第一篇：“任務型”教學模式的含義

“任務型”教學模式的含義

“任務型”課堂教學模式是將英語的教學目標整合到一個或多個具體的活動任務當中，使學生在使用英語完成任務的同時，不知不覺中學會英語，更主要的是培養學生運用英語的能力。這里，英語只是一種完成任務的工具、一種技能，而不是僅僅作為一門知識來學習。對于小學英語課堂來講，“任務型”的課堂教學就是在英語學科的教學目標確定之后，教師需要分析和設計具體任務，完成任務所需要的其他前提知識以及需要采用的教學方法和技巧等，旨在將每一個教學目標拓展為教學活動中可用的具體內容

什么是任務型教學法? 基礎教育階段英語課程的總體目標是培養學生的綜合語言運用能力。綜合語言運用能力是形勢建立在學生語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識等素養整體發展的基礎上。課程特別強調要關注每個學生的情感，激發他們學習英語的興趣，幫助他們建立學習的成就感和自信心。使他們在學習過程中發展綜合語言運用能力，提高人文素養，增強實踐能力，培養創作精神?！叭蝿招汀闭n堂教學模式就是建立在這種思想上的以促進學生主動發展為宗旨的新型教學模式。

掌握語言大多是在活動中使用語言的結果,而不是單純訓練語言技能和學習語盲知識的結果。外語課堂應具有“變化性互動”的各項活動,即任務.學生在完成任務的過程中進行對話性互動,而產生語言習得(指通過交際無意識地接觸語言系統而掌握語言).而不是單純訓練語言技能和學習語言知識的結果.Nunan(1989)認為，“任務型教學”作為一種教學法，具有結構性，它由教學目標、信息輸入、活動方式、師生角色、教學環境等要素組成。因此，筆者認為，任務型教學不但是一種教學思想、教學方法，而且是一種教學模式。任務型教學法與傳統教學法之間的差異在于前者注意信息溝通，活動具有真實性而且活動量大。英語課堂教學應具有“變化性互動”的各項活動，即任務。學生在完成任務過程中進行對話性互動，進而產生語言習得。

B.任務型教學法與傳統教學法的區別:

(1)目標宗旨(2)教學方法(3)教學模式(4)互動模式(5)學生角色(6)教師角色(7)教學要求(8)教學評價(9)情感的作用

1.“任務型教學”課堂實踐,每單元可設置10個活動板塊:

(1)Get ready

(2)Start talking

(3)Listen in

(4)Say it right(5)Focus in

(6)Talk some more(7)Work in pair(8)Express yourself(9)Think about it(10)Write about it

2.“任務型教學”模式的教學程序包括三個環節：

前任務(Pre-Task)； 任務環(Task-cycle 語言知識要點(Language focus)。其中，任務環(Task-cycle)是核心部分，任務的設計是實施“任務型”教學的前提條件，那么，應如何去設計任務呢？

3.“任務”的定義

Skehan(1998)對任務有如下論述:

意義優先,任務完成為主,評估基于任務完成與否。也就是說,任務重視學生如何溝通信息,而不強調學生使用何種語言形成;任務具有在現實生活中發生的可能性,而不是“假交際”;學生應把學習的重點放在如何完成任務上,對任務進行評估的標準是任務是否成功的完成。外語教學課堂中的任務是指學習者運用目標語進行交際以達成某一結果的活動。感性一點的定義是，任務是學習在其中發生的活動。

廣義上的 “任務”

即人們在日常生活中、工作中、玩耍中所做的各種各樣的事情。英語課堂學教中的任務則是指由教師控制和調節的、學生獲得信息并經過思維加工，最后輸出語言的一個活動。因此，活動在語言學教過程中起著舉足輕重的作用。美國教育學家杜威主張“從做中學”;語言學家Herbert H〃Clark認為：語言是用于完成某些任務的（“Language is used for doing things”）。為此，教師在課堂上進行語言學教時，其任務并非是讓學生記憶、背誦孤立的單詞、脫離語境的句子、枯燥乏味的語法規則，而是根據具體的目標設計出各項能將詞匯、語法和功能有機結合起來的交際活動，通過進行這些活動完成學教任務，實現學教目標。任務型學教的意義正在于此：在活動中使學生掌握如何用適當的語言把要求做的事情做好.一般來說“任務”可分為六種類型：

類型一：列舉型任務(listing)

類型二：整理性任務(ordering;sorting;classifying)

類型三：比較型任務(comparing;matching)

類型四：解決問題型任務(problem solving)

類型五：分享個人經驗型任務(sharing personal experience)

類型六：項目型任務(project)“任務型”教學過程：

想要學生根據所學知識，能夠完成一項任務，首先要讓學生知道所學知識能干些什么？在這一階段，我們可以采用任務驅動形式進行教學，課堂教學過程如下：

1、提出任務。任務是實驗教學的“導火索”，是問題提出的表現。針對少年兒童的特點，在提出實驗任務時要注意任務不能太大，任務中的新知識、難點不能太多。

通常任務形式可以分為以下幾種：一種是任務的要求非常明確，要求學生按照教師給出的問題去做，這種形式比較適合開始教學時和一些低年級的教學。例如：斜面，要求學生利用彈簧稱測出物體的重力是多少？物體在斜面上的力又是多少？比較那種力??？說明斜面具有什么作用？另一種形式是任務的結果教師有明確的要求，但對完成任務的過程學生可以自由發揮。例如：利用一根細線拉動一塊磚頭，所用的力越小越好。教師只要求結果，而實現過程由學生自己去創造。有的可能會利用滑動磨擦；有的可能會利用滾動摩擦；有的可能會利滑輪；有的可能利用復合運動等。不管怎樣，都顯示了學生的聰明才智，也達到了教師的實驗目的。

2、分析任務、提出問題。

教師給出任務之后，不要急于講解。讓學生討論、分析任務，提出完成任務需要做哪些工作。在學生提出的問題中，一些是以前已經學過的，這些問題學生自己就會給出解決方案；另一些是沒有學習過的，即在問題中隱含了新的知識，這也是這個任務所要解決的問題。而這樣的問題，最好都要學生提出來，在初始的教學中，學生可能還沒有適應教師的教學方式，教師可給予適當的提示。

在實際的教學中，對于某些任務，學生不可能把所有的問題都一次性提出來。在這種情況下，學生只有親自做到了那一步才能可能提出問題，這就要求在完成任務的過程中再去提出并解決相應問題。

3、尋求解決問題的方案。

問題提出之后，需要解決問題的方法。這是一個教師和學生共同探討的過程。能運用舊知識解決的問題，盡量一定要由學生自己提出解決方案。但對于需要運用新知識解決的問題，可以在教師積極引導下，師生共同探討得出。

4、學生完成任務。

問題討論清楚后，剩下的就是學生的實驗操作，完成任務階段。這是實驗教學的主要部分，但在完成任務過程中，學生可能還會提出這樣或那樣的問題，教師要隨時解答學生提出的任何問題，幫助學生完成任務。

5、檢驗任務的完成情況。

完成任務之后，教師必須要檢查學生的完成情況，是否符合要求？并進行相應的成績記載。特別是在低段我們可以進行表揚、獎勵小紅花、打五角星等，采用比較活潑的形式。

6、學生體驗成功。

當學生完成任務之后，進行分組交流或當眾演示，讓學生充分感受成功的喜悅，以激勵其對常識實驗操作的興趣，提高動手能力，培養創新意識和創新精神。

根據“任務型”教學的原則，可將“任務”設計成以下6種形式：

（1）Prediction tasks

在學生沒有讀完或聽完整篇課文之前，讓他們根據課文標題、所選的課文片斷或圖片所提供的情景對課文內容進行預測。例如，SEFC Book 2A Lesson 46 Escape from the Zoo一文的開頭是一則廣播：“This is Radio Two.Here is the one o’clock news.A young lion has escaped from Green Park Zoo in Southeast London.”

根據新聞的前三句話，教師可以給學生布置如下任務：

What questions can you think of when you read this opening? Write down four questions.學生根據所給的信息提出了以下問題：

When did the young lion escape from the zoo? How could the young lion escape from the zoo? Where did he go?

What did the radio ask people to do if they saw the lion?

教師可先讓學生考慮如何回答這些問題，然后再讓其通讀全文，看一看課文是否回答了自己提出的問題；或者讓學生預測課文的結局，比如，文章中提到獅子從動物園逃走的事實，據此教師可讓學生預測獅子逃走后會發生什么事。學生會給出各種各樣的答案，這樣做可以在一定程度上培養學生的想象力和發散思維能力。

（2）Jumbles

教師可以把課文段落、重點小結或圖片的順序打亂，然后讓學生重新按順序排列。這需要學生十分清楚文章的內容，而且要領會課文內容的連貫性。學生只有仔細閱讀文章后，才能正確排列順序。例如，SEFC Book 1 B Lesson 78 Paper一課的第三段介紹了用植物纖維造紙的過程，教師可以出示與課文配套的四幅畫，打亂順序后讓學生重新安排。

（3）Comparison tasks

對比不同的材料或敘述并從中找出它們之間的異同點。比如，教師可以提供給甲、乙兩位學生兩幅不同的畫，甲學生用英語說出圖畫上的內容：“There are four pupils playing hopscotch in the picture.”如果乙學生的畫里有兩個男孩在打架，那么他（她）就會說：“There are two boys fighting each other in the picture.”

對比的另一種方式是教師把多余或錯誤的單詞加在原文中或刪除原文中的個別詞句，讓學生找出不妥或錯誤之處，然后與原文進行比較。通過對比，可以鍛煉學生的口頭表達能力和判斷能力，并使其口、筆頭表達更為準確。

（4）Problem solving tasks

解決問題的任務就是要求學生根據自己的知識和推理能力，用英語解決現實生活中可能會遇到的問題，例如，進行采訪、調查、廣告設計以及研究和解決具體事情等。教師布置任務，學生6～8人一組設計調查表，各小組就某一問題進行調查并統計調查結果。教師在黑板上設計一個大的調查表，通過問答形式，要求學生用英語匯報各小組調查的結果；然后以小組為單位，根據統計結果，設計拼圖、條形圖、折線圖或柱形圖、展示調查數據，并用英語寫出一份調查報告；報告的內容要涉及如何看待這一調查結果和如何解決現存問題等。

（5）Memory challenge tasks

教師讓學生在規定的時間內讀一篇文章，然后總結并敘述文章的主要內容；或讓學生敘述某個情節，或讓學生根據文章內容相互提問三至五個問題。

（6）Creative tasks

創造性的任務是由兩人小組或多人小組合作完成的。它包括列表、安排順序與分類、對比和解決問題等類型的任務；此類任務一般要求學生課外完成。在這類任務中，團體合作和組織能力是非常重要的。例如，教師事先收集各類食品或文體用品的英語廣告，在課堂上先讓學生說出印象最深的廣告，并討論為什么這些廣告印象深刻；然后教師向學生展示一些英語廣告，引導學生分析廣告語言的用詞和句子特點；接著，教師向學生提供一些物品或讓學生選擇物品，學生以6～8人一組為這些物品設計廣告；最后各小組派代表展示或表演他們設計的廣告。這項活動可以使學生把所學知識與現實生活中的真實情況相結合，培養其觀察力、想象力、語言運用能力和合作精神，并鍛煉他們的分析能力，激發他們的創造性思維。這樣，隨著“任務”的不斷深化，整個語言學習的過程會越來越自動化和自主化，學生越學越想學，越學越會學。

小組學習法（Teamwork system）

在外語教學的領域中，Larsen Freeman(1990)提出了“Community Language Learning Method”。他指“Teachers who use the Community Language Learning Method want their students to learn how to use the target language

communicatively”。在小組學習中，學習不是看作一種個人成就，而是一種集體取得的成功。學習者認真地聆聽其他學習者的講述，自由提供想要表達的意思，重復目的語，向小組中的其他成員提供支持，或向他們報告自己的問題所在。

小組學習的好處在于：

（1）在小組學習中學習者使用目的語語言的總量增加；

（2）學習者使用的目的語質量提高；（3）個別指導的機會更多；

4）語言的環境更輕松；

（5）學習積極性提高。由此可見，小組學習法被引入課堂教學的實踐是極有價值的。

小組學習法的核心就是小組成員通過互相合作來完成某項任務，因此本質上就是以任務為依托的。

在設計“任務型”的教學活動時。應注意以下幾點：

１．活動有明確的目的并具有可操作性；

２．活動以學生的生活經驗和興趣為出發點，內容和方式都非常真實；

３．活動有利于學生對英語知識的鞏固和發展，并提高學生的實際運用語言的能力；

４．活動能培養學生獲取信息、處理信息和使用信息、用英語和他人交流的能力。

教師應依據課題的總體目標,并結合教學內容創造性的設計出符合學生實際的教學活動,吸引和組織他們積極參與。學生通過思考調查,討論,交流和合作等方式,學習和使用英語,完成學習任務。

貫徹“任務型”教學,首先應扮演好師生各自的角色,學生是交際者,其主要任務是溝通(傳遞與接受)信息,具有學習的自由性,并經常進行兩人或小組活動。為了使學生成為交際者,教師應扮演助學者。任務的組織者和完成任務的監督者。有時也加入到活動之中擔當學生的“伙伴”。

同時,貫徹“任務型”教學還應創造適當的教學環境。環境指課堂的教學的組織形式,包括任務完成的方式(個人操作或小組合作)和任務時間的分配,也包括課堂教學,或課外活動等。在傳統課堂上幾十個學生授課,遠不是“任務型”的教學方式。“任務型”教學通常采用小班制,或進行兩人(Pair)或小組(Group)活動形式。

“任務型”教學策略如下:

（一）、為學生創設愉快的情感體驗、和諧的學習環境。

首先從主觀上引導學生樹立想學什么,要學什么,而不是今天老師要求學什么。兒童與他人的接觸中希望得到他人的注意與關愛,在學校里兒童對教師和同學的喜愛幾乎成了學習的主要動力之一,而且和協的集體最能產生積極學習效果。因此,如何調動學生參與意識,對于班里的每一個學生都十分重要。例如:熱身運動。在進行What's this這一Module時,先進行一段Chant表演Bob,Bob,Bob。引導學生加入活潑的動作表演,馬上就可以調動起學生學習的熱情;再加人一段抒情優美的“I can sing a rainbow”,英語氛圍自然形成。

其次,實行“任務型”教學可以多采用小組競賽活動。小組活動是外語教學中最具有特點的形式之一,學生可以從這些活動中學會團結,相互交流。筆者通常把學生分為幾個競賽小組,小組以“red blue yellow green”或“apple pear peach orange”等為名字,小組競賽可以貫穿全課,也可運用于某個游戲中。例如:搶答單詞,用形體語言表述詞意、句意等。每個學生取得的成績都是對小組的貢獻。小隊成績取決于小組組員的共同努力。這也成為學生自覺投入的動力。

（二）、教學不能脫離頻繁的語言接觸和大量的信息輸入。

StphenD.krasher和TracyD.Terrel在外語自然教學法中提出語言習得的思想,即強調語言的掌握應多以輸人為主,盡量擴大接觸語言的量?！叭蝿招汀苯虒W并不是讓學生完全依賴于個人放任自流,以自我為中心,隨意發展,仍不能脫離大量的聽英語,說英語,唱英語,看英語,演英語,玩英語等信息輸入途徑。例如:What's this？這一Module中可以聽Mike與Amy的對話。說What's this? It's a pencil.演繹這一情景對話,并以唱歌曲What's this?作為鞏固和深化的手段,這就可以作到各種機智有機的結合,為更好的完成任務奠定基礎。

（三）、設置認知沖突，讓學生自己發現問題提出問題。

為了充分調動學生的參與意識，讓他們主動去完成任務，在教學過程中，還可以設置一些認知上的沖突，讓學生自己發現問題，并提出問題。

（四）、引導學生在探索中解決問題。

在實驗過程中，不僅要以學生為主體，同時還要發揮教師的主導作用。教師不僅是任務的設計者，更應該是任務的引導者和參與者。要任務過程中，要特別注意引導學生參與獨立思考，主動地去控索。讓他們在探索過程中發現問題，解決問題，使他們逐步學會獨立思考，學會在探索過程中解決問題的方法。

（五）、以學生為主體，培養學生的創新意識和創新能力。

在任務過程中要為學生盡可能多地創設自由發揮的空間和機會，學生也只有在一些具體的實際任務中去親自動手，多次實踐，才有可能有機會去發揮創造，才能去獨立思考，才會有所創新。

（六）、激發學生的學習興趣?？鬃诱f：“知之者不如好之者，好知者不如樂知者?！币粋€人只有對某事發生了興趣，才會主動去尋找解決的辦法，才有可能充分發揮自己的聰明才智，才能有所創造，有所發明。因此，在常識實驗教學過程中，激發學生的實驗興趣是教學的源

（七）、精心設計，注意知識間的連接。

對任務教學內容的整個過程要統籌考慮，合理安排每一階的教學任務。無論是什么內容，都要遵循學生的認知規律，從學生認識事物的實際情況出發。

（八）、通過開放性的任務設計培養學生的創新意識。教師在進行任務型活動的教學時應該把握什么？

首先，我們必須看到，開展任務型學習活動Task-based learning的核心就在learning這個字上。換句話說，我們必須把課堂的重心從教師的“教”向學生的“學”轉移。要做到這一轉移，教師必須明確自己在課堂上角色的變化。教師的角色由過去的Language policeman/woman 而變成了活動期間的observer, a helper and supporter 和活動后“語言總結”中的language informant。這種角色的變化需要我們的教師去認真地把握。

第二，教師應加強對任務型學習活動的設計和操作的學習。Scrivener(1994)曾指出：教師所做的最重要的工作就是：“Create the conditions in which learning can take place”。在這里Scrivener要求教師能夠了解：如何設計任務型的活動，知道何時使用它，如何使用它，誰使用它，以及掌握組織開展任務型學習活動的技巧，分析教師和學生在任務型活動中分別擔任的角色和責任等等。

第三，此外，我們必須打破傳統聽課模式，研究任務型活動課型的聽課新形式，以使我們廣大的聽課教師有所學、有所得。

第四點值得我們教師注意的是，在進行任務型活動時，不少教師對同桌活動或小組活動的有效使用缺乏過細的考慮。實際上，在進行同桌/小組活動前，應先花上2-3分鐘的時間，讓學生自己考慮一下，并列出要講的提綱。這樣，在接下來的討論就不至于冷場。此外，討論、對比彼此所列的提綱也會使活動變得更個性化，能激發學生的興趣。

第五，我們的教師對小組活動中，小組內部成員在活動中的作用還缺乏深層次的認識。而只是把小組活動簡單地看作是幾個人圍在一起討論就行了。實際上有些小組活動開展得好，有些不好，這恐怕和小組成員在活動中擔任的不同角色有關。國外學者把小組活動中各個成員的自然角色分成：組織者（Organizer），鼓勵者（Encourager），協調者（Harmonizer），貢獻者（contributor），煽情者（Agitator），搞笑者（joker），隨大流者（Follower）和旁觀者（Observer）。每個人對自己心理角色的認同是與其個性以及他在集體中的位置和責任有關的。但是。如果小組成員能在某種程度上都能了解自己的心理角色，并在一定程度上有意識地去完善它，小組活動的意義的教育意義就會遠遠大于活動本身。

最后一點需要注意的是，任務型學習活動很好，但畢竟是舶來品。如果我們盲目地照搬照套外國的tasks，用起來也不一定就好。教學本身就是一件需要師生的想象力和創造力的工作。所以我們的教師在參照國外的活動時，要結合自己班級的實際和中國的國情，做靈活的改變和調整。還要注意開發系列化的tasks, 而不是單一的活動。

第二篇：小學英語任務型教學模式初探

小學英語任務型教學模式初探

山東省淄博市周村區城北路陳橋小學 2005年10月25日

石東梅

小學英語任務型教學模式初探

[摘要]：現代社會的迅猛發展要求高素質、全方面的人才，這就要求我們小學英語教師要不斷更新觀念、調整自己的思維模式，把傳統的以教師為主體的教學方式轉變為教師為主導、學生為主體的教學方式，而任務型教學模式則是我國基礎教育英語新課程標準基本教學理念中所倡導的一種教學模式。

[關鍵詞]：任務型

活動

實施

我國目前中小學英語教育界有個十分熱門的字眼，它就是任務型教學模式（Task-based Language Teaching or Task-based Instruction），同時它也是我國英語教學中提倡的一種以培養學生綜合語言運用能力為目標的新型教學模式。它指讓學生在教師的指導下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，實現任務的目標，感受成功，提倡一種以人為本，以應用為動力，以應用為目的，以應用為核心的教學途徑，要求學習者通過完成任務進行有目的的交際活動。教師圍繞特定的交際目的和語言項目，設計出具有明確目標和可操作性的任務化的教學活動讓學生參與，學生通過表達、詢問、解釋、溝通、交涉、協商等多種語言活動形式來完成任務，最終學習和掌握語言。

那么，在進行任務型教學時應該遵循什么原則？任務型教學法該如何實施？實施時應該注意什么問題？下面就這幾個問題談談自己在英語教學過程中對教材理解的心得與體會。

一、實施原則

1、真實性原則

任務的設計要提供給學生明確、真實的語言信息，語言情景和語言形式等要符合實際的功能和規律，使學生在一種自然、真實或模擬真實的情景中體會語言，自然的交流、溝通，從而學習語言，同時引導學生在真實的情境中運用語言，讓他們學以致用。

2、相結合原則

任務的設計要注重語言形式和語言功能相結合。使學生在掌握語言形式的同時，培養他們自我把握語言功能的能力；每一階段任務的設計都要具有一定的導入性和激發學生參與的積極性。布盧姆認為；為了有效地進行教學，教師要明白“以一種較為特定的方式描述在任務完成后，學生應能做些什么或學生應具備哪些能力?！睂W生在學習語言的形式的基礎上，通過系列任務的訓練，自己進行推理和演繹，從而理解語言的功能，并在交際中進行真實運用。

3、銜接原則

任務的設計要由簡到繁，由易到難，前后相連，層層深入，形式要由初級任務到高級任務，再由高級任務涵蓋初級任務的循環，并由許多小任務構成一串“任務鏈”。在語言技能方面，要遵循先輸入后輸出，使教學階梯式層層推進，有序進行。

4、在做中學原則

在學習過程中，要自始至終引導學生通過完成特定的實際任務來獲得和積累相應的學習經驗，品嘗成功的喜悅，從而大大提高學習興趣和積極性，讓他們在玩中做，在做中學，做學結合。

二、實施

任務型教學要求教師依據課程的總體目標并結合教學內容，創造性地設計貼近學生生活實際的教學活動，吸引和組織他們積極參與。學生通過思考、調查、討論、交流和合作等方式，學習和使用語言，完成學習任務。通過對課程標準和“任務型教學”的學習和思考，我在教學中進行了一點嘗試。

1、激發興趣，誘發學習動機。

激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，是基礎教育階段英語課程的任務。學生的學習活動總由一定的學習動機引起，興趣是最好的老師，只有當學生喜歡學，要求學，有迫切的學習愿望時，才能自學積極地投入到學習活動中去。怎樣激發學生的學習動機呢？小學生具有好動，對新鮮事物易感興趣的特點，他們的學習動機大部分是因為喜歡做某件事或者說對這件事有興趣。因此，教師應該組織新穎、有趣且富有成效的活動誘發學習動機，激發學習興趣，活躍學習思維。根據他們的年齡特征、個性特征開展活動，讓他們在玩中學、學中玩。這樣更加有利于學生獲得知識，培養能力，加強對技能信息和文化的理解，從而更好地完成任務，運用任務。

為了讓學生在課堂上盡情發揮，激發興趣，我在教學外研社《新標準英語》三年級起點第一冊第5模塊classroom時，為了幫助學生完成“發出指令，執行指令”（stand up;sit down;point to the window;point to the door;point to the ceiling;point to the floor）的任務，教學時，結合歌曲進行教學，配上動作進行表演，讓學生的眼、口、耳和四肢都參與到活動中來，全班學生跟唱，當唱到point to the window時全班同學用手指著窗戶，唱到point to the door時指著門，stand up全體起立，sit down全體坐下。學生在唱、指、說等一系列活動中積累語言材料。學生毫不疲倦、興趣盎然。課后大部分學生都具備了運用語言發出、執行指令的能力。雖然激發了學生的學習興趣，教師還應注意保持學生的興趣，在教學中不吝嗇表揚和鼓勵，甚至對于一些有缺點的學生也要經?？隙ㄋ麄冏龅煤玫牡胤?，及時發現他們的閃光點。對于一些敢說敢表演的學生即使表現不是很好，教師也應及時給予鼓勵，這樣學生就會由對英語有興趣轉入到樹立學好英語的信心。

2、設計調查性任務

調查性任務能培養學生用英語解決問題的能力。這類任務具有學習自主性的特征，能給學生帶來交流上的成就感，使學生樂于接受。小學生求知欲強，好奇心重，生活中的任何事物都可以成為他們調查的對象，如喜歡的人、顏色、工作、水果、玩具，個人家庭住址、電話號碼，作息時間等等。如教學Sam＇s birthday，在鞏固操練時，我讓學生運用句型When is your birthday？Do you usually have a birthday party? What present would you like?來了解同學的生日、是否每年舉行生日Party、最想得到的生日禮物等，最后把調查結果統計、匯報出來。大家興致盎然，還決定一起過生日Party，邀請上各自的媽媽一起慶祝。

在調查性活動中，學生是活動的主體，總設計師，教師只是參與者、幫助者，完成任務的監督者。學生以小組為單位進行調查和統計，不僅鞏固了知識，還擴大了交流面，突破了平時的同桌合作，培養了學生交流、協作的能力，增加了學生自主學習英語的興趣和激情。

3、創設活動，營造融洽的課堂氛圍。

在任務型教學中，很多任務都是通過活動完成的?；顒咏虒W不僅可以提高學生的學習興趣，更重要的是在活動中體驗到合作學習的樂趣，活躍了課堂氣氛，營造融洽的交流氛圍。

例如：在教學colour（顏色）這一模塊時，為了幫助學生學會描述顏色的方法，較快的記住表示顏色的單詞。教師可以把自己融入到具體的情境中去，親自扮演chameleon（變色龍），戴上各種顏色的面具，引導學生指著教師說：Now It's blue, It's yellow, It's green。老師還可以以變色龍的身份與同學對話如：I'm a chameleon.Good morning boys and girls.How are you? Now look, I'm red.Now I'm blue這一教學過程老師已經由師長的身份轉變成學生的合作者、玩伴，參加到課堂活動中，學生就會輕松自如地在活動中學習了。

4、創設情境，開闊思維。

教材中很多內容都涉及到學生熟悉的生活，所以我們應當適當地把教室變成他們的活動場所，讓他們能在學習語言后運用語言，達到運用任務的目標，增強語言綜合運用能力。

例如：教學完Greetings、Introductions兩個模塊后，讓學生以小組合作的形式模擬人們相互介紹、問候的情景，學生在活動中運用語言，擺脫了課本的束縛，做到了“學中用，用中學”。如：教學師生問好：Good morning , boys and girls, Good morning Mr/Ms…….學生向老師問好時，只是向一個老師問好，如果換一個老師也許又不知道該如何稱呼了。為此，我讓學生扮演老師的角色向其它學生說：“Good moring boys and girls.”其它同學齊聲回答問候，比如一位姓肖的男孩扮演老師的角色，學生們會說：“Good morning Mr Xiao”。如此更換扮演老師的同學反復練習，學生雖然練習次數多，但仍很有興趣，有效的培養了學生的發散性思維，拓寬了思維的空間。

三、任務型教學應該注意的問題

1、教師設計的任務要面向全體學生。

教師在教學中設計的任務要面向全體學生，不僅要考慮任務的難度，還要考慮到學生的年齡特征，認知水平和知識水平。教師所設計的活動應適合所有的學生，吸引全體學生參加，因此教師可以把活動設計成若干種形式，提出不同的要求，讓學生自己選擇活動，決定進行哪些活動，明白應達到什么要求。教師要給予不同程度的幫助，并制定不同的標準，有層次的進行教學，使不同水平的學生都能參與完成同等的任務。如在練習對話時，基礎較差的學生，可要求說出其中簡單的一兩句話；基礎一般的學生可要求大體說出對話情節；對于成績較好的學生可要求表演。教師針對不同層次的學生提出不同的要求，使每個學生都能體驗到成功，不僅激發學生的學習興趣，還增強了學生學習英語的信心。

2、建立和諧的師生合作關系，促進學生的自主發展。

傳統的英語教學活動主要是“精講多練”，因此教師一般是主角，而學生僅僅就是一個配角，甚至只是聽眾。但在任務型教學中，師生的關系應有所變化，學生是語言的交際者，任務的溝通者。教師不但是課堂交際任務的參與者、助學者、組織者和引導者，還應該充當學生的“活字典”、“資料庫”，當學生活動的伙伴，積極熱情地參加學生的活動；同時組織和控制好課堂，給學生充分的實踐機會和時間，這樣學生才有充分表現和自我發展的空間，才會真正成為學習的主人。

3、任務要具有可操作性。

任務具有一定的可操作性，是任務設計時不可忽略的一環。在實踐過程中，我們不難發現，很多看上去不錯的任務設計在實施時由于事前考慮不周，不符合我們的實際情況，效果往往差強人意。例如在教學生學習“Hello，I'm...Nice to meet you.”這個對話時，教師設計了一個動物晚會，讓學生戴著自制的動物面具進行活動。構思是挺不錯的，可由于教師沒考慮好小學生的性格特點，也沒處理好實施任務的時間和次序問題，學生沉浸在活潑的音樂當中時就不可能再安靜地理會教師介紹的語言知識了。結果教師在一旁大叫，學生在教室里歡笑，不亦樂乎。所以活動是否具有可操作性在整個設計中非常重要，它直接關系到任務能否順利完成，因此我們必須抓好每一個環節，不斷修正，確保所設計的任務能夠順利進行，使學生真正的學會如何運用語言。

4、讓人人體驗成功。

教師在設計任務時要根據學生語言學習水平的差異和環境的差異設計不同的任務目標，尊重學生的個體差異，考慮到任務設計的難度。過易，學生就達不到訓練的目的，過難，則容易挫傷學生的積極性和自信心。教師設計的任務必須讓學生通過自己的努力才能完成，這樣，學生才能感受到成功的快樂，從而產生更持久的學習熱情。素質教育不是為了培養特殊的尖子生，而是要讓全體學生提高素質，有所發展。我們要兼顧兩頭，保證大部分學生都能完成任務。因此，在布置任務時可以給所有學生同樣的材料，設計不同的要求，給予不同程度的幫助；還可以給不同學生不同程度的材料，執行共同的任務；也可以以小組為單位，各盡其職，發揮各自優勢、特長完成任務。

比如，在學習“Let’s talk”后，我讓學生表演對話時，總是針對基礎不同的學生，設計不同層次的任務目標。先按照學生情況大致分為A、B、C三個層次，再讓學生根據提供的情景，圍繞所學的語言內容和知識進行表演或編話。對于基礎較好的A層次學生，要求能根據語境，能將對話稍加改編進行表演，進行真實的語言交際活動。對于B層次基礎一般的學生，要求對書上的實際對話進行表演，對于重點語句能做到運用自如；對于C層次基礎較差的學生，要求其可以看書表演。又如在單詞復習時，我常設計“救小人”的游戲，把一些學過的單詞寫在一些卡片上，發給不同的學生，老師在黑板上畫出一個需要拯救的“小人”，要求在規定時間內把“小人”想要的單詞讀出來，學生說對一個，老師就在“小人”上加一筆，直到認讀出來。在擺放卡片時，我就會有意識的將簡單一些的單詞放在程度差一點的學生前，這樣當他能認讀出這些單詞時，他會認為他也能救到“小人”且能認讀出來，也是很棒的。他就有了一種很大的成就感，一種學習單詞的動力。所以針對不同層次的學生，任務的設計就要提出多層次的要求，使每個學生都體驗到成功。

任務型教學強調了學生語言應用能力的培養，注重發展學生的學習策略，有助于培養學生自主學習的興趣，提高學生綜合運用語言的能力，同時在活動中增強了學生學習的興趣和自信心，充分體現了以教師為指導、以學生為主體的素質教育的理念，體現了“以學生為主體、以任務為中心和以活動為方式”的新型教學思想，在課堂教學中顯示出其優越性。作為一個英語教師，對于任務型教學，還有待于今后進一步充實與深入的學習與實踐，這樣才能更好地更新教育觀念，發揮任務型教學的優越性，綻放英語教學的光彩。

[參考文獻]：

1、《英語課程標準（實驗稿）》北京師范大學出版社.2001.2、陳琳《新標準英語教學參考書》外語教學研究出版社.3、《設計有效的小學英語課堂教學活動》、《中小學英語教學與研究》2003年第9期.4、《中小學外語教學》 2001年第11期 北京師范大學出版社

第三篇：初中英語任務型教學模式探析

初中英語任務型教學模式探析

永嘉縣花坦鄉中學朱秀微

摘 要：本文以任務型教學模式理論為指導，提出任務型教學在初中英語教學中出現的一些問題。依據任務

活動組織策略，把任務型教學在實際使用中出現的不足進行說明，讓人們去思考與探究，并且不斷地完善。

筆者展示了一點點關于初中英語教學中的任務教學的想法。

關 鍵 詞：任務型；任務教學模式；問題探析；

一.引言

任務型學習（Task-based learning）是20世紀80年代外語教學法研究者和第二語言

習得研究者在大量研究和實踐的基礎上提出的有重要影響的一種學習理論。它把語言應用的基本理念轉化為具有實踐意義的課堂教學模式。新頒布的《英語課程標準》在其基本教學理

念中，“倡導任務型的教學模式，讓學生在教師的指導下，通過感知、體驗、實踐、參與和

合作等方式，實現任務的目標，感受成功。在學習過程中進行情感和策略調整，以形成積極的學習態度，促成語言實際運用能力的提高?！比蝿招徒虒W模式的倡導引起了一場大規模的課堂教學模式改革。在初中英語教學中，各種各樣的任務為課堂增添了不少光彩。但是，在實際使用中也出現了一些問題。

二.初中英語課堂任務的模式

任務型教學作為一種在新的教學理念支撐下的教學模式，關鍵在于任務的設計與操作，而任務的選擇和設計應遵循三點原則：語言、情景真實性原則；形式、功能、任務結合原則；

任務梯度原則。任務型教學是交際教學思想的一種發展形態。面對各種豐富多彩的課堂活動，如果問哪種有效，那么答案應該是:根據一定的教學目標決定。

（一）猜猜任務模式

任務型語言教學要注意語言形式和語言功能的相結合。任務型活動中的任務是指“人

們在學習理解和體會語言之后開展的活動”。語言的輸入是學生學習和體會語言的感知活動。

要在學生原認知水平和生活經驗的基礎上，設計情景，在有意義活動中，輸入比學生原有知

識稍高的可理解的材料。猜猜任務是讓學生在猜一猜游戲過程中來達到運用語言的目的。猜

對猜錯不是主要目的，主要是猜一猜的過程，當然猜對了對學生來說興趣就更濃，學習的勁

頭就更足了。這也是一種運用頻率很高的任務設計，比較受教師的青睞，因為它用時短、方

式靈活、趣味性強，達到了讓學生“玩中學，學中玩”的教學效果。如在教學“Is this /that

a computer room / TV room??？Yes,it is./No,it isn’t.”時，教師先把這些圖片一

一貼在黑板上，讓學生仔細觀察哪些room，心里有個底便于猜測，看誰火眼金睛最厲害。

這樣，在短短的幾分鐘里，學生不僅充分操練了句型而且在猜測的過程中獲得了快樂和成就

感。用猜一猜的游戲性任務來鞏固這些句型的實際運用，效果非常好。有的教師忽視這種習

得性輸入活動，使學生在學習活動中缺少了知識的感知和建構過程，從而不能有效開展任務

性的語言輸出活動。

（二）調查任務模式

調查類任務指讓學生通過調查某一類事或現象鞏固、運用所學語言。中學生求知欲強，對任何事物都充滿了好奇。教師可利用學生的各方面特點，布置他們感興趣又樂于完成的任

務。生活中的方方面面都可以成為學生調查對象，如學生家人的職業情況、大家對水果的愛

好、各人喜歡的顏色等等。教師可以設計表格進行調查。任務型教學是一種語言教學思想和

語言教學策略。有的人誤以為倡導任務型教學就是每一堂課或者整堂課都必須用所謂的“任

務”來進行教學，否則就不是任務型教學。于是乎，不管是什么教材內容和什么課型，都搞

所謂的“任務”教學。其實，這是片面的、機械的理解任務型教學。任務型教學作為一種教

學策略，和其它教學流派一樣，有它的長處也有它的弱點。

三.任務型存在的問題探析

任務通常用于比較形象的詞匯或字母教學，讓學生在玩的過程中鞏固掌握一定的英語知

識。它不但培養了學生的動手能力、審美能力，同時還培養了學生的語言運用能力和合作精

神，讓學生真正做到了學以致用。但是，在任務型教學實踐中，有不少英語教師把任務教學

泛化了，他們把所有的語言教學活動（如造句、句型、變化等）以及教學步驟都冠以任務型

教學，如一位教師的教案是這樣設計的：任務

一、聽錄音；任務

二、跟錄音讀課文；任務

三、齊讀??等。其實任務性語言活動應該是語言的交流活動。它的活動要設有信息溝，要有信

息的分析和整合，要能用語言進行真實地思維和表達。活動的設計應當是真實的或者接近真

實的，它應是現實生活中有可能發生的交流問題。內容的選擇應充分考慮學生的認知和情感

需求。開展任務型教學，重要的是要“活化”教材，只有通過“活化”教材，我們才能把課

本上的枯燥的知識條塊變成小學生樂于參加的活生生的語言交流活動。

3.1任務前準備不充分。

Skehan認為，任務前活動非常重要，這些活動能起到介紹新的語言知識、激活學生原

有相關的語言知識、減輕任務的信息處理負擔、引導學生按任務的要求更好地理解任務的作

用。Willis認為在任務前見到老師還要幫助學生回憶并激活任務活動中所需要的單詞和短

語。目前一些老師只是追求活動，不重視語言知識，認為交際性課堂講語言就很“土”。對

此，有人曾評述：“到后來任務完成了，目標達到了，這可能從一個側面來理解是對的。但

長此以往的課堂教學都走這個模式的話，那結果就是你一年后去這個班聽他的課，他的學生

也只講這幾句，他沒有增加新的東西?！睂W生言語貧乏問題的原因是學生在活動期間很大一

部分注意花在語言結構上，用于意義上的注意力只是很少一部分。即使任務設計者在設計時

注意到標準，但如果在實際操作過程中，教師忽視任務前的準備工作，任務成果的質量就有

一定的問題。

3.2任務中分組不重視。

任務活動的另一個問題是教師忽視活動組織形式的重要性。很多教師在開學初按照班級

座位給學生進行自然分組。對于小組的組成，成員間的分工以及發展變化過程很少給予關注。

由于教師小組分工的要求不明確指導不到位，學生執行任務過程時有出現思想不集中，用漢

語談論無關的事情，時間利用率低，成員之間缺乏相互監督等不良情況。小組動力學和交際

語言教學一起是當代語言教學兩大研究熱點。小組活動是隨著交際語言教學出現而產生。因

此為了語言教學交際化的成功開展，教師需要研究活動小組的特點和規律。根據Zoltan

Dornyei和Tim Murphey的研究，教師不僅僅組建活動小組，還需要幫助學生建立小組的規

定制度，關注小組變化過程，培養小組成員的凝聚力，要求小組成員在活動中既有分工又有

合作以及幫助成員角色的調整，解決小組成員之間的矛盾。

4結束語

總之，任務型教學的設計宗旨是為課堂教學服務，學生是直接的受益者。任務型教學體

現了“以學生為主體、以任務為中心和以活動為方式”的思想，有助于學生的自主學習，有

助于提高學生運用語言進行交際的實際能力，有助于增強學生學習的興趣和信心。當然，任

務型教學的任務設計難度很難把握，任務的系統性和延續性也難以控制?，F代英語教學越來

越強調以任務為中心的語言教學思路，這種教學思路把語言應用的基本理念轉化為具有實踐

意義的課堂教學方式，對于初中英語課堂教學具有極為深遠的意義。任務型教學應用到我國

英語教學中已經有一段時間，要用好它還有一段很長的路要走。但是，我們在學用任務型教

學的同時，不要丟掉傳統教學中的精華，既重視能力培養又要重視知識傳授。教學中要腳實

地，不能嘩眾取寵。只有不斷反思，不斷學習改進，才能取得更大的成績。

參考文獻

【1】Ellis，R.Task-based language learning and Teaching [M].Oxford：Oxford University

Press,2003.【2】Dornyei,Z.& Murphey,T.Group Dynamics in the Language Classroom [M].Cambridge University

Press,2003.【3】Nunan,D.交際課堂的任務設計[M].北京：人民教育出版社，外語教學與研究出版社，劍橋大學

出版社，2000，10

【4】張文鵬.中學生學習策略運用研究[J].中小學英語教學與研究.1999(4).

第四篇：淺析英語教學之任務型教學模式

淺析英語教學之任務型教學模式

發布時間： 2009-2-12 14:06:53 被閱覽數： 97 次 來源： 《農業科技與信息》雜志

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摘要:任務型教學模式秉承以人的發展為本的教育理念，能最大限度地調動和發揮學生的內在潛能。從任務型教學的內涵，設計原則和模式設計等幾方面闡述了一些拙見，以供商榷。

關鍵詞:英語教學；任務型；教學；模式設計 1 任務型教學模式的內涵

首次將“任務型”教學付諸于實踐的學者是普拉布 教授。1979年，他在印度中南部的班加羅爾把當時看來很激進的理論假設應用于教學實踐。這種教學模式包括三個環節：前任務、任務環和語言要點。其中任務環是核心部分，任務的設計是實施這一教學的前提條件，這里的任務是指有目標的交際活動或為達到某一具體目標而進行的交際活動過程，教學圍繞特定的交際目的和語法項目，設計出操作性強的、任務化的教學活動，使學生通過多種語言活動完成任務，達到學習和掌握語言的目的。

任務型教學模式秉承以人的發展為本的教育理念，能最大限度地調動和發揮學生的內在潛能，它通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式讓學生在完成任務的過程中體驗成功的喜悅，實現自我價值。這種教學模式以情景為支撐，以學生為中心，以任務為主體，有助于發展學生的自主學習能力和全面培養學生的聽、說、讀、寫等綜合能力。2 任務型教學模式的設計原則

2.1 真實性原則 魯子問在英語真實任務教學理論中提出：英語教師在教學中應運用真實的教學材料，設計真實學習任務與真實運用任務，運用真實學習材料解決學生的課堂知識與實踐能力不平衡問題。[1]我國教育部出臺的《英語課程標準》也指出，教師要善于開發有益的教學資源，使教學材料更加符合學生的學習需要，英語教學中要有針對性地使用真實的教學材料，如多媒體教學，讓學生面對真實的教學問題，逐步提高學習的自主性和積極性。

2.2 “做”中“學”原則 任務型教學模式中，學生是教學活動的中心，教師應自始至終通過引導學生完成特定的實際任務來獲得和積累相應的學習經驗，品嘗成功的喜悅，從而提高學生的學習興趣和積極性，優化學生的學習方式和全面發展學生的綜合能力。

2.3 功能與形式相結合原則 傳統教學模式最大的缺陷就是語言脫離語境，脫離功能。學生雖然懂得語言形式，但不能得體地表達意義和功能。任務型教學模式中，功能與形式相互結合，即在真實性原則基礎上明確了語言功能與語言形式，讓學生在任務履行中感受語言與語境的關系，增強學生對語言得體性的理解，讓學生在掌握語言形式的同時學會自我培養掌握語言功能的能力。3 任務型教學的模式設計

任務型教學的模式設計關乎教學效果及任務完成的情況，好的教學模式使學生學會學習、提高應用能力。因此，教師應從學生實際出發，教學設計注重語言技能的發展和語言實際應用能力的提高，使學生的綜合能力得到發展。教育部出臺的《英語課程標準》為任務型教學模式設計提供了六點指南：第一，任務應有明確的目的；第二，任務應具有真實意義，即接近現實生活中的各種活動；第三，任務應涉及信息的接收、處理和傳遞等過程；第四，學生應在完成任務的過程中使用英語；第五，學生應通過做事情完成任務；第六，完成任務后應有一個具體的效果。

基于此，教師要善于設計適當的教學環境，向學生提出任務完成方式，教師在吃透教材、把握重點、難點的基礎上設計完成每節課的任務，創設聽與說的語言環境，教會學生在實際生活中運用英語。國際語言學家Wills認為任務型教學模式應設計好三個步驟：第一，前任務。這一階段，教師的主要任務是幫助學生理解任務的主題和要達到的目標，通過不同的手段解決任務中可能出現的障礙，這是確?；顒禹樌M行的前提。這些活動可以幫助學生回憶起學過的知識，使他們組織將要表達的內容，利于完成下個環節的任務。第二，任務環。首先是把學生分成小組來完成任務，使他們有機會用現有的知識圍繞主題表達思想，教師的角色是向學生提供必要的幫助，但不干預學生的活動。其次是策劃，學生可以草擬或預演最后要表達的內容，策劃的目的是使最后的匯報內容清楚、恰當、有條不紊。當然，教師可以察看活動情況并提供必要的幫助，學生則可以向老師提問。最后，教師請若干學生匯報成果，其他學生可以補充遺漏的內容，然后由教師對匯報內容進行評議。第三，語言要點。語言點的教學要通過“分析”和“練習”來進行，目的是幫助學生探索語言奧秘，了解句法、固定搭配和掌握詞匯，并通過練習鞏固所學內容。

任務型教學模式倡導做中學，學中做，以學生為中心，教師從學生“學”的角度設計教學任務，使學生在完成任務中逐步學會運用語言的能力。和傳統教學模式相比，學生和教師的角色都發生了轉變：教師是任務設計者、組織者、咨詢者、學習活動的協助者，而學生主要是任務的參與者和探索者。任務教學法體現了以教師為主導、以學生為中心的教學原則，符合現代教育理念，要求學生運用所學語言完成具體任務并強調學生的主動參與，強調交際的過程和語言的功能，注重發展學生的學習策略，有利于提高學生的創新精神和語言運用能力，因而值得借鑒和推崇。[2] 參考文獻

[1] 魯子問.中小學英語真實任務教學理論與實踐[M].北京:中國電力出版社,2005.[2] 文敏琳.任務教學法在大學英語閱讀課教學中的設計[J].考試周刊,2008,02.孟曉妍

（東營市勝利油田第23中，山東東營257000）

第五篇：高中英語任務型課堂教學模式初探

高中英語任務型課堂教學模式初探

任務教學法在語言意義的基礎上力圖提高學生的語言應用和交際能力。本文淺談了對任務型教學的內涵，設計原則的認識及一堂高中英語閱讀課的任務型教學模式的設計嘗試。

一、任務型教學模式的內涵

任務型教學是外語教學理論和第二語言習得理論結合的產物。它把語言應用的基本理念化為具有實踐意義的課堂教學方式，教師把學習內容設計成各種交際任務，讓學生通過完成任務進行學習，達到教學目標的要求。體現了以教師為主導、以學生為中心的教學原則，強調學生的主動參與，強調交際的過程和語言的功能，注重發展學生的學習策略，有利于提高學生的創新精神和語言運用能力。語言學家Jane Willis提出了任務型課堂教學的三個步驟：前期任務、任務環及語言聚焦。

二、任務型教學模式的設計原則

1.真實性原則。魯子問在英語真實任務教學理論中提出：“英語教師在教學中應運用真實的教學材料，設計真實學習任務與真實運用任務，解決學生的課堂知識與實踐能力不平衡問題?！?/p>

2.功能、形式、任務相結合原則。讓學生在任務履行中感受語言與語境的關系，增強學生對語言得體性的理解，讓學生在掌握語言形式的同時培養掌握語言功能的能力。

3.梯度性原則。任務的設計應遵循由簡到繁、由易到難，以適應不同的學生，滿足學生不同需要。

三、The Advertising Game任務型教學設計與實踐

筆者在北師大版必修模塊四The Advertising Game的教學實踐當中，根據任務型教學途徑的內涵和任務設計的原則，初步探索了任務型的教學途徑在課堂教學中的模式。

本課的中心任務是閱讀教學，旨在通過設計任務引導學生閱讀文本，讓學生了解廣告游戲的相關信息，了解廣告的構思、設計、影響及作用，欣賞廣告的藝術魅力，培養學生的文化意識，陶冶學生的審美情操，同時提高學生的閱讀能力。

1.任務前

在設計閱讀任務前，筆者組織學生觀看了幾幅畫面精美的廣告圖片，特別是本地一些知名企業的產品廣告，并觀看了CCTV拍的公益廣告FAMILY。讓學生充分感受廣告的無限魅力，激發了他們閱讀The Advertising Game的興趣與欲望。

2.任務中

閱讀任務一：利用已掌握的Skim和Scan的閱讀策略，完成T or F問題。

任務組織形式：Individual silent reading；任務完成形式：Check and answer。本項任務針對全體學生設計，參與面廣，難度較低，能讓學生對閱讀的內容有一個粗略的印象。

閱讀任務二：學生仔細閱讀、關注細節并完成以段落、內容的表格：如：

任務組織形式：Careful reading individually；任務完成形式：Pair work。本項任務設計同樣針對全體學生，讓學生通過默讀的形式，利用上下文的線索精確理解文章的具體內容，深刻理解作者在文章當中所表達的不同時期不同場合的廣告及其功用和影響。

閱讀任務三：Language focus，幫助學生探索語言奧秘，了解句法、固定搭配和掌握詞液體墻紙 http://www.tmdps.cn

匯，并通過練習鞏固所學內容，繼續為完成后面的交際任務做好準備。同時關注課文中的Gerunds，為下一節課的語法教學做準備。

3.任務后

完成各項任務后，學生對Advertising Game有了更加深刻和豐富的認識，要求學生：①用所提供的詞或詞組分成四人小組討論對Advertising Game的看法并在班級進行匯報。②課外通過網絡等收集知名品牌廣告或小組合作某一產品并為之做廣告，下節課在班級進行匯報。

筆者通過分析任務型教學的內涵和任務設計所要遵循的原則，并嘗試將這些原則貫穿在教學設計與實踐當中，讓學生體驗了“做中學”的快樂，培養了一定的協作精神，激發了學生學習英語的熱情，發展了學生的英語實際運用能力。當然，這一教學模式還需在今后課堂教學過程中不斷修正與完善，以求達到更佳效果。

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