師挽著的手獨立地行走。這種教學(xué)法很受孩子們喜愛，因為這樣的課堂是開放的、互動的，是自由的。他們可以在課堂上盡情地表演、歌唱、歡笑，而在不知不覺中，那些英語學(xué)習(xí)中的疑難點，便也潛移默化地進入他們的思維，并且融會貫通。

四、實施實驗前的準(zhǔn)備工作

1調(diào)查分析“任務(wù)型教學(xué)“ 目前在國內(nèi)外、省內(nèi)外研究現(xiàn)狀，收集相關(guān)資料。

2制定課題研究方案。3申報立項。

4組織教師系統(tǒng)學(xué)習(xí)相關(guān)理論、培訓(xùn)教師。成立課題科研小組，因七年級剛剛啟用新教材，且平時課程任務(wù)較重，學(xué)校決定首先在初一年級推廣，繼而在初

二、初三年級逐步實驗全面鋪開。

五、實驗操作

1、在教師教的過程中，首要環(huán)節(jié)是“任務(wù)呈現(xiàn)”，就是使學(xué)生置于需要完

成的任務(wù)情景的氛圍中，引起學(xué)生的興趣，使學(xué)生處于一種積極、主動的能動狀態(tài)，觸發(fā)學(xué)生完成任務(wù)的迫切需要。此時，學(xué)生就進入了學(xué)習(xí)模式的“參與任務(wù)”環(huán)節(jié)。

2、學(xué)生具備了這種心理傾向，就進入了學(xué)習(xí)進程的第二環(huán)節(jié)“學(xué)習(xí)新知”。“學(xué)習(xí)新知”是學(xué)生進行對話、交流和討論等學(xué)習(xí)活動，它包括學(xué)生個體獨立學(xué)習(xí)和小組合作學(xué)習(xí)。但是，學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容不是隨意的，而要圍繞本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)和要求進行，讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)很難把握好方向，有時甚至?xí)畴x主題。這就需要教師根據(jù)事先精心設(shè)計的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生有目的、分步驟地進行學(xué)習(xí)，突出本課的新知識點，如新句型、新單詞等。這時，教師就進入了“引導(dǎo)學(xué)習(xí)”的環(huán)節(jié)。

3、學(xué)生在教師的引導(dǎo)下學(xué)習(xí)了新句型、新單詞以后，還必須對所學(xué)的知識

進行鞏固。在沒有對新句型、新單詞等達到一定的熟練程度之前，學(xué)生很難將所學(xué)的知識應(yīng)用到實際生活中。而由師生共同合作、結(jié)合任務(wù)、圍繞新知識點進行對話、交流和討論等活動，能起到很好的鞏固作用。這就是“師生合作、鞏固新知”的環(huán)節(jié)。

4、學(xué)生對新的知識基本掌握以后，可以在教師創(chuàng)設(shè)的任務(wù)情景中運用所學(xué) 的知識，從而形成“活學(xué)活用”的能力。這一環(huán)節(jié)是學(xué)生形成知識遷移、能否將所學(xué)知識靈活地運用到實際生活中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié)中，教師可以給學(xué)生提供一些相關(guān)的、具備新知識點遷移要求的活動情景，即練習(xí)任務(wù)，供學(xué)生練習(xí)。也可以讓學(xué)生進行討論，結(jié)合學(xué)習(xí)要求，自己設(shè)計一些與他們的生活、學(xué)習(xí)更接近的生活情景，然后把所學(xué)的知識運用到自己創(chuàng)設(shè)的活動情景中。這樣，學(xué)生的積極性會更高，興趣會更濃，在語言的實踐中更容易迸發(fā)出創(chuàng)造性的“火花”來，學(xué)習(xí)效果特別明顯。

因此，這個環(huán)節(jié)對于學(xué)生來說是“互動學(xué)習(xí)、操練運用”的過程。對于教師來說，這時主要起組織、點撥的作用，即發(fā)揮“組織練習(xí)、點撥評價”的作用。教師在組織學(xué)生進行練習(xí)的過程中，要及時對學(xué)生交流中存在的問題進行點撥，并以鼓勵為主的方式進行評價，使學(xué)生有一種自我展示的成功體驗。

六、實施的過程

首先要在全校選出骨干教師參與課題的實施，并成立課題小組及四個子課題組。各個教師學(xué)校要針對每個班的不同情況，因地制宜、因材施教，要定期開會通報課題組的進展情況。教師圍繞特定的交際目的和語言項目，設(shè)計出具有明確目標(biāo)和可操作性的任務(wù)型的教學(xué)活動讓學(xué)生參與。學(xué)生通過表達、詢問、解釋、溝通、交涉、協(xié)商等多種語言活動形式來完成任務(wù)，最終學(xué)習(xí)和掌握語言。系統(tǒng)有序地在學(xué)校進行實驗研究，舉行優(yōu)質(zhì)課、論文、教案評比活動，定期召開研討會，進行階段性小結(jié)，聘請專家領(lǐng)導(dǎo)進行指導(dǎo)，收集整理實驗資料。

七、實施“任務(wù)型”教學(xué)的評價

評價有兩種，一種注重過程，一種即時過程，評價應(yīng)是動態(tài)的，考慮學(xué)生需要和動機，認(rèn)知能力，以書面評價為主，結(jié)合口頭報告，匯報等其它形式評價、綜合起來。

八、實驗研究的成果形式

1、新設(shè)計的教具、學(xué)具、課件、教學(xué)錄像等。

2、文字階段性成果有：（1）實驗研究計劃，階段實驗報告；（2）優(yōu)秀教案、說案、課堂實錄；（3）教學(xué)課后筆記，教學(xué)隨筆，專題評論。

3、論文成果：（1）專題論文，實驗總結(jié)，實驗報告，其他論文。（2）每年一次論文評比或說案教案評比，將優(yōu)秀論文和說案，匯編成《成果匯編》集。

襄垣二中 苗高瑋

第五篇：初中英語任務(wù)型教學(xué)案例

一)學(xué)情分析：

1． 知識背景：有關(guān)圣誕節(jié)的一些常識及單詞merry, decorate,put up，angel，2．學(xué)習(xí)需求：how to decorate a Christmas tree

(二)教學(xué)目標(biāo)：

1． 知識與技能：listening,speaking,writing and reading

2． 過程與方法：通過老師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生，學(xué)生與老師之間不斷地操練，讓學(xué)生大膽地開口說英語、用英語，提高學(xué)生的口頭表達能力。

3． 情感態(tài)度與價值觀：通過Lin Tao要在England去度假, Jim要Lin Tao幫助他裝飾圣誕樹，這一情境，培養(yǎng)學(xué)生互相幫助的好品質(zhì)，并讓學(xué)生感受到助人乃快樂之本。

(三)教學(xué)策略：

1．分析教法、學(xué)法：通過任務(wù)型教學(xué)，以有限的課堂為載體，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)最生活化的情境，利用一切可利用的課程資源，使資源最大化，帶領(lǐng)學(xué)生進入一個英語化世界，充分體現(xiàn)“在做中學(xué)，在用中學(xué)”的教學(xué)原則，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，培養(yǎng)學(xué)生綜合運用英語的能力。

2．情境形式：圣誕節(jié)快到了，朋友之間互送禮物，并且怎么樣裝飾圣誕樹。

3．教學(xué)準(zhǔn)備（教具、媒體、學(xué)生）：tape-recorder , a Christmas card, a Christmas tree

the small blackboard

(四)教學(xué)過程設(shè)計與過程調(diào)整、評析：

Step1.Pre-task

1.Warming-up exercises

Show the small blackboard while sing the song We wish you a Merry

Christmas.Tell them the Christmas Day is coming.Friends will give presents with each other.2.Play the guessing games.Let the students introduce their friends to the new teacher.Let the teacher guess their good friends.過程調(diào)整與評析1：

這節(jié)課本身在圣誕節(jié)前夕，唱圣誕歌可以拉進師生之間的關(guān)系，并讓學(xué)生主動給老師作介紹，介紹他們各自的朋友，為后面創(chuàng)設(shè)情景作好鋪墊。

Step2.While-task

1.Presentation 1

Now the teacher has a lot of friends there.Show the picture of Christmas Day and a box(many presents in it).Give the friends presents.Let the students choose what they like.Then ask them some questions:

What’s this in English? What colour is it?etc.過程調(diào)整與評析2：

利用禮品盒，圣誕節(jié)送禮物，復(fù)習(xí)有關(guān)圣誕的單詞并加以擴展，自然引出裝飾decorate the tree等單詞和詞組。

過程調(diào)整與評析3：

2.Listen to the tape.Then read it together.過程調(diào)整與評析4：合理利用課本上的資源，不盲目脫離書本，因為在農(nóng)村中學(xué)，學(xué)生水平參次不齊，這個課程資源十分重要。

Step3.Post-task

1.Acting: Give the students a lot of time.Let them act the dialogue.過程調(diào)整與評析5： 給予學(xué)生任務(wù)，在一定情境下，鍛煉學(xué)生的實際運用英語的能力，并且能把書本知識靈活運用。

2.Summary

(五)教學(xué)評估：

1．將目標(biāo)設(shè)計成“任務(wù)型”的活動，然后要求學(xué)生以表演的形式進行呈現(xiàn)。

2．每個教學(xué)環(huán)節(jié)都遵循循序漸進的原則：熱身——簡單的師生對話——生師交流——語言的導(dǎo)入——生生的操練——綜合運用——復(fù)習(xí)鞏固。

(六)教學(xué)反思：

1．通過教學(xué)實踐，使我真正體會到，在教學(xué)中每一個教學(xué)環(huán)節(jié)都十分重要，教師應(yīng)不斷轉(zhuǎn)變自己的角色，使學(xué)生的大腦始終處于一種激活狀態(tài)。因此，教師每進行一個教學(xué)步驟，都應(yīng)反問自己一個WHY？

2．教師在課堂上應(yīng)有自己的靈活性，應(yīng)跟著學(xué)生的反映進行適當(dāng)?shù)淖兓處熯吷险n，邊調(diào)整，讓學(xué)生也始終感覺新鮮，也讓學(xué)生始終處于積極、主動的地位。

3．課程資源被充分的利用，從一開始送圣誕禮物，到后來如何裝飾圣誕樹及如何過一個愉快的圣誕節(jié)。同時多次利用情境，以圣誕節(jié)來臨為情境，開展整個教學(xué)活動，從始到末一直貫穿，學(xué)生學(xué)得有整體性，趣味性，有利于學(xué)生接受。