第一篇：初中英語教學中任務型語言教學模式應用初探

初中英語教學中任務型語言教學模式應用初探

當前英語教學模式已不在適應新英語課程標準的要求和社會發(fā)展的現(xiàn)狀,在中學英語教學中應用任務型語言教學模式成為必然。在中學英語教學領域, 教學改革的一個重要標志是英語學科的“新課程標準, ”其宗旨是加強能力的培養(yǎng), 尤其要倡導培養(yǎng)主動參與、樂于探究、勤于動手、培養(yǎng)收集信息和處理信息的能力, 獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力等。同時, “新課程標準”還強調發(fā)揮教學評價在促進學生發(fā)展、提高教師水平和改進教學效果等方面的功能, 這無疑是對過去過于強調甄別和選拔功能的傾向的一次實質性變革。英語課堂因此而更注重學生聽、說、讀、寫的學習過程, 而不僅僅是學習的結果。“任務型教學”的實踐正是在新課程標準即將正式推出之時這樣的背景中展開的。

一、問題的提出

任務型教學途徑是 20 世紀 80 年代外語教學研究者提出的一個具有重要影響的語言教學模式。該模式是交際教學思想的一種發(fā)展形態(tài)，它把語言運用的基本理念轉化為具有實踐意義的課堂教學方式。

語言學習的“任務”是指有目標的交際活動。教師圍繞特定的交際目的和語言項目，設計出操作性強的、任務化的教學活動，學生通過多種語言活動完成任務，達到學習語言和掌握語言的目的，簡言之即“用語言做事”。為驗證任務型語言教學途徑在農村初中的可行性，我們成立了“初中英語任務型教學模式的實驗研究”課題組，把任務型教學模式的理論運用到初中英語教學中，希望通過開展本課題的研究，促進農村中學英語教學改革，大面積提高教學質量，為英語教學帶來新的生機和活力。

二、“任務型”教學的步驟

Willis(1996)認為，“任務型”教學可分為三個步驟：

1）前任務（pre－task）——教師引入任務。

2）任務環(huán)（task cycle）：由任務（學生執(zhí)行任務）、計劃（準備如何向全班報告任務完成的情況），以及報告（報告任務完成）三個環(huán)節(jié)組成；

3）后任務（post－task）：由分析——學生通過錄音分析其他各組執(zhí)行任務的情況，和操練——學生在教師指導下練習語言難點兩部分組成。

“任務型”課堂教學的主要目的是讓學生不僅在運用中學（learning by using），而且為了運用而學（learning for using），它直接通過課堂教學讓學生去用英語完成各種真實的生活、學習、工作等任務（即做各種事情），從而培養(yǎng)學生運用英語的能力（也就是用英語做事的能力）。“任務型”教學的關鍵在于任務設計，任務的設計必須具備意義性、完成性、差距性、運用性、真實性和運態(tài)性。

體驗、實踐、參與和合作等方式，實現(xiàn)任務的目標，感受成功，并在學習的過程中獲的情感體驗和調整學習策略，形成積極的學習態(tài)度，促進其語言實際運用能力的提高。筆者在初中英語教學中做了以下嘗式，探求有效運用任務教學模式。

一、語言知識與能力的設計

在設計任務型語言教學時，對教師最大的挑戰(zhàn)就是任務的設計與分析。在設計任務時，教師必須考慮語言知識的目標、語言能力的目標；要考慮如何使學生掌握教材中的語言點，并把這些與任務活動結合起來。在任務型教學中，設計教學活動時，教師仍然需要把語言（語法、詞匯、語音）放在重要位置。不僅需要考慮學生應該做什么，還要考慮學生能做什么，以及如何一步一步讓學生達到最終的目標。更重要的是要考慮學生需要具備什么語言能力，才能完成教師設定的任務。采用任務型語言教學時，教師應選擇那些對完成任務有用的必須用到的語言知識。更為重要的是，教師在設計任務時，不僅要使學生在完成任務時可以在真實生活的情景中練習主要的語法、詞匯，而且可綜合地運用聽、說、讀、寫四項技能。

二、設計要考慮學生的需求與發(fā)展

教師在設計任務要考慮學生的興趣愛好，生活經歷。所謂生活經歷主要包括學生出身、家庭、社區(qū)等方面的經歷，是學生熟悉的，有親切感的內容能夠反映他們的思想和感受，誘發(fā)他們行動的欲望。

設計任務要考慮學生的能力范圍。學生的語言能力是任務完成的基本條件。任務型教學的核心是“用語言做事”語言是工具，是完成任務的物質保證。所以，只有根據學生的語言能力情況設計任務，才能保證學生按照預想的程度完成任務。例如，同是有關音樂方面的任務，初一學生可能只能完成對不同音樂的喜歡情況的調查。高中學生可能能夠完成同學們對各種音樂不同理解的調查。

三、設計任務要考慮學生的認知能力和思維水平。

設計的任務要看是否符合目前學生的認知能力、思維能力水平。防止任務設計得過分“小兒科”，低估了學生的潛能與認知能力，如果任務設計過于簡單，學生會覺得索然無味。但同時也要注意不要把任務設計得過難，過多地依賴其他方面的智能或其他方面的知識基礎，結果也會使學生失去信心或花費太多的時間。

四、學生的持續(xù)發(fā)展是任務目的的具體表現(xiàn)。

現(xiàn)代教學的目的不是簡單地傳授知識、經驗，而是讓學生學會學習，學會探究，學會創(chuàng)造。不僅是為了眼前的現(xiàn)實，更多的是為了以后的持續(xù)發(fā)展。所以我們在設計任務時必須考慮足夠的空間，讓學生有所感悟，有所作為，有所發(fā)展。這個“空間”就是學生的自由度，不要捆住學生的手腳，更不能束縛他們的思想。有些老師喜歡標準答案，喜歡包辦代替，喜歡暗示誘導每個教學步驟都替學生設計好，并希望他們按照預定的軌跡走。這些往往不利于學生的持續(xù)發(fā)展。

因此，設計的任要具有挑戰(zhàn)性，能讓學生體驗成功，引導學生逐步拾級而上。

任務型課堂教學就是把課堂活動任務化，以任務為核心，計劃教學步驟。所以“任務”設計的質量是一堂課成敗的關鍵。要設計出一項有價值的任務，我們必須認真做好學生需要的分析，切實了解學生想做什么、會做什么、該做什么。學生需要應該包括兩大方面：（1）現(xiàn)實社會對學生的需要（即學生共性需要）；（2）學生自身的需要（即學生個性的需要）。分析也有兩個層面：（1）整體分析，每位教師在每一教學階段（如：新學段，新班級等）前都必要做一個比較全面的需要分析；（2）局部分析，每位教師在實施每一項教學活動（如：一堂課，一個教案等）都有必要根據已有信息做出教學活動可行性評估。所獲得的各種信息是任務設計的前提和基礎。

在設計單元任務時教師首先要考慮的是：.本單元的語言能力目標，或者說：本單元要教會學生能用所學的語言做什么事情，即可以完成哪些任務。.要完成這些任務，學生需要掌握那些語言知識，如詞匯、語法、功能以及文化方面的背景知識。.在設計任務時要考慮課堂管理因素：某項任務是學分別完成，還是一對一的結對完成，或是由小組共同完成。.是否給不同水平的學生分配不同的任務。.課堂組織某項任務所需時間以及準備階段需要多長時間。.這些任務是否符合目前學生的認知能力，對于學生學習策略及思維能力的要求。.問題的復雜程度以及學生運已有的知識與技能的程度。

任務型教學并非一定要把所有的教學活動都設計得如同真正生活中的語言活動一樣。特別是在小學和中學的初級階段，比如游戲、比賽、猜謎等等，并不一定是今后學生在生活中都用得到的。實際上任務型語言教學可以從學生學習的第一天開始，可以從字母教學開始。如學生在學習英語的第一天, 就可以獨立或分組完成一個任務—調查現(xiàn)代漢語中有多少詞語是從英語來的。如牛仔褲、坦克、吉普車、麥克風、沙發(fā)等。學生可以輕松地學習十幾個單詞。他們還可收集各種電器上、商店的各種物品標簽上或街道廣告牌上所看到的字母。

任務的結果可以是具體的，也可是抽象的。對于小學生來說，許多任務可以是具體、實在的一個成品：如寫一張課表，做一幅掛圖，畫一個小丑，設計一套衣服，通過詢問、訪談制成的全班同學生日圖表等等。對于初中學生，可以討論郊游的計劃。在學習My home 一類話題時，任務可以是調查誰在家里做家務，并要求同學計劃出今后可以幫助家長做什么力所能及的事情。重要的是學生在完成各種各樣的任務時，他們所做的，所說的是有意義的，是集中在語言所表達的意義上；他們可以為了某個真實的目的去交換信息。

設計的任務應有一個明確的目標，并向學生說明這個任務的目的是什么，參與這個任務之后能學會做什么。成功的任務設計：1）使學生學會用所學的語言進行交流；2）能使學生在課堂內演練生活中真實交流時所需要的語言技能；3）能激活學生心理和心理語言學的學習過程，使學生的心理壓力降低到最低限度，而最大限度地發(fā)揮他們的學習積極性；4）讓學生對自己的錯誤持積極態(tài)度，明白犯錯誤是正常語言學習活動過程中必然經歷的階段；5）使學生積極地參與,任務活動應對學生具有挑戰(zhàn)性。

任務的設計應由易到難，充分考慮學生的興趣，當前的能力和完成任務所需的時間，任務適應不同層次的學生。可以考慮給不同能力的學生分配不同的任務。學生可以自由選擇如何完成一個任務的方式及完成的順序，并可以在最初做的基礎上修改或重做。

“任務”并不限于一個或兩個，有時一個任務往往又含有幾個子任務，而且任務也并不僅僅限于課堂，也可以延伸到課外，對課堂教學的任務進行進一步的補充學習及應用或進行更深一步的補充學習及應用或進行更深一步的探索研究等，這些任務可以根據布置家庭作業(yè)或研究性課題來完成，也可以根據匯報演出或競賽活動等等來完成，任務可以是一天完成，或一個星期、一個月甚至一個學期來完成。

第二篇：初中英語教學中任務型語言教學模式應用初探

初中英語教學中任務型語言教學模式應用初探

當前英語教學模式已不在適應新英語課程標準的要求和社會發(fā)展的現(xiàn)狀,在中學英語教學中應用任務型語言教學模式成為必然。在中學英語教學領域, 教學改革的一個重要標志是英語學科的“新課程標準, ”其宗旨是加強能力的培養(yǎng), 尤其要倡導培養(yǎng)主動參與、樂于探究、勤于動手、培養(yǎng)收集信息和處理信息的能力, 獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力等。同時, “新課程標準”還強調發(fā)揮教學評價在促進學生發(fā)展、提高教師水平和改進教學效果等方面的功能, 這無疑是對過去過于強調甄別和選拔功能的傾向的一次實質性變革。英語課堂因此而更注重學生聽、說、讀、寫的學習過程, 而不僅僅是學習的結果。“任務型教學”的實踐正是在新課程標準即將正式推出之時這樣的背景中展開的。

一、問題的提出

任務型教學途徑是 20 世紀 80 年代外語教學研究者提出的一個具有重要影響的語言教學模式。該模式是交際教學思想的一種發(fā)展形態(tài)，它把語言運用的基本理念轉化為具有實踐意義的課堂教學方式。

語言學習的“任務”是指有目標的交際活動。教師圍繞特定的交際目的和語言項目，設計出操作性強的、任務化的教學活動，學生通過多種語言活動完成任務，達到學習語言和掌握語言的目的，簡言之即“用語言做事”。為驗證任務型語言教學途徑在農村初中的可行性，我們成立了“初中英語任務型教學模式的實驗研究”課題組，把任務型教學模式的理論運用到初中英語教學中，希望通過開展本課題的研究，促進農村中學英語教學改革，大面積提高教學質量，為英語教學帶來新的生機和活力。

二、“任務型”教學的步驟

Willis(1996)認為，“任務型”教學可分為三個步驟：

1）前任務（pre－task）——教師引入任務。

2）任務環(huán)（task cycle）：由任務（學生執(zhí)行任務）、計劃（準備如何向全班報告任務完成的情況），以及報告（報告任務完成）三個環(huán)節(jié)組成；

3）后任務（post－task）：由分析——學生通過錄音分析其他各組執(zhí)行任務的情況，和操練——學生在教師指導下練習語言難點兩部分組成。

“任務型”課堂教學的主要目的是讓學生不僅在運用中學（learning by using），而且為了運用而學（learning for using），它直接通過課堂教學讓學生去用英語完成各種真實的生活、學習、工作等任務（即做各種事情），從而培養(yǎng)學生運用英語的能力（也就是用英語做事的能力）。“任務型”教學的關鍵在于任務設計，任務的設計必須具備意義性、完成性、差距性、運用性、真實性和運態(tài)性。

英語新課程倡導采用任務型教學模式，讓學生在教師的指導下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，實現(xiàn)任務的目標，感受成功，并在學習的過程中獲的情感體驗和調整學習策略，形成積極的學習態(tài)度，促進其語言實際運用能力的提高。筆者在初中英語教學中做了以下嘗式，探求有效運用任務教學模式。

一、語言知識與能力的設計

在設計任務型語言教學時，對教師最大的挑戰(zhàn)就是任務的設計與分析。在設計任務時，教師必須考慮語言知識的目標、語言能力的目標；要考慮如何使學生掌握教材中的語言點，并把這些與任務活動結合起來。在任務型教學中，設計教學活動時，教師仍然需要把語言（語法、詞匯、語音）放在重要位置。不僅需要考慮學生應該做什么，還要考慮學生能做什么，以及如何一步一步讓學生達到最終的目標。更重要的是要考慮學生需要具備什么語言能力，才能完成教師設定的任務。采用任務型語言教學時，教師應選擇那些對完成任務有用的必須用到的語

言知識。更為重要的是，教師在設計任務時，不僅要使學生在完成任務時可以在真實生活的情景中練習主要的語法、詞匯，而且可綜合地運用聽、說、讀、寫四項技能。

二、設計要考慮學生的需求與發(fā)展

教師在設計任務要考慮學生的興趣愛好，生活經歷。所謂生活經歷主要包括學生出身、家庭、社區(qū)等方面的經歷，是學生熟悉的，有親切感的內容能夠反映他們的思想和感受，誘發(fā)他們行動的欲望。

設計任務要考慮學生的能力范圍。學生的語言能力是任務完成的基本條件。任務型教學的核心是“用語言做事”語言是工具，是完成任務的物質保證。所以，只有根據學生的語言能力情況設計任務，才能保證學生按照預想的程度完成任務。例如，同是有關音樂方面的任務，初一學生可能只能完成對不同音樂的喜歡情況的調查。高中學生可能能夠完成同學們對各種音樂不同理解的調查。

三、設計任務要考慮學生的認知能力和思維水平。

設計的任務要看是否符合目前學生的認知能力、思維能力水平。防止任務設計得過分“小兒科”，低估了學生的潛能與認知能力，如果任務設計過于簡單，學生會覺得索然無味。但同時也要注意不要把任務設計得過難，過多地依賴其他方面的智能或其他方面的知識基礎，結果也會使學生失去信心或花費太多的時間。

四、學生的持續(xù)發(fā)展是任務目的的具體表現(xiàn)。

現(xiàn)代教學的目的不是簡單地傳授知識、經驗，而是讓學生學會學習，學會探究，學會創(chuàng)造。不僅是為了眼前的現(xiàn)實，更多的是為了以后的持續(xù)發(fā)展。所以我們在設計任務時必須考慮足夠的空間，讓學生有所感悟，有所作為，有所發(fā)展。這個“空間”就是學生的自由度，不要捆住學生的手腳，更不能束縛他們的思想。有些老師喜歡標準答案，喜歡包辦代替，喜歡暗示誘導每個教學步驟都替學生設計好，并希望他們按照預定的軌跡走。這些往往不利于學生的持續(xù)發(fā)展。因此，設計的任要具有挑戰(zhàn)性，能讓學生體驗成功，引導學生逐步拾級而上。

任務型課堂教學就是把課堂活動任務化，以任務為核心，計劃教學步驟。所以“任務”設計的質量是一堂課成敗的關鍵。要設計出一項有價值的任務，我們必須認真做好學生需要的分析，切實了解學生想做什么、會做什么、該做什么。學生需要應該包括兩大方面：（1）現(xiàn)實社會對學生的需要（即學生共性需要）；

（2）學生自身的需要（即學生個性的需要）。分析也有兩個層面：（1）整體分析，每位教師在每一教學階段（如：新學段，新班級等）前都必要做一個比較全面的需要分析；（2）局部分析，每位教師在實施每一項教學活動（如：一堂課，一個教案等）都有必要根據已有信息做出教學活動可行性評估。所獲得的各種信息是任務設計的前提和基礎。

在設計單元任務時教師首先要考慮的是：.本單元的語言能力目標，或者說：本單元要教會學生能用所學的語言做什么事情，即可以完成哪些任務。.要完成這些任務，學生需要掌握那些語言知識，如詞匯、語法、功能以及文化方面的背景知識。.在設計任務時要考慮課堂管理因素：某項任務是學分別完成，還是一對一的結對完成，或是由小組共同完成。.是否給不同水平的學生分配不同的任務。.課堂組織某項任務所需時間以及準備階段需要多長時間。.這些任務是否符合目前學生的認知能力，對于學生學習策略及思維能力的要求。.問題的復雜程度以及學生運已有的知識與技能的程度。

任務型教學并非一定要把所有的教學活動都設計得如同真正生活中的語言活動一樣。特別是在小學和中學的初級階段，比如游戲、比賽、猜謎等等，并不一定是今后學生在生活中都用得到的。實際上任務型語言教學可以從學生學習的第一天開始，可以從字母教學開始。如學生在學習英語的第一天, 就可以獨立或分組完成一個任務—調查現(xiàn)代漢語中有多少詞語是從英語來的。如牛仔褲、坦克、吉普車、麥克風、沙發(fā)等。學生可以輕松地學習十幾個單詞。他們還可收集各種電器上、商店的各種物品標簽上或街道廣告牌上所看到的字母。

任務的結果可以是具體的，也可是抽象的。對于小學生來說，許多任務可以是具體、實在的一個成品：如寫一張課表，做一幅掛圖，畫一個小丑，設計一套衣服，通過詢問、訪談制成的全班同學生日圖表等等。對于初中學生，可以討論郊游的計劃。在學習My home 一類話題時，任務可以是調查誰在家里做家務，并要求同學計劃出今后可以幫助家長做什么力所能及的事情。重要的是學生在完成各種各樣的任務時，他們所做的，所說的是有意義的，是集中在語言所表達的意義上；他們可以為了某個真實的目的去交換信息。

設計的任務應有一個明確的目標，并向學生說明這個任務的目的是什么，參與這個任務之后能學會做什么。成功的任務設計：1）使學生學會用所學的語言進行交流；2）能使學生在課堂內演練生活中真實交流時所需要的語言技能；3）能激活學生心理和心理語言學的學習過程，使學生的心理壓力降低到最低限度，而最大限度地發(fā)揮他們的學習積極性；4）讓學生對自己的錯誤持積極態(tài)度，明白犯錯誤是正常語言學習活動過程中必然經歷的階段；5）使學生積極地參與,任務活動應對學生具有挑戰(zhàn)性。

任務的設計應由易到難，充分考慮學生的興趣，當前的能力和完成任務所需的時間，任務適應不同層次的學生。可以考慮給不同能力的學生分配不同的任務。學生可以自由選擇如何完成一個任務的方式及完成的順序，并可以在最初做的基礎上修改或重做。

我認為任務型教學中的“任務”并不限于一個或兩個，有時一個任務往往又含有幾個子任務，而且任務也并不僅僅限于課堂，也可以延伸到課外，對課堂教學的任務進行進一步的補充學習及應用或進行更深一步的補充學習及應用或進行更深一步的探索研究等，這些任務可以根據布置家庭作業(yè)或研究性課題來完

成，也可以根據匯報演出或競賽活動等等來完成，任務可以是一天完成，或一個星期、一個月甚至一個學期來完成。

第三篇：任務型教學模式在初中英語教學中的應用

任務型教學模式在初中英語教學中的應用

摘要：新《英語課程標準》建議教師在課堂教學中采用“任務型”教學途徑，培養(yǎng)和提高學生的綜合語言運用能力。在此，筆者談談在課堂教學實踐中如何讓任務型教學模式更富實效的幾點做法。

關鍵詞：任務型教學、真實、實踐、全員參與、創(chuàng)造、評價、課外延伸

21世紀是發(fā)展的時代,挑戰(zhàn)的時代，競爭的時代。隨著新世紀的到來，我國的基礎教育翻開了新的一頁。國家從2001年開始推進課程改革。課程改革的核心環(huán)節(jié)是課程實施，而課堂教學是課程實施的“落腳點”和主陣地。新《標準》倡導教師在課堂教學中采用“任務型”的教學途徑，學生在實踐中學習，帶著明確的任務目標，主動地進行學習，通過思考、調查、討論、交流和合作等方式學習和使用英語，完成學習任務。這種教學模式有利于學生提高實際語言運用能力，使學生的思維和想象力，審美情趣和藝術感受，協(xié)作和創(chuàng)新精神等綜合素質得到全面發(fā)展。

在課堂教學中，采用“任務型”教學模式，要堅持以學生的生活經驗和興趣為出發(fā)點，遵循語言學習的規(guī)律，面向全體學生，在實踐中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，合作精神與自主學習能力，努力提高學生的綜合運用英語的能力。在此，筆者談談自已的具體做法。

一、堅持任務設計的真實性

任務型教學活動要以學生的興趣和生活經驗為出發(fā)點，內容和方式要盡量真實。為了培養(yǎng)學生在真實生活中運用語言的能力，就應該讓學生在教學活動中參與和完成真實任務，擺脫傳統(tǒng)的以教材知識為中心的枯燥無味的教學模式，使課堂語言活動近似于習得過程。為此，教師應根據學生的特點，靈活運用教材，為學生創(chuàng)設生動的與其生活相關的任務型活動，以此激發(fā)學生的學習熱情。無論是情景對話，講英語故事，英語演講，做游戲等直接交際，還是收看收聽英語材料，閱讀英語文獻，網上互聯(lián)等間接交流，語言素材要盡可能真實、地道、典型，來自于真實生活的需要，符合人們的生活實際，以便學生在真實生活中真正地參與，真正地操作，用英語去完成真實的生活，學習和工作等任務。只有這樣，學生才可能產生真實的體驗，感受到情景的真實，任務的真實（而不是模仿，準交際），英語綜合運用的能力才可能得到真正的提高。

二、堅持任務執(zhí)行的實踐性

任務型教學模式要求學生在教師的指導下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式去實現(xiàn)任務的目標。任務執(zhí)行注重實踐性，就是要求全員參與，充分實踐，展示個性，充分體現(xiàn)人的主體地位和主體意識。學生一般都有好奇心和嘗試心理，他們很想知道“梨子”的滋味，更想親口嘗嘗“梨子”的味道。實踐活動中有大量動口、動手、動腦的機會，可以滿足學生的心理愿望和心理需求，可以使他們在“嘗梨”的過程中不斷產生新的想法，發(fā)現(xiàn)新的問題，提出新的主張和見解，找到新的辦法。經過多次反復的實踐，學生的學習動機可以通過深刻的體驗得以強化，其學生積極性也從不同側面和不同角度以不同方式受到不同程度的激發(fā)。不同的學生有不同的學習風格，興趣偏向和不同的發(fā)展水平，在實踐中他們的主觀能動性都能得到充分的發(fā)揮。如設計任務“調色大比武”，利用色彩三原色的原理，讓學生自己動手調色，掌握表示顏色的詞匯，同時提高學生對色彩的敏感度和審美情趣，并培養(yǎng)學生的動手能力。再如制作各種節(jié)日賀卡，學生在動手過程中掌握各種節(jié)日的表達形式和賀卡的書寫格式。知識始于實踐，“做中學”是任務型教學模式的要旨。

三、堅持任務活動的全員參與性

堅持任務活動面向全體學生，也就是要考慮任務的難度，學生的年齡特征，認知水平和知識水平的實際。教師所設計的活動應適合所有的學生，吸引全體學生參加，而不是僅僅讓能力強和水平高的學生參加，這樣，任務型教學模式也就不會流于形式。

教師可以把活動設計成若干種形式，確立不同的要求或難度差異，讓學生自己決定進行哪些活動，應達到什么要求。同時教師給予不同程度的幫助，這樣就可以保證有效的層次教學，使不同水平的學生都能參與完成一定的任務。如：在聽譯林版BOOK5中The Flying Fox這則寓言時，對于基礎較差的學生，可要求說出其中的人物、時間、地點或簡單的一兩句話，對于基礎一般的學生可要求做True/False練習；對于較好但內向的學生可要求簡要復述故事情節(jié)；對于成績較好且外向的學生可要求表演。教師針對不同層次的學生提出不同的要求，可使每個學生都體驗到成功，維持學習的興趣。

設計任務在考慮任務的難度與學生水平相一致的同時，也要讓學生體會到任務的一定難度，讓學生有“跳一跳，摘個桃”的體驗。學生只有在經過磨練，克服困難后取得成功時，才會感受到真正的成就感，才能產生更持久的學習熱情。

四、堅持任務設計的創(chuàng)造性

1、教師的角色轉換

任務設計的創(chuàng)造性首先要求教師應具有想象力和創(chuàng)新精神。教師應當勤于學習，勇于實踐，善于總結，并準確地把握任務型活動各個階段教師和學生不同的角色定位：教師在教學活動中要自覺地使自己成為學生學習活動的設計者，引導者，合作參與者和學生學習的促進者，是一種媒介，橋梁。廣大教師應從培養(yǎng)學生運用英語的能力和實際教學需要出發(fā)，創(chuàng)設良好的、和諧的英語學習氛圍，創(chuàng)造性地使用教材，設計出新穎有效的教學活動來體現(xiàn)自己的創(chuàng)新教育理念。

2、給學生留出空間，讓學生自主發(fā)展，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神

①在任務型教學活動中，教師要嚴格控制課堂講解時間，讓學生充分實踐。這樣，學生才有充分表現(xiàn)和自我發(fā)展的空間，才會真正成為學習的主人。②在布置活動任務時不能馬上讓學生討論，應給學生時間去思考，組織話題。這樣，學生在進行活動時會積極主動得多。③任務的布置不能呆板固定，應給學生想象的空間，讓學生去實踐、探究、創(chuàng)新。如：讓學生設計自己最喜歡的臥室。在這種任務中，學生發(fā)揮想象，獨自做畫，并加以簡單的語言描述。該任務活躍了學生的思維，培養(yǎng)了學生的審美情趣、藝術鑒賞能力和創(chuàng)造能力，使其掌握了句型“what's this /that? It's a /an …”

每個學生都好似有一雙想象的翅膀，他們的創(chuàng)造力是難以估量的。教師設計創(chuàng)造性任務，給學生充分的思維空間，學生分小組合作完成任務，不僅鍛煉了學生的語言表達能力，而且有助于培養(yǎng)學生的合作創(chuàng)新精神，更加增添了學生學習英語的濃厚興趣。

五、任務的評價

新課程評價改革的主要目標是實現(xiàn)評價的多元性與多樣性，全面評價學生的發(fā)展與進步。最突出的是引入了形成性評價的機制與方法。在任務型教學活動中進行評價時，許多教師只注重對活動結果的評價，而忽視對活動過程的肯定。活動結果的評價使學生有一種完成任務的成就感和自豪感，同時學生在活動過程中的表現(xiàn)更需要得到評價，這樣學生才會反思自己的成功與不足，進一步提高自己，在任務的驅動下學生才會學得積極主動。需要強調的是：教師要學會欣賞學生在學習過程中的點滴進步，善于鼓勵和表揚他們的閃光點，使他們更自信，更積極。用一張試卷，一次表現(xiàn)來評價一切是非常片面的。教育是一個動態(tài)的過程，教師要用發(fā)展的眼光看待學生，相信每一位學生都能有所進步！

除此之后，在任務活動過程中還存在只重視對整個合作小組的評價而忽視對成員個體的評價和獎勵，這也是片面的。因此，應將結果與過程，集體與個體的評價和獎勵緊密結合起來，保證學生對活動的積極參與，讓學生感受成功，維持其英語學習的長久興趣。

六、任務型教學的課外延伸

任務型課堂教學的課外延伸就是根據學生的學習興趣和語言水平，找出教學內容與學生生活經驗和興趣之間的最佳結合點，恰當?shù)卮_定任務的內容和形式。一方面，要求學生課后自主地開展一些與課堂內容和現(xiàn)實生活有著某種聯(lián)系的語言實踐活動，如到圖書館找資料，網上下載信息和開展社會調查等；另一方面，要求學生將在課外習得的語言知識應用于課堂，豐富課堂內容，擴大語言信息量，提高課堂教學效果。活動可以有個人，小組或全班等各種形式，它的目標更明確，任務更具體，內容更系統(tǒng)，學生學習更主動，效果更明顯。

經過教學實踐，筆者真正體會到在任務型教學中，教師起著語言的促進者，答題者和向導的作用。任務型教學要求教師從一個規(guī)定了教學大綱和教學方法的被動接受者轉變成一個課堂活動的主動創(chuàng)造者，從一個現(xiàn)成理論或他人研究成果的消費者變成一個以自己課堂教學為主要對象的研究者和理論探索者。任務型教學模式對教師提出了新的要求，教師的素質是該模式實施的關鍵，教師應積極轉換自己在教學中的角色，把學習的主動權真正還給學生。

參考文獻： 教育部研制組：《全日制義務教育普通高級中學英語課程標準（實驗稿）》，北京師范大學出版社，2001年。

廖曉春：“任務型教學的理論基礎和課堂實踐”，《中小學外語教學》，2001年第11期

葛文山：“新《標準》.新特色.高要求”，《中小學外語教學》，2002年第5期

第四篇：任務型教學模式在初中英語教學中的應用

任務型教學模式在初中英語教學中的應用

摘 要：《義務教育英語課程標準》指出：“本課程倡導任務型的教學模式，讓學生在教師的指導下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，實現(xiàn)任務的目標，感受成功。在學習過程中進行情感和策略調整，以形成積極的學習態(tài)度，促進語言實際運用能力的提高。”所以，在新課程改革下，教師要根據教材內容的需要，充分發(fā)揮任務型教學模式的價值，從而，調動學生的學習積極性，使學生真正成為課堂的主人。

關鍵詞：任務型教學模式；游戲性任務；話題性任務；問題式任務

所謂任務型教學模式是指教師通過引導語言學習者在課堂上完成任務來進行的教學。在該教學模式中，學生一直處于主體地位，同時，也對激發(fā)學生的學習積極性，提高課堂效率起著非常重要的作用。因此，作為英語教師，要認識到任務型教學模式的重要性，要結合教材內容，認真實施任務型教學模式，以促使學生能夠在輕松的環(huán)境中獲得更大的發(fā)展空間。

一、創(chuàng)設游戲性任務

心理學家弗洛伊德指出：“游戲是由愉快原則促動的。它能滿足學生愛動、好玩的心理使注意力不但能持久而且注意的緊張程度也較高。”也就是說，在英語教學中組織游戲性任務教學模式不僅能夠讓學生獲取知識技能，而且，還能為高效課堂的實現(xiàn)營造良好的氛圍。因此，在授課的時候，教師要根據教材內容的需要，組織有效的游戲活動，以促使學生在輕松的環(huán)境中快樂地學習。

對于大部分學生來說記憶單詞是一件非常痛苦的事情，大多數(shù)學生基本上每天背，每天寫，但還是沒過兩天就忘了，效率非常低。所以，我們就可以采用游戲性任務教學法來幫助學生記憶單詞。教學Where’s the post office？時，由于本節(jié)課的重點詞匯包括：post，office，library，restaurant，supermarket，street，across，between，center，bridge等等。之后，我開始進行游戲活動，首先，我向學生展示出26個英文字母，然后讓學生對這26個字母進行隨意組配來記憶單詞。最后計算哪個學生記住的單詞最多，除了本節(jié)課的單詞之外，還可以是其他學過的單詞。但需要強調的是，學生除了要拼出單詞而且還要說出該單詞的漢語意思。通過游戲活動不僅可以提高學生的單詞記憶能力，而且，也對提高學生的學習效率起著非常重要的作用。

二、組織話題性任務

所謂的“話題”就是指談話的中心。以所給的話題為中心，并圍繞這個中心內容來進行表述。所以，在英語教學過程中，我們可以借助“話題性”任務的開展來鍛煉學生的語言能力，進而，也為英語價值的實現(xiàn)打下堅實的基礎。

在英語教學過程中，我會組織課堂三分鐘演講活動，在實施初期我會給定學生一定的話題。比如，my partner，my family，self-introduction，our school等等，讓學生以這些內容為話題來進行闡述，這樣既可以提高學生的語言表達能力，而且，還可以在某種程度上來提高學生的英語寫作水平。但是，隨著三分鐘演講活動的深入開展，教師可以讓學生自由地選擇演講主題，這樣靈活性較強，自由度也相對較高。當然，學生的學習效率也會隨之得到大幅度提高。

當然，除了三分鐘演講活動之外，我們還可以讓學生以某個話題為中心自己組織一些對話，如：shopping，go to the doctor，come to my party等等為話題，組織口語交際對話，以此來提高學生的學習效率。下面以“shopping”為例進行簡單介紹，A：What can I do for you？

B：Yes，please.I’d like a dress.A：What size？

B：About large.A：Here you are.B：How much is it？

A：It’s one hundred.B：Here’s the money.A：Thank you.Bye.由此不難看出學生在完成話題性任務的時候，不僅能夠鞏固平時所學的知識，而且，對提高學生的語言運用能力和英語思維能力都起著非常重要的作用。

三、創(chuàng)設問題式任務

問題式任務的創(chuàng)設除了可以用于在教學中提高學生的探究能力和創(chuàng)新意識之外，還可以被運用到閱讀教學中。我們都知道閱讀在英語教學中起著非常重要的作用，但是，學生的閱讀能力卻令人擔憂。因此，我們可以借助問題式任務的創(chuàng)設來提高學生的閱讀能力。

所以，在閱讀之前，我們可以讓學生帶著一些問題進行閱讀。如，①This passage mainly talks about___？②What is the tone of this passage？③We may infer that the author is most probably a___？等等主要的問題形式還是要和閱讀的材料相匹配，這樣才能真正發(fā)揮問題式任務的價值，才能為高效英語課堂的實現(xiàn)做好鋪墊工作。

總之，在任務型教學模式的實施中，教師要認真貫徹以人為本的教學觀念，要著眼于學生綜合語言運用能力的培養(yǎng)，并采用恰當?shù)娜蝿招问絹硖岣邔W生學習的積極性，為高效課堂的實現(xiàn)做出應有的貢獻。

參考文獻：

[1]申小媛.任務型教學模式在初中英語教學中的研究與應用[J].現(xiàn)代閱讀：教育版，2011（14）.[2]宮東芳.任務型教學在初中英語教學中的應用[J].中國教師，2009（S1）.（作者單位 浙江省溫州市甌海區(qū)潘橋中學）

？?S編輯 劉青梅

第五篇：任務型教學模式在初中英語口語教學中的應用

任務型教學模式在初中英語口語教學中的應用研究

摘要

由國家教育部制訂的《全日制義務教育、普通高級中學英語課程標準》(簡稱《新課標》)從2001年開始在全國范圍內試行，它提倡我國英語教學盡量采用任務型語言教學模式。該模式提倡學生在教師的指導下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，實現(xiàn)任務的目標，感受成功，并在學習過程中進行情感和策略調整，以形成積極的學習態(tài)度．促進語言實際運用能力的提高。然而任務型教學模式理論體系形成于以英語為第二語言的國家，這有別于我國英語作為外語的國情。因此，我們應當結合在國外發(fā)展的理論與我國的實際情況，探索適合中國初中英語教學現(xiàn)狀的任務型口語教學模式。

隨著中國經濟騰飛，開放力度擴大，中國教師和學生更加意識到練就一口流利的英語的必要性。英語課程改革的深入使得任務型教學模式得到外語教學權威的和廣大英語教師的肯定。但在缺乏必要語言環(huán)境、教師口語水平偏低、班級學生人數(shù)過多等因素的影響下,以致我們常可以看到這樣的現(xiàn)象：學生筆試成績好，口語表達卻不完整；在交際活動中，學生的心理想法不錯，而需要口頭表達時，表達就不完整。在中學英語教學中,大部分教師對任務型教學模式認識缺乏系統(tǒng)性，不能很好地貫徹執(zhí)行。此外在實踐中還存在對任務型教學法不熟悉，課堂教學活動不夠豐富，操作不夠靈活等問題。有在概念上誤解的現(xiàn)象:比如，目標不明、任務脫離目標，任務極端等等；也有不切學生和教學的實際，為任務而任務的現(xiàn)象。同時，教學實際中還存在著學生實際情況、課時受限制、應試壓力等客觀因素的限制，因此，對任務型教學模式在英語口語教學中應用的研究就顯得迫切而有意義。

本論文共分五個部分:第一部分為導論，提出初中英語口語教學的重要地位和任務型口語教學模式應用研究的必要性。第二部分是文獻綜述，梳理了任務型教學模式產生背景和發(fā)展情況，分析了任務型教學模式在國內英語教學中的研究現(xiàn)狀、實施現(xiàn)狀和現(xiàn)有研究的不足，提出了文章的研究內容。

第三部分是對任務型教學模式的理論思考，闡述該模式的定義、特征、基本模式、方法步驟和實施原則等。任務型教學為學生提供了較大的實踐空間，能比較好地發(fā)揮學生的主動性和創(chuàng)造性。任務型教學模式不但適用于運用語言的活動，也適用于學習語言技能和知識的活動；不但可以獨立操作，也有利于合作學習。它強調必須遵循的六大原則：真實性原則、形式與功能原則、連貫性原則、小組合作性原則、實用性原則、趣味性原則。并在此基礎上闡述了英語口語任務型教學的三個任務階段。前任務階段——教師要呈現(xiàn)和帶領學生學習完成任務所需的語言知識，介紹任務的要求積實施任務的步驟。任務環(huán)階段——由任務、計劃，以及報告三部分組成。主要由學生圍繞主題進行有意義的語言實踐活動，教師可設計一個或數(shù)個微型任務，構成任務鏈，學生則以個人、伙伴或小組形式完成各項任務，讓學生通過各種活動完成任務，準備如何向全班報告任務完成的情況。關注語言點階段——即學生主要處理語言、詞匯和短語、重點句型和語言知識等。這三個階段是相輔相成、循序漸進的，師生都應明確自己在不同階段的任務與要求，并按自己的方式去理解任務的意義，主動探索解決問題的方法和途徑。

第四部分對初中英語口語任務型教學模式的應用進行探討，通過教學實例和教學實驗分析該模式在教學中體現(xiàn)出來的優(yōu)勢和不足，提出對策。在實踐方面重點進行了初中英語口語任務型教學模式的實驗研究。將構建的初中英語任務型教學基本模式應用于初中英語口語課堂教學中，以檢驗它的可行性和有效性。隨機選取兩個班級進行教學實驗，實驗班和對照班一學年教學結束，參加PETS考試進行后測，然后對比兩個班的測試成績，明顯可見實施了任務型教學班級學生的英語口語成績跟同層次的學生相比有了較大幅度的提高。文章用實驗的方法論證分析初中口語任務型教學模式應用的結果，分析了初中口語任務型教學體現(xiàn)出的優(yōu)勢及其不足，著重探討了完善任務型教學模式的對策。

關鍵詞：口語能力 任務型教學模式初中英語