第一篇：淺談初中英語課堂教學中的任務型教學模式

三評教學論文2009年10月28日

淺談初中英語課堂教學中的任務型教學模式

觀音閣中學鄒煥坤

摘要：面對新課程改革的進一步推進，為了大面積提高初中學生的英語水平，通過現行初中英語課堂教學模式的實踐和反思，和分析目前中學英語教學中的不足現狀，要求我們該如何選擇和運用教學方法以期達到預期的教學目的是目前的一個熱點問題。而教學方法的恰當選擇是成功進行課程改革的一個有力保障，在英語教學中，新的國家《英語課程標準》中倡導的任務型教學模式是最佳的教學方法和最佳的教學途徑選擇。

關鍵詞：英語課堂教學；任務型教學；任務的設計；語言；運用。

一、引言

任務型教學模式是國家教育部組織制訂的《英語課程標準》所倡導的一種教學模式，它以其“以人為本，以學生為中心，注重交際”等特點正成為中小學英語課堂教學模式的新選擇，作為一種新的教學模式，它在課堂教學中的具體應用還有許多值得探討的地方。在此，我想結合自己的教學實踐及對任務型教學的思考談幾點粗淺的認識。

二、認識任務型教學模式的概念

所謂任務型教學(Task-based Teaching)就是直接通過課堂教學讓學生用英語完成各種真是的生活、學習、工作等任務(task), 將課堂教學的目標真實化，任務化，從而培養學生使用英語的能力。也就是說以具體的任務為載體，以完成任務為動力，把知識和技能融為一體，通過聽、說、讀、寫、交際等活動，用所學的英語語言去做活動，1

在做活動的過程中運用自己所學的語言，教育學生以用而學，在用中學，學中用，學了就用。在任務型課堂教學中，教師正是以任務為載體，創設真實或貼近真實的交際情景，讓學生在任務的過程中進行對話性互動，進而有效地習得語言。

三、任務型教學模式的思路特點

任務型語言教學立足于學生本身，把學生作為教學的主體，教師從學生“學”的角度設計出各種教學活動，使學生的學習具有明確的目標，并構建一個有梯度的連續活動，并在完成各種任務的過程中逐步形成運用語言的能力。其特點在于：

1、通過語言交流可增強學生可持續學習的興趣與動力，達到提高學生交際能力的目的。任務型語言教學中各項任務的完成都是以語言交流為基礎，創造各種語言條件和教學環境，給學生真正交流的機會，讓每個學生都有機會說英語,通過培養學生學習興趣使學生真正學會運用語言，最終達到提高學生語言交際能力的目的。

2、個人練習更加充分，每個同學有展示自我的機會，在共同的活動中，同學們可以取長補短，相互學習，共同提高。

3、既關注語言本身，也關注學習過程。任務型語言課堂把整個教學目標設計成符合本目標的若干個任務（task）,讓學生在教師指導下完成各項任務，進而按步驟完成課堂的總體目標。學生在具體目標下完成任務的過程既是對新知識的理解和運用，又是對舊知識的鞏固和掌握，任務完成的好壞就直接體現著教學效果。

4、以學生為本，促使學生自主發展。新的教育理念強調以學生為本,重視培育和發展學生的主體性,學生只有投身到各種活動中,其主體性才能得到良好的發展。所以活動成為影響學生發展的決定性因素。通過實施任務型教學,使學生在教師的指導下,通過感知,體驗,實踐,參與和合作等活動方式實現任務的目標,并感受成功,獲得自主地發展。

四、任務型教學在初中英語課堂教學中的運用

現行的初中英語教材，不論是外研社教材還是新目標人教版教材，都是圍繞學生在日常生活中熟悉并感興趣的話題，提供了許多真實的語境和語言材料。因此，我們首先要充分利用好教材，以學生為主體運用任務型教學，培養學生的創造性思維能力，鼓勵學生獨立思考，合作完成任務。以下六種任務型活動適合在初中英語課堂教學中運用。

1、列舉型任務（Listing tasks）

列舉型任務是指對人或物按一定的分類或標準進行介紹。如：講故事，圖片介紹，對事物的形狀，大小，性質，功能，特征等進行描述。

2、信息差任務（Informationgap tasks）

信息差任務是指交際一方有信息同時愿意提供信息，另一方又想獲得信息時雙方進行的交際活動。

3、比較型任務（Comparing tasks）

比較型任務是指找出相同點和不同點。例如：結合顏色名詞的學習讓學生比較中國，美國，英國，加拿大等國家國旗及其顏色的異同；

結合動物名稱的學習讓學生了解不同國家不同的標志性動物；結合食品名詞的學習討論中西方飲食文化的異同。這些任務充分調動學生的學習積極性，培養學生細致的觀察力和出色的口頭表達能力，也培養學生的文化包容意識。

4、作決定型任務（Decision-making tasks）

作決定任務要求學生通過討論、協商后作出選擇，達成一致意見。如圍繞著“Movies”這個主題，搞一個辯論：“中學生應該看什么樣的電影好？是娛樂型還是知識型的？為什么？”

5、解決問題型任務（Problem-solving tasks）

解決問題的任務就是要求學生根據自己的知識能力，用英語解決現實生活中可能遇到的問題。

6、創造性任務（Create tasks）

創造性任務是指任務具有探索性，開放性和實踐性。如圍繞著“Joining to club”這一話題，搞一場現場招聘會，自己制作海報，招聘章程，并輪流上臺進行宣傳，團隊合作，充分發揮學生的想象能力和創造性使用英語的能力。

五、任務型語言教學程序及教學設計

“任務型”教學模式的教學程序包括三個環節：前任務

（Pre-task）、任務環（Task-cycle）和語言知識要點（Language focus）。其中任務環是核心部分，任務的設計是實施“任務型”教學的前提條件。教學的設計是為達到預期的教學目標服務的。我認為運用任務型教學途徑進行教學設計應做到以下幾點：

1、任務的設計要

以學生為中心，認真考慮學生的需要（Needs）、興趣（interests）和能力（Ability）。教與學的雙邊活動必須始終體現出學生的主體地位。

2、任務的設計要有層次性、多樣性，從口頭到筆頭，從易到難，使所有學生都能夠體驗，參與，實踐，合作，交流。多設計一些能啟迪學生思維，激發學生學習熱情的任務型活動，可以提高學生的綜合運用語言能力。

4、任務的設計要體現人文化，既要注意德、智、體、美、勞的全面滲透，也要注意社會、生活、交際、跨文化的互相滲透，使學生的思辨能力和審美能力得到不斷培養。

六、結束語

總之，任務型教學模式是教師根據學生的實際水平和真實生活，為學生組織并開展，使學生從中獲得語言綜合運用能力的教學活動。任務型教學給英語課堂教學帶來了活力，同時也對教師的素質、水平提出了更高的要求，需要我們教師更新教育觀念，在實踐中不斷學習、不斷探索、不斷研究，從而使學生積極地“動”

起來，是英語教學“活”起來。

參考資料：

1．教育部《英語課程標準》，北京師范大學出版社。

2．廖小青 “任務型教學的理論基礎和課堂實踐” 《中小學外語教學》第11期。

3．魯子問 “任務型教學的課堂教學程序探討”《中小學外語教學》第二期。

第二篇：初中英語任務型教學模式探析

初中英語任務型教學模式探析

永嘉縣花坦鄉中學朱秀微

摘 要：本文以任務型教學模式理論為指導，提出任務型教學在初中英語教學中出現的一些問題。依據任務

活動組織策略，把任務型教學在實際使用中出現的不足進行說明，讓人們去思考與探究，并且不斷地完善。

筆者展示了一點點關于初中英語教學中的任務教學的想法。

關 鍵 詞：任務型；任務教學模式；問題探析；

一.引言

任務型學習（Task-based learning）是20世紀80年代外語教學法研究者和第二語言

習得研究者在大量研究和實踐的基礎上提出的有重要影響的一種學習理論。它把語言應用的基本理念轉化為具有實踐意義的課堂教學模式。新頒布的《英語課程標準》在其基本教學理

念中，“倡導任務型的教學模式，讓學生在教師的指導下，通過感知、體驗、實踐、參與和

合作等方式，實現任務的目標，感受成功。在學習過程中進行情感和策略調整，以形成積極的學習態度，促成語言實際運用能力的提高?！比蝿招徒虒W模式的倡導引起了一場大規模的課堂教學模式改革。在初中英語教學中，各種各樣的任務為課堂增添了不少光彩。但是，在實際使用中也出現了一些問題。

二.初中英語課堂任務的模式

任務型教學作為一種在新的教學理念支撐下的教學模式，關鍵在于任務的設計與操作，而任務的選擇和設計應遵循三點原則：語言、情景真實性原則；形式、功能、任務結合原則；

任務梯度原則。任務型教學是交際教學思想的一種發展形態。面對各種豐富多彩的課堂活動，如果問哪種有效，那么答案應該是:根據一定的教學目標決定。

（一）猜猜任務模式

任務型語言教學要注意語言形式和語言功能的相結合。任務型活動中的任務是指“人

們在學習理解和體會語言之后開展的活動”。語言的輸入是學生學習和體會語言的感知活動。

要在學生原認知水平和生活經驗的基礎上，設計情景，在有意義活動中，輸入比學生原有知

識稍高的可理解的材料。猜猜任務是讓學生在猜一猜游戲過程中來達到運用語言的目的。猜

對猜錯不是主要目的，主要是猜一猜的過程，當然猜對了對學生來說興趣就更濃，學習的勁

頭就更足了。這也是一種運用頻率很高的任務設計，比較受教師的青睞，因為它用時短、方

式靈活、趣味性強，達到了讓學生“玩中學，學中玩”的教學效果。如在教學“Is this /that

a computer room / TV room??？Yes,it is./No,it isn’t.”時，教師先把這些圖片一

一貼在黑板上，讓學生仔細觀察哪些room，心里有個底便于猜測，看誰火眼金睛最厲害。

這樣，在短短的幾分鐘里，學生不僅充分操練了句型而且在猜測的過程中獲得了快樂和成就

感。用猜一猜的游戲性任務來鞏固這些句型的實際運用，效果非常好。有的教師忽視這種習

得性輸入活動，使學生在學習活動中缺少了知識的感知和建構過程，從而不能有效開展任務

性的語言輸出活動。

（二）調查任務模式

調查類任務指讓學生通過調查某一類事或現象鞏固、運用所學語言。中學生求知欲強，對任何事物都充滿了好奇。教師可利用學生的各方面特點，布置他們感興趣又樂于完成的任

務。生活中的方方面面都可以成為學生調查對象，如學生家人的職業情況、大家對水果的愛

好、各人喜歡的顏色等等。教師可以設計表格進行調查。任務型教學是一種語言教學思想和

語言教學策略。有的人誤以為倡導任務型教學就是每一堂課或者整堂課都必須用所謂的“任

務”來進行教學，否則就不是任務型教學。于是乎，不管是什么教材內容和什么課型，都搞

所謂的“任務”教學。其實，這是片面的、機械的理解任務型教學。任務型教學作為一種教

學策略，和其它教學流派一樣，有它的長處也有它的弱點。

三.任務型存在的問題探析

任務通常用于比較形象的詞匯或字母教學，讓學生在玩的過程中鞏固掌握一定的英語知

識。它不但培養了學生的動手能力、審美能力，同時還培養了學生的語言運用能力和合作精

神，讓學生真正做到了學以致用。但是，在任務型教學實踐中，有不少英語教師把任務教學

泛化了，他們把所有的語言教學活動（如造句、句型、變化等）以及教學步驟都冠以任務型

教學，如一位教師的教案是這樣設計的：任務

一、聽錄音；任務

二、跟錄音讀課文；任務

三、齊讀??等。其實任務性語言活動應該是語言的交流活動。它的活動要設有信息溝，要有信

息的分析和整合，要能用語言進行真實地思維和表達?；顒拥脑O計應當是真實的或者接近真

實的，它應是現實生活中有可能發生的交流問題。內容的選擇應充分考慮學生的認知和情感

需求。開展任務型教學，重要的是要“活化”教材，只有通過“活化”教材，我們才能把課

本上的枯燥的知識條塊變成小學生樂于參加的活生生的語言交流活動。

3.1任務前準備不充分。

Skehan認為，任務前活動非常重要，這些活動能起到介紹新的語言知識、激活學生原

有相關的語言知識、減輕任務的信息處理負擔、引導學生按任務的要求更好地理解任務的作

用。Willis認為在任務前見到老師還要幫助學生回憶并激活任務活動中所需要的單詞和短

語。目前一些老師只是追求活動，不重視語言知識，認為交際性課堂講語言就很“土”。對

此，有人曾評述：“到后來任務完成了，目標達到了，這可能從一個側面來理解是對的。但

長此以往的課堂教學都走這個模式的話，那結果就是你一年后去這個班聽他的課，他的學生

也只講這幾句，他沒有增加新的東西?！睂W生言語貧乏問題的原因是學生在活動期間很大一

部分注意花在語言結構上，用于意義上的注意力只是很少一部分。即使任務設計者在設計時

注意到標準，但如果在實際操作過程中，教師忽視任務前的準備工作，任務成果的質量就有

一定的問題。

3.2任務中分組不重視。

任務活動的另一個問題是教師忽視活動組織形式的重要性。很多教師在開學初按照班級

座位給學生進行自然分組。對于小組的組成，成員間的分工以及發展變化過程很少給予關注。

由于教師小組分工的要求不明確指導不到位，學生執行任務過程時有出現思想不集中，用漢

語談論無關的事情，時間利用率低，成員之間缺乏相互監督等不良情況。小組動力學和交際

語言教學一起是當代語言教學兩大研究熱點。小組活動是隨著交際語言教學出現而產生。因

此為了語言教學交際化的成功開展，教師需要研究活動小組的特點和規律。根據Zoltan

Dornyei和Tim Murphey的研究，教師不僅僅組建活動小組，還需要幫助學生建立小組的規

定制度，關注小組變化過程，培養小組成員的凝聚力，要求小組成員在活動中既有分工又有

合作以及幫助成員角色的調整，解決小組成員之間的矛盾。

4結束語

總之，任務型教學的設計宗旨是為課堂教學服務，學生是直接的受益者。任務型教學體

現了“以學生為主體、以任務為中心和以活動為方式”的思想，有助于學生的自主學習，有

助于提高學生運用語言進行交際的實際能力，有助于增強學生學習的興趣和信心。當然，任

務型教學的任務設計難度很難把握，任務的系統性和延續性也難以控制。現代英語教學越來

越強調以任務為中心的語言教學思路，這種教學思路把語言應用的基本理念轉化為具有實踐

意義的課堂教學方式，對于初中英語課堂教學具有極為深遠的意義。任務型教學應用到我國

英語教學中已經有一段時間，要用好它還有一段很長的路要走。但是，我們在學用任務型教

學的同時，不要丟掉傳統教學中的精華，既重視能力培養又要重視知識傳授。教學中要腳實

地，不能嘩眾取寵。只有不斷反思，不斷學習改進，才能取得更大的成績。

參考文獻

【1】Ellis，R.Task-based language learning and Teaching [M].Oxford：Oxford University

Press,2003.【2】Dornyei,Z.& Murphey,T.Group Dynamics in the Language Classroom [M].Cambridge University

Press,2003.【3】Nunan,D.交際課堂的任務設計[M].北京：人民教育出版社，外語教學與研究出版社，劍橋大學

出版社，2000，10

【4】張文鵬.中學生學習策略運用研究[J].中小學英語教學與研究.1999(4).

第三篇：初中英語任務型教學模式實踐探析

初中英語任務型教學模式實踐探析

摘 要：作為世界通用的標準語言，英語在當今全球一體化進程急速加快的今天，其所具備的作用越發凸顯。對于我國的教育體系而言，開展英語教育乃是必不可少的重要部分。在初中英語教學階段，傳統的教學模式往往忽視了學生對于教學的體驗，扼殺了學生的創造力和想象力，限制了學生自身能力的發展。隨著新課標的逐漸深入，任務型教學正被越來越多的教師和學生重視。如何有效的開展任務型教學，從而提升學生的綜合英語素養，已經成為廣大教師重點關注的課題。關鍵詞：初中 英語 任務型 教學

任務型教學，即Task-based Learning，是一種以完成任務為主要方式的教學方法。任務型教學是一種充分調動學生主動性的教學模式。教師在教學時，通過合理的預設，可以充分激發出學生的興趣、吸引學生的注意力，讓學生在完成任務的過程中學習并掌握相關知識。同時，由于是任務型教學，必然具備一定的目標。將這種目標同教學相結合，就可以大大提升英語課堂教學的效率。此外，在新課標大體推廣的今天，任務型教學的開展正是一種注重培養學生能力的教學方式。通過完成任務，學生可以習得合作探究的能力，培養其多維思維。再者，任務型教學是一種非常靈活的教學方式。教師可以在教學的過程中根據教學狀況自由生成教學內容，從而實現素質教育的理念。

一、立足基礎，激發學生的學習興趣

興趣是開展一切學習的前提，沒有濃厚的學習興趣作基礎，初中英語教學就難以收獲良好的效果。任務型教學是以真實的教學內容和方式，貼近日常生活的教學風格，以激發學生學習興趣和欲望為導向的一種教學模式。尤其在如今新課標大推行的主流下，初中英語教學已經不能再按“教師講，學生記”這樣傳統的教學模式來執行。在教學中，教師首先需要關注到學生的情感體驗，重視學生的主觀感受，而并非向學生灌輸知識。所以，開展任務型教學的第一要領，應當是對學生學習興趣的調動。“千里之行，始于足下”。要在初中英語教學中收獲豐功偉績，就必須打好“興趣”這層基礎。

如牛津初中英語7A Unit 4 Food是以美食為主題的一個教學單元。在傳統的課堂教學模式下，這樣的教學單元并不出彩，甚至還可能變得極為枯燥，讓學生對英語學習失去耐心。但若是換種思維，合理預設，這樣的教學單元就會變得十分有趣，從而調動出學生的學習興趣。

某位教師在教學這個單元時，并沒有急于進入到正式的教學環節當中，而是先著眼于吸引學生注意，調動課堂氣氛。這位教師首先是利用多媒體教學設備，為學生播放了一段我國非常熱門的美食紀錄片——《舌尖上的中國》。對于這個記錄片，幾乎是無人不知無人不曉，因此學生的注意力很快就被吸引到了大屏幕上來。

在這段視頻播放結束之后，這位教師便問學生：“ Which country’s food do you think is the best food in the world?”

學生們想都沒想就回答：“ Chinese food!”

“Oh really? Well, please open up your English book and read the unit 4.Let’s see the delicious food of other country.” 通過這樣的問答，這位教師便十分自然地引入了教學內容。之后，在正式課堂教學中，這位教師一邊利用多媒體設備為學生播放關于法國料理、日本壽司等著名美食的圖像資料，一邊結合書本給學生講解教學內容。在這位教師繪聲繪色的教學下，學生不僅被充分調動出了興趣，還被調動出了食欲。在課堂教學的總結階段，這位教師又別出心裁地給學生布置了“The delicious food in my life”的任務，要學生收集自己吃過的、或是自己的父母給自己做過的最好吃的料理的信息，并與全體學生分享。通過這樣的安排，即使是課堂外，學生也一直處于學習狀態。并且，由于同自己的生活息息相關，學生的興趣和積極性又得到了進一步激發。這樣的教學效果不可謂不好。

在貼近學生生活的教學內容當中，學生不會那么容易產生厭煩的情緒。而在任務型的教學活動中，學生還能借此得到鍛煉的機會。在實際的應用中獲得成就感，從而激發出對英語的高昂興趣。

二、立足教材，設計合理的教學目標

初中英語教學的展開，應建立在充分運用牛津初中英語教材的基礎上。隨著素質教育的理念深入人心，尤其在新課標推行以后，現行的牛津初中英語教材無論是在內容上，還是在編排上，都是以保證學生在課堂教學中獲得更好的體驗為目標而設計的。因此，在開展任務型教學時，教師應立足教材，充分利用教材，設計相應的教學內容和課堂情境，從而實現課堂內教學資源的最大化利用。

在利用教材設置任務時，教師應當注意以下三點：一，設置的教學目標要具有梯度性，讓學生層層遞進，一步步成長。二，設置的任務內容要貼近學生的日常生活實際，不僅要能引出學生的學習興趣，還要保證學生在任務完成的過程中有所發展。三，設置的教學目標要多元化，既能讓不同的學生通過不同的方式實現同樣的教學目標，也能讓不同的學生實現不同的教學目標，而具體如何操作，還要看教師對于課堂教學的把握。

某位教師在教學牛津初中英語7B Unit1 Dream homes時，就按照任務型教學的理念，為學生設置了層層任務、層層目標，從而讓學生如行駛在鐵軌上的列車一般，一個個達到了課堂教學成功的彼岸。這位教師先是要求學生自主閱讀“Reading A Homes around the world”，其后再完成“More and homes”的習題，以幫助學生打好基礎。其后，這位教師又提出了三個任務型問題：

1.Please say about Stephen and Madee’s dream home.2.Do you like their homes? 3.What is your dream home? 通過回答這三個問題，學生對這單元教學內容的理解得以逐層深入。并且，在回答問題的過程中，學生還可以實現思想上的交流和互換，并習得合作探究的能力。這樣的教學方式，對于學生而言，裨益極大。

三、立足應用，培養學生口語交際的能力

任務型教學重視的是學生在教學過程中對英語的應用情況，讓學生在實際的應用過程中獲得學業上的提高。而教師在任務型教學的理念指導下，也會為學生設計貼近生活實際并留有很大的鍛煉空間的教學情境。學生通過參與教學情境，獲得應用英語的機會，在不斷的對話當中，實現其口語交際能力的提高。英語的口語交際能力是英語能力中最為突出的能力。學生口語交際能力的提高，將會極大的給予學生學習上的成就感，并從內在催動學生進一步學習英語，從而實現良好的循環。

某位教師在教學牛津初中英語7B Unit3 Finding your way這一單元時，就引入了任務型教學的思想，為學生設計了情境模擬的任務，在這一過程中鍛煉了學生的口語交際能力。這位教師在教學時，先是讓學生自主閱讀教材中的“Reading a lucky escape”部分，以便學生熟悉教材內容，打好基礎。之后，這位教師便安排學生閱讀的文章中的情節，并進行小組比拼。具有競爭比拼意味的課堂活動調動了學生的參與積極性，各個學習小組都踴躍參與了課堂活動。在這樣的教學模式下，學生的口語能力既得到了充分的鍛煉，其對于教學內容的理解也更加深刻。如此一來，教學效果想要不好，都難了。

四、立足學生，培養學生學習的自主性

任務型教學模式和傳統的教學方式不同的是，傳統的教學方式追求的一元化的課堂教學模式，即教師只要講就可以，學生只要聽就可以。然而這種教學方式被證明是低效率的，并不能真正培養出學生的自主學習能力。任務型教學對于學生應用能力的強調，要求學生在教學中占據主導地位，淡化了教師的作用，教師更多時候扮演的是引導者的角色。這就充分培養了學生學習的自主性，有益于學生獲得正確的學習方法，養成良好的學習習慣。

牛津初中英語8A Unit2 School life的主要內容講的是與學生自身息息相關的校園生活內容。這個主題完全符合學生的喜好，能讓學生自然而然的產生興趣。某位教師在教學這一單元時，先是布置了鞏固基礎的遞進任務，讓學生熟悉課程內容。之后，這位教師又布置學生搜集各國學生校園生活的信息資料，并分小組進行整合討論，最后派代表在班級上進行講述。為了充分引起學生的興趣，這位教師還利用多媒體設備為學生播放了講述校園生活的美國喜劇電影。學生被電影逗弄得哈哈大笑的同時，課堂的氛圍也被充分點燃。之后，學生紛紛以小組為單位搜集了各個國家的學生的校園生活，并進行了整理對比。在教師的安排下，學生還進一步圍繞各國校園生活的優劣開展了一場辯論會。在這些活動中，學生是絕對的主角，而教師只是起到輔助指導作用。學生在課堂教學中的自主性，可謂是得到了充分的尊重?？?結：

在新課標大力推行的今天，初中英語教學已經不能再按照以往那種單一的教學模式進行了。牛津英語課堂任務型教學不僅有利于激發學生的學習興趣，讓學生在實際應用英語的過程中獲得成就感，還能培養學生的口語交際能力，提高學生學習的自主性。運用好任務型教學，對于學生的成長發展，具有很大裨益。參考文獻： [1]王永前.淺談《牛津英語》中任務型教學模式的運用[J].讀寫算（教育教學研究），2010（23）

[2]王崢.網絡環境背景下的初中牛津英語任務型教學活動實踐[J].試題與研究：教學論壇，2012（19）

[3]張鴻霄.張揚學生個性落實課堂增值——牛津英語7b Unit5 Comic Strip & Welcome to the Unit任務型教學模式探索[J].科教文匯，2011（29）

[4]陸海英.任務型教學在初中英語課堂中的實踐[J].考試周刊，2009（24）[5]束長嶺.試談《牛津初中英語》任務型閱讀教學[J].科教導刊，2009（05）[6]孫繼敏.初中英語“任務型”教學的理性思考[J].科技與企業，2012（10）

第四篇：高中英語任務型課堂教學模式初探

高中英語任務型課堂教學模式初探

任務教學法在語言意義的基礎上力圖提高學生的語言應用和交際能力。本文淺談了對任務型教學的內涵，設計原則的認識及一堂高中英語閱讀課的任務型教學模式的設計嘗試。

一、任務型教學模式的內涵

任務型教學是外語教學理論和第二語言習得理論結合的產物。它把語言應用的基本理念化為具有實踐意義的課堂教學方式，教師把學習內容設計成各種交際任務，讓學生通過完成任務進行學習，達到教學目標的要求。體現了以教師為主導、以學生為中心的教學原則，強調學生的主動參與，強調交際的過程和語言的功能，注重發展學生的學習策略，有利于提高學生的創新精神和語言運用能力。語言學家Jane Willis提出了任務型課堂教學的三個步驟：前期任務、任務環及語言聚焦。

二、任務型教學模式的設計原則

1.真實性原則。魯子問在英語真實任務教學理論中提出：“英語教師在教學中應運用真實的教學材料，設計真實學習任務與真實運用任務，解決學生的課堂知識與實踐能力不平衡問題?！?/p>

2.功能、形式、任務相結合原則。讓學生在任務履行中感受語言與語境的關系，增強學生對語言得體性的理解，讓學生在掌握語言形式的同時培養掌握語言功能的能力。

3.梯度性原則。任務的設計應遵循由簡到繁、由易到難，以適應不同的學生，滿足學生不同需要。

三、The Advertising Game任務型教學設計與實踐

筆者在北師大版必修模塊四The Advertising Game的教學實踐當中，根據任務型教學途徑的內涵和任務設計的原則，初步探索了任務型的教學途徑在課堂教學中的模式。

本課的中心任務是閱讀教學，旨在通過設計任務引導學生閱讀文本，讓學生了解廣告游戲的相關信息，了解廣告的構思、設計、影響及作用，欣賞廣告的藝術魅力，培養學生的文化意識，陶冶學生的審美情操，同時提高學生的閱讀能力。

1.任務前

在設計閱讀任務前，筆者組織學生觀看了幾幅畫面精美的廣告圖片，特別是本地一些知名企業的產品廣告，并觀看了CCTV拍的公益廣告FAMILY。讓學生充分感受廣告的無限魅力，激發了他們閱讀The Advertising Game的興趣與欲望。

2.任務中

閱讀任務一：利用已掌握的Skim和Scan的閱讀策略，完成T or F問題。

任務組織形式：Individual silent reading；任務完成形式：Check and answer。本項任務針對全體學生設計，參與面廣，難度較低，能讓學生對閱讀的內容有一個粗略的印象。

閱讀任務二：學生仔細閱讀、關注細節并完成以段落、內容的表格：如：

任務組織形式：Careful reading individually；任務完成形式：Pair work。本項任務設計同樣針對全體學生，讓學生通過默讀的形式，利用上下文的線索精確理解文章的具體內容，深刻理解作者在文章當中所表達的不同時期不同場合的廣告及其功用和影響。

閱讀任務三：Language focus，幫助學生探索語言奧秘，了解句法、固定搭配和掌握詞液體墻紙 http://www.tmdps.cn

匯，并通過練習鞏固所學內容，繼續為完成后面的交際任務做好準備。同時關注課文中的Gerunds，為下一節課的語法教學做準備。

3.任務后

完成各項任務后，學生對Advertising Game有了更加深刻和豐富的認識，要求學生：①用所提供的詞或詞組分成四人小組討論對Advertising Game的看法并在班級進行匯報。②課外通過網絡等收集知名品牌廣告或小組合作某一產品并為之做廣告，下節課在班級進行匯報。

筆者通過分析任務型教學的內涵和任務設計所要遵循的原則，并嘗試將這些原則貫穿在教學設計與實踐當中，讓學生體驗了“做中學”的快樂，培養了一定的協作精神，激發了學生學習英語的熱情，發展了學生的英語實際運用能力。當然，這一教學模式還需在今后課堂教學過程中不斷修正與完善，以求達到更佳效果。

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第五篇：談談初中英語任務型課堂教學設計

談談初中英語任務型課堂教學設計

談談初中英語任務型課堂教學設計 談談初中英語任務型課堂教學設計

課堂教學是目標明確、計劃性強、有組織、教與學相互作用的雙邊活動。過去較多關注教師在教育教學過程中的主導作用，忽視了學生在教學過程中的主體作用，學生往往處于被動狀態。于是，教師為知識、為教科書、為應試而教，把學生的學習主體性抹殺了。重知識講解、輕能力培養等做法很大程度地影響了學生語言綜合素質的提高。大部分教師不能按照大綱的要求從是教學活動，他們憑 “經驗”處理教材，不能給學生以足夠的語言輸入量。這些陳舊的教學觀念與經驗型教

學十分普遍。

現代英語課堂教學不能限于教師領讀、解釋詞義和講解課文、語法和句型，應該培養學生學習英語的策略，鼓勵并引導學生主動參與整個教學過程，從而使他們樂學、和諧、主動地發展。在當前推進素質 教育的大潮下，在“把學習的權利還給學生”的形勢下，廣大教育工作者有必要著手研究如何摒棄“滿堂灌”，在課堂上給學生提供更多的學習機會。以任務型為核心的初中英語課堂教學，就是建立在這種思想上的、以促進學生主動發展為宗旨的新型教學模式。

一、英語課堂教學設計的重要意義

教學是一個系統工程，是由相互聯系、相互作用和相互影響的多種要素構成 的。教師在備課過程中，用系統的方法對這些要素進行合理的安排和計劃，就是課堂教學設計。這樣的設計使諸要素之間聯結起來，有利于促進教學的系統化，有利于提高教師處理各種教學信息的能力，有利于教師全面、客觀地認識教學，并不斷改進和完善課堂教學?？梢哉f，課堂教學設計是改善課堂教學的一種更高層次的探索，是提高課堂質量和效率的一項必要工作。

英語教學設計就是英語教師根據正確的教學思想和英語教學原理，按照一定的教學目的和要求，針對具體的教學對象和教材，對英語教學的整個程序及其總體結構、具體環節及其有關層面，預先做出行之有效的策劃，是英語教師思想、思維流程和教學藝術的體現。教學設計既是一門科學、又是一種藝術。所謂科學，一是要求正確運用教育思想和英語教學原理，既切合教學的內在聯系及其規律性，又反映英語知識的內在聯系及其規律性，兩者相輔相成；二是要求這種思維流程順暢、清晰，富于條理性。思想正確性和思維邏輯性的有機結合，便是英語教學設計科學性的基本內涵。所謂藝術，就是要求英語教學設計日臻精致、完美、行之有效和富于創造性，能極大地刺激學生之間和諧愉悅的課堂氛圍。作為一名中學英語教師，研究和掌握課堂教學設計，是抓好學

生英語教學必不可少的基本技能。

二、任務型課堂教學設計的理論基礎

《全日制義務教育普通初級中學英語課程標準（實驗稿）》倡導任務型的教學思想，并主張把對學生綜和語言能力的培養落實在教學過程中。那么，什么是“任務型”的語言學習呢？“任務型”學習（Task-based learning）是20世紀80年代外語教學法研究者和第二語言習得研究者在大量研究和實踐的基礎上提出來的有重要影響的學習理論。他把語言應用的基本理念轉化為具有實踐意義的課堂教學模式。其理論基礎是“輸入與互動假設”（input and interactionist hypotheis）

(Ellis,1999),可以溯源到對基礎教育產生深刻影響的認知心理學說。

Krashen(1982)區分出了兩個語言學習概念：學習（learning）和習得（acquisition）。學習是指通過教學有意識地學得語言；而習得則是指通過交際無意識地接觸語言系統而掌握語言。Krashen強調，掌握語言大多是在交際活動中使用語言的結果，而不是單純訓練語言技能和學習語言知識的結果。Krashen認為：學生掌握語言必須通過“可理解性的輸入”（comprehensive-input）。假如輸入在一定限度上超出個人的現有水平，習得就自然而然地產生。Long(1985)提出，語言必須通過“對話性互動”（conversationl interaction）才能習得。Long比Krashen更重視輸入如何被理解。他認為，語言習得不可缺少的機制是“修正性互動”（modified interaction）,學生所需要的并不是簡單的語言形式，而是可理解的輸人與輸出的機會。根據上述理論，外語課堂教學應具有“修正性互動”的各項活動，即任務(task)。

Long給task下的定義是：“認務”就是為自己或為別人、無償地或有償地完成的一項工作，可以是油漆籬笆、給小孩穿衣等等。換言之，“任務”就是人們在日常生活中、工作中、娛樂時或其它時間所做的各種各樣的事情（1985：89）。Jane Willis對 task 下了這樣的定義：“任務”就是學生為達到某一交際目的，使用目的語來獲得產出的活動（1996：23）。

盡管對交際學習認務的定義各家說法不一，但是把認務作為課堂的一種語言學習活動，至少具備以下特點：①以意義為中心，而不是以操練某種意義不大、甚至是無意義的語言形式為目的，因此課堂語言活動更接近于自然的習得；②任務的焦點是解決某一交際問題，這一交際問題必須與現實世界有著某種聯系。這種聯系不應是籠統的或是現實世界中某種活動的翻版，而應是具體的，貼近學生生活、學習經歷和社會實際，能引起學生的共鳴和興趣，激發學生積極參與的欲望；③任務的設計和執行應注意任務的完成，即交際問題的解決。任務完成的結果是評估任務是否成功的標志。同時，也為學習者提供了自我評價的標準，并能使其產生成就感。目前，許多國家和地區，比如美國、加拿大、新加坡、香港等地的教學大綱或課程標準都采用了“任務型”語言學習

模式。

三、任務型課堂設計的三個步驟

Nunan(1989)認為，任務型課堂教學設計中的任務（task）具有結構性，并由教學目標、輸入、活動形式、教師與學生角色和環境五部分組成。①教學目標（goals）：任務型教學的目的主要是培養學生的語言交際能力，這不僅是指語法正確的說和寫的能力，還包括社會語言能力（sociolinguistic competence）、語篇能力（discourse competence）和策略能力（strategic competence）(Canale, Swain, 1980)。②輸入(input):輸入是指“設計任務的資料”(data)(Nunan, 1989)。輸入的來源多種多樣，包括報刊、小說、學生的作品、電視作品、課本、歌曲等。③活動9activity):活動是指任務，而不是指練習。④師生角色（teacher∕student role）:學生是交際者，其主要任務是溝通（傳送與接收）信息，具有學習的自主性，并經常進行兩人或小組活動。為了使學生成為交際者，教師應扮演促進者（facilitator）、組織者（organizer）和監控者（monitor）,有時也加入到活動之中擔當學生的“伙伴”（partner）。⑤環境（setting）：環境指課堂教學的組織形式，包括任務完成的方式（個人操作還是兩人或小組合作）和任務時間的分配，也包括課堂教學或課外活動等。

Willis(1996)在她的專著A Framework for Task-based Learning中提出了任務型課堂教學的三

個步驟：

1.任務前（pre-task）——教師引入任務。

2.任務循環流程（task-cycle）:

a.任務(task)——學生執行任務；

b.計劃(planning)——各組學生準備如何向全班報告任完成情況；

c.報告（reporting）——學生報告任務完成情況。

3.語言聚焦(language focus):

a.分析（analysis）——學生通過錄音分析其他各組執行任務；的情況；

b.操練(practice)——學生在教師指導下練習語言難點。

對于初中英語課堂來講，任務型課堂教學設計就是在英語學科目標確定之后，教師分析和設計具體任務、完成任務所需要的其它前提知識以及需要采用的教學方法和技巧等，旨在將每一項教學目標演變為教學活動中可用的具體內容。這里的任務（task）不是通常所有活動的總和，是學生為達到交際目的而使用目的語（target language）來取得共識的那些活動。簡言之，就是“做”的過程中，學習者始終處于一種積極的，主動的學習心理狀態，任務的參與者之間的交際過程也是一種互動（interactional）的過程。為了完成任務，學習者以“意義”共建，以達到解決某種交際問題的目的。完成任務的過程催化了學習者自然的和有意義的語言應用，營造了一個有利用學習者語言習得和內化的（internalized）支持環境。

四、任務型課堂教學設計的實踐探索

在任務型課堂教學中，教師要從學生“學”的角度來設計教學活動，使學生的學習活動具有明確的目標，并構成一個有梯度的連續系列。要使學生在教師所設計的各種“任務”中，能夠不斷地獲得知識或得出結論，從而獲得語言運用的能力，而不僅是現成的語言知識點。這樣，隨著“任務”的不斷深化，整個語言學習的過程會越來越自動化和自主化。筆者以“What is a healthy diet?”（SEFC Book1B lesson 58）為例來說明任務型課堂教學設計：

Ⅰ.指導思想：

1.堅持以學生為中心、以任務為基礎的教學原則。

2.貫徹英語學習的交際型原則，創造使用英語的機會，使學生“學以致用”。

3.教師的作用：設計者、研究者、組織者、促進者、協調者等。

Ⅱ.課堂教學步驟：

任務前：

1.通過多媒體向學生展示一個長得很胖、一個身材修長的女士或先生，對兩者進行比較，然后問

學生想用有哪一種體形；

2.問學生早餐、午餐、晚餐以及兩餐之間吃些什么。展示學生提到的所有食物，并且再列舉一些

其它食物；

3.迅速了解一下學生最喜歡的食物，例如，誰最喜歡雞肉、鴨肉、甜食或者咸肉、餃子、面條；

然后讓學生結伴討論喜愛的原因。

任務循環：

任務：學生兩人一組討論什么是健康的飲食。讓學生在紙上畫出兩欄，分別列出中國食物和西方食物。學生閱讀課文并作筆記。此時教師扮演監控者的角色，當學生需要幫助時給予提示，以便

讓他們作出結論。

↓

計劃：每一對同學與組里其他人討論他們的發現，并作好準備向班上其他同學匯報最后的結果。

同時商定好先后發言的順序。

↓

報告：

1.每組派一名學生依次匯報他們的結論；

2.告訴學生從中可以學到什么，讓學生知道如何通過合理的飲食防止發胖；

3.教師監控學生的討論，確保大多數學生都能參加匯報活動。為了全面完整地理解課文，每位學生都會饒有興趣地傾聽其它組的匯報。

語言聚焦：

分析：教師可對語言結構進行簡單的敘述。接著討論一下使用這些語言形式可以表達的意義。

↓

操練：

1.教師準備一份練習，對任務中呈現的示例進行挖空。教師和全班學生一起討論需要傳達什么意

義，并討論空白處的最佳答案；

2.要求學生在筆記本上記下有用的語言點；

3.寫出課文概要，其中至少包括：為什么中國的飲食是合理的，西方一些國家的飲食不合理在什么地方；然后要求學生作好準備，下一節課向全班匯報。

在英語課堂教學設計的過程中，教師必須牢記教學是人的活動，無論是教師還是學生，都是英語課堂教學活動的主體，人的因素應當成為英語課堂教學設計的基本依據。教師的主要作用是如何在課堂教學中創造一種有利于學習者外語習得的條件（enabling condition），使學生通過生生之間、師生之間的互動與交際，運用語言并最終掌握語言。需要指出的是，任務型教學設計的任務難度很難把握，任務的系統性和延續性也難以控制。同時，也有批評者認為它對教師的語言能力和教學能力要求太高而顯得不切實際。盡管如此，其教學思想和設計原則越來越受到重視并被運用到教學實踐中。我們廣大英語教育工作者有必要在教學實踐中不斷進行探討和研究。