第一篇：淺析英語教學之任務型教學模式

淺析英語教學之任務型教學模式

發(fā)布時間： 2009-2-12 14:06:53 被閱覽數： 97 次 來源： 《農業(yè)科技與信息》雜志

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摘要:任務型教學模式秉承以人的發(fā)展為本的教育理念，能最大限度地調動和發(fā)揮學生的內在潛能。從任務型教學的內涵，設計原則和模式設計等幾方面闡述了一些拙見，以供商榷。

關鍵詞:英語教學；任務型；教學；模式設計 1 任務型教學模式的內涵

首次將“任務型”教學付諸于實踐的學者是普拉布 教授。1979年，他在印度中南部的班加羅爾把當時看來很激進的理論假設應用于教學實踐。這種教學模式包括三個環(huán)節(jié)：前任務、任務環(huán)和語言要點。其中任務環(huán)是核心部分，任務的設計是實施這一教學的前提條件，這里的任務是指有目標的交際活動或為達到某一具體目標而進行的交際活動過程，教學圍繞特定的交際目的和語法項目，設計出操作性強的、任務化的教學活動，使學生通過多種語言活動完成任務，達到學習和掌握語言的目的。

任務型教學模式秉承以人的發(fā)展為本的教育理念，能最大限度地調動和發(fā)揮學生的內在潛能，它通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式讓學生在完成任務的過程中體驗成功的喜悅，實現自我價值。這種教學模式以情景為支撐，以學生為中心，以任務為主體，有助于發(fā)展學生的自主學習能力和全面培養(yǎng)學生的聽、說、讀、寫等綜合能力。2 任務型教學模式的設計原則

2.1 真實性原則 魯子問在英語真實任務教學理論中提出：英語教師在教學中應運用真實的教學材料，設計真實學習任務與真實運用任務，運用真實學習材料解決學生的課堂知識與實踐能力不平衡問題。[1]我國教育部出臺的《英語課程標準》也指出，教師要善于開發(fā)有益的教學資源，使教學材料更加符合學生的學習需要，英語教學中要有針對性地使用真實的教學材料，如多媒體教學，讓學生面對真實的教學問題，逐步提高學習的自主性和積極性。

2.2 “做”中“學”原則 任務型教學模式中，學生是教學活動的中心，教師應自始至終通過引導學生完成特定的實際任務來獲得和積累相應的學習經驗，品嘗成功的喜悅，從而提高學生的學習興趣和積極性，優(yōu)化學生的學習方式和全面發(fā)展學生的綜合能力。

2.3 功能與形式相結合原則 傳統(tǒng)教學模式最大的缺陷就是語言脫離語境，脫離功能。學生雖然懂得語言形式，但不能得體地表達意義和功能。任務型教學模式中，功能與形式相互結合，即在真實性原則基礎上明確了語言功能與語言形式，讓學生在任務履行中感受語言與語境的關系，增強學生對語言得體性的理解，讓學生在掌握語言形式的同時學會自我培養(yǎng)掌握語言功能的能力。3 任務型教學的模式設計

任務型教學的模式設計關乎教學效果及任務完成的情況，好的教學模式使學生學會學習、提高應用能力。因此，教師應從學生實際出發(fā)，教學設計注重語言技能的發(fā)展和語言實際應用能力的提高，使學生的綜合能力得到發(fā)展。教育部出臺的《英語課程標準》為任務型教學模式設計提供了六點指南：第一，任務應有明確的目的；第二，任務應具有真實意義，即接近現實生活中的各種活動；第三，任務應涉及信息的接收、處理和傳遞等過程；第四，學生應在完成任務的過程中使用英語；第五，學生應通過做事情完成任務；第六，完成任務后應有一個具體的效果。

基于此，教師要善于設計適當的教學環(huán)境，向學生提出任務完成方式，教師在吃透教材、把握重點、難點的基礎上設計完成每節(jié)課的任務，創(chuàng)設聽與說的語言環(huán)境，教會學生在實際生活中運用英語。國際語言學家Wills認為任務型教學模式應設計好三個步驟：第一，前任務。這一階段，教師的主要任務是幫助學生理解任務的主題和要達到的目標，通過不同的手段解決任務中可能出現的障礙，這是確保活動順利進行的前提。這些活動可以幫助學生回憶起學過的知識，使他們組織將要表達的內容，利于完成下個環(huán)節(jié)的任務。第二，任務環(huán)。首先是把學生分成小組來完成任務，使他們有機會用現有的知識圍繞主題表達思想，教師的角色是向學生提供必要的幫助，但不干預學生的活動。其次是策劃，學生可以草擬或預演最后要表達的內容，策劃的目的是使最后的匯報內容清楚、恰當、有條不紊。當然，教師可以察看活動情況并提供必要的幫助，學生則可以向老師提問。最后，教師請若干學生匯報成果，其他學生可以補充遺漏的內容，然后由教師對匯報內容進行評議。第三，語言要點。語言點的教學要通過“分析”和“練習”來進行，目的是幫助學生探索語言奧秘，了解句法、固定搭配和掌握詞匯，并通過練習鞏固所學內容。

任務型教學模式倡導做中學，學中做，以學生為中心，教師從學生“學”的角度設計教學任務，使學生在完成任務中逐步學會運用語言的能力。和傳統(tǒng)教學模式相比，學生和教師的角色都發(fā)生了轉變：教師是任務設計者、組織者、咨詢者、學習活動的協助者，而學生主要是任務的參與者和探索者。任務教學法體現了以教師為主導、以學生為中心的教學原則，符合現代教育理念，要求學生運用所學語言完成具體任務并強調學生的主動參與，強調交際的過程和語言的功能，注重發(fā)展學生的學習策略，有利于提高學生的創(chuàng)新精神和語言運用能力，因而值得借鑒和推崇。[2] 參考文獻

[1] 魯子問.中小學英語真實任務教學理論與實踐[M].北京:中國電力出版社,2005.[2] 文敏琳.任務教學法在大學英語閱讀課教學中的設計[J].考試周刊,2008,02.孟曉妍

（東營市勝利油田第23中，山東東營257000）

第二篇：小學英語教學之任務型教學

小學英語教學之任務型教學

小學英語已經被越來越多的學生和家長重視,現代社會的迅猛發(fā)展要求高素質的人才，這就要求我們小學英語教師要不斷更新觀念、調整自己的思維坐標，把傳統(tǒng)的以教師為主體的教學方式轉變?yōu)榻處煘橹鲗АW生為主體的教學方式，而任務型教學模式（task-basedlanguageteaching）實際就是這種教學方式的延伸和運用。

在2001年7月教育部頒布了《英語課程標準》，它標志著我國基礎英語教育課程改革全面啟動。《英語課程標準》在教學建議中明確指出倡導“任務型”的教學途徑，以實現“培養(yǎng)學生綜合語言運用能力”這一基礎教育階段英語課程的總體目標。基于任務的學習以學生為中心，學生自己主動探索語言，教師幫助他們分析語言結構，從而能更有效地學習。根據《標準》要求，教師應避免單純語言灌輸和機械操練的教學模式，應依據課程的總體目標，結合教學內容與實際生活，設計能夠激發(fā)學生學習興趣，貼近學生生活實際的教學活動，盡量采用任務型教學途徑。什么是任務型教學

任務型教學就是以培養(yǎng)學生綜合語言運用能力為目標的新型教學模式。就是將單個或多個教學目標融合到具體的教學活動中，把語言應用的理念轉化為以“任務”為導向的課堂教學方式的一種有益嘗試。它把學習內容設計成各種交際任務，讓學生通過完成任務進行學習。作為一種新型的課堂教學模式，能使課堂教學過程任務化，充分體現了以學生為中心和以人的發(fā)展為本的現代教育理論。

人們使用語言，在某種程度上是為了完成某種任務。語言學習的任務指的是有目標的交際活動或學生為了達到某一具體目標而進行交際活動的過程。也就是說，任務重視學生如何溝通信息，而不強調學生使用哪種語言形式；任務具有在現實生活中發(fā)生的可能性，而不是“假交際”；學生應把學習的重點放在如何完成任務上，對任務進行評估的標準是任務是否成功完成。教師圍繞特定的交際目的和語言項目，設計出具有明確目標和可操作性的任務化的教學活動讓學生參與。學生通過表達、詢問、解釋、溝通、交涉、協商等多種語言活動形式來完成任務，最終學習和掌握語言。

另外，語言學家Skehan也提出了任務型語言教學的特色:（1）意義在語言

交流中處于核心地位；（2）學習者不只是重復別人的原話；（3）與真實生活中的活動有相似之處；（4）最重要的考核是任務的完成。所以，任務不同于機械操練，它必須是：（1）有意義的。因為交際性語言是有實在意義的。（2）用于交流的。因為學習語言的目的是為了交際。（3）真實的。任務應該是語用真實、語境真實、語義真實的，符合學生的真實興趣。（4）可完成的。任務應是學生通過學習所學內容可以完成的任務，不是與所學內容無關的任務。

以任務活動為主要教學途徑，讓學生積極“動”起來，讓課堂“活”起來。小學英語教學的主要途徑是課堂教學，課堂教學又是在教學活動中得以體現的。毫無疑問，有效的課堂教學活動是順利達到教學目標的可靠保障。“任務型教學”以完成任務、解決問題為出發(fā)點,重視學習的過程，注重對真實情境的模擬，要求教師創(chuàng)造性地設計活動和場景，引導學生積極地參與到整個教學過程中來,使學生在寬松、和諧的環(huán)境中通過思考、討論、交流和合作等方式豐富知識和提高素質。任務型教學旨在為學生提供更多的語言實踐機會，更好地發(fā)揮學生的主動性和創(chuàng)造性。它對各種教學方法有較大的包容性，適合多種活動類型和組織形式，不但適用于運用語言的活動，也適用于學習語言技能和知識的活動。最終使學生在開放的活動中，實現綜合語言運用能力的提升。

任務型教學對我們教師來講，就是要根據具體教學內容和學生興趣等，設計恰當合理的教學任務。它以具體的任務為學習動機，以完成任務的過程為學習過程，以展示任務成果的方式來體現教學成就，體現了“以學生為主體、以任務為中心和以活動為方式”的思想。

可見，“任務型教學”是指在教學活動中設計一定的任務，讓學生在完成任務的過程中習得語言，進而培養(yǎng)學生交際能力的一種教學途徑。是現在小學英語教學中不可缺少的一個重要的教學途徑。

小學英語任務型教學應遵循的原則

任務型語言教學的特色是:（1）語言、情景真實。（2）形式與功能相結合。（3）任務型任務的鏈。（4）在做中學。鑒于上述四個特點, 小學英語教師在設計的課堂教學任務的時候應該遵守以下三條基本原則:

2.1 把語言教學目標放在任務設計的首位

《標準》明確指出：“基礎教育階段英語課程的總體目標是：培養(yǎng)學生的綜

合語言運用能力”，而“語言知識和語言技能是綜合語言運用能力的基礎”。因此，小學英語教學的主要目標之一就是讓學生通過參與教學活動，學習和掌握最基本的語言知識和語言技能。這就要求教師在明確的語言教學目標引導下設計教學活動。在設計教學活動時必須明確讓學生學習和掌握哪些語言形式，（如：學習哪個單詞，熟悉哪些句型等），以及要培養(yǎng)學生哪些方面的語言技能（如：聽的能力和說的能力等）。例如，我在教學“I like pears”的對話材料時，所設計的活動始終圍繞“I like ?”“Do you like?”“Yes, I do.”“No, I don’t.”這幾個重點句型展開，活動的語言教學目標十分明確。

小學英語課堂上，任務型教學活動中的活動的完成往往需要多種語言技能的綜合運用。在設計教學活動任務時，教師可以采用各種各樣完成任務的方式和手段，例如，在聽的技能訓練方面，讓學生看著（多媒體）畫面或圖片聽對話，聽錄音認圖片，聽指令做動作等多種形式；在說的技能訓練方面，讓學生模仿教師或錄音說，用所學句型表演對話，用所學詞匯描述人或事物的特征，說唱英語歌謠等方式；在讀的技能訓練方面，讓學生默讀、跟教師或錄音讀、兩人分角色讀、全班分角色讀等方式。但是所有的活動和任務都應該緊緊環(huán)繞著明確的課堂教學目標去進行，更應該把明確的語言教學目標放在任務設計的首位。

2.2 激發(fā)學生學習英語的興趣

眾所周知，“興趣是最好的老師”一個學生一旦對他所學的東西有興趣，就會主動學習，學習起來就會精神愉快，不知疲倦，越學越愛學。反之，如果學生沒興趣，學習就是被動的，學生會感到一種負擔，甚至產生厭煩情緒。小學階段是培養(yǎng)學生興趣的重要時期，引導學生參與教學活動的動機和興趣十分重要。應該把創(chuàng)設學生熟悉的情境，激發(fā)學生的學習興趣放在“任務設計”的重要位置。那么，教師在設計任務型教學活動時應注意些什么呢？以下有兩點：

2.2.1 教學活動應盡量貼近學生的生活

生活是一本百科全書，學生可以從中吸取無盡的知識。但只有學心關心的熱點，學生的愛好所在或與學生休戚相關的東西，才能最大限度地調動學生的參與熱情和興趣。貼近學生真實生活的活動最容易使學生產生身臨其境的感受，也最能引發(fā)學生的學習興趣和調動學生參與活動的積極性和主動性。設計貼近學生真實生活的教學活動，能為學生學習和運用語言創(chuàng)設良好的教學氛圍。例如：利

用CAI創(chuàng)設到KFC用餐的情景，并讓學生挑選他們各自喜愛的食物，從而學習有關食物的單詞；模擬帶學生參觀動物園的情境，讓學生描述自己喜歡動物的特征，從而教學句型“It’s?”,“It has ?”。

2.2.2 教學活動的難度應符合學生的認知和語言水平

小學生無論在認知和語言水平上都還處于初級階段，因此教師設計的教學活動的難度既不能超越其發(fā)展階段，也不能太容易。如果活動內容過于淺顯，往往不利于調動學生參與活動的熱情和興趣；如果活動過于復雜，則會使學生產生畏懼心理，甚至會挫傷學生參與活動的積極性。

教學任務的設計要考慮學生實際的語言運用能力；要考慮學生的知識結構，如果學生缺乏任務所涉及的相關知識，教師可設計其他任務作為鋪墊；要考慮具體的語言知識，注意新的語言知識的運用和延伸，努力引導學生運用新學習的語言知識去完成任務，在執(zhí)行任務中鞏固所學新知。

2.3 教學任務的內容應層次分明，形式應多樣化，活動之間應有過渡

2.3.1 小學英語任務型教學的設計應包括三個環(huán)節(jié)

任務型教學將英語教學中常用的呈現——練習——運用（Presentation, Practice, Production）模式顛倒過來了。在常規(guī)的“3P”教學模式中，任務通常體現為Production中的綜合運用式練習，用來鞏固所學的語法結構、語言功能或詞匯。而在任務型教學的模式中，學生通常以完成任務的活動開始學習，待任務完成后，教師再把學生的注意力引到活動中使用的語言上，并對學生使用的語言進行糾正和調整。

教師在采用“任務型教學”模式時，必須明確課堂教學的目標和選擇合適的教學內容。首先，英語課堂教學涵蓋了多項語言技能，單獨的一節(jié)課要有側重地強調某項技能的鍛煉。根據課堂教學的目標設計情景或語境，讓學生在課堂上反復實踐，通過實踐學習到必要的知識和技能。其次，“任務型教學”需要模擬一個解決現實問題的背景。教師需要在掌握學生基本情況的基礎上，選用貼近學生的學習、生活經驗和知識結構的背景，逐步培養(yǎng)起學生的學習動機和樂趣。

2.3.2 任務型活動的形式應多樣化

小學生由于生理及心理的特點，決定了他們的注意力不易長時間集中，其興趣具有多樣性和陣發(fā)性的特點。因此，小學英語活動形式的多樣化是吸引學生的

注意力，且保持興趣和熱情的重要手段。要讓學生“多讀、多說、多聽、多看”，采用視、聽、說、玩、唱、畫、游等饒有趣味、形式多樣的活動，真正激發(fā)學生學習的興趣和熱情。同時，也應避免活動時過多注重形式的趣味性，而忽視教學內容的條理性和整體性的傾向。在教學中，可以有許多方式來完成任務，如小組合作、角色扮演、猜謎游戲、說說畫畫等等。教師只要選好恰當的形式，定能取得滿意的效果。

2.3.3 任務活動中應有過渡

各個教學任務間應相互關聯，并體現層層遞進的關系。教學活動的設計要做到由簡到繁，由易到難，逐步把以課本為中心的練習活動向以生活為中心的活動轉化。隨著課堂進程的發(fā)展，任務在其語言知識的難度上、內容拓展上、能力訓練上都應體現漸進性、發(fā)展性，這樣才能使整節(jié)課教學任務的完成一氣呵成，水到渠成。任務型教學在小學英語教學中的應用實例

3.1 指令性任務

任務1：Touch your face(nose, ear, mouth, etc).任務2：Show me your pencil(ruler, pen, eraser, etc).任務3：Walk like an elephant.Jump like a squirrel.Climb like a bear.以上三項任務可以配合節(jié)奏明快的chant,學生一邊做，一邊唱。在任務3中，我還讓學生離開座位，邊模仿動物的動作，邊唱歌，這樣學生興致盎然，學習熱情高漲。兒童的一大特點就是活潑好動，模仿能力強，因此此類任務很適合兒童學習英語，尤其是低年級學生。

3.2 競賽性任務

此類任務可以運用于英語課堂的任何階段。我們可以利用小學生追求成功、展示自我的心理，在小學英語課堂中提供競賽性的教學任務，借助熱烈的競爭氣氛刺激學生的無意注意，使他們的無意注意轉化為有意注意。

我曾經設計過“看誰說得多”的競賽任務：

把全班學生分成A,B兩大組，各組學生根據教師所提供的照片（也可以是

圖片或卡片等），按次序說句子，且不能重復。

我給他們呈現了一張他們語文老師的照片：

T: Who is she? What’s her like? Please talk something about her.S1: She’s Miss Wang.S2: She’s Wang Weijing.S3: She’s our Chinese teacher.S4: She’s from China.S5: She’s from Jinhua.S6: She’s my good friend.S7: She’s Miss Ma’s good friend.S8: She’s tall.S9: She has long hair.S10: She has big eyes.S11: She likes music.S12: She likes white.透過眾多靈活的答案，我看到了學生們活躍的思維和積極的學習狀態(tài)，也感受到了他們之間那種協作能力和團隊合作的精神。這樣的競賽性任務，充分調動了學生的主動性和積極性，激活了學生的發(fā)散性思維。在這樣的活動中，他們迅速做出了許多有意義的反應，而意義，又恰恰是語言交流中的核心。

3.3 情境性游戲任務

游戲任務的活力在于它具有極大的樂趣和競爭性，能激勵學生進取，張揚個性，調動學生內在的學習動機。課堂上充分利用這種活力實施教學，不但能消除學生的緊張情緒，活躍課堂氣氛，而且能引發(fā)學生對語言學習的直接反饋，在玩中學，在玩中用，由被動接受知識轉化為主動運用知識，主動探索，從而發(fā)展創(chuàng)造性思維。

生日是孩子們喜歡又真實的話題，以籌備生日晚會為教學任務，孩子們一下子歡呼雀躍，也就有了積極的學習動機。

3.4 調查性任務

調查性任務能夠培養(yǎng)學生用英語解決問題的能力，可以加強學生與同學、親

人的溝通，增進感情。雖然小學階段所學的內容不多，但我們可以設計簡單、易操作的調查任務。比如，在學習食品、水果等話題后，可以要求學生建立家庭檔案（見下表）。

Family member

Age

Favorite

food

Favorite

drink

Favorite

fruit

Hobby

這種類型的任務有助于學生學會如何用英語與人交流，培養(yǎng)學生學習如何獲取、處理和使用信息，能促進各學科知識的相互滲透，而且對培養(yǎng)學生關注生活的精神很有幫助，我們可以在復習鞏固時運用這種形式的任務來進行高效、有趣、有意義的教學活動。

3.5 “做中學”任務

讓學生在做事情過程中運用所學知識，可以激發(fā)學生的學習熱情和挖掘學生的自身潛能，為學生提供展示個性和能力的舞臺。因此在教學過程中，我們可設計讓學生在“做中學（learning by doing）”的任務，讓學生自始自終通過具體的任務來學習語言，為了特定的學習目的去實施特定的語言行動，并通過完成特定的任務來獲得和積累相應的學習經驗，享受成功的喜悅。

3.6 表演性任務

在教育過程中，體驗角色是一個很好的方法，而體驗角色行之有效的方式之一就是讓學生“演一演”。因為表演能抓住學生好說、好動、記憶和模仿能力強的特點，能有效延長其有意注意的時間，縮短課堂教學內容和實際生活的距離。角色扮演能使所學的語言材料更加真實，對話更接近生活實際，使扮演者有身臨其境的感覺，語音、語調、表情、手勢和身勢會更加自然，是組織學生進行聽說練習、操練鞏固的極好方法，它將學生引向一個妙趣橫生的英語世界。角色游戲

有助于培養(yǎng)學生的交際能力，對于活躍課堂氣氛具有獨特的作用。

在實際英語課堂中，一般的角色表演只需學生按照課文的對話，結合生活實際進行模仿交際操練，在各種人物的聲音、語調上稍加注意就可以了。但是，有了這些基礎以后，我們還應該再鼓勵學生在做好準備的情況下走上講臺，加上表情和動作進行表演，這樣才能更好地幫助學生樹立自信心、提高成就感，使他們養(yǎng)成良好的學習習慣，形成有效的學習策略。

4.開展任務型教學時應注意的問題

4.1 堅持任務的真實性

任務型教學活動要以學生的興趣和生活經驗為出發(fā)點，內容和方式要盡量真實。為了培養(yǎng)學生在真實生活中運用語言的能力，就應該讓學生在教學活動中參與和完成真實任務，擺脫傳統(tǒng)的以教材知識為中心的枯燥無味的教學模式，使課堂語言活動近似于習得過程。一個人只有對某事發(fā)生了興趣，才會主動去尋找解決的辦法，才有可能充分發(fā)揮自己的聰明才智。因此，我們在英語教學中應盡量選擇貼近學生生活的任務型活動，這樣才能充分調動學生的學習積極性。

4.2 要有明確的目標及可操作性

任務型教學模式要求學生在教師的指導下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式去實現任務的目標。任務執(zhí)行注重實踐性，就是要求全員參與，充分實踐，展示個性，充分體現人的主體地位和主體意識。任務的目的有多種多樣，從大的方面來說它可以是培養(yǎng)聽、說、讀、寫的技能，也可以是促進英語與其它學科知識的融合；可以用于激發(fā)學生的學習興趣，也可以用于樹立學生的學習自信心；它可以培養(yǎng)學生觀察事物的能力，也可以培養(yǎng)學生與他人合作的本領。采用任務型教學途徑，教師應明確所設計的每一項任務的目的，通過該任務的完成，希望學生在英語學習中，哪些能力可以得到提高和發(fā)展，同時又要考慮該任務的實際操作性、可行性。

4.3 堅持任務活動的全員參與性

任務的目標是通過讓學生完成某一項任務而希望達到的目標。因此教師設計任務時要從實際出發(fā)，要讓學生跳一跳才能夠得到，跳一跳就能夠得到，學生才能感受到成功的快樂，從而產生更持久的學習熱情。堅持任務活動面向全體學生，也就是要考慮任務的難度，學生的年齡特征，認知水平和知識水平的實際。教師

所設計的活動應適合所有的學生，吸引全體學生參加，而不是僅僅讓能力強和水平高的學生參加，這樣，任務型教學模式也就不會流于形式。因此，我們可以給所有學生同樣的材料，但設計不同的要求，給予不同程度的幫助；或者給不同學生不同程度的材料，執(zhí)行共同的任務；還可以以小組為單位，讓每位學生各盡其職，發(fā)揮各自優(yōu)勢完成任務。我們要針對不同層次的學生，提出不同的要求，使每個學生都體驗到成功。

教無定法，貴在得法。任務型教學以興趣為出發(fā)點，以學生為主體，以任務為中心，以培養(yǎng)學生語言運用能力為宗旨，較好地體現了現代語言教育中關于交際能力，認知過程，感受和經歷，學習策略以及合作學習等理念，是指導我們選擇運用具體的教學方式與技巧的方法，值得我們在兒童英語教學中廣泛使用。在任務型教學中，教師起著語言的促進者，答題者和向導的作用。任務型教學要求教師從一個規(guī)定了教學大綱和教學方法的被動接受者轉變成一個課堂活動的主動創(chuàng)造者，從一個現成理論或他人研究成果的消費者變成一個以自己課堂教學為主要對象的研究者和理論探索者。任務型教學模式對教師提出了新的要求，教師的素質是該模式實施的關鍵，教師應積極轉換自己在教學中的角色，把學習的主動權真正還給學生。

小學英語PEP教材教學的問題與對策

我們學校使用的英語教材是PEP版本的。它有其自身的特點，但也存在一

定的問題。如何有效的使用這一版本的教材需任教教師的認真的鉆研。

一、PEP教材特點

PET教材是根據素質教育的精神，著眼于學生的全面發(fā)展和長遠發(fā)展，由中國課程教材研究所,英語課程教材研究開發(fā)中心,加拿大Lingo Media 國際集團合編的一部小學英語教材。PEP教材以學生的發(fā)展為宗旨，以提高學生的綜合素質為目標，著重培養(yǎng)學生的學習興趣、學習自信心、良好的學習習慣、有效的學習方法和自主學習能力。同時，通過聽、說、讀、寫等語言實踐活動，幫助學生獲得良好的語音基礎，初步的語感和用英語進行日常交流的能力，發(fā)展初步的觀察、記憶、思維、想象能力，了解世界和中西方文化關差異，增強國際意識，培養(yǎng)愛國主義精神、合作精神和社會公德意識，為他們的終身學習和發(fā)展打下良好的基礎。總的來說，這部教材具有以下一些特點：

1、遵照現代語言教學的理念，突出語言的交際性和實踐性。

PEP教材按“話題—功能—結構—任務”相結合的體系，設計了大量形式多樣、情景真實、語言自然、趣味性強的語言實踐活動，有利于學生活躍思維、展現個性、發(fā)展心智、拓展視野；有利于學生感悟語言。從而，逐步形成初步運用語言進行日常交流的能力。

2、依據兒童的認識特點，體現小學英語教學改革的方向，PEP教材在教學要求和教學模式等方面有以下三個主要特點：

（1）以培養(yǎng)能力為教學的主要目標。

PEP教材充分考慮到小學生的興趣、愛好等學習和心理需求，設計了大量生動有趣的教學內容、教學活動和插圖，以利于學生在輕松愉快的氛圍中學習，以利于激發(fā)學生學習英語的興趣。本PEP教材所編排的對話和練習內容豐富、題材廣泛、貼近生活、語言地道，有助于學生獲得用英語進行簡單日常交流的能力。

（2）以活動為上課的主要形式。

PEP教材根據小學生好動愛玩的特點，設計了視、聽、說、讀、寫、唱、游、演、畫、做等大量豐富多彩的教學活動，讓學生在玩中學、在學中玩，讓學生通過具體而生動的體驗逐步領悟語言基礎知識，掌握語言基本技能，提高實際運用語言的能力。

（3）以聽說為訓練的主要項目。

PEP教材按照“以聽帶路，以說助聽，聽說結合，相互促進”的思路，提供了大量的聽說材料，以利于學生在聽說訓練中學到生動的語言，學到比較地道的語音語調。

3、遵循語言學習的規(guī)律，注重教學內容和教學活動的設計和安排。

PEP教材內容淺顯易懂，重點突出；題材結合實際，貼近生活；語言正確規(guī)范，真實地道；插圖生動活潑，富有情趣。符合小學生的生理和心理特點，符合兒童學習語言的規(guī)律。在教學內容和教學活動的設計和編排過程中，力求做到語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略、跨文化意識及跨文化交流能力等五個方面的有機結合，緊密聯系，相互滲透，相互補充；力求體現“由淺人深，由易到難，循序漸進，逐步擴展，點面結合，不斷復現”的原則。

4、按照小學英語課程教學基本要求，面向小學英語教學實際。

PEP教材面向多數，著眼基礎，目標明確，要求得體，容量適當，難易適中。在要求上，力求符合多數學校的教學實際；在難度上，面向中等偏下水平的學校；在容量上，盡可能讓多數學校每學期能教完一冊教材。與以往傳統(tǒng)教材相比，PEP教材為學生提供了豐富的語言材料，精心安排了話題和語言實踐活動，有效地提高了學生綜合運用語言的能力。

二、教材施行以來的問題

PEP教材作為新教材，在使用過程中難免會遇到種種問題，這些問題也是我們在當前英語課程中函待解決的問題。PEP教材的使用過程中我們遇到了以下幾個問題:

1、課時不足。《小學英語課程教學基本要求》中規(guī)定小學英語課程開設的起始年級為三年級。為保證教學質量和教學效果，小學開設英語課程應遵循長短課結合，高頻率的原則。但是，由于種種客觀因素，我校每周每班只能開四節(jié)英語課。教師在教學中感到由于課時較小，語言的復習不夠，學生遺忘的快，知識掌握不夠牢固。尤其是五、六年級，教材語言點多，跨度大，教師明顯感到在規(guī)定課時內完成教學任務有一定的難度。有些英語水平較低的學生跟不上教學進度，學生發(fā)展不均衡，提前出現兩極分化現象。

2、教材部分內容不太適應實際教學。在經過一段時間的教學后，我們發(fā)現教材中安排的有些教學內容不太適合實際教學，有的內容對學生來說太難，難以

實施；有的則過于簡單，達不到使學生得到提高的作用。因此，我們在教學中對部分內容進行適當地調整和改變，收到了較好的教學效果。例如，少數歌謠節(jié)奏感不強，不夠押韻，歌詞拗口，曲調生疏，學生學習有一定的難度且缺乏興趣。

3、教學方法創(chuàng)新不多，PEP教材倡導教師“用教材”而不是簡單地“教教材”。教師要創(chuàng)造性地用教材，要對教材內容和各個板塊進行重組和整合。教學內容的范圍是靈活的、廣泛的，可以是課內的，也可以是課外的，只要適合學生的認知規(guī)律，從學生的實際出發(fā)的材料都可作為學習內容。教師“教科書”是傳統(tǒng)的“教書匠”的表現，“用教科書教”才是現代教師應有的姿態(tài)。在課堂教學過程中存在教“死”書，“死”教書的情況。有的教師，不能恰當地以舊引新，更不會滾動己經學過的知識，巧妙幫助學生溫故而知新；不會適度拓展，而是死搬教條；只會教本課時、本單元出現的內容，書本上出現的課上一字不漏詳細地講解，要求學生全部掌握，而書本以外的，生怕學生不會掌握不敢拓展。還有一種情況就是照本宣科，死搬教材。有的教師不能靈活處理教材內容，完全按照教材上的內容和編排順序進行教學。先教A板塊的對話，再教B板塊的生詞，然后操練C、D板塊的句型，接著學習E板塊的短文，不會科學合理地重組教材。

出現這些情況是因為教師沒有正確理解教材的編寫意圖，沒有在教學中努力將“話題、功能、結構、任務”結合起來，并根據學生學習的實際情況，盡可能地使這些活動體現知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等多方面的要求，使學生既獲得知識、技能與能力，又逐步學會學習、學會做人。

三、教材運用和教學方法改進建議

筆者以為，要解決PEP教材教學中存在的問題，要從兩個方面努力，即一方面改進教學方法，一方面在教材的運用上，要進行多方面的調整和改進。

(一)對教學方法改進的建議

1、教學方法靈活多樣，激發(fā)學生學習興趣。

正如著名教育家葉圣陶先生所說的那樣，對于課堂教學，我們所看重的，不是老師的精彩表演，而是學生的表現。在PEP教材的教學中，要以培養(yǎng)學生用英語進行交流的能力為教學目標，以語言運用為中心，以“活動教學”為主線，以小組合作學習為手段，以形象的圖片、實物為輔助，力求給學生創(chuàng)造一個開放、真實、平等、和諧的交流環(huán)境。在教學過程中，注意運用直接法、聽說法、功能

法、情景教學法、交際法、全身反應法、任務型教學法等多種教學方法，幫助學生在視、聽、說、讀、唱、玩、演等饒有趣味的活動中，自主地、偷快地學習英語，發(fā)展能力，維持興趣，力求做到“開課能激趣，講課蘊情趣，練習有興趣，結束藏意趣”。

2、教學手段豐富多彩，充分調動學生多種感官。

由于客觀條件的差異、學生現有水平的差異以及具體教學實際情況的差異，有時PEP教材推薦或建議的教學方法不一定適應實際教學的需要，在這種情況下教師要注意調整教學方法。在PEP教材教學過程中，注意采用實物、圖片、多媒體課件等多種手段，加深學生的印象，強化學生的記憶，調動學生眼、耳、口、手、腦等多種感官參與學習，提高了學習的效率。如果教學時間比較充裕，學生的英語學習程度較好，我覺得在拓展部分可加人小組的故事表演，如“小蝌蚪找媽媽”等故事，不光讓學生用所學語言說、演，而且能活用，讓學生在參與、協作、交流中展示自己的才華，讓他們充滿自信，感受成功。

3、教學面向全體學生，促進學生全面發(fā)展。

根據認知規(guī)律，教師向學生輸人新語言后，學生要經過感知、編碼和儲存這一過程，教師才能要求提取和輸出。這就要求教師在課堂教學中要關注學生如何學會新知的過程。在PEP教材教學過程中要注意：首先，教學內容的安排富有條理性和層次性，由易到難，由淺人深；其次，教學活動的設計富有層次與梯度：從機械模仿到趣味操練再到鞏固練習，循序漸進，逐步提高，充分體現出從“不會到會”這一學習過程。同時在教學中，采用分層互助式教學，真正做到了“教學面向全體學生，面向不同層次的學生”，使不同層次的學生在不同程度上都能得到不同的提高。據素質教育的要求，英語課程的目的不僅僅是培養(yǎng)學生的語言能力，而且要培養(yǎng)學生的觀察能力、記憶能力、思維能力、想象能力和創(chuàng)新能力，即開發(fā)學生的智力。在PEP教材教學中中，教師可以設計許多有助于開發(fā)學生智力的教學活動。如通過“看尾巴猜動物”活動，培養(yǎng)學生的觀察能力，激發(fā)學生的思維;通過“聽句子猜動物”活動，訓練學生的注意力，培養(yǎng)學生的思維能力；通過“自由創(chuàng)編對話”活動，培養(yǎng)學生的想象能力和創(chuàng)新能力。這些活動既提高了學生的聽說能力與綜合語言運用能力，又促進了學生的智力發(fā)展。

4、教師關注學生情感，營造寬松民主氛圍。

在PEP教材教學中，教師應尊重每個學生，積極鼓勵他們在學習中的嘗試，保護他們的自尊心和積極性，特別關注性格內向或學習有困難的學生，盡可能多地為他們創(chuàng)造語言實踐的機會。在教學過程中注重鼓勵全體學生大膽地使用英語，對他們學習過程中出現的失誤和錯誤采取寬容的態(tài)度；用心去關愛每一個學生，用自己的眼神、手勢、表情等與學生進行情感交流，用贊語激勵學生，創(chuàng)設一種親和的語言教學情境，充分調動學生的主動性；同時用夸張、幽默的語言進行教學，使學生始終處于興奮狀態(tài)，樂學、愛學。

5、注重學生過程評價，引入競爭機制輔助

在PEP教材教學過程中及時對學生的參與態(tài)度和參與效果進行適度的鼓勵性評價，以利于保護和提高學生主動參與教學的積極性，做到小只關注教學的結果，同時也關注教學的過程，使對學習過程和對學習結果的評價達到和諧統(tǒng)一，并在此過程中引入競爭機制。在整個教學過程中，我對表現好的學生進行獎勵。如果只獎勵個人，涉及面是不夠廣的。因此，我還對小組進行集體獎勵，對做得好的小組，獎勵全組成員。這樣，在多層次的競賽活動中就形成了多角度的評價活動。在每個學生之間有競賽、有評價、有比較，把一個組內對每個學生的評價相加在一起就成了小組之間的競賽，這樣每個小組之間也有競賽、有評價、有比較。如此就形成了一個多層次的競賽及多角度的評價網絡和個人、小組的評價體系。在課的最后對學生的學習過程進行評價，符合PEP教材提出的“注重過程評價，促進學生發(fā)展”的理念。

（二）對教材使用的建議

PEP教材內容有較大的靈活性和開放性，教師可以根據客觀教學條件、學生實際水平和具體教學需要，創(chuàng)造性地使用教材。對教材內容、教學活動、教學順序和教學方法都可以進行適當調整，使教材最大程度地滿足學生英語學習的需要，促進學生發(fā)展。

1、更改教學內容，注重現實性

由于教材編寫的指導思想和版面的原因，PEP教材所呈現的教例與實際生活及學生已有的知識背景還有一段差距。如何使陳舊的教材時代化，落后的教材同步化，筆者以為有以下兩種方法：

第一、聯系生活，補充更改。PEP教材中不少單詞都是以其書面形式出現，但隨著時代的發(fā)展，這類單詞已經不用或少用了。對于這些單詞，我們可以在簡單介紹之后，另外再教給學生一些口語中常用的單詞，以使我們的教學能跟上時代的步伐。如“冰箱”一詞，教材中為refrigerator，但日常口語中則多使用fridge，也有ice box，針對這一使用情況，我們可按上述方法調整教學。同樣，對于教材中出現的不符合交際習慣的句型、對話，我們也可給予更改。

第二、針對學情，調整變通。學生在學習每一新知前，并不是一無所知的。在他們長期的學習和生活中，已經積累了大量的學習、思想方法，具備了一些必備的認知基礎。因此，我們在使用教材時必須尊重并充分利用好學生的原有認知，合理調整，充實教材。

2、增加教材內容，體現探索性

語言是文化的重要載體。小學英語教學除了要讓學生掌握必備的語言知識與技能，還要讓學生在學習英語的過程中了解外國(尤其是英語國家)的文化，拓展其文化視野，加強對本民族文化的理解，發(fā)展跨文化交際的意識和能力。因此，教師應進一步豐富英語的文化積淀，挖掘出更多、更好的英語文化背景資料。

例如，“Colors”單元，教材出示了“white，black，red，pink，brown，”等常用顏色單詞，我們可以通過這些顏色單詞向學生滲透相關的英語國家文化的知識：不少顏色單詞同時還是人的姓氏，像white(懷特)、black(布萊克)、brown(布朗)、green(格林)。此外，顏色單詞還可組成一些有趣的習語，如black tea(紅茶)、brown sugar(紅糖)、low dog(卑鄙小人)等。豐富的文化知識滲透，使教材體系不斷充實、拓展，從中讓學生感受到了英語的美，英語的有趣，使學生更樂于接近英語。那么教師在教學中可以穿插教一些與教學內容有關的英美國家流行的英語兒歌，既豐富了教學內容，又擴展了知識面。

3、調整教學活動，關注人文性

教學活動同樣有一定的彈性和可變性。在教學過程中教師可以根據實際教學需要，對教材中不太適合的活動進行替換。例如：PEP教材中安排了許多看圖說話的活動。這種形式比較單調，教師完全可以創(chuàng)設真實的場景，將學生的學習用品藏在教室內，用“where is the?”提問，學生用“Is it in/on/under/behind??”句型來猜。同樣可以達到鞏固應用“in，on，under”等介詞的用法。在教家庭成員稱謂時，可以增加“扮家家”或讓學生自帶家人相片向全班同學介紹自己的家

人等活動，從而對教材原有活動進行延伸。

新課程標準在原教學大綱對知識要求達到“理解、掌握、運用”的基礎上，同時強調學生“經歷了什么”“感受了什么”“體會了什么”，注重的是學生的學習過程。它指出應讓學生通過自己的努力和親身體驗，主動獲取知識或信息。因此，我們提供給學生的外部學習材料要體現探索性，給學生留有一個比較充分的思考、探究的空間，把教材中的素材從原來供教師解釋和分析轉變?yōu)榻o學生討論和探索，從而使知識活靈活現地被學生掌握。如教學“There isare?”一節(jié)時，我們可以這樣處理教材：（1）創(chuàng)設情境，復習舊知。課件出示1個蘋果在桌上，1個西紅柿在籃子里，引導學生說出句子：There is an apple on the table；There is a tomato in the basket。（2）變換課件，引入新知。將l個蘋果、1個西紅柿變成3個蘋果、4個西紅柿，引出句子:There are 3 apples on the table.There are 4 tomatoes in the basket。(3)小組討論，探究新知。如:這四組句子有什么不同?它們的區(qū)別在哪里?從這些區(qū)別中，你可以總結出什么規(guī)律?以上教學案例遵循了“呈現情境一形成問題一建立模型”的一般學習規(guī)律，符合學生的認知心理，同時又給學生留下了極大的想象和探究空間，激發(fā)了學生的探索欲望，使他們在自主討論、合作過程中理解和掌握了知識。

4、調整教學順序、突出整體性

根據學生的認知特點、心理特點和教學的實際情況，教師可以對教師內容的順序進行適當的調整，使其更符合學生興趣和能力需要，更加貼近學生的實際生活，以引導學生更有效地學習。教材的整合，不僅僅局限于某一個知識點，而應立足于整體，可以拓展到一個單元、一冊書，乃至整個PEP教材，讓學生從整體上掌握，充分發(fā)揮整體結構的功能。如助動詞在人稱中的變化這一知識點，在PEP教材中出現“I like/don’t like?Do you like...?”后，可以考慮在下學期在學習“She/He likes/doesn't like?Does she/he like...?”這樣安排，其優(yōu)勢在于分散難點，降低難度，但卻減少了知識點之間的聯系對比，使學生出現助動詞混用的情況，故我們可嘗試將這兩部分合為一個整體，并同時添加they，it為主語的情況，引導學生通過觀察、對比，發(fā)現它們之間的聯系與區(qū)別，弄清規(guī)律，理順規(guī)則，主動建構知識，形成互補的認知結構。

此外從英語課本身的特點出發(fā)，我們還可以對整個小學英語教材進行整合。

在學生初次接觸英語時便教給學生一些常用的、簡單的英語問候語、問答語，像“Good morning!”“See you later!”“Are you on duty today?”“fine，thank you!”等等。每天還可滲透星期單詞的教學，以及數詞的學習，這樣就將整個小學階段的英語知識滲透在每節(jié)課、每個單元，從而分散了教學難點，提高了教學效率。

四、結 語

創(chuàng)造性地使用教材是一個永恒的課題。但教師應注意教材的整合不能隨意，要有嚴肅的科學態(tài)度，高度的責任心。不僅要考慮英語自身的特點，更應遵循學生學習英語的心理規(guī)律，要從學生已有的生活經驗出發(fā)，對教材進行科學、合理的“裁剪”，從而使教材成為正有利于學生獨立思考、自主探索、合作交流的“學材”。

小學英語教學中西方文化滲透的實踐與思考

語言是文化的載體，不同的民族有著不同的文化、歷史、風俗習慣和風土人情等，而各民族的文化和社會風俗又都在該民族的語言中表現出來。語言和文化是密不可分的。語言不僅僅是一套符號系統(tǒng)，人們的言語表現形式更要受語言賴以存在的社會/社團（community）的習俗，生活方式，行為方式，價值觀念，思維方式，宗教信仰，民族心理和性格等的制約和影響。長期以來，在英語教學中語言和文化的這種關系一直未得到足夠的重視。在教學實踐中，似乎認為只要進行聽，說，讀，寫的訓練，掌握了語音，詞匯和語法規(guī)則就能理解英語和用英語進行交際。而實際上由于不了解語言的文化背景，不了解中西文化的差異，在英語學習和用英語進行交際中屢屢出現歧義誤解頻繁，語用失誤迭出的現象。如：用How much money can you earn a month?來表示對外國人的關心，殊不知這是一句冒犯的問話，侵犯了別人隱私（privacy），會激起對方的反感。中國人以謙遜為美德，如當外國人稱贊中國人某一方面的特長時，中國人通常會用You are over praising me(“過獎”)來應酬，這往往會讓說話者感到你在懷疑他的判斷力；抑或是用“Where? Where?”來回答，弄得外國人莫名其妙，不知所云。

不同民族的文化有可能存在某些相同或相似的地方，這被稱為文化的偶合現

象。這主要是由于不同的民族在與大自然作斗爭的過程中會有相同或相似的生活體驗和經歷。這種相似性必然會反映到語言中來。因而在英語和漢語中，我們不難發(fā)現許多相同或相似的表達。例如：“披著羊皮的狼”，英語為wolf in sheep’s clothing；“同舟共濟”，英語為in the same boat；“破土動工”，英語為break earth；“三思而后行”，英語為 think twice before you act；“藍圖”，英語為blue print，等等，這樣的偶合現象不勝枚舉。文化的這種偶合現象，可以促進English learners在目的語（target language）學習中的“正遷移”（positive transfer）。

隨著網絡科技的發(fā)展，上網聊天是非常流行的一種現象。有一次和一老外在線聊天，卻引發(fā)了一段思考。

A：Are you the first time to come to China?

B：Yeah．

A：Are you lonely?

B：Yeah．what about you9?

聊天的人只是想問問是否他一人到中國，對方卻認為是一種挑逗性的語言。只因對lonely這個單詞的誤用及對方思維方式的不了解，造成對方的誤解。由此，我想到了作為一名英語教師的責任，我們教育工作者僅僅傳授給學生的是英語知識嗎?語言是一種交流工具，毛澤東主席曾經這樣描述：學習語言就是為了用他。那么看看我們現在的英語教學的實況：Thank you．N0 ,thanks．等令人啼笑皆非的答案到處都是，而在實際的交流中，我們的教育現狀又正面臨著這樣的尷尬：一位老外對本國女士說：You.0k pretty today．(你今天真漂亮。)女士本著國人的“謙虛美德”：No，I’m ugly．(不，我很難看)。老外會目瞪口呆，不知所措。因為按西方的習慣是對女士的尊重和有禮貌的表現，應回復他：Thank you．在現實生活中反饋出思維習慣和文化內涵的匱乏。

鄧小平說：教育要面向孩子，面向世界，面向未來。我們要以學生的發(fā)展為本，著眼于學生的未來。是該替孩子們的未來想想了，當務之急，我們在英語教學中把“小學階段英語教學中進行文化滲透”這一理念提到教學議程中，放到教學實踐中，這是至關重要的。

在中國走向世界，加入WT0的今天，英語作為國際交往的重要工具之一，我們應該提前為學生掃清語言學習中的障礙，讓他們間接的多接觸世界，適時地

弘揚優(yōu)秀民族文化；必要地介紹漢英文化在價值取向、思維方式、國民性情、歷史地理、禮儀風俗、家庭教育等方面的差異，努力克服文化差異所造成的交際障礙，在提高交際能力的同時提高國人的文化素養(yǎng)。

通過對實驗班級對照研究，探討進行西方文化滲透的有效的教學方法方式；研究其行為在課堂教學中的實際應用效果(對跨文化交際能力的提高的輔助作用的大小)，并通過調查問卷、試卷測試等手段對不同的教學效果進行分析與評價(主要傾向于：是否有利于優(yōu)化學生學習英語的內部環(huán)境；是否有利于提高學生跨文化交際的能力；是否有利于提高課堂教學質量。)；探討跨文化背景的交際性英語教學的新模式。

數據就是實話。他告訴我們學生對西方文化的了解知之甚少，大多數學生略知皮毛；學習語言的途徑狹之又狹，將近一半的學生只限于英語課；使用語言的機會鳳毛麟角，學了語言沒有用過；學習西方對西方文化的了解程度文化的欲望卻是非常強烈。可見學生的求知欲，對英語的學習興趣還是盎然。《小學英語課程標準》關于課程理念，他明確提出：為提高學生多元文化背景下的交際能力奠定良好基礎，為學生提供具有生活性、時代性和文化性的課程內容??這些理念告訴我們了解一種語言的文化背景的重要性。胡文仲：《文化與交際》，1994講到：語言和文化是密不可分的。語言不僅僅是一套符號系統(tǒng)，人們的言語表現形式更要受語言賴以存在的社會／社團(community)的習俗，生活方式，行為方式，價值觀念，思維方式，宗教信仰，民族心理和性格等的制約和影響。長期以來，在英語教學中語言和文化的這種關系一直未得到足夠的重視。

目前影響英語教育成功的主要原因有兩方面：一是受到各種制約的影響。二是缺乏語境體驗。包括語言環(huán)境、情景環(huán)境、文化語境和時空語境四部分。其中就談到了文化滲透的重要性。在教學實踐中，似乎認為只要進行聽，說，讀，寫的訓練，掌握了語音，詞匯和語法規(guī)則就能理解英語和用英語進行交際。而實際上由于不了解語言的文化背景，不了解中西文化的差異，在英語學習和用英語進行交際中屢屢出現歧義誤解頻繁，語用失誤迭出的現象。一位同事在澳大利亞進行英語培訓期間，就遭遇了尷尬：他答應他的房東在他們晚上出去參加宗教活動的時候照看他們的三個孩子，并安排他們準時睡覺。聽到他們在床上講話，他說，Shut up，please．當孩子們立刻面面相覷，安靜下來。他感到不對勁，第二

天他和房東交流了一下，他們告訴他說那樣的話是粗魯的表現，應該說Don’t talk，please．Or‘Please be quiet．他為他的粗魯道歉，為他的無知道歉。出現這樣的誤解緣于他對西方文化的不了解。所以把跨文化交流內容早早地納入英語教學的課程中是一項迫在眉睫的工作。美國社會學家G．R．Tucker和W．E．Lambet對于外語教學中只教語言不教文化有這樣的看法：

“我們相信，任何這類企圖都會使學生失去興趣，使他們不僅不想學習語言符號本身，而且也不想了解使用這一符號系統(tǒng)的民族。相反，幫助學生在學習語言時提高對文化的敏感性，就可以利用他們發(fā)自內心的想了解其他民族的興趣和動力??，從而提供了學習該民族的語言的基礎。而且基礎教育是非常重要的，現有的基礎又脫離了文化背景，這是違背語言的運用功能的。所以把“小學階段英語教學中進行文化滲透”放入教學議程中是至關重要的。讓學生在積累語言知識的同時，更積極地、習慣地將所獲得語言文化信息運用到交際活動中去。

一、文化滲透的內容有那些

1、稱呼：

西方國家的稱呼與我們不同，他們比較概括，如uncle代表叔叔、舅舅、伯伯，并且在稱呼對方時直呼姓名John，Kitty，很少聽到grandma,uncle之類的稱呼。

1．say uncle(承認失敗)

一Sandy beats US．He can play table tennis well．

一we can’t say uncle，Billy．We can practice more，then we can play well，too．

2．Self—introduction Good morning．My name’s John White．You can call me John．I’m from America．I’m new here．Nice to meet you．(說明：西方人很喜歡用First name彼此稱呼，但是初次見面先征求對方：Can工call you ‘John’?并且家庭姓氏置后，而我們的家庭姓氏在前。)

2、顏色：

除了教學生表示顏色之外，還應教一些習慣用語。如：He is green at his job．(他干那個工作沒有經驗。)I am feeling blue．(我很沮喪。)

We are noisy in the classroom．My teachers see red．(老師生氣了)

He is a yellow dog．(他是個卑劣的人。)

It’s black and white to me．(對我來說這是一件很清楚的事。)

二、文化滲透的方法

《小學英語課程標準》提到：要為學生營造良好的英語課程實施環(huán)境。我們在營造大環(huán)境的同時也要布置好小環(huán)境。我們提倡讓每一堵墻說話，讓校園的各個角落充滿英語的氣息，讓學生每天耳染目儒，象母語一樣感受著英語，習得英語。我們在實驗中把校的西樓梯墻面設計成英語天地，每月更新內容：有瑯瑯上口的英語兒歌，西方餐桌禮儀，節(jié)日由來和介紹等等，內容接近生活，難度適合小學生閱讀。學生在教師的指導下自己尋找資料，編寫對話，朗讀自己的習作，欣賞優(yōu)美的英語歌曲。每一學期我們舉行英語節(jié)，英語口語秀，單詞大王，課本劇表演在學生中熱火朝天的展開。讓學生隨時感受著英語的氛圍，“潤物細無聲，隨風潛入夜”。

1、課堂情景演練

課外我們積極的創(chuàng)設環(huán)境，讓學生充分感受英語，課內我們更要去組織、引導、培養(yǎng)學生，使他們具有強烈的語言交際欲望，給他們創(chuàng)造語言表達的機會。因為課堂是學生操練英語的主陣地。情景演練對學生來說無疑是一種有效的方法。讓學生在具體的語言環(huán)境中學、用英語相互交流，以用促學，學以致用。比如，教表示家庭成員的詞匯時，我讓學生帶來“全家福’’照片，并讓學生互相介紹自己的家庭；教師模仿一個外國學生，介紹自己的家庭，讓學生知道西方人士的名字，稱呼等，然后一學生扮演美國人，一學生扮演中國人，在交際中體驗文化帶來的新鮮。生活場景很多，如作客、上公園游玩、去旅游景點觀光、到超市購物、到醫(yī)院看病等等。這些情景對話真實感強，小品劇式情節(jié)能夠激發(fā)學生的興趣。著名的教育學家托爾斯泰曾經說過：成功的教育所需要的不是強制，而是激發(fā)學生的興趣。

2、詞匯引申內涵

詞匯教學要適當拓展。拓展方向與西方國家的生活密切相關。在我們日常生活中，如：教學動物horse時，同時也適當滲透as strong as a horse(強壯如牛)；教cat，dog時，滲透it rains cats and dogs．(傾盆大雨)等等具有實用性的延伸與

拓展。

3、身臨其竟體驗

美國學者Baraland指出：One who only masters one language does not mean he can communicate with the people who use the language completely.He must be immersed in the populations of Western countries!現在很多機構和學校組織學生跨國際交流，這是最好的文化滲透的辦法，也是最有實效性的。

這樣的滲透不僅告訴學生人類探索月球的歷史和宇宙常識，而且愛國主義在英語課堂教學中得到升華，前所未有!

另外，教師要考慮教給學生更多的自己攝取文化信息的技巧。如網上沖浪、勤記多寫、相互交流、及時反饋。授之以漁，讓學生在自學中，加強跨文化意識，自然流露他的表達。

總之，英語習語在西方民族繁衍和社會發(fā)展中產生，滲透著濃郁的西方文化氣息，且經過長期運用、轉變，最終沉淀下來。學習英語習語對于深刻、透徹地理解西方文化是簡便而又快捷的方法。

第三篇：任務型教學模式在初中英語教學中的應用

任務型教學模式在初中英語教學中的應用

摘要：新《英語課程標準》建議教師在課堂教學中采用“任務型”教學途徑，培養(yǎng)和提高學生的綜合語言運用能力。在此，筆者談談在課堂教學實踐中如何讓任務型教學模式更富實效的幾點做法。

關鍵詞：任務型教學、真實、實踐、全員參與、創(chuàng)造、評價、課外延伸

21世紀是發(fā)展的時代,挑戰(zhàn)的時代，競爭的時代。隨著新世紀的到來，我國的基礎教育翻開了新的一頁。國家從2001年開始推進課程改革。課程改革的核心環(huán)節(jié)是課程實施，而課堂教學是課程實施的“落腳點”和主陣地。新《標準》倡導教師在課堂教學中采用“任務型”的教學途徑，學生在實踐中學習，帶著明確的任務目標，主動地進行學習，通過思考、調查、討論、交流和合作等方式學習和使用英語，完成學習任務。這種教學模式有利于學生提高實際語言運用能力，使學生的思維和想象力，審美情趣和藝術感受，協作和創(chuàng)新精神等綜合素質得到全面發(fā)展。

在課堂教學中，采用“任務型”教學模式，要堅持以學生的生活經驗和興趣為出發(fā)點，遵循語言學習的規(guī)律，面向全體學生，在實踐中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，合作精神與自主學習能力，努力提高學生的綜合運用英語的能力。在此，筆者談談自已的具體做法。

一、堅持任務設計的真實性

任務型教學活動要以學生的興趣和生活經驗為出發(fā)點，內容和方式要盡量真實。為了培養(yǎng)學生在真實生活中運用語言的能力，就應該讓學生在教學活動中參與和完成真實任務，擺脫傳統(tǒng)的以教材知識為中心的枯燥無味的教學模式，使課堂語言活動近似于習得過程。為此，教師應根據學生的特點，靈活運用教材，為學生創(chuàng)設生動的與其生活相關的任務型活動，以此激發(fā)學生的學習熱情。無論是情景對話，講英語故事，英語演講，做游戲等直接交際，還是收看收聽英語材料，閱讀英語文獻，網上互聯等間接交流，語言素材要盡可能真實、地道、典型，來自于真實生活的需要，符合人們的生活實際，以便學生在真實生活中真正地參與，真正地操作，用英語去完成真實的生活，學習和工作等任務。只有這樣，學生才可能產生真實的體驗，感受到情景的真實，任務的真實（而不是模仿，準交際），英語綜合運用的能力才可能得到真正的提高。

二、堅持任務執(zhí)行的實踐性

任務型教學模式要求學生在教師的指導下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式去實現任務的目標。任務執(zhí)行注重實踐性，就是要求全員參與，充分實踐，展示個性，充分體現人的主體地位和主體意識。學生一般都有好奇心和嘗試心理，他們很想知道“梨子”的滋味，更想親口嘗嘗“梨子”的味道。實踐活動中有大量動口、動手、動腦的機會，可以滿足學生的心理愿望和心理需求，可以使他們在“嘗梨”的過程中不斷產生新的想法，發(fā)現新的問題，提出新的主張和見解，找到新的辦法。經過多次反復的實踐，學生的學習動機可以通過深刻的體驗得以強化，其學生積極性也從不同側面和不同角度以不同方式受到不同程度的激發(fā)。不同的學生有不同的學習風格，興趣偏向和不同的發(fā)展水平，在實踐中他們的主觀能動性都能得到充分的發(fā)揮。如設計任務“調色大比武”，利用色彩三原色的原理，讓學生自己動手調色，掌握表示顏色的詞匯，同時提高學生對色彩的敏感度和審美情趣，并培養(yǎng)學生的動手能力。再如制作各種節(jié)日賀卡，學生在動手過程中掌握各種節(jié)日的表達形式和賀卡的書寫格式。知識始于實踐，“做中學”是任務型教學模式的要旨。

三、堅持任務活動的全員參與性

堅持任務活動面向全體學生，也就是要考慮任務的難度，學生的年齡特征，認知水平和知識水平的實際。教師所設計的活動應適合所有的學生，吸引全體學生參加，而不是僅僅讓能力強和水平高的學生參加，這樣，任務型教學模式也就不會流于形式。

教師可以把活動設計成若干種形式，確立不同的要求或難度差異，讓學生自己決定進行哪些活動，應達到什么要求。同時教師給予不同程度的幫助，這樣就可以保證有效的層次教學，使不同水平的學生都能參與完成一定的任務。如：在聽譯林版BOOK5中The Flying Fox這則寓言時，對于基礎較差的學生，可要求說出其中的人物、時間、地點或簡單的一兩句話，對于基礎一般的學生可要求做True/False練習；對于較好但內向的學生可要求簡要復述故事情節(jié)；對于成績較好且外向的學生可要求表演。教師針對不同層次的學生提出不同的要求，可使每個學生都體驗到成功，維持學習的興趣。

設計任務在考慮任務的難度與學生水平相一致的同時，也要讓學生體會到任務的一定難度，讓學生有“跳一跳，摘個桃”的體驗。學生只有在經過磨練，克服困難后取得成功時，才會感受到真正的成就感，才能產生更持久的學習熱情。

四、堅持任務設計的創(chuàng)造性

1、教師的角色轉換

任務設計的創(chuàng)造性首先要求教師應具有想象力和創(chuàng)新精神。教師應當勤于學習，勇于實踐，善于總結，并準確地把握任務型活動各個階段教師和學生不同的角色定位：教師在教學活動中要自覺地使自己成為學生學習活動的設計者，引導者，合作參與者和學生學習的促進者，是一種媒介，橋梁。廣大教師應從培養(yǎng)學生運用英語的能力和實際教學需要出發(fā)，創(chuàng)設良好的、和諧的英語學習氛圍，創(chuàng)造性地使用教材，設計出新穎有效的教學活動來體現自己的創(chuàng)新教育理念。

2、給學生留出空間，讓學生自主發(fā)展，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神

①在任務型教學活動中，教師要嚴格控制課堂講解時間，讓學生充分實踐。這樣，學生才有充分表現和自我發(fā)展的空間，才會真正成為學習的主人。②在布置活動任務時不能馬上讓學生討論，應給學生時間去思考，組織話題。這樣，學生在進行活動時會積極主動得多。③任務的布置不能呆板固定，應給學生想象的空間，讓學生去實踐、探究、創(chuàng)新。如：讓學生設計自己最喜歡的臥室。在這種任務中，學生發(fā)揮想象，獨自做畫，并加以簡單的語言描述。該任務活躍了學生的思維，培養(yǎng)了學生的審美情趣、藝術鑒賞能力和創(chuàng)造能力，使其掌握了句型“what's this /that? It's a /an …”

每個學生都好似有一雙想象的翅膀，他們的創(chuàng)造力是難以估量的。教師設計創(chuàng)造性任務，給學生充分的思維空間，學生分小組合作完成任務，不僅鍛煉了學生的語言表達能力，而且有助于培養(yǎng)學生的合作創(chuàng)新精神，更加增添了學生學習英語的濃厚興趣。

五、任務的評價

新課程評價改革的主要目標是實現評價的多元性與多樣性，全面評價學生的發(fā)展與進步。最突出的是引入了形成性評價的機制與方法。在任務型教學活動中進行評價時，許多教師只注重對活動結果的評價，而忽視對活動過程的肯定。活動結果的評價使學生有一種完成任務的成就感和自豪感，同時學生在活動過程中的表現更需要得到評價，這樣學生才會反思自己的成功與不足，進一步提高自己，在任務的驅動下學生才會學得積極主動。需要強調的是：教師要學會欣賞學生在學習過程中的點滴進步，善于鼓勵和表揚他們的閃光點，使他們更自信，更積極。用一張試卷，一次表現來評價一切是非常片面的。教育是一個動態(tài)的過程，教師要用發(fā)展的眼光看待學生，相信每一位學生都能有所進步！

除此之后，在任務活動過程中還存在只重視對整個合作小組的評價而忽視對成員個體的評價和獎勵，這也是片面的。因此，應將結果與過程，集體與個體的評價和獎勵緊密結合起來，保證學生對活動的積極參與，讓學生感受成功，維持其英語學習的長久興趣。

六、任務型教學的課外延伸

任務型課堂教學的課外延伸就是根據學生的學習興趣和語言水平，找出教學內容與學生生活經驗和興趣之間的最佳結合點，恰當地確定任務的內容和形式。一方面，要求學生課后自主地開展一些與課堂內容和現實生活有著某種聯系的語言實踐活動，如到圖書館找資料，網上下載信息和開展社會調查等；另一方面，要求學生將在課外習得的語言知識應用于課堂，豐富課堂內容，擴大語言信息量，提高課堂教學效果。活動可以有個人，小組或全班等各種形式，它的目標更明確，任務更具體，內容更系統(tǒng)，學生學習更主動，效果更明顯。

經過教學實踐，筆者真正體會到在任務型教學中，教師起著語言的促進者，答題者和向導的作用。任務型教學要求教師從一個規(guī)定了教學大綱和教學方法的被動接受者轉變成一個課堂活動的主動創(chuàng)造者，從一個現成理論或他人研究成果的消費者變成一個以自己課堂教學為主要對象的研究者和理論探索者。任務型教學模式對教師提出了新的要求，教師的素質是該模式實施的關鍵，教師應積極轉換自己在教學中的角色，把學習的主動權真正還給學生。

參考文獻： 教育部研制組：《全日制義務教育普通高級中學英語課程標準（實驗稿）》，北京師范大學出版社，2001年。

廖曉春：“任務型教學的理論基礎和課堂實踐”，《中小學外語教學》，2001年第11期

葛文山：“新《標準》.新特色.高要求”，《中小學外語教學》，2002年第5期

第四篇：初中英語教學中任務型語言教學模式應用初探

初中英語教學中任務型語言教學模式應用初探

當前英語教學模式已不在適應新英語課程標準的要求和社會發(fā)展的現狀,在中學英語教學中應用任務型語言教學模式成為必然。在中學英語教學領域, 教學改革的一個重要標志是英語學科的“新課程標準, ”其宗旨是加強能力的培養(yǎng), 尤其要倡導培養(yǎng)主動參與、樂于探究、勤于動手、培養(yǎng)收集信息和處理信息的能力, 獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力等。同時, “新課程標準”還強調發(fā)揮教學評價在促進學生發(fā)展、提高教師水平和改進教學效果等方面的功能, 這無疑是對過去過于強調甄別和選拔功能的傾向的一次實質性變革。英語課堂因此而更注重學生聽、說、讀、寫的學習過程, 而不僅僅是學習的結果。“任務型教學”的實踐正是在新課程標準即將正式推出之時這樣的背景中展開的。

一、問題的提出

任務型教學途徑是 20 世紀 80 年代外語教學研究者提出的一個具有重要影響的語言教學模式。該模式是交際教學思想的一種發(fā)展形態(tài)，它把語言運用的基本理念轉化為具有實踐意義的課堂教學方式。

語言學習的“任務”是指有目標的交際活動。教師圍繞特定的交際目的和語言項目，設計出操作性強的、任務化的教學活動，學生通過多種語言活動完成任務，達到學習語言和掌握語言的目的，簡言之即“用語言做事”。為驗證任務型語言教學途徑在農村初中的可行性，我們成立了“初中英語任務型教學模式的實驗研究”課題組，把任務型教學模式的理論運用到初中英語教學中，希望通過開展本課題的研究，促進農村中學英語教學改革，大面積提高教學質量，為英語教學帶來新的生機和活力。

二、“任務型”教學的步驟

Willis(1996)認為，“任務型”教學可分為三個步驟：

1）前任務（pre－task）——教師引入任務。

2）任務環(huán)（task cycle）：由任務（學生執(zhí)行任務）、計劃（準備如何向全班報告任務完成的情況），以及報告（報告任務完成）三個環(huán)節(jié)組成；

3）后任務（post－task）：由分析——學生通過錄音分析其他各組執(zhí)行任務的情況，和操練——學生在教師指導下練習語言難點兩部分組成。

“任務型”課堂教學的主要目的是讓學生不僅在運用中學（learning by using），而且為了運用而學（learning for using），它直接通過課堂教學讓學生去用英語完成各種真實的生活、學習、工作等任務（即做各種事情），從而培養(yǎng)學生運用英語的能力（也就是用英語做事的能力）。“任務型”教學的關鍵在于任務設計，任務的設計必須具備意義性、完成性、差距性、運用性、真實性和運態(tài)性。

英語新課程倡導采用任務型教學模式，讓學生在教師的指導下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，實現任務的目標，感受成功，并在學習的過程中獲的情感體驗和調整學習策略，形成積極的學習態(tài)度，促進其語言實際運用能力的提高。筆者在初中英語教學中做了以下嘗式，探求有效運用任務教學模式。

一、語言知識與能力的設計

在設計任務型語言教學時，對教師最大的挑戰(zhàn)就是任務的設計與分析。在設計任務時，教師必須考慮語言知識的目標、語言能力的目標；要考慮如何使學生掌握教材中的語言點，并把這些與任務活動結合起來。在任務型教學中，設計教學活動時，教師仍然需要把語言（語法、詞匯、語音）放在重要位置。不僅需要考慮學生應該做什么，還要考慮學生能做什么，以及如何一步一步讓學生達到最終的目標。更重要的是要考慮學生需要具備什么語言能力，才能完成教師設定的任務。采用任務型語言教學時，教師應選擇那些對完成任務有用的必須用到的語

言知識。更為重要的是，教師在設計任務時，不僅要使學生在完成任務時可以在真實生活的情景中練習主要的語法、詞匯，而且可綜合地運用聽、說、讀、寫四項技能。

二、設計要考慮學生的需求與發(fā)展

教師在設計任務要考慮學生的興趣愛好，生活經歷。所謂生活經歷主要包括學生出身、家庭、社區(qū)等方面的經歷，是學生熟悉的，有親切感的內容能夠反映他們的思想和感受，誘發(fā)他們行動的欲望。

設計任務要考慮學生的能力范圍。學生的語言能力是任務完成的基本條件。任務型教學的核心是“用語言做事”語言是工具，是完成任務的物質保證。所以，只有根據學生的語言能力情況設計任務，才能保證學生按照預想的程度完成任務。例如，同是有關音樂方面的任務，初一學生可能只能完成對不同音樂的喜歡情況的調查。高中學生可能能夠完成同學們對各種音樂不同理解的調查。

三、設計任務要考慮學生的認知能力和思維水平。

設計的任務要看是否符合目前學生的認知能力、思維能力水平。防止任務設計得過分“小兒科”，低估了學生的潛能與認知能力，如果任務設計過于簡單，學生會覺得索然無味。但同時也要注意不要把任務設計得過難，過多地依賴其他方面的智能或其他方面的知識基礎，結果也會使學生失去信心或花費太多的時間。

四、學生的持續(xù)發(fā)展是任務目的的具體表現。

現代教學的目的不是簡單地傳授知識、經驗，而是讓學生學會學習，學會探究，學會創(chuàng)造。不僅是為了眼前的現實，更多的是為了以后的持續(xù)發(fā)展。所以我們在設計任務時必須考慮足夠的空間，讓學生有所感悟，有所作為，有所發(fā)展。這個“空間”就是學生的自由度，不要捆住學生的手腳，更不能束縛他們的思想。有些老師喜歡標準答案，喜歡包辦代替，喜歡暗示誘導每個教學步驟都替學生設計好，并希望他們按照預定的軌跡走。這些往往不利于學生的持續(xù)發(fā)展。因此，設計的任要具有挑戰(zhàn)性，能讓學生體驗成功，引導學生逐步拾級而上。

任務型課堂教學就是把課堂活動任務化，以任務為核心，計劃教學步驟。所以“任務”設計的質量是一堂課成敗的關鍵。要設計出一項有價值的任務，我們必須認真做好學生需要的分析，切實了解學生想做什么、會做什么、該做什么。學生需要應該包括兩大方面：（1）現實社會對學生的需要（即學生共性需要）；

（2）學生自身的需要（即學生個性的需要）。分析也有兩個層面：（1）整體分析，每位教師在每一教學階段（如：新學段，新班級等）前都必要做一個比較全面的需要分析；（2）局部分析，每位教師在實施每一項教學活動（如：一堂課，一個教案等）都有必要根據已有信息做出教學活動可行性評估。所獲得的各種信息是任務設計的前提和基礎。

在設計單元任務時教師首先要考慮的是：.本單元的語言能力目標，或者說：本單元要教會學生能用所學的語言做什么事情，即可以完成哪些任務。.要完成這些任務，學生需要掌握那些語言知識，如詞匯、語法、功能以及文化方面的背景知識。.在設計任務時要考慮課堂管理因素：某項任務是學分別完成，還是一對一的結對完成，或是由小組共同完成。.是否給不同水平的學生分配不同的任務。.課堂組織某項任務所需時間以及準備階段需要多長時間。.這些任務是否符合目前學生的認知能力，對于學生學習策略及思維能力的要求。.問題的復雜程度以及學生運已有的知識與技能的程度。

任務型教學并非一定要把所有的教學活動都設計得如同真正生活中的語言活動一樣。特別是在小學和中學的初級階段，比如游戲、比賽、猜謎等等，并不一定是今后學生在生活中都用得到的。實際上任務型語言教學可以從學生學習的第一天開始，可以從字母教學開始。如學生在學習英語的第一天, 就可以獨立或分組完成一個任務—調查現代漢語中有多少詞語是從英語來的。如牛仔褲、坦克、吉普車、麥克風、沙發(fā)等。學生可以輕松地學習十幾個單詞。他們還可收集各種電器上、商店的各種物品標簽上或街道廣告牌上所看到的字母。

任務的結果可以是具體的，也可是抽象的。對于小學生來說，許多任務可以是具體、實在的一個成品：如寫一張課表，做一幅掛圖，畫一個小丑，設計一套衣服，通過詢問、訪談制成的全班同學生日圖表等等。對于初中學生，可以討論郊游的計劃。在學習My home 一類話題時，任務可以是調查誰在家里做家務，并要求同學計劃出今后可以幫助家長做什么力所能及的事情。重要的是學生在完成各種各樣的任務時，他們所做的，所說的是有意義的，是集中在語言所表達的意義上；他們可以為了某個真實的目的去交換信息。

設計的任務應有一個明確的目標，并向學生說明這個任務的目的是什么，參與這個任務之后能學會做什么。成功的任務設計：1）使學生學會用所學的語言進行交流；2）能使學生在課堂內演練生活中真實交流時所需要的語言技能；3）能激活學生心理和心理語言學的學習過程，使學生的心理壓力降低到最低限度，而最大限度地發(fā)揮他們的學習積極性；4）讓學生對自己的錯誤持積極態(tài)度，明白犯錯誤是正常語言學習活動過程中必然經歷的階段；5）使學生積極地參與,任務活動應對學生具有挑戰(zhàn)性。

任務的設計應由易到難，充分考慮學生的興趣，當前的能力和完成任務所需的時間，任務適應不同層次的學生。可以考慮給不同能力的學生分配不同的任務。學生可以自由選擇如何完成一個任務的方式及完成的順序，并可以在最初做的基礎上修改或重做。

我認為任務型教學中的“任務”并不限于一個或兩個，有時一個任務往往又含有幾個子任務，而且任務也并不僅僅限于課堂，也可以延伸到課外，對課堂教學的任務進行進一步的補充學習及應用或進行更深一步的補充學習及應用或進行更深一步的探索研究等，這些任務可以根據布置家庭作業(yè)或研究性課題來完

成，也可以根據匯報演出或競賽活動等等來完成，任務可以是一天完成，或一個星期、一個月甚至一個學期來完成。

第五篇：初中英語教學中任務型語言教學模式應用初探

初中英語教學中任務型語言教學模式應用初探

當前英語教學模式已不在適應新英語課程標準的要求和社會發(fā)展的現狀,在中學英語教學中應用任務型語言教學模式成為必然。在中學英語教學領域, 教學改革的一個重要標志是英語學科的“新課程標準, ”其宗旨是加強能力的培養(yǎng), 尤其要倡導培養(yǎng)主動參與、樂于探究、勤于動手、培養(yǎng)收集信息和處理信息的能力, 獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力等。同時, “新課程標準”還強調發(fā)揮教學評價在促進學生發(fā)展、提高教師水平和改進教學效果等方面的功能, 這無疑是對過去過于強調甄別和選拔功能的傾向的一次實質性變革。英語課堂因此而更注重學生聽、說、讀、寫的學習過程, 而不僅僅是學習的結果。“任務型教學”的實踐正是在新課程標準即將正式推出之時這樣的背景中展開的。

一、問題的提出

任務型教學途徑是 20 世紀 80 年代外語教學研究者提出的一個具有重要影響的語言教學模式。該模式是交際教學思想的一種發(fā)展形態(tài)，它把語言運用的基本理念轉化為具有實踐意義的課堂教學方式。

語言學習的“任務”是指有目標的交際活動。教師圍繞特定的交際目的和語言項目，設計出操作性強的、任務化的教學活動，學生通過多種語言活動完成任務，達到學習語言和掌握語言的目的，簡言之即“用語言做事”。為驗證任務型語言教學途徑在農村初中的可行性，我們成立了“初中英語任務型教學模式的實驗研究”課題組，把任務型教學模式的理論運用到初中英語教學中，希望通過開展本課題的研究，促進農村中學英語教學改革，大面積提高教學質量，為英語教學帶來新的生機和活力。

二、“任務型”教學的步驟

Willis(1996)認為，“任務型”教學可分為三個步驟：

1）前任務（pre－task）——教師引入任務。

2）任務環(huán)（task cycle）：由任務（學生執(zhí)行任務）、計劃（準備如何向全班報告任務完成的情況），以及報告（報告任務完成）三個環(huán)節(jié)組成；

3）后任務（post－task）：由分析——學生通過錄音分析其他各組執(zhí)行任務的情況，和操練——學生在教師指導下練習語言難點兩部分組成。

“任務型”課堂教學的主要目的是讓學生不僅在運用中學（learning by using），而且為了運用而學（learning for using），它直接通過課堂教學讓學生去用英語完成各種真實的生活、學習、工作等任務（即做各種事情），從而培養(yǎng)學生運用英語的能力（也就是用英語做事的能力）。“任務型”教學的關鍵在于任務設計，任務的設計必須具備意義性、完成性、差距性、運用性、真實性和運態(tài)性。

體驗、實踐、參與和合作等方式，實現任務的目標，感受成功，并在學習的過程中獲的情感體驗和調整學習策略，形成積極的學習態(tài)度，促進其語言實際運用能力的提高。筆者在初中英語教學中做了以下嘗式，探求有效運用任務教學模式。

一、語言知識與能力的設計

在設計任務型語言教學時，對教師最大的挑戰(zhàn)就是任務的設計與分析。在設計任務時，教師必須考慮語言知識的目標、語言能力的目標；要考慮如何使學生掌握教材中的語言點，并把這些與任務活動結合起來。在任務型教學中，設計教學活動時，教師仍然需要把語言（語法、詞匯、語音）放在重要位置。不僅需要考慮學生應該做什么，還要考慮學生能做什么，以及如何一步一步讓學生達到最終的目標。更重要的是要考慮學生需要具備什么語言能力，才能完成教師設定的任務。采用任務型語言教學時，教師應選擇那些對完成任務有用的必須用到的語言知識。更為重要的是，教師在設計任務時，不僅要使學生在完成任務時可以在真實生活的情景中練習主要的語法、詞匯，而且可綜合地運用聽、說、讀、寫四項技能。

二、設計要考慮學生的需求與發(fā)展

教師在設計任務要考慮學生的興趣愛好，生活經歷。所謂生活經歷主要包括學生出身、家庭、社區(qū)等方面的經歷，是學生熟悉的，有親切感的內容能夠反映他們的思想和感受，誘發(fā)他們行動的欲望。

設計任務要考慮學生的能力范圍。學生的語言能力是任務完成的基本條件。任務型教學的核心是“用語言做事”語言是工具，是完成任務的物質保證。所以，只有根據學生的語言能力情況設計任務，才能保證學生按照預想的程度完成任務。例如，同是有關音樂方面的任務，初一學生可能只能完成對不同音樂的喜歡情況的調查。高中學生可能能夠完成同學們對各種音樂不同理解的調查。

三、設計任務要考慮學生的認知能力和思維水平。

設計的任務要看是否符合目前學生的認知能力、思維能力水平。防止任務設計得過分“小兒科”，低估了學生的潛能與認知能力，如果任務設計過于簡單，學生會覺得索然無味。但同時也要注意不要把任務設計得過難，過多地依賴其他方面的智能或其他方面的知識基礎，結果也會使學生失去信心或花費太多的時間。

四、學生的持續(xù)發(fā)展是任務目的的具體表現。

現代教學的目的不是簡單地傳授知識、經驗，而是讓學生學會學習，學會探究，學會創(chuàng)造。不僅是為了眼前的現實，更多的是為了以后的持續(xù)發(fā)展。所以我們在設計任務時必須考慮足夠的空間，讓學生有所感悟，有所作為，有所發(fā)展。這個“空間”就是學生的自由度，不要捆住學生的手腳，更不能束縛他們的思想。有些老師喜歡標準答案，喜歡包辦代替，喜歡暗示誘導每個教學步驟都替學生設計好，并希望他們按照預定的軌跡走。這些往往不利于學生的持續(xù)發(fā)展。

因此，設計的任要具有挑戰(zhàn)性，能讓學生體驗成功，引導學生逐步拾級而上。

任務型課堂教學就是把課堂活動任務化，以任務為核心，計劃教學步驟。所以“任務”設計的質量是一堂課成敗的關鍵。要設計出一項有價值的任務，我們必須認真做好學生需要的分析，切實了解學生想做什么、會做什么、該做什么。學生需要應該包括兩大方面：（1）現實社會對學生的需要（即學生共性需要）；（2）學生自身的需要（即學生個性的需要）。分析也有兩個層面：（1）整體分析，每位教師在每一教學階段（如：新學段，新班級等）前都必要做一個比較全面的需要分析；（2）局部分析，每位教師在實施每一項教學活動（如：一堂課，一個教案等）都有必要根據已有信息做出教學活動可行性評估。所獲得的各種信息是任務設計的前提和基礎。

在設計單元任務時教師首先要考慮的是：.本單元的語言能力目標，或者說：本單元要教會學生能用所學的語言做什么事情，即可以完成哪些任務。.要完成這些任務，學生需要掌握那些語言知識，如詞匯、語法、功能以及文化方面的背景知識。.在設計任務時要考慮課堂管理因素：某項任務是學分別完成，還是一對一的結對完成，或是由小組共同完成。.是否給不同水平的學生分配不同的任務。.課堂組織某項任務所需時間以及準備階段需要多長時間。.這些任務是否符合目前學生的認知能力，對于學生學習策略及思維能力的要求。.問題的復雜程度以及學生運已有的知識與技能的程度。

任務型教學并非一定要把所有的教學活動都設計得如同真正生活中的語言活動一樣。特別是在小學和中學的初級階段，比如游戲、比賽、猜謎等等，并不一定是今后學生在生活中都用得到的。實際上任務型語言教學可以從學生學習的第一天開始，可以從字母教學開始。如學生在學習英語的第一天, 就可以獨立或分組完成一個任務—調查現代漢語中有多少詞語是從英語來的。如牛仔褲、坦克、吉普車、麥克風、沙發(fā)等。學生可以輕松地學習十幾個單詞。他們還可收集各種電器上、商店的各種物品標簽上或街道廣告牌上所看到的字母。

任務的結果可以是具體的，也可是抽象的。對于小學生來說，許多任務可以是具體、實在的一個成品：如寫一張課表，做一幅掛圖，畫一個小丑，設計一套衣服，通過詢問、訪談制成的全班同學生日圖表等等。對于初中學生，可以討論郊游的計劃。在學習My home 一類話題時，任務可以是調查誰在家里做家務，并要求同學計劃出今后可以幫助家長做什么力所能及的事情。重要的是學生在完成各種各樣的任務時，他們所做的，所說的是有意義的，是集中在語言所表達的意義上；他們可以為了某個真實的目的去交換信息。

設計的任務應有一個明確的目標，并向學生說明這個任務的目的是什么，參與這個任務之后能學會做什么。成功的任務設計：1）使學生學會用所學的語言進行交流；2）能使學生在課堂內演練生活中真實交流時所需要的語言技能；3）能激活學生心理和心理語言學的學習過程，使學生的心理壓力降低到最低限度，而最大限度地發(fā)揮他們的學習積極性；4）讓學生對自己的錯誤持積極態(tài)度，明白犯錯誤是正常語言學習活動過程中必然經歷的階段；5）使學生積極地參與,任務活動應對學生具有挑戰(zhàn)性。

任務的設計應由易到難，充分考慮學生的興趣，當前的能力和完成任務所需的時間，任務適應不同層次的學生。可以考慮給不同能力的學生分配不同的任務。學生可以自由選擇如何完成一個任務的方式及完成的順序，并可以在最初做的基礎上修改或重做。

“任務”并不限于一個或兩個，有時一個任務往往又含有幾個子任務，而且任務也并不僅僅限于課堂，也可以延伸到課外，對課堂教學的任務進行進一步的補充學習及應用或進行更深一步的補充學習及應用或進行更深一步的探索研究等，這些任務可以根據布置家庭作業(yè)或研究性課題來完成，也可以根據匯報演出或競賽活動等等來完成，任務可以是一天完成，或一個星期、一個月甚至一個學期來完成。