第一篇：淺談初中英語任務型教學任務活動的設計

淺談初中英語任務型教學任務活動的設計

任務型語言教學是繼交際教學思想發展起來的一種新的教學途徑，近幾年來逐漸成為國際廣泛采用的教學方法。Nunan（1999）認為，“任務型教學作為一種教學法，具有結構性，它由教學目標、信息輸入、活動方式、師生角色、教學環境等要素組成?！币虼耍蝿招徒虒W不但是一種教學思想、教學方法，而且是一種教學模式。它把語言應用的基本理念轉化為具有實踐意義的課堂教學方式，以學生為學習活動的主體，以任務為學習活動的中心，強調學生在學習活動中積極主動參與，即“Learning by doing”在運用語言完成各種任務的過程中來感知學習，實踐體驗，從而達到掌握語言、運用語言的能力，并從中獲得情感體驗。下面筆者結合自身的教學實踐，談談在初中英語任務型教學中任務活動的設計：

一、設計激發學生興趣的任務活動

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師”。興趣是個體潛在的動力，興趣的價值在于學生在參與教學活動中得到樂趣。教學實踐表明：越能激發學生興趣的任務，越能激發參與任務學習的欲望，學生就越樂于參與到任務學習活動中。要激發學生學習英語的興趣，教師就要用自己的情感和人格的力量感染學生，用自己生動的語言吸引學生，喚起學生對教師的敬愛，激發學生學習英語的興趣。教師要充分利用幻燈、掛圖、照片、錄音、錄像、實物等直觀教學手段和現代化多媒體教學技術，寓教學任務活動于有聲有色、生動活潑的英語環境之中。在教學上，教師要注意根據學生的生理與心理特征，所設計的任務活動，要盡可能貼近學生實際生活，讓學生在做中學，在學中做，從而引起學生的好奇心，激發學生積極參與學習的興趣。同時我們還可以通過一些英語游戲、唱英語歌曲和進行角色表演等方式，給學生的學習創設能喚起他們內心情感渴求的真實情景，從而增強語言教學的形象性、生動性和真實性。

例如：八年級上冊Unit 1.Lesson 1，它的內容涉及如何慶祝教師節與制作教師節的英語卡片。因此，我們可以從學生喜歡做手工制作的心理特點來設計任務，讓每個學生設計制作一張教師節的英語卡片，將自己想對教師說的話通過形狀與圖案用英語寫在卡片上。在完成這項任務的過程中，學生們都是樂在其中，這不僅可以展示學生的手工制作能力，而且可以增進師生的情感關系，還可以訓練學生的英語表達能力，更能激發學生學習英語的興趣。

二、設計培養學生合作學習的任務活動

在設計課堂教學時，為避免班額大、不同學生之間知識水平和智力發展參差不齊，以及師生之間、學生之間的交際得不到充分發揮等教學中的問題，我們可以采用“合作學習”的方式，即小組協作式任務型教學。小組協作式任務型教學，是合作學習的一種形式，是任務型教學中非常好的實施方式。因為它在培養師生之間、學生之間的多向交流、互相合作、取長補短等方面具有積極的作用。同時它體現了以學生為主體的教學宗旨，能培養學生的創造意識和合作精神，大面積提高各層次學生的學習水平，使學生學會合作和理解、寬容、尊重他人，塑造健全的人格。小組協作式任務型教學的形式是：學生以小組為單位，組員之間提倡平等、合作、友好、互助，各組之間實行平等競爭機制。

例如：在七年級上冊Unit 4 Shopping教學中，筆者是這樣設計并組織小組協作式任務型教學的：活動的中心話題是購物。我們把教室設計為一個超市，把學生分為若干小組，每組設計為一個專賣店（如文具店、服裝店、水果店、食品店等）；每組派出五人去其他小組購物，每人必須買到三樣物品，其余組員為該專賣店的售貨員。由于這個任務活動很貼近生活實際，因此，同學們在完成這個任務的過程中，不僅滿足了自己購物的欲望，還練習了英語購物用語：“Can I help you ？ Do you have…？ I want to buy ….How much is …？”等，并且在實際體驗和感受成就感的同時鍛煉了他們與人交往的能力，促使他們互相學習、互相幫助，進而培養了他們的合作精神和創新精神。

三、設計拓展學生視野的任務活動

除了學習掌握課本的知識內容外，我們還可以設計延伸課本知識的任務活動，讓學生進一步了解事物，從而達到拓展學生視野、發展學生自主學習能力進而加深對學習知識的理解與提高運用語言的能力。

例如八年級上冊Unit 5 Shall we go to the zoo.除了設計課堂上學生匯報喜愛與不喜愛的動物及原因的任務外，我們還可以布置一個課后任務：要求學生通過雜志、報紙、上網等多種渠道了解自己喜愛的動物的情況。同時布置下一節課的課堂任務是學生四人一組與伙伴交流自己喜愛的動物情況，結合自己找到的材料談談體會，并要求每個學生寫一篇心得體會。這樣的任務活動的設計不僅延伸了課本知識，還促進了學生自主學習，體現了課與課之間的有機銜接。學生在查找資料與交流的過程中，不僅拓展了視野，增加了對動物的了解，更加增強了熱愛動物、保護動物的意識，同時也提高了主動參與意識和動手動腦的能力。這就是通過課前的任務、課堂的任務和課后的任務完成一個大任務?？梢哉f，本節課的課后任務便是下一節課的課前任務，為下一節課的課堂任務做好了準備，這樣就形成了一個課與課之間有機銜接、新舊知識融會貫通的“任務鏈”。

總之，初中英語任務型教學作為發展學生語言能力和綜合素質的重要途徑，在教學實踐中越來越顯示其優越性。我們的任務活動設計就是要讓學生在英語學習中“動”起來，讓英語課堂教學“活”起來，這樣才能充分體現以人為本、以學生為主體、以任務為中心的任務型教學理念。

第二篇：初中英語任務型教學心得體會

淺談任務型教學在英語課堂教學中的運用

貴州省 沿河縣第三中學

田姝 激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹產自信心，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發展自主學習的能力和合作精神；使學生掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能；培養學生的觀察、記憶、思維、想象能力和創新精神；幫助學生了解世界和中西方文化的差異。拓展視野，培養愛國主義精神，形成健康的人生觀，為他們的終身學習和發展打下良好的基礎。是當前初中英語課堂的任務。由于英語在各個領域的運用越來越廣，無形中對教授英語的要求也越來越高。現代英語課堂教學已經不再是僅限于教師的領讀，解釋詞義及講解課文、語法和句型，而是培養學生的學習策略，鼓勵并引導學生參與整個教學過程，讓學生在課堂中動起來，從而使他們樂學、和諧、主動地發展。

任務型教學作為一種教學指導思想和總的教學方法，已為廣大教學工作者所熟悉。以學生“能做某事”為目標要求，教師應該避免單純傳授語言知識的教學方法，合理采取任務型教學途徑。任務型教學(Task-based approach)就是以具體的任務為學習動力或動機，以完成任務的過程為學習過程，以展示任務成果的方式來體現教學的成就。結合《英語課程標準》和有關教學資料，聯系實際教學，談談關于任務型教學在英語課堂中的運用的看法和認識。

一、以人為本，貼近生活

英語教材為教師提供了教學目標和教學內容，創造性地設計貼近學生實際的教學活動，要求教師積極主動地轉變教學觀念，調整教學方式和行為。“以人為本”，結合學生的生活實際，充分利用學生、教師本身和環境中一切可以利用的資源，豐富教學內容，創造運用英語的機會。以學生為主體，以任務為主線，重視體驗參與，把學習的主動權真正還給學生，重視語言運用，讓學生參與到教學活動中和完成任務，使課堂語言活動近似于習得過程。所以，我們要改變以往的傳統課堂教學方式：以單詞的記背、語言點和語法知識的反復講解和強化訓練為重點；緊緊圍繞教材內容，字斟句酌，惟恐“超綱 ”，造成人力物力和時間上的浪費。課堂千篇一律，教師“唱獨角”，學生做聽眾，課后抄抄寫寫，“題海戰術”，這樣使得教師講得累，學生更是學得身心疲憊。教師要認真備教材，認真備學生，根據不斷變化的教育和教學因素調整任務，并設計出具體的運用性任務。若教材 沒有提供任務建議，則可以從其他資料中選擇合適的任務。設計完任務后，要檢查任務是否符合真實任務的基本要求，并根據教學內容、教學條件、教學者（教師和學生）等因素對任務進行適當的修改和調整，使之更符合教學要求。我們可以按照各位成員的學習態度、能力、愛好特長、性格等在全班新編各個英語課堂活動所需要的“group”和“team”。教師要認真研究，保證學習成績好、中、差不同學生的積極參與，提高他們的創新意識、實踐能力、自學能力。同時，教師要落實好角色，幫助學生樹立信心。任務型教學活動要以學生的生活經驗和興趣為出發點，內容和方式要盡量真實，貼切生活，只有教師盡量創造了較為真實的情境，才能使學生有身臨其境的感覺，有興趣去學，去完成任務。教師設計任務必須具有趣味性和可操作性，呈現任務具有科學性、發展性和可拓展性.二、層層遞進，人人參與

任務的設計，除了考慮學生的興趣和情景的真實性以外，還要考慮到學生的認知和個性差異，有針對性地設計不同層次的任務，由簡到繁，由易到難，層層深入，使教學階梯式地層層遞進。素質教育不是精英教育，我們要讓大部分學生都能完成任務。開展形式多樣的趣味英語活動積極開展形式多樣、豐富多彩的課內英語學習活動，例如講故事的接力賽、英語猜謎、填字游戲、趣味句子傳遞、幽默看圖說話、趣味話題討論、爭議話題辯論等。它們可以為學生創造表達機會，激發興趣，提高實際表達能力。

學生只有在經過戰勝困難后取得成功時，才會感受到真正的成就感，才能產生更持久的學習熱情。因此，教師可以給所有學生同樣的材料，但設計不同層次的任務，并給予不同程度的幫助；也可以把難易程度不同的材料給不同學生，共同執行一個大任務。執行過程中，組織學生以小組為單位，優差結合，團隊成員各盡其職，發揮各自的優勢和特長，共同合作完成任務。

三、調動學生積極性，讓學生真正成為課堂的主人。

這是新課標的重要特點，也是素質教育的要求。在課堂設計中注重學生能力的培養，注重主體參與，教學中互動模式多樣，多采用小組競賽的模式或創造一個語境，讓學生展開聯想，激起了同學們對英語學習的興趣。老師還要給學生營造寬松，民主，和諧的教與學的氛圍。用不同的方式調動學生的學習積極性。學生積極性調動起來以后，怎樣保持下去也很重要。老師在每個教學環節中對學 2 生的要求一定要清楚明確，難易適中。只有學生清楚的知道自己應該干什么時，才有可能干好這件事；而問題太難學生會無從下手，太易又不用思考，這都會打擊學生的積極性。

四、教師自身的良好素質是上好一堂課的重要前提和基本保證。

在學習和聽課中我發現優秀的教師都有幾個共同特點：

1、口語流利，發音準確。只有做到這一點，才能保證學生對課程的理解，才能保證孩子學到正確的知識，地道的語言；

2、善于利用多媒體等多種手段輔助教學，使學生接觸到的知識更立體，更直觀，更生動；

3、教態親切，表情豐富，在課堂上能輕松，活潑，瀟灑地進行授課，富有藝術性；

4、有扎實的英語基礎知識作為后盾，詞匯豐富，課堂充實。

第三篇：初中英語任務型教學研究方案

任務型教學在初中英語教學中的運用課題實驗研究方案

一、實施任務型教學課題的前提

當前，基礎教育階段英語課程的總體目標是培養學生的綜合語言運用能力，而這必須建立在學生語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識等素養整體發展的基礎上。而在現行的課堂教學中教師過多地把精力集中在語言知識的講解上，運用英語也只是停留在模擬的情景中運用已掌握了的語言知識，課堂模式基本以教師控制為主。

隨著國內外外語教學與研究的發展，在教學模式上正在以教師為中心向以學生為中心轉變，強調學生的參與與體驗，強調采用多種形式的教學活動，如開展兩人、小組活動，使學生在盡量真實的環境中進行交際。強調學生參與項目和調查研究，積極獲取信息和處理信息。新《英語課程標準》以學生“能做某事”的描述方式設定目標要求，倡導任務型的教學模式，提出要讓學生在教師的指導下通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，實現任務的目標，感受成功，教師應避免單純傳授語言知識的教學方法。

新《課程標準》還特別強調要關注每個學生的情感，激發他們學習英語的興趣，幫助他們建立學習的成就感和自信心，使他們在學習過程中發展綜合語言運用能力，提高人文素養，增強實踐能力，培養創新精神。

因此，在世界經濟日益全球化、人才競爭日益白熱化的今天，國家教育部從民族復興的高度，從課程結構入手，大刀闊斧進行新一輪的課程改革，扎實推進素質教育，務必要開創基礎教育改革的新局面。在這種情況下，道里區教師進修學校承擔了任務型教學課題的研究工作。

二、實施任務型教學課題實驗研究的目的

2001年國務院頒布《英語教學課程標準》中，號召推行“任務型”教學的實施，其目的是培養自主型、合作型、探究型教學，總的要求是為適應二十一世紀的需要。任務型教學，就是設定一個任務，讓學生在完成任務的過程中，獲得語言習得。任務型教學重視的是學生在執行任務過程中的能力和策略的培養，重視學生在完成任務過程中的參與和交流活動。其所謀求的目標不再是機械的語言訓練，而是實際的語言運用能力的培養。學習者必須理解其所學語言才能完成任務。當學習者嘗試進行交際時，他們必須考慮語言運用的正確與否。因此，當學習者完成任務之時，他們的語言能力也得到了極致的發揮，習得也擴展到最佳程度。當學習者完成一個又一個的任務的時候，他們的語言運用能力將得到不斷的訓練和提升。英語教學的最終目的是用于交際。因此，任務型教學理念徹底解決了傳統教學中的語法教學和實際運用相割裂、語言形式和語言意義相割裂等不正常的現象。在傳統教學中，課堂上缺乏學生間的交流合作，即使存在，這種合作學習的水平也屬于較低的層次，交流的內容也比較單一。任務型教學模式有利于發揮學生的主體性，學生在任務的驅動下，運用自己的思維主動去習得英語。本課題研究旨在倡導任務型教學模式，改進和優化學生在任務驅動下的合作學習，培養學生綜合運用英語的能力。同時，在此模式中教師創設各種合作學習的活動，促使學生互相學習、互相幫助，體驗集體榮譽感和成就感，發展合作精神，使學生認識自己學習的優勢與不足，樂于與他人合作，養成和諧和健康向上的品格。

三、實施任務型教學課題實驗的計劃 我們實施的“任務型教學法”是現代教育基本理念的體現，是英語教學的嶄新理念。教學任務功能生活化、情景化、社會化，實現真實的互動，融入情感因素，訓練策略意識，重組語言知識。實施“任務型教學法”的老師的教學設計包括教學目標、教學策略、教學媒體，每一個教學過程都要了解學生，讀懂學生，達到信息傳遞的目的，上真實的語言課。還要求學生學會評價，一個好的任務都要有滿足、參與、探究、學習組織合作四個條件的評價。學生在參與學習、評價中體驗“任務型教學法”，突出了英語課程的功能。教育本身就是生活，教育就是成長，我們通過“任務型教學法”去體驗自信，學會學習，學會合作，磨練意志，為終身發展奠定基礎。教師要精心備課，每節課要設計和完成一個好的任務，教會學生真正在實際生活中使用英語去和人交流溝通，能甩開老師挽著的手獨立地行走。這種教學法很受孩子們喜愛，因為這樣的課堂是開放的、互動的，是自由的。他們可以在課堂上盡情地表演、歌唱、歡笑，而在不知不覺中，那些英語學習中的疑難點，便也潛移默化地進入他們的思維，并且融會貫通。

四、實施實驗前的準備工作

1調查分析“任務型教學“ 目前在國內外、省內外研究現狀，收集相關資料。

2制定課題研究方案。3申報立項。

4組織教師系統學習相關理論、培訓教師。成立課題科研小組，因七年級剛剛啟用新教材，且平時課程任務較重，學校決定首先在初一年級推廣，繼而在初

二、初三年級逐步實驗全面鋪開。

五、實驗操作

1、在教師教的過程中，首要環節是“任務呈現”，就是使學生置于需要完

成的任務情景的氛圍中，引起學生的興趣，使學生處于一種積極、主動的能動狀態，觸發學生完成任務的迫切需要。此時，學生就進入了學習模式的“參與任務”環節。

2、學生具備了這種心理傾向，就進入了學習進程的第二環節“學習新知”?！皩W習新知”是學生進行對話、交流和討論等學習活動，它包括學生個體獨立學習和小組合作學習。但是，學生學習的內容不是隨意的，而要圍繞本節課的教學目標和要求進行，讓學生自己學習很難把握好方向，有時甚至會背離主題。這就需要教師根據事先精心設計的任務，引導學生有目的、分步驟地進行學習，突出本課的新知識點，如新句型、新單詞等。這時，教師就進入了“引導學習”的環節。

3、學生在教師的引導下學習了新句型、新單詞以后，還必須對所學的知識

進行鞏固。在沒有對新句型、新單詞等達到一定的熟練程度之前，學生很難將所學的知識應用到實際生活中。而由師生共同合作、結合任務、圍繞新知識點進行對話、交流和討論等活動，能起到很好的鞏固作用。這就是“師生合作、鞏固新知”的環節。

4、學生對新的知識基本掌握以后，可以在教師創設的任務情景中運用所學 的知識，從而形成“活學活用”的能力。這一環節是學生形成知識遷移、能否將所學知識靈活地運用到實際生活中的關鍵環節。在這一環節中，教師可以給學生提供一些相關的、具備新知識點遷移要求的活動情景，即練習任務，供學生練習。也可以讓學生進行討論，結合學習要求，自己設計一些與他們的生活、學習更接近的生活情景，然后把所學的知識運用到自己創設的活動情景中。這樣，學生的積極性會更高，興趣會更濃，在語言的實踐中更容易迸發出創造性的“火花”來，學習效果特別明顯。

因此，這個環節對于學生來說是“互動學習、操練運用”的過程。對于教師來說，這時主要起組織、點撥的作用，即發揮“組織練習、點撥評價”的作用。教師在組織學生進行練習的過程中，要及時對學生交流中存在的問題進行點撥，并以鼓勵為主的方式進行評價，使學生有一種自我展示的成功體驗。

六、實施的過程

首先要在全校選出骨干教師參與課題的實施，并成立課題小組及四個子課題組。各個教師學校要針對每個班的不同情況，因地制宜、因材施教，要定期開會通報課題組的進展情況。教師圍繞特定的交際目的和語言項目，設計出具有明確目標和可操作性的任務型的教學活動讓學生參與。學生通過表達、詢問、解釋、溝通、交涉、協商等多種語言活動形式來完成任務，最終學習和掌握語言。系統有序地在學校進行實驗研究，舉行優質課、論文、教案評比活動，定期召開研討會，進行階段性小結，聘請專家領導進行指導，收集整理實驗資料。

七、實施“任務型”教學的評價

評價有兩種，一種注重過程，一種即時過程，評價應是動態的，考慮學生需要和動機，認知能力，以書面評價為主，結合口頭報告，匯報等其它形式評價、綜合起來。

八、實驗研究的成果形式

1、新設計的教具、學具、課件、教學錄像等。

2、文字階段性成果有：（1）實驗研究計劃，階段實驗報告；（2）優秀教案、說案、課堂實錄；（3）教學課后筆記，教學隨筆，專題評論。

3、論文成果：（1）專題論文，實驗總結，實驗報告，其他論文。（2）每年一次論文評比或說案教案評比，將優秀論文和說案，匯編成《成果匯編》集。

襄垣二中 苗高瑋

第四篇：初中英語任務型教學案例

一)學情分析：

1． 知識背景：有關圣誕節的一些常識及單詞merry, decorate,put up，angel，2．學習需求：how to decorate a Christmas tree

(二)教學目標：

1． 知識與技能：listening,speaking,writing and reading

2． 過程與方法：通過老師與學生，學生與學生，學生與老師之間不斷地操練，讓學生大膽地開口說英語、用英語，提高學生的口頭表達能力。

3． 情感態度與價值觀：通過Lin Tao要在England去度假, Jim要Lin Tao幫助他裝飾圣誕樹，這一情境，培養學生互相幫助的好品質，并讓學生感受到助人乃快樂之本。

(三)教學策略：

1．分析教法、學法：通過任務型教學，以有限的課堂為載體，給學生創設最生活化的情境，利用一切可利用的課程資源，使資源最大化，帶領學生進入一個英語化世界，充分體現“在做中學，在用中學”的教學原則，充分激發學生學習英語的積極性，培養學生綜合運用英語的能力。

2．情境形式：圣誕節快到了，朋友之間互送禮物，并且怎么樣裝飾圣誕樹。

3．教學準備（教具、媒體、學生）：tape-recorder , a Christmas card, a Christmas tree

the small blackboard

(四)教學過程設計與過程調整、評析：

Step1.Pre-task

1.Warming-up exercises

Show the small blackboard while sing the song We wish you a Merry

Christmas.Tell them the Christmas Day is coming.Friends will give presents with each other.2.Play the guessing games.Let the students introduce their friends to the new teacher.Let the teacher guess their good friends.過程調整與評析1：

這節課本身在圣誕節前夕，唱圣誕歌可以拉進師生之間的關系，并讓學生主動給老師作介紹，介紹他們各自的朋友，為后面創設情景作好鋪墊。

Step2.While-task

1.Presentation 1

Now the teacher has a lot of friends there.Show the picture of Christmas Day and a box(many presents in it).Give the friends presents.Let the students choose what they like.Then ask them some questions:

What’s this in English? What colour is it?etc.過程調整與評析2：

利用禮品盒，圣誕節送禮物，復習有關圣誕的單詞并加以擴展，自然引出裝飾decorate the tree等單詞和詞組。

過程調整與評析3：

2.Listen to the tape.Then read it together.過程調整與評析4：合理利用課本上的資源，不盲目脫離書本，因為在農村中學，學生水平參次不齊，這個課程資源十分重要。

Step3.Post-task

1.Acting: Give the students a lot of time.Let them act the dialogue.過程調整與評析5： 給予學生任務，在一定情境下，鍛煉學生的實際運用英語的能力，并且能把書本知識靈活運用。

2.Summary

(五)教學評估：

1．將目標設計成“任務型”的活動，然后要求學生以表演的形式進行呈現。

2．每個教學環節都遵循循序漸進的原則：熱身——簡單的師生對話——生師交流——語言的導入——生生的操練——綜合運用——復習鞏固。

(六)教學反思：

1．通過教學實踐，使我真正體會到，在教學中每一個教學環節都十分重要，教師應不斷轉變自己的角色，使學生的大腦始終處于一種激活狀態。因此，教師每進行一個教學步驟，都應反問自己一個WHY？

2．教師在課堂上應有自己的靈活性，應跟著學生的反映進行適當的變化，教師邊上課，邊調整，讓學生也始終感覺新鮮，也讓學生始終處于積極、主動的地位。

3．課程資源被充分的利用，從一開始送圣誕禮物，到后來如何裝飾圣誕樹及如何過一個愉快的圣誕節。同時多次利用情境，以圣誕節來臨為情境，開展整個教學活動，從始到末一直貫穿，學生學得有整體性，趣味性，有利于學生接受。

第五篇：初中英語任務型教學

初中英語任務型教學的實踐和體會

一、任務型教學的背景及意義

任務型教學模式是培養學生運用語言進行交際的有效途徑之一，近年來，國際上廣泛采用任務型語言教學方法，教育部制訂的《國家英語課程標準》（實驗稿）以及人民教育出版社新修訂的九年義務教育初中第一冊均強調了以任務為基礎的語言學習。為配合好新教材的使用。我們把任務型語言教學的理論應用于初中英語教學，從初一開始，希望賦予英語課堂教學新的內涵，并帶來生機和活力。

學生是學習的內因，教師和學習環境等外因的影響只有通過學習主體的積極參與和內化而起作用。如果教師尊重學生的意愿和情感的需要，就能充分發揮學生的主觀能動性，學生內部的動力只有建立在良好的師生關系上，而且融于民主化的學習氛圍中，才能起到促進學習的作用。任務型教學充分體現以學生為中心和以人的發展為本的教育理念，它可以根據學生的不同水平設計不同的任務活動，讓學生通過與學習伙伴合作去完成任務，從而最大限度地調動和發揮學生的內在潛力，提高其發現問題和解決問題的能力，并發展其認識策略，培養其與人共處的合作精神和參與意識，還可以讓學生在完成任務的過程中體驗成功的喜悅，實現自我價值，這也是全面實施素質教育的根本要求之一。

二、設計任務型學習活動應考慮的原則 活動要有針對性，所設計的活動應吸收全體學生參加，而不僅是讓能力和水平好的學生參加。因此，我們就必須把活動設計為若干種形式，這樣就可以保證有效的分層次教學，使不同水平的學生都能參與并完成一定的任務。

三、任務型教學的過程和初步結果

（一）初中英語任務型教學的基本模式

我們把任務型語言教學理論應用于初中英語教學，并給合JEFC英語新教材的教學體系，逐步確立了“以培養學生語用能力為宗旨，以學生為主體。課外作業項目化，評價方式過程化”的初中英語任務型教學的基本模式。

（二）任務型課堂教學的基本步驟

●Leading-in/Warning-up Activities for interest.●Pre-task（呈現和學習完成任務所需的語言知識，介紹任務的要求和實施任務的步驟）

●While-task（設計了數個微型任務，構成任務鏈，學生以個人伙伴或小組形式完成各項任務）

●Post-task（各小組向全班展示任務結果）

●Check（學生自評，小組互評，教師總評）

●homework（根據課堂任務內容，以個人或小組形式做相關項目）筆者現以

（三）、任務型教學實例

任務：采訪一位名人；

目標：通過采訪一位自己感興趣的名人，掌握如何用所學語言獲取信息的技能；

材料：介紹某名人的文章或個人資料；

話題：Friends

語言技能：speaking Listening and Writing

活動形式：四人小組活動

操作過程：

a: 教師布置任務并提出具體要求；

b: 學生分小組討論，確定采訪對象；

c: 教師提供收集材料的樣本

d: 學生分小組確定個人職責（采訪對象、記者、記錄員、聽眾、匯報員）并自制采訪表；

e: 學生小組采用問答形式進行采訪，記錄員填寫采訪表；

f: 小組匯報員向全班報告采訪結果，教師和學生對采訪做出評價；

g: 根據采訪獲取的信息，各小組合作完成一篇200詞左右的介紹某名人的短文；

h: 文章貼在班級黑板或墻上供交流。

（四）課外作業項目化

初一新生進校的第一學期期中，我們做了一次問卷調查；調查發現，學生最討厭抄抄寫寫的重復性作業。課外作業是課堂學習的深化和補充，通過分析學生的需求，我們把課外作業改為與課堂學習任務有關的“做項目”形式，這樣有利于學生智力開發，也利于學生實踐能力，創造能力和創意識的培養，使課課外作業與任務型課堂教學融為一體。

四、結論：

初中英語任務型教學是行之有效的，而且從平時課堂觀察看，學生思維活躍，勇于發表自己的見解，課堂參與的積極性高，合作意識較強，口語表達能力強，我認為，取得如此效果的原因主要有以下幾點：

第一，任務型教學中，教師則從學生“學”的角度來設計教學活動的，學生的活動具有明確的目標指向和具體的操作要求，在教學活動中，學生大腦始終處于一種激活狀態，他們獲得的不僅是語言知識，還獲得了運用語言的能力。隨著學習任務的不斷深化，學生語言能力的不斷提高，整個語言學習的過程越趨自動化和自主化，學生了愈能創造性地表達自己的思想。

第二，由于有意義的任務活動貼貼近學生的生活，學習經歷和社會實際，能引起學生的共鳴，并能激發學生的積極參與的欲望，使學生有話可說。

第三，小組討論不僅給學生提供了大量的口頭操練的機會，而且是一個集思廣益和互相學習的過程，有助于培養學生分析問題和解決問題的能力，有助于發展學生的個性，提高其智力水平。

第四，任務完成的結果為學生提供了自我評價標準，并使其產生成就感，可轉化為后續學習的動力。

任務中筆者也發現了還可需要改進的地方，主要有以下幾點：

第一，完成一項大型的學習任務需要戰友用大量的課堂時間，從短期效果看，左同等消耗的時間內可以通過其它方式幫助學生取得更大的進步，因此，教師如何更新觀念，如何合理安排教學進度，如何正確處理能力培養和考試成績的關系，都是值得探討的問題。

第二，任務的系統性和延續難以把握，比如，任務的難易程度，任務之間的銜接等問題。

第三，任務型教學中，學生習慣小組討論，相對而言，學生獨立思考的能力消弱，依賴他人的意識增強。

青縣曹寺中學

卞德領