第一篇：高中英語任務型課堂教學模式初探

高中英語任務型課堂教學模式初探

任務教學法在語言意義的基礎上力圖提高學生的語言應用和交際能力。本文淺談了對任務型教學的內涵，設計原則的認識及一堂高中英語閱讀課的任務型教學模式的設計嘗試。

一、任務型教學模式的內涵

任務型教學是外語教學理論和第二語言習得理論結合的產物。它把語言應用的基本理念化為具有實踐意義的課堂教學方式，教師把學習內容設計成各種交際任務，讓學生通過完成任務進行學習，達到教學目標的要求。體現了以教師為主導、以學生為中心的教學原則，強調學生的主動參與，強調交際的過程和語言的功能，注重發展學生的學習策略，有利于提高學生的創新精神和語言運用能力。語言學家Jane Willis提出了任務型課堂教學的三個步驟：前期任務、任務環及語言聚焦。

二、任務型教學模式的設計原則

1.真實性原則。魯子問在英語真實任務教學理論中提出：“英語教師在教學中應運用真實的教學材料，設計真實學習任務與真實運用任務，解決學生的課堂知識與實踐能力不平衡問題。”

2.功能、形式、任務相結合原則。讓學生在任務履行中感受語言與語境的關系，增強學生對語言得體性的理解，讓學生在掌握語言形式的同時培養掌握語言功能的能力。

3.梯度性原則。任務的設計應遵循由簡到繁、由易到難，以適應不同的學生，滿足學生不同需要。

三、The Advertising Game任務型教學設計與實踐

筆者在北師大版必修模塊四The Advertising Game的教學實踐當中，根據任務型教學途徑的內涵和任務設計的原則，初步探索了任務型的教學途徑在課堂教學中的模式。

本課的中心任務是閱讀教學，旨在通過設計任務引導學生閱讀文本，讓學生了解廣告游戲的相關信息，了解廣告的構思、設計、影響及作用，欣賞廣告的藝術魅力，培養學生的文化意識，陶冶學生的審美情操，同時提高學生的閱讀能力。

1.任務前

在設計閱讀任務前，筆者組織學生觀看了幾幅畫面精美的廣告圖片，特別是本地一些知名企業的產品廣告，并觀看了CCTV拍的公益廣告FAMILY。讓學生充分感受廣告的無限魅力，激發了他們閱讀The Advertising Game的興趣與欲望。

2.任務中

閱讀任務一：利用已掌握的Skim和Scan的閱讀策略，完成T or F問題。

任務組織形式：Individual silent reading；任務完成形式：Check and answer。本項任務針對全體學生設計，參與面廣，難度較低，能讓學生對閱讀的內容有一個粗略的印象。

閱讀任務二：學生仔細閱讀、關注細節并完成以段落、內容的表格：如：

任務組織形式：Careful reading individually；任務完成形式：Pair work。本項任務設計同樣針對全體學生，讓學生通過默讀的形式，利用上下文的線索精確理解文章的具體內容，深刻理解作者在文章當中所表達的不同時期不同場合的廣告及其功用和影響。

閱讀任務三：Language focus，幫助學生探索語言奧秘，了解句法、固定搭配和掌握詞液體墻紙 http://www.tmdps.cn

匯，并通過練習鞏固所學內容，繼續為完成后面的交際任務做好準備。同時關注課文中的Gerunds，為下一節課的語法教學做準備。

3.任務后

完成各項任務后，學生對Advertising Game有了更加深刻和豐富的認識，要求學生：①用所提供的詞或詞組分成四人小組討論對Advertising Game的看法并在班級進行匯報。②課外通過網絡等收集知名品牌廣告或小組合作某一產品并為之做廣告，下節課在班級進行匯報。

筆者通過分析任務型教學的內涵和任務設計所要遵循的原則，并嘗試將這些原則貫穿在教學設計與實踐當中，讓學生體驗了“做中學”的快樂，培養了一定的協作精神，激發了學生學習英語的熱情，發展了學生的英語實際運用能力。當然，這一教學模式還需在今后課堂教學過程中不斷修正與完善，以求達到更佳效果。

液體墻紙 http://www.tmdps.cn

第二篇：中學英語任務型課堂教學模式研究

中學英語任務型課堂教學模式研究

連云港外國語學校董莉

摘要：本文對任務型課堂教學的基本理論進行探討；介紹該教學模式的基本設計步驟、課堂活動設計原則，以及在具體教學實踐中應注意的幾個問題。

關鍵詞：任務型教學模式研究

2001年7月，《全日制義務教育普通高級中學英語課程標準》以實驗稿的形式頒布，這是我國基礎教育與國際接軌的一個重要步驟。新標準強調課程從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑，發展學生的綜合語言運用能力。

語言學習的“任務”是指有目標的交際活動或為達到某一具體目標而進行交際活動的過程。教師圍繞特定的交際目的和語言項目，設計出可操作性強的任務化的教學活動，學生通過多種語言活動完成任務，達到學習語言和掌握語言的目的。

一、任務型教學產生的背景及理論基礎

任務型教學（Task-Based Learning)出自于交際語言教學理論，“任務”一詞原指語言課堂上的練習。目前仍有學者把任務和教學技能（technique）相提并論，認為任務是“技能的一種特殊形式”(Brown,1994,83)。自任務型教學大綱將任務的設計、排序與組合作為實現課程目標的主要手段后，人們開始關注并分析任務型課堂教學模式。20世紀80年代外語教學研究者經過大量的研究和實踐，使之不斷發展和完善。任務型教學模式具備了以下幾個方面的理論基礎：

1.有效的語言學習不是傳授性的(instructional), 而是體驗性的（experiential)。美國教育家杜威（1859---1952）以實用主義的認識論作為教育理論基礎，提出了“學生中心，在做中學”的教學模式。學習活動和語言內容一樣重要。在某些情況下，學習過程是第一性的，而學習內容是第二性的。任務型學習是就是讓學生體驗的過程。

2.Nunan 對“任務”的定義進行了歸納（1989）：1）任務是指自己或他人從事的一種有償或無償的工作，即人們在日常生活、工作、玩耍中所做的各種各樣的事。這類任務不含學術成分，也無語言意義。2）任務是由教師設計和控制的，學生獲得信息并思維加工、最后輸出語言的一種活動。3）任務是指一系列促進語言學習的計劃，它具有特定的目標、恰當的內容、規定的程序和一系列結果等基本特點。紐南認為，交際任務是指導學生在學習目標語的過程中領悟、使用、產生和互動的課堂交際活動，它關注的是語言的意義，而不是語言形式，完全有別于語法練習。

二、任務型課堂教學的基本模式

構建任務型課堂教學模式，要按照教學大綱的宗旨，以培養學生的語言運用能力為最終目的，以學生為主體，話題為主線，任務為中心，使課堂教學能力化，評價方式過程化。任務型課堂教學的基本步驟

1.Rivision用上一堂課所學的語言、語法知識設計成有一定質量的聽寫、翻譯、對話、復述，或檢查預習情況等，通過板演、教師抽查、學生互查等方式糾正錯誤，量化成績，以達到復習舊知的目的。

2.Presentation呈現任務型課堂教學有關的背景知識。

3.Tasks設計為完成教學內容的一組任務，明確要求，學生以個人或小組完成各項任

務。

a.對話教學要實現由“偽交際---準交際---真交際”的訓練過程。學生首先應該熟練掌握課本的對話內容，通過個人或小組的操練，然后做一些相關的替換練習，最后能用當堂課所學的語言知識進行相關話題的對話，即真交際。

b.課文教學要分“三步走”：即完成由“感覺、感知到感悟”的階梯型課文教學過程。學生通過略讀，初步領會課文大意；教師通過設計細節問題，調動學生去細讀課文，教師輔以適當的難句講解，使學生領會故事的細節以及作者的意圖，即達到了感知課文。學生為完成一系列教學任務所進行的活動就是他們熟悉課文的過程。如何使學生所學的知識進一步上升為能力，則需要教師設計更多的活動任務，運用本課所學的知識，把德育教育貫穿活動之中，進行大量的話題探討、采訪、角色表演等，達到對課文深層次理解，同時提高了學生的語言運用能力，即完成了“感悟”的過程。

4.Task-Demo.任務展示。各小組或個人向全班展示任務結果。

5.Check學生自評、小組互評、教師總評。

6.Homework根據當堂課的教學內容和要點，以 個人或小組的形式完成具體、可查的任務性練習以鞏固當堂所學知識。

三、任務型課堂教學的設計原則

1）情景設計的真實性

設計認為時要提供給學生明確、真實的語言信息，具體實際的話題認為，語言情景和語言形式要符合語言交際功能和語言規律，要使學生在一種自然或模擬真實的情景中體會和學習語言。

2）優化任務內容，做到形式與功能相結合設計任務時要注意語言形式和語言功能相結合，要讓學生在掌握語言形式的同時學會自我培養掌握語言功能的能力，每一階段任務的設計都應有一定的導入性，使學生在學習語言形式的基礎上通過一系列任務的訓練來理解語言的功能，并能運用在交際活動中。

3）漸進性任務設計

設計任務時要注意到知識的漸進性，活動的設計應由易到難由簡到繁，環環相扣，層層深入，形成由初級任務到高級任務，再由高級任務涵蓋初級任務的循環，并由數個微型任務構成“任務鏈”。在語言技能方面，應當先輸入后輸出，使教學呈階梯式層層推進。

4）體驗性原則

整個任務型課堂教學是通過完成具體的活動任務來學習語言，為了特定的學習目的去實施特定的語言行動，并通過完成特定的任務來獲得知識積累相應的學習經驗，享受成功的喜悅，體驗語言學習過程，從而提高學生學習興趣和學習的積極性，因而任務設計的新穎性和趣味性有利于提高學生的課堂參與率。

四、任務型課堂教學要注意的幾個問題

1）任務設計的合理性、可行性

任務型課堂教學的目的是通過執行一系列任務化、有意義的教學活動，使學生在做中學，活動的過程就是學生熟悉知識、形成能力的過程。因而教師圍繞特定的交際目的和語言語法項目所設計的活動內容，要有較強的合理性和可行性，針對性要強，要有利于調動學生參與，讓形式有話可說，活動起來，才能達到學習和掌握語言的目的。

2）學生的參與度

評價任務型課堂教學效果的一個重要標準就是課堂學生的參與度。教師設計活動內容要難易適中，要求明確，但更重要的是學生良好的學習習慣的養成，要培養學生敢于動口、善于動口的良好習慣，并且有固定的討論和學習小組，鼓勵學生大膽發言，課堂提問的面要寬，對一些需要動腦的問題要不斷變換提問方式，避免提問方式的單一化和順序化，好中差學生

兼顧，讓每個學生都有緊迫感，這樣課堂教學就不會出現死角，絕大部分學生必須認真思考，積極參與，從而大面積提高課堂教學質量。

3）評價過程的競爭性

學習評價是學生學習過程中的驛站，教師采取學生自評、小組互評、教師總評的評價方式，并量化評價結果，引進競爭機制，有利于調動學生積極思維，團結協作，銳意進取的意識，有利于學生優秀學習素質的養成。

4）作業布置具體化

課后作業的布置是課堂教學的重要組成部分，是課堂教學的延伸。因而優化課后作業的布置，使作業布置具體化、任務化，并加強督促檢查，有利于學生復習鞏固課堂所學知識，促進知識向能力的轉化。

中學英語任務型課堂教學模式注重培養學生語言運用能力，注重發展學生的學習策略，促進學生的創新精神和實踐能力的提高，充分體現了以教師為主導、學生為主體的素質教育理念。同時任務型課堂教學對教師也提出了全新的挑戰，教師的角色將有知識的傳遞者轉變為學生學習的促進者、組織者、引導者和參與者，通過師生的互動，完成語言交際任務，達到設計的教學目標。

第三篇：淺談互動式高中英語課堂教學模式

淺談互動式高中英語課堂教學模式

——從教育實習的教學實際出發

【摘要】高中英語教學具有極強的實踐性、交際性，英語教學雙邊活動運用的成功與否極大程度地影響了教學效果的好壞。本文對比了傳統的英語課堂教學模式,同時結合了教育實習時過程中發現的課堂問題和用互動式教學所收到的成效，就高中英語教學中如何通過合理安排教學內容、設計教學程序、創設和諧教學情境等手段實現雙邊互動式課堂教學進行了初步探討。

【關鍵詞】英語教學互動式教學案例分析

一、互動式教學模式

互動式教學就是把教學活動看作是師生之間進行的一種真誠、和諧的交往、溝通，把教學過程看作是動態發展著的教與學統一的活動過程。在這個過程中，通過優化“教學互動”的方式，即通過調節師生關系及其相互作用，形成和諧的師生互動、生生互動、學習個體與教學中介的互動，強化人與社會環境的相互影響，以產生教學共振達到提高教學效果的一種教學模式。互動式英語教學的意義在于：1．能夠最大限度的發揮學生的主體性，培養學生的創造性思維。2．能夠有力地推進新課程的全面實施，培養學生的多種能力，提高學生的整體素質。3．可以使教師迅速適應社會的要求。

二、傳統的課堂教學模式

傳統的教學把教學看成是教師有目的、有計劃、有組織地向學生傳授知識、訓練技能、發展智力、培養能力、陶冶品德的過程。在這個過程中，教師對學生是單向的“培養”活動，它表現在：一是以教為中心，學圍繞教轉。二是以教為基礎，先教后學。學生只能復制教師講授的內容。在教育實習的聽課中，我發現高中教師課堂上大部分時間還是以自我為中心，進行機械式的知識講解。例如，在講語言點時，直接在黑板上寫下單詞，漢語意思，例句，再詞組，讓學生抄下了，回去背。這種填鴨式的教學使英語教學成了“單邊活動”，成了教師的表演舞臺。長此以往，學生就會缺乏學習的獨立性和思考問題的能力。很多學生，從初中開始學習英語，高中畢業后，除了掌握一點語法、有限的單詞外，其他技能沒有掌握，可見傳統教學模式的機械性。

三、教育實習時過程中發現的課堂問題和用互動式教學所收到的成效

上課之前聽過許多老師的課，發現了許多好的教學方法，也有一些問題存在。例如，在上人教版高中英語必修5 Unit 5 First AidPre-reading and Reading這節課時，顏老師采取表演的方式讓學生意識到生活中安全和急救的重要性，不僅增加了課堂的趣味性，也比較貼近學生生活，能夠使學生參與到活動中。但是由于教學內容過多，時間比較趕，沒能使大部分學生參與到課堂活動中。高中英語教學面對著許多理論與現實的矛盾，教師既要培養學生的技能，按照新課標的規定進行教學，又要考慮到高考的需要，是培養應試型人才，還是培養綜合型發展人才，是一個很重要的選擇。面對家長和社會的壓力，很多教師往往會選擇前者，這是教學的誤區，也是社會的誤區。

對于課堂教學，我是一個新手，有很多的理論基礎，但是缺乏實踐經驗，因此，在上課之前，對于教學內容的安排和教學程序的設計尤為重要。我要進行教學的是人教版高中英語必修5的Unit4 Making the News 這一單元。怎么安排與設計成為了一個難題。反復的研究了其他老師的上課過程，為這個單元安排了6節正課和一節練習課。如何進行教學內容的劃分，我與指導老師商量了許久，也反復修改了教案，最終只能確定出初步的教學計劃。隨著教學的不斷進行，我的教案也不斷地變化著，我只能說英語教學永遠沒有定稿，只有不斷地改進，才能與學生一起進步。下面，我將抽第3節課 Language Points 進行進一步分析互

動式英語教學的運用得失。語言點的課相對比較難也比較枯燥，教到什么程度學生比較容易了解？詞語要不要拓展，拓展到什么范圍？這些問題在備課時一定要安排好。因此，一節課的教學目標十分重要，只要目標明確了，才能決定教學內容。我結合了學生的學習程度，參考了教材教輔的要求和指導老師的意見，確定了本節課的教學目標：

Knowledge Aims

1.Ss learn the useful new words and expression in this part.2.Ss know the process of making a piece of news through reading

Ability Aims

Ss get the useful information by reading the passage.Ss learn how to use the new words and expression in speaking and writing.Emotional Aims

Ss understand the importance of the spirit of teamwork and cooperation.2.Ss have interest in newspapers and learn to be honest.圍繞這些目標確定了教學內容并設計了教學流程。

經過一個月的相處，我了解到高二學生，相對于初中生，有個明顯的問題在于，課堂上不愛發言、回答問題。經過課后的談心聊天，我了解到，大部分學生覺得老師上課提問較難，沒有提示就不知道怎么回答了。這無疑是給互動式教學提出了挑戰。怎樣才能讓學生主動回答問題，參與互動呢？關于這個問題我認為應該從教師的態度和教學內容和程序出發，進行改變：

首先，教師要注意角色的轉變。在互動性課堂教學中，教師和學生的角色都是動態的。首選應教師是學生學習的促進者，是學生學習能力的培養者和學生人生的引路人，在提問時，鼓勵學生回答，并適時地對其進行引導。最重要的是教師在教學行為上產生變化，對學生要尊重、贊賞，讓學生覺得自己是課堂的主體。其次，教學要注重過程，強調體驗。引導學生發展問題、分析問題、解決問題，經過學習的實踐得到英語的聽、說、讀、寫、譯能力的提高。讓學生體驗各種創造過程，產生交流的欲望，有了交流內容，課堂教學才能真正互動起來，學生才能體驗創造所帶來的快樂。

在第4節的Grammar 教學過程中，我先讓學生從已經學過的課文中找出4個倒裝句，一一列出后再與正常語序進行對比，讓學生根據句子的正常語序，把這倒裝句子改成正常語序的句子。再讓學生觀察找出正常語序句子與倒裝句的不同從而歸納出倒裝句的定義。之后讓學生對比分析前三個和最后一個倒裝句的區別，發現前面三個句子都是只把謂語的一部分提到主語之前，而最后一個句子則是謂語部分都在主語之前，歸納出倒裝句的分類。之后讓學生再看這些句子，思考什么時候句子要用倒裝語序，引導他們從句子的引導詞、連接詞出發進行思考。這樣就可以歸納出倒裝語序的一些基本用法。之后提出問題“什么時候使用全倒裝，什么時候使用半倒裝？”對倒裝語序進行系統的講解。最后在進行聯系鞏固。整節課以學生為中心，教師只是輔助，引導學生思考，發現問難，從而解決問題，歸納出語法點。學生容易接受，課堂氣氛也比較好。

四、互動式高中英語教學模式的策略

對比了互動式英語教學模式與傳統的英語課堂教學模式的優缺點,同時結合了教育實習時過程中發現的課堂問題和用互動式教學所收到的成效，總結出了一下幾點可行的互動式高中英語教學策略：

1.營造貼近學生生活的情境。在英語課堂中，教師的中介作用是借助語言環境。通過創設語言環境，尋找貼近學生生活或者熟悉的例子，在已有知識的基礎上，使他們不斷的構建新的知識，從而達到知識的積累和語言的習得。例如，在講解語言點時，可以先通過已經學習過的課文中的句子，讓學生根據這些熟悉的例句來猜測生詞或詞組的意思，教師再加以適

當的提示和補充。

2.教師進行實時適當的啟發。在英語課堂教學中，教師的啟發和指導是做到互動教學的合理運用的前提。教師的啟發指教師指導學生進行各項活動，給學生創造更多的機會來應用所學到的知識和技能。同時，教師是課堂的主導者和監控者，可以起到反饋性指導的作用，教師應隨時查看學生的進度和方向，使之朝著共同的教學目標進行。在講解知識的過程中，要隨時關注學生的變化，例如，是否在記筆記，有沒有思考問題，還可以停頓一下，問學生有沒有聽懂了，能不能接受等等。堅持激勵原則，提高學生的學習積極性，做到少批評多表揚，少下結論多幫助，少抱怨多鼓勵。鼓勵學生發言，并給予表揚，增強其自信心，使他們都能暢所欲言。課后還可以問學生意見，問他們“上課內容會不會太多，能不能聽懂，語速會不會太快”等等問題，通過溝通來了解學生的需要，進而改進課堂教學。

3.引導學生自學。互動式英語教學是以學生自學為基礎的一種教學模式，學生首先根據學習目標和要求，閱讀材料，然后去思考問題、探求知識。在高中英語課堂中，大多數的高中生對教師仍存在著很強的依賴心理，不懂得發揮自己的主觀能動性。因此，教師可以通過設問一步步引導學生去發現問題、思考問題，再解決問題，最后總結經驗。學生在自學的過程中，也會發現學英語的樂趣，使他們積極愉快地去從事獲取知識信息的這些活動。這是一種相互尊重、相互交流、相互理解的互動過程，是英語教學互動模式的基礎。在教學過程中，可以從生活常識、生活中的例子、或者已經學習過的知識的基礎上，加以引導。

4.鼓勵學生參與小組討論。高中英語互動教學強調的是互動性。首先是讓學生 “動” 起來。首先，要給學生感興趣的話題讓他們去討論，例如，在Making the News這單元，要求學生學會make an appointment，因此，我給學生的話題和情景是：

A:assistant of Kobe

B:the photographer

Kobe wants to have his photos taken in the afternoon because he must have his hair cut in the morning.B wants to take photos for Kobe in the morning because he/ she won’t be free in the afternoon.對于科比，基本上學生都認識，也比較喜歡，因此，這個對話，學生都有興趣參與其中。對學習的內容有興趣，學生才能夠參與課堂互動，進行 “有意義” 的學習。

總之，教學是教師的教與學生的學的統一過程，是師生交往、積極互動、共同發展的過程。互動式高中英語教學模式大大激發了學生的學習興趣，把機械操練變成了靈活應用的過程，為課堂教學的有效開展提供了有力的保障，也為課后學生的學習注入了動力，從而對學生英語表達能力的全面提高產生了極大的促進作用。互動式英語教學不僅符合教學的最終目標，有利于培養具有強大競爭力的高素質人才，也符合社會發展對英語教學的要求，已經成為時代發展的必然。

第四篇：“小學英語任務型課堂教學模式的研究”

“小學英語任務型課堂教學模式的研究”

一、問題的提出

1、時代發展的需要。21世紀是一個信息時代，社會發展呈現綜合化、科技化，而要掌握信息，就需要交流，掌握一到兩門外語已成為未來復合型人才的必要條件。因此，如何采取有效的英語教學方法，使學生們能輕松地學好英語，為將來打好基礎，已成為廣大英語教育工作者的共同課題。長期以來，我們的小學英語教學比較注重知識的傳授，機械的句型操練，忽視了語言的交際應變性和得體性，學生學的比較被動。現在時代需要更新的教學方法，新的“任務型教學模式”就應運而生了。

2、交流的需要。任何一種語言，它最基本的功能就是用來交流。國家《英語課程標準》明確提出：“基礎教育階段英語課程的總體目標是培養學生的綜合語言運用能力”、“教師應該避免單純傳授語言知識的教學方法，盡量采用‘任務型’的教學途徑。”而目前，我們英語教學中重視的是只是讓學生考出好成績，對學生的掌握運用英語的過程缺少關心幫助，使學生對英語學習失去興趣，視為苦事。由此可見，在學生的學習英語和運用英語之間還存在著一個很大的問題，需要我們去研究解決。

3、本校英語教學的需要。英語教師課堂上所采取的教學方法的不同，直接影響著學生對英語學習的興趣、效果。一節好的英語課，是教師與學生真實情感的交流和思維的碰撞，也是語言的自然流露，學生就是這樣簡單的學會了語言并能正確使用起來。實踐證明，在這種更貼近生活，更真實自然的任務型交際活動中學習英語，學生更容易產生興趣，更容易理解語言的意義，掌握語言技能，幫助他們盡快地在真實的交際活動中使用英語這一交際工具。

在任務型教學中學生用語言去做事，能親身體會到語言的魅力，從而最大限度調動學生的內在潛力和積極性；在任務化的活動中學生與學習伙伴合作去完成某項任務可以培養學生發現問題和解決問題的能力；并能培養參與意識和合作精神；學生還能體會用語言做事帶來的樂趣和成功的喜悅，實現自我價值。因此對小學英語任務型課堂教學模式的研究是非常必要的。

二、概念的界定

1、任務型教學（Task-Based Learning,簡稱TBL）是二十世紀八十年代外語教學法研究者和第二語言習得研究者，在大量研究和實踐的基礎上提出來的一個具有重要影響的學習理論。任務型教學就是以具體的任務為學習動力或動機，以完成任務的過程為學習的過程，以展示任務成果的方式來體現教學的成就。新課程倡導任務型的教學模式，讓學生在教師的指導下，通過感知、體驗、參與和合作等方式，實現任務的目標，感受成功。這是一種以人為本，以應用為動力，以應用為目的，以應用為核心的教學途徑，它為學生提供了更大的實踐空間，能更好的發揮學生的主動性和創造性。

2、任務型教學中的任務是指“人們在學習理解和體會語言之后所開展的活動”，是指學習者運用目標語進行交際以達成某一結果的活動。感性一點的定義是，任務是學習在其中發生的活動。

3、英語教學中界定的任務其實質是學習者在一個語言環境中理解情景、完成一個實在的任務。它不同于一般的課堂練習，任務型教學側重于對學生自我完成任務的能力和策略的培養，重視學習者在完成過程中的參與和在交流活動中所獲得的經驗。因此任務作為課堂教學的一種活動，它更接近于自然的語言習得，注重對學生表達技能的培養，其評價體系更能使學生產生成就感。

三、理論基礎

1、英國著名語言學家Dick Allwright在1977年就提出：如果語言教師能組織一些活動來吸引學生把注意力放在語言的意義上，使用所學的外語通過交流來解決問題，那么，語言學習就會自然發生。語言學習中的交際任務是學習者使用語言來理解、交際、產生的活動。同時，兒童學習語言是一個螺旋漸進的過程，任務型的學習為兒童大量接觸目的語提供了可能，大大增加了學習和鞏固語言的機會。

2、近些年在語言習得上的研究提出：我們在交際中所使用的語言并非來自我們大腦中的一個貯存庫。大腦中可能存在有兩個語言貯存庫，并以大體上一前一后的順序共同運作。英國學者Thornbury把它較為形象地解釋為：一個庫中裝的是學習者記住的詞、短語乃至整句的話，如同一本詞句手冊。另一個裝的則是組詞造句的規則，如同一本語法手冊。在我們表達意義時，“詞句庫”中的話可以很快、很流利地出來，而從“語法庫”中出來的部分則需較多的時間。因此，在真實的語言交流中，由于時間的限制，我們傾向于用“詞句庫”中現成的詞句進行交流。由此可以看出，口語的流利程度取決于我們“詞句庫”中現成詞句的貯存量，以及提取這些詞句的能力。這樣一來，學習者大腦中“詞句庫”的“建設”就成了英語教學所關注的問題。研究發現，通過學習脫離了上下文、真實語境的詞語和句型無法進入到這一“詞句庫”中，因此也就無助于語言在真實場合下的有效使用。只有學習者在真實場景、交際的情況下學習和使用的語言，才能在“詞句庫”中貯存。而任務型學習恰恰在幫助學生主動構建大腦中的“詞句庫”方面具有特別的作用。因此，任務型學習活動的模式應運而生。

3、少兒外語學習的特點決定了教育者對學習方法的選擇。少兒外語學習的重點是幫助他們成為語言學習者，包括：建立自信，為外語學習提供動機，鼓勵孩子用他們所能的語言來交際，培養對語言的交際感，鼓勵孩子將語言看作是工具，而不是最終的產品，向兒童展示英語是有趣的，提供一個輕松愉悅的環境讓孩子們體驗和感受大量的自然的英語。

四、1、研究目標 總目標

通過實踐研究，初步探索出小學英語教學中任務型教學的課堂教學模式，研究小學英語任務型教學活動的基本方法、途徑、策略等，激發學生學習英語、使用英語的興趣，為日后的英語學習打好基礎。同時以任務型教學活動研究為契機，探索小學生學習英語的規律和特點，全面提高本輔導組的小學英語教學質量。

2、具體目標

⑴通過實踐研究，探索任務型課堂教學的一般模式和教學策略。

⑵通過開展任務型教學活動，提高學生綜合語言運用能力和交際能力。

⑶提高教師的研究水平和教研能力，培養一支小學英語骨干教師隊伍。

3、主要內容

⑴創設真實情境，在實踐中強化語言交際功能的課堂教學模式

⑵利用電教媒體，在角色扮演中激活語言學習興趣的課堂教學模式

⑶體驗成功樂趣，在輕松愉悅的語言環境中習得語言的課堂教學模式

⑷其它有效的課堂教學模式

五、研究方法

1.文獻研究法：組織課題組成員密切關注教改動態，積極搜集整理小學英語任務型教學的理論和實踐研究成果，組織教師學習討論。同時注意加強對教師教案、課堂實施過程、教學成效的分析研究，全面掌控研究進程。

2.行動研究法：在重視實踐和探索，積極開展課題研究實踐活動，在教學實踐中注意觀察和總結，加強對教學實踐過程的反思，在實踐中不斷優化課堂教學模式。

3.經驗總結法：積極組織課題組成員參加教學觀摩和教學研究活動，及時撰寫教學論文，不斷提煉經驗，探索規律。

4.分工協作法：根據本子課題實踐性強的特點，各課題組成員應明確各自的分工，定好各自的研究方向，分頭實踐研究，定期匯報交流，加強協作，齊頭并進。

六、1、研究措施和操作策略

課題組的建立。確定課題組成員和領導，認真學習本輔導組的課題方案，明確各成員的研究目標，嚴格有序實施，確立定期研討制度，按計劃活動研究。

2、加強理論學習。組織教師學習任務型課堂教學模式理論和《英語課程標準》，做好學習筆記，或摘錄，或剪貼，或寫心得體會，形成任務型教學研究的氛圍，使任務型教學成為教師自身的需要，成為獲得成功的來源。

3、優化研究過程，改革活動形式。

開展多種形式的任務型課堂教學教師基本功訓練活動。課題組成員每學期做到四個一：做好一份學習摘錄，備好一份任務型課堂教學模式教案，上好一堂任務型專題課，寫好一份任務型課堂教學模式論文。

七、研究對象：

本研究課題選定本校三至六年級的學生。

八、成員組成：

陸然丹

陸娟靜

蘇麗芳

吳建芬

蘇春燕

九、研究步驟

1、課題準備階段（2003.1----2003.8）

（1）、籌建本輔導組課題組，確定子課題。

（2）、學習有關教育理論，做好宣傳發動工作。

2、課題實施階段（2003.9----2005.6）

第一階段（2003.9----2004.6）

⑴制定子課題實施方案

⑵確立課題組成員，明確課題組成員各自的研究任務

⑶開展課題研究研討活動，如專家講座、優課觀摩、研究心得交流等，做好階段研究小結。

第二階段（2004.9----2005.6）

⑴對實驗情況進行分析總結，結合課堂教學的實際情況，做進一步的優化調整，選擇更加優化的教學模式，擬訂第二階段研究計劃。

⑵舉行實踐研討小結展示活動，形成中期成果匯報，邀請其它子課題領導和專家評估。

3、總結推廣階段（2006.1----2006.5）

⑴優化任務型課堂教學模式，整理歸納總結課題研究的經驗，整理課題研究的成果，撰寫結題報告。

⑵完成本輔導組的課題論文總結編審。

⑶做好成果推廣工作和后續研究工作。

第五篇：高中英語思維型閱讀教學模式初探

高中英語思維型閱讀教學模式初探

一、引言

《高中英語新課程標準》（2003）中明確規定：“高中階段要著重提高學生用英語獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力，特別要提高學生用英語進行思維和表達的能力。”思維是智力和能力的核心，青少年思維能力的培養，是基礎教育的重要目標。閱讀課作為高中英語最重要課型之一，肩負著引導學生積累語言、培養學生閱讀技巧、文化意識、發展學生思維能力的重任。

在閱讀課教學中，教師往往圍繞著詞匯、短語、句型、文本字面意義和翻譯的語言識別層面進行教學，課堂教學只要求接受和消化知識，不鼓勵學生表達個人看法，思辨、質疑、表達能力等創造性人才的重要品格得不到鍛煉，遠離閱讀的終極目標。高中英語閱讀教學應以思維訓練為核心，在閱讀課堂中培養學生邏輯性思維能力、批判性思維能力和創造性思維能力。本文意圖構建思維型閱讀教學模式，并以一個教學實例，分析和討論該模式的有效性和可行性。

二、思維型閱讀教學模式及內涵

思維型閱讀教學模式是借助閱讀文本，把發展學生的思維能力作為閱讀課教學的目標。通過教學滲透，讓學生用語言想象，養成用英語進行思考的習慣，運用分析、綜合、歸納和演繹等方法，在語言交際中讓學生學會思維，提高思維質量，從而促進思維能力的發展。根據這一思路，筆者擬構建“問題導學——活動體驗——發展思維”的思維型閱讀教學模式。

首先，以問題促進理解。在閱讀教學中，以英語閱讀文本為載體，充分挖掘教材，多角度、多方位設計有一定深度、廣度和難度的問題，采取研討、互動式的教學模式，為學生提發展思維能力的機會。鼓勵學生大膽提問、敢于質疑、挑戰彼此、挑戰教師，潛移默化地提升學生的批判性思維能力和創新能力。

其次，以活動促進體驗。閱讀是一種體驗性學習方式。體驗學習和生活中其他任何一種體驗一樣，是內在的，是個人在身體、情緒、知識上參與的所得。思維和語言不能脫離身體的經驗而存在，閱讀是用語言進行思維，使用語言的閱讀就是一種體驗。這種體驗學習恢復了“學習”的原始性質（黃遠振，2012）。

再次，以體驗促進思維。英語閱讀應將思維訓練融合于課堂全過程，充分利用各種載體，給學生體驗的機會。從作品視域關注作品內容，對文本內容進行分析綜合、分類概括；從作者視域思考作品的故事和情節，對文本內容進行質疑、評論和解釋；從讀者視域思考閱讀文本，提出個人觀點或見解，進行創意表達。這種體驗式學習，注重學思結合，突出積極思維，有助于訓練學習者思維方法，培育創新思維品質，提升綜合素養。

三、思維型閱讀教學模式操作實踐

本節以人教版高一第四單元A Night The Earth Didn’t Sleep 為例，闡述思維型閱讀教學模式操作流程。

1.教學目標

本文屬于敘述文體裁，文章描述1976年凌晨發生在河北省唐山市的大地震。在語言方面，本課文本共有452詞數，生詞（書后詞匯表中的）37個。運用了大量的動詞、復雜的數字，出現許多定語從句，篇幅較長，并且采用一些修辭手法，對學生的語言閱讀能力提出了更高的要求。文章段落清晰，脈絡清楚，便于學生掌握其主旨大意。根據文本特點，本課教學目標設定為：

（1）Identify and use some content-related words to retell the Tangshan Earthquake e.g.burst，ruin，injure，destroy，shock，rescue，trap，bury，suffering，extreme，shelter，etc.（2）Find topic sentences to produce the summary of the reading passage.（3）Talk about the writing style and paraphrase the title and some sentences.（4）Know how to protect themselves and help others in thedisaster.2.教學過程

第一環節：問題導學

在整體理解環節，要求學生初步理解文本的字面意思（readin lines），同時進行邏輯性思維。教師把課文分成signs，damage，rescue work三個部分，設計與文本特定的信息和具體的事實相關的問題，學生讀后概括文章大意、梳理文本結構。

Q1： What were the strange things happening before the earthquake？

Q2： What damage did the earthquake cause？

Q3： What did soldiers and workers do in the rescue？

在這三個問題引導下，學生閱讀課文，整體理解文本。在回答問題過程中，學生能夠列舉地震前一系列反常現象（如village wells，animals，water pipes），尋找地震人的物質和精神的雙重破壞的信息（如buildings，animals，people），歸納抗震救災各項工作（如dig out，bury，build shelter）。在此基礎上，引導學生將一些細節信息轉換成structure map，在黑板上勾勒一個思維結構導圖（見下圖），然后進入下一個環節。

第二環節：活動體驗

理解文本大意之后，引導學生解讀語言內涵（read between lines），通過語言把握文本，培養批判性思維能力。教師設計的問題與語言表達的技巧相關，要求學生更深入地解讀文本，關注文本字里行間的意思。

Q4：What does the sentence “It seemed as if the world was at an end” imply？

Q5：What does the sentence “Slowly，the city began to breathe again”mean？

Q6：How do you understand the title “A night the earth didn’t sleep”？

結合語境講解課文。通過解釋Usually，night time is the time to sleep，and night should be quiet and safe.But that night everything was different.The writer used it as a title to show how terrible and how unusual that night was.Also it could draw readers’ attention.理解文章的標題；通過分析地震給人們帶來的絕望無助，理解It seemed as if the world was at an end；通過理解救援工作的內容，導出Slowly，the city began to breathe again的復蘇跡象。

在理解語言內涵的基礎上，引導學生關注語言表達技巧。強調表達效果，如The water in the village wells rose and fell，rose and fell.It seemed as if the world was at an end.Bricks covered the ground like red autumn leaves.擬人化修辭手段，如A night the earth didn’t sleep.Slowly，the city began to breathe again.等。讓學生體會語言表達效果、理解作者的寫作意圖。

第三環節：發展思維

在文本學習的基礎上，學生關注文本的言外之意（read beyond lines）。首先，要求學生根據黑板上的結構圖、關鍵詞復述課文，模仿使用語言。然后，教師提供圖片和視頻，提出創造性思維的問題：

Q7： How does the author create the mood in the text？

Q8： What to do or not to do when suddenly an earthquake hits in school？

Q9： How will you help the people in the disaster-stricken areas suppose you are a volunteer？

學生需要讀出文本的言外之意，才能回答這三個問題。針對問題7，學生根據The mood is serious and a bit sad，but not hopeless.And it is created by giving a lot of details.理解文章所表現出的情緒；針對問題8，學生聯系自己親身經歷，在獨立思考后形成以下觀點：Crouch and cover the head with school bags，protecting head and neck.Take cover in the corner of the classroom or under the desk.Wait until the quake is over.Never jump from buildings in panic.Don’t panic.Don’t rush out of the classroom until the floor stops shaking.等。針對問題9，組織相關話題的討論，學生用自己的語言發表個人觀點，如We can be a volunteer teacher for the children.Donate money or supplies such as medicines.We can even pay a visit to them to make them know they are not alone.Invite the children to my family and give them my love and care to help them go through the disaster.3.設計意圖

三個環節都圍繞“問題導學——活動體驗——發展思維”的思維型閱讀教學模式開展，這三個環節層次推進、逐步遞進、不斷深入，最終的目的是通過閱讀教學培養學生的語言創新思維。

在問題導學環節，提出三個認知性問題，要求學生帶著問題閱讀，整體理解課文。為達到readin lines的目標，本節設計了兩個活動：第一個活動是列舉地震前自然界的所反映的跡象、尋找地震造成破壞的信息、歸納抗震救災的各項工作，主要是訓練學生捕捉信息的能力和邏輯思維的能力；第二個活動是通過轉換文本信息的形態，把靜態的書面文字轉變為直觀的關鍵詞，引導學生概括大意、梳理結構，把關鍵信息在思維導圖中凸顯出來，幫助他們進行直覺思維和形象思維，以整體理解和把握文章的意思。

在活動體驗環節，著重誘發學生read between lines，使之由表及里地理解文本，進行判斷推理、求同辨異的思維。通過重點解釋某些句子、解讀課文的標題的、分析文本的內涵；通過揭示語言表達技巧，發現作者未言說的立場和觀點。這些語言活動旨在引導學生深層理解課文，培養批判性思維能力。本環節組織了依托問題的小組討論，目的是引導學生知識與身體的互動，知識與情感的互動，產生積極想情感體驗。因為，體驗是學習者自身目的、個體情感和已有經驗的融合，是激發好奇心、營造學習情境、增強創造力和促進學習者成長的動力源（杜威，2004）。在發展思維環節，目的是引發學生read beyond lines，理解文章的言外之意，讓學生提出個人觀點或見解，進行創意表達。本環節設計兩個活動，要求學生在學習的基礎上，在模仿中進行創新。首先，利用思維導圖復述課文，大部分學生都能做到，并體驗成功的樂趣。其次，在問題驅動下讓學生從不同角度看待同一個問題，鼓勵他們表達個人看法，抒發個人情感，這種個人化理解是語言產出，有助于提高綜合語言運用能力（梁美珍，2012）。設計的三個問題，是讓學生尋找課堂與生活的結合點，從而對學習產生興趣（高瑞，2011）。教師應遵循教育生活化原則，把語言體驗與語言教學有機地結合起來。

值得一提的是，思維發展在閱讀教學中并非是線性的活動，在許多情況下，一個環節可以進行多種形式的思維訓練，每個環節應根據其教學特點各有側重（梁茜，2012）。

四、小結

“問題導學—活動體驗—發展思維”的思維型閱讀教學模式，將思維訓練融入閱讀教學全過程，探索“問題、活動、思維”的學習方式，以問題和活動培養學生的思維能力、完善其思維結構為目標。英語閱讀教學的關鍵在于在訓練學生運用語言的同時，提高其思維能力、辨別能力，促進其智力發展。在閱讀課中引入思維型教學模式，學生通過問題來進行學習，把問題看作是學習的動力、起點和貫穿學習過程中的主線，對客觀事物進行正確判斷的思維，促進邏輯性思維能力的發展；通過與作者的觀點交流，理解復雜的邏輯關系、挑戰已有的思維方式、接受新思想、感受不同的情緒，培養一些批判性思維技能；通過不同的觀察問題和思考問題的角度、方法，提出與眾不同的解決問題的方案、程序或重新組合已有的知識、技術、經驗等，以獲取創造性的思維成果，創造性思維能力也得到改善。在這個過程中，教師采用研討、互動式的教學模式，創設更多的活動體驗機會，變被動的閱讀為積極的思考，提高學生思維質量（黃遠振，2012）。

參考文獻：

[1]教育部：《普通高中英語課程標準》，人民教育出版社2003年。

[2]杜威：《我們怎樣思維——經驗與教育》，姜文閔，譯，北京教育出版社2004年。

[3]黃遠振：《中學英語文學體驗閱讀：理念與策略》，《中小學英語教學與研究》2012年第6期。

[4]高瑞：《英語閱讀教學的問題設計策略》，《中小學外語教學》2011年第11期。

[5]汪朝霞：《高中英語閱讀教學中的問題設計》，《中小學英語教學與研究》 2013年第1期。

[6]梁美珍.：《高中英語文本處理階段的問題類型及設計方法》，《中小學外語教學》2011年第4期。

[7]梁茜：《思維訓練與英語閱讀課堂教學模式探究》，《江蘇教育研究》2012年第3期。

（責任編輯：周大明）