第一篇：小學英語任務型教學模式初探

小學英語任務型教學模式初探

山東省淄博市周村區城北路陳橋小學 2005年10月25日

石東梅

小學英語任務型教學模式初探

[摘要]：現代社會的迅猛發展要求高素質、全方面的人才，這就要求我們小學英語教師要不斷更新觀念、調整自己的思維模式，把傳統的以教師為主體的教學方式轉變為教師為主導、學生為主體的教學方式，而任務型教學模式則是我國基礎教育英語新課程標準基本教學理念中所倡導的一種教學模式。

[關鍵詞]：任務型

活動

實施

我國目前中小學英語教育界有個十分熱門的字眼，它就是任務型教學模式（Task-based Language Teaching or Task-based Instruction），同時它也是我國英語教學中提倡的一種以培養學生綜合語言運用能力為目標的新型教學模式。它指讓學生在教師的指導下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，實現任務的目標，感受成功，提倡一種以人為本，以應用為動力，以應用為目的，以應用為核心的教學途徑，要求學習者通過完成任務進行有目的的交際活動。教師圍繞特定的交際目的和語言項目，設計出具有明確目標和可操作性的任務化的教學活動讓學生參與，學生通過表達、詢問、解釋、溝通、交涉、協商等多種語言活動形式來完成任務，最終學習和掌握語言。

那么，在進行任務型教學時應該遵循什么原則？任務型教學法該如何實施？實施時應該注意什么問題？下面就這幾個問題談談自己在英語教學過程中對教材理解的心得與體會。

一、實施原則

1、真實性原則

任務的設計要提供給學生明確、真實的語言信息，語言情景和語言形式等要符合實際的功能和規律，使學生在一種自然、真實或模擬真實的情景中體會語言，自然的交流、溝通，從而學習語言，同時引導學生在真實的情境中運用語言，讓他們學以致用。

2、相結合原則

任務的設計要注重語言形式和語言功能相結合。使學生在掌握語言形式的同時，培養他們自我把握語言功能的能力；每一階段任務的設計都要具有一定的導入性和激發學生參與的積極性。布盧姆認為；為了有效地進行教學，教師要明白“以一種較為特定的方式描述在任務完成后，學生應能做些什么或學生應具備哪些能力?！睂W生在學習語言的形式的基礎上，通過系列任務的訓練，自己進行推理和演繹，從而理解語言的功能，并在交際中進行真實運用。

3、銜接原則

任務的設計要由簡到繁，由易到難，前后相連，層層深入，形式要由初級任務到高級任務，再由高級任務涵蓋初級任務的循環，并由許多小任務構成一串“任務鏈”。在語言技能方面，要遵循先輸入后輸出，使教學階梯式層層推進，有序進行。

4、在做中學原則

在學習過程中，要自始至終引導學生通過完成特定的實際任務來獲得和積累相應的學習經驗，品嘗成功的喜悅，從而大大提高學習興趣和積極性，讓他們在玩中做，在做中學，做學結合。

二、實施

任務型教學要求教師依據課程的總體目標并結合教學內容，創造性地設計貼近學生生活實際的教學活動，吸引和組織他們積極參與。學生通過思考、調查、討論、交流和合作等方式，學習和使用語言，完成學習任務。通過對課程標準和“任務型教學”的學習和思考，我在教學中進行了一點嘗試。

1、激發興趣，誘發學習動機。

激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，是基礎教育階段英語課程的任務。學生的學習活動總由一定的學習動機引起，興趣是最好的老師，只有當學生喜歡學，要求學，有迫切的學習愿望時，才能自學積極地投入到學習活動中去。怎樣激發學生的學習動機呢？小學生具有好動，對新鮮事物易感興趣的特點，他們的學習動機大部分是因為喜歡做某件事或者說對這件事有興趣。因此，教師應該組織新穎、有趣且富有成效的活動誘發學習動機，激發學習興趣，活躍學習思維。根據他們的年齡特征、個性特征開展活動，讓他們在玩中學、學中玩。這樣更加有利于學生獲得知識，培養能力，加強對技能信息和文化的理解，從而更好地完成任務，運用任務。

為了讓學生在課堂上盡情發揮，激發興趣，我在教學外研社《新標準英語》三年級起點第一冊第5模塊classroom時，為了幫助學生完成“發出指令，執行指令”（stand up;sit down;point to the window;point to the door;point to the ceiling;point to the floor）的任務，教學時，結合歌曲進行教學，配上動作進行表演，讓學生的眼、口、耳和四肢都參與到活動中來，全班學生跟唱，當唱到point to the window時全班同學用手指著窗戶，唱到point to the door時指著門，stand up全體起立，sit down全體坐下。學生在唱、指、說等一系列活動中積累語言材料。學生毫不疲倦、興趣盎然。課后大部分學生都具備了運用語言發出、執行指令的能力。雖然激發了學生的學習興趣，教師還應注意保持學生的興趣，在教學中不吝嗇表揚和鼓勵，甚至對于一些有缺點的學生也要經常肯定他們做得好的地方，及時發現他們的閃光點。對于一些敢說敢表演的學生即使表現不是很好，教師也應及時給予鼓勵，這樣學生就會由對英語有興趣轉入到樹立學好英語的信心。

2、設計調查性任務

調查性任務能培養學生用英語解決問題的能力。這類任務具有學習自主性的特征，能給學生帶來交流上的成就感，使學生樂于接受。小學生求知欲強，好奇心重，生活中的任何事物都可以成為他們調查的對象，如喜歡的人、顏色、工作、水果、玩具，個人家庭住址、電話號碼，作息時間等等。如教學Sam＇s birthday，在鞏固操練時，我讓學生運用句型When is your birthday？Do you usually have a birthday party? What present would you like?來了解同學的生日、是否每年舉行生日Party、最想得到的生日禮物等，最后把調查結果統計、匯報出來。大家興致盎然，還決定一起過生日Party，邀請上各自的媽媽一起慶祝。

在調查性活動中，學生是活動的主體，總設計師，教師只是參與者、幫助者，完成任務的監督者。學生以小組為單位進行調查和統計，不僅鞏固了知識，還擴大了交流面，突破了平時的同桌合作，培養了學生交流、協作的能力，增加了學生自主學習英語的興趣和激情。

3、創設活動，營造融洽的課堂氛圍。

在任務型教學中，很多任務都是通過活動完成的。活動教學不僅可以提高學生的學習興趣，更重要的是在活動中體驗到合作學習的樂趣，活躍了課堂氣氛，營造融洽的交流氛圍。

例如：在教學colour（顏色）這一模塊時，為了幫助學生學會描述顏色的方法，較快的記住表示顏色的單詞。教師可以把自己融入到具體的情境中去，親自扮演chameleon（變色龍），戴上各種顏色的面具，引導學生指著教師說：Now It's blue, It's yellow, It's green。老師還可以以變色龍的身份與同學對話如：I'm a chameleon.Good morning boys and girls.How are you? Now look, I'm red.Now I'm blue這一教學過程老師已經由師長的身份轉變成學生的合作者、玩伴，參加到課堂活動中，學生就會輕松自如地在活動中學習了。

4、創設情境，開闊思維。

教材中很多內容都涉及到學生熟悉的生活，所以我們應當適當地把教室變成他們的活動場所，讓他們能在學習語言后運用語言，達到運用任務的目標，增強語言綜合運用能力。

例如：教學完Greetings、Introductions兩個模塊后，讓學生以小組合作的形式模擬人們相互介紹、問候的情景，學生在活動中運用語言，擺脫了課本的束縛，做到了“學中用，用中學”。如：教學師生問好：Good morning , boys and girls, Good morning Mr/Ms…….學生向老師問好時，只是向一個老師問好，如果換一個老師也許又不知道該如何稱呼了。為此，我讓學生扮演老師的角色向其它學生說：“Good moring boys and girls.”其它同學齊聲回答問候，比如一位姓肖的男孩扮演老師的角色，學生們會說：“Good morning Mr Xiao”。如此更換扮演老師的同學反復練習，學生雖然練習次數多，但仍很有興趣，有效的培養了學生的發散性思維，拓寬了思維的空間。

三、任務型教學應該注意的問題

1、教師設計的任務要面向全體學生。

教師在教學中設計的任務要面向全體學生，不僅要考慮任務的難度，還要考慮到學生的年齡特征，認知水平和知識水平。教師所設計的活動應適合所有的學生，吸引全體學生參加，因此教師可以把活動設計成若干種形式，提出不同的要求，讓學生自己選擇活動，決定進行哪些活動，明白應達到什么要求。教師要給予不同程度的幫助，并制定不同的標準，有層次的進行教學，使不同水平的學生都能參與完成同等的任務。如在練習對話時，基礎較差的學生，可要求說出其中簡單的一兩句話；基礎一般的學生可要求大體說出對話情節；對于成績較好的學生可要求表演。教師針對不同層次的學生提出不同的要求，使每個學生都能體驗到成功，不僅激發學生的學習興趣，還增強了學生學習英語的信心。

2、建立和諧的師生合作關系，促進學生的自主發展。

傳統的英語教學活動主要是“精講多練”，因此教師一般是主角，而學生僅僅就是一個配角，甚至只是聽眾。但在任務型教學中，師生的關系應有所變化，學生是語言的交際者，任務的溝通者。教師不但是課堂交際任務的參與者、助學者、組織者和引導者，還應該充當學生的“活字典”、“資料庫”，當學生活動的伙伴，積極熱情地參加學生的活動；同時組織和控制好課堂，給學生充分的實踐機會和時間，這樣學生才有充分表現和自我發展的空間，才會真正成為學習的主人。

3、任務要具有可操作性。

任務具有一定的可操作性，是任務設計時不可忽略的一環。在實踐過程中，我們不難發現，很多看上去不錯的任務設計在實施時由于事前考慮不周，不符合我們的實際情況，效果往往差強人意。例如在教學生學習“Hello，I'm...Nice to meet you.”這個對話時，教師設計了一個動物晚會，讓學生戴著自制的動物面具進行活動。構思是挺不錯的，可由于教師沒考慮好小學生的性格特點，也沒處理好實施任務的時間和次序問題，學生沉浸在活潑的音樂當中時就不可能再安靜地理會教師介紹的語言知識了。結果教師在一旁大叫，學生在教室里歡笑，不亦樂乎。所以活動是否具有可操作性在整個設計中非常重要，它直接關系到任務能否順利完成，因此我們必須抓好每一個環節，不斷修正，確保所設計的任務能夠順利進行，使學生真正的學會如何運用語言。

4、讓人人體驗成功。

教師在設計任務時要根據學生語言學習水平的差異和環境的差異設計不同的任務目標，尊重學生的個體差異，考慮到任務設計的難度。過易，學生就達不到訓練的目的，過難，則容易挫傷學生的積極性和自信心。教師設計的任務必須讓學生通過自己的努力才能完成，這樣，學生才能感受到成功的快樂，從而產生更持久的學習熱情。素質教育不是為了培養特殊的尖子生，而是要讓全體學生提高素質，有所發展。我們要兼顧兩頭，保證大部分學生都能完成任務。因此，在布置任務時可以給所有學生同樣的材料，設計不同的要求，給予不同程度的幫助；還可以給不同學生不同程度的材料，執行共同的任務；也可以以小組為單位，各盡其職，發揮各自優勢、特長完成任務。

比如，在學習“Let’s talk”后，我讓學生表演對話時，總是針對基礎不同的學生，設計不同層次的任務目標。先按照學生情況大致分為A、B、C三個層次，再讓學生根據提供的情景，圍繞所學的語言內容和知識進行表演或編話。對于基礎較好的A層次學生，要求能根據語境，能將對話稍加改編進行表演，進行真實的語言交際活動。對于B層次基礎一般的學生，要求對書上的實際對話進行表演，對于重點語句能做到運用自如；對于C層次基礎較差的學生，要求其可以看書表演。又如在單詞復習時，我常設計“救小人”的游戲，把一些學過的單詞寫在一些卡片上，發給不同的學生，老師在黑板上畫出一個需要拯救的“小人”，要求在規定時間內把“小人”想要的單詞讀出來，學生說對一個，老師就在“小人”上加一筆，直到認讀出來。在擺放卡片時，我就會有意識的將簡單一些的單詞放在程度差一點的學生前，這樣當他能認讀出這些單詞時，他會認為他也能救到“小人”且能認讀出來，也是很棒的。他就有了一種很大的成就感，一種學習單詞的動力。所以針對不同層次的學生，任務的設計就要提出多層次的要求，使每個學生都體驗到成功。

任務型教學強調了學生語言應用能力的培養，注重發展學生的學習策略，有助于培養學生自主學習的興趣，提高學生綜合運用語言的能力，同時在活動中增強了學生學習的興趣和自信心，充分體現了以教師為指導、以學生為主體的素質教育的理念，體現了“以學生為主體、以任務為中心和以活動為方式”的新型教學思想，在課堂教學中顯示出其優越性。作為一個英語教師，對于任務型教學，還有待于今后進一步充實與深入的學習與實踐，這樣才能更好地更新教育觀念，發揮任務型教學的優越性，綻放英語教學的光彩。

[參考文獻]：

1、《英語課程標準（實驗稿）》北京師范大學出版社.2001.2、陳琳《新標準英語教學參考書》外語教學研究出版社.3、《設計有效的小學英語課堂教學活動》、《中小學英語教學與研究》2003年第9期.4、《中小學外語教學》 2001年第11期 北京師范大學出版社

第二篇：小學英語任務型教學

關于小學英語“任務型語言教學”

魯宗干

國家《英語課程標準》（實驗稿）明確指出，在我國的中、小學英語教學中，倡導“任務型”的教學途徑，以培養學生綜合運用語言的能力。當前關大教師正積極學習和實踐，探討“任務型”教學途徑在我國如何實施，“任務型”的教學途徑和教學方法成為我國中小學英語教師的重要研究課題。

本人認為，研究任務型教學，首先應掌握其基本的理論基礎和主要精神。

廣義地說，任何語言學習活動都是任務。但就目前我國所實施的“任務型語言教學途徑”（Task Based Approach）主要指以具體的任務為學習動力或動機，以完成任務的過程為學習的過程，以展示任務成果的方式（而不是以測試的分數）來體現教學的成就。學生在有明確的任務，具體的動機，自主地學習、并主動地用所學的語言去做事情，在做事情的自然過程中使用語言，在使用所學的語言做事情的過程中發展語言能力。（用語言去做非語言的活動。）

因此，要實施“任務型”教學，教師應依據課程的總目標，并結合教學的內容，創造性地設計貼近學生實際的教學活動，吸引和組織學生積極參與。學生通過思考、調查、討論和合作的方式，學習和使用英語，完成學習的任務。

“任務型”教學在我國推廣，應有重要的意義。任務型語言教學（TBLT）是80年代外語教學法研究者和第二語言習得研究者在大量研究和實踐的基礎上提出來的又一具有廣大影響的語言學習理論（模式）。90年代以來很多國家和地區的語言教學大綱或課程標準及教材都采取或提倡任務性語言教學的思想。因此經過多次的論證，“任務型教學”已經寫在國家英語課程標準中，作為國家提倡的重要教學途徑。它的推行具至少有如下的意義：

1.從目的性、情感態度方面看，任務驅動型的學習是雙邊或多邊的交換式活動，在活 動中所學的語言是工具，語言的價值得到充分的體現，有利于學生提高學習自覺性，有利于激發學生的學習動機，有利于體驗成功，激起學生的學習欲望和學習的內驅力。

2.從語言知識、技能、和文化意識方面看：在完成任務的過程中，學生在較真實的語 言環境中學習，有利于語感的生成，體現語言與文化的關系，的有利于培養學生綜合運用語言能力，以便日后的真實交際打好良好的基礎；

3.從學習策略看: 在實施任務的過程中，讓學生承擔一定的責任，培養學生的責任感，在相互交往語言交流的過程中，讓學生有更多機會去思考、決策、應變，以便發展學生認識、交際、和資源策略。下面就我們在研究“任務型教學途徑”的一些體會：

一、關于“任務型教學”的特點：

我們認為如果一節課采用“任務型的教學途徑”，它至少它有如下幾個特征： 1．必須有明確的活動目標；

2．盡可能接近現實生活或類似生活的真實活動； 3．學生獲得、處理和傳達心計的過程；

4．學生必須用所學習的語言做事情（討論或實際操作等）；

5．學生使用語言時，重點是表達意義而不是操練形式（meaning-focused）;6．必須有具體的活動結果（product）。

用以上的標準，可以界定一節課是否屬于任務型的教學。

二、關于“任務型教學”的步驟：

歸納起來，“任務型教學”可以有如下的基本步驟（Step）：

1．說明背景，布置總任務，準備活動；

2．提供語言（language input）:如詞匯、語法、句型等；

3．學生分步實施/完成任務：如小組調查；統計結果；設計圖表；分析問題；提出解決辦

法；動手操作等；

4．匯報結果展示并說明結果。

三、關于“任務型”課堂教學的模式：

根據以上的教學基本步驟，專家總結出英語“任務型教學”基本模式： 1．引入（Leading-in）: 包括熱身練習、復習準備、介紹本節課的教學任務、引入下階段教學的教學內容。2．準備做任務（Pre-task）：

包括介紹、學習為完成任務所需要的知識（如語音、詞匯、句型、語法、功能等）的教

學內容和某些技能。3．做任務（While-task）：

包括運用所學的知識和技能去完成在某一話題下的具體任務。4．展示做任務的成果（Post-task）：

學生通過各種形式展示自己做“任務”的成果。5．檢查評議（Check）：

開展自評、互評、教師評等活動。6．布置作業（Homework）: 教師根據所涉及的話題，布置適當的與目標、任務有關的作業。

四、關于“任務”的設計：

“任務型教學”中，如何設計任務是教學必須掌握的重要教學技能，“任務”可以包括如下的幾中類型：

（一）信息傳遞型：信息傳遞；信息轉換； 如利用信息差，信息傳遞，獲取新的信息；

（二）推理決定型；

如：根據所給的信息通過推理、演繹、分析、比較等思維活動，清理材料、提取信息，對信息進行加工。

（三）觀點闡述性：根據話題，闡述觀點、意見；

如就某些話題、議題開展討論和意見交流。

（四）物品制作型：通過語言知道，制作某些物品；

如通過手工和勞作等的制作，達到語言交流的目的的活動。

五、常用的初中、小學“任務”設計可以有如下的內容：（1）寫信、寫e-mail郵件；（2）寫某寫方面的簡介；（3）寫某題材的短文；（4）制 作圖表；（5）開列清單、購物單等；（6）收集某些（如書刊、報紙、雜志等）材料，加圖文作介紹；（7）調查、訪問然后寫出匯報提綱，或填寫調查報表；（8）做游戲；（9）表演小話劇；（10）做作品、手工；（11）講故事；（12）創作歌曲、小詩、順口溜；（13）創作與語言有關的動作、舞蹈；（14）做統計工作；（15）小組討論，發表意見（適當記錄）。（16）寫計劃；

以上這些活動，必須有語言信息的交換。

下面是根據廣州市新編的英語教材第一冊設計的“任務”例舉：

Module 1：（1）制作人物介紹廣告；（2）制作胸卡、名片；（3）做字母游戲；（3）演 故事；

Module 2：（1）做人體部分的教具（如掛圖、圖片）；（2）做木偶、紙人、面具等；（3）創造動作；（4）畫五官、人體部分；（5）演故事；

Module 3：（1）畫畫；（2）設計物品的位置；（3）演故事； Module 4：（1）給圖上顏色；（2）做有顏色的手工；（3）實踐調配顏色；（4）演故事； Module 5：（1）做交通工具的教具（如掛圖、圖片）；（2）接紙（交通工具）；（3）演 故事；

Module 6：（1）用圖形拼人物與物品；（2）做數字游戲；（3）演故事 Module 7（1）做拼圖；（2）做做交通工具的教具（如掛圖、圖片）；（3）演故事。

以上是本人對“任務型教學途徑的”膚淺理解，歡迎討論、批評。

第三篇：小學英語任務型教學案例

小學英語任務型教學案例設計

設計理念

本課的設計旨在培養學生學習英語的積極態度使他們建立初步學習英語的自信心，養成良好的英語學習習慣，從而激發學生學習英語的興趣。

一、教材分析

1、教學內容

本節課為外研版安徽小學英語Lesson2,Unit6,BookⅦ,單元主題為Our Neighborhood，本節課主要學習談論自己的四鄰，以及如何問路和指路。

2、教學重點和難點

（1）There be句型的肯定形式和否定形式以及如何回答。（2）方位詞的正確使用。（3）如何表述社區有什么。（4）問路和指路。

二、教學目標

1、認識目標

（1）利用What’s in your neighborhood? There’s a。Is there a 句型就某人的四鄰進行問答。

（2）利用Where’s the ? It’s 句型對某地所在位置進行問答。

2、能力目標

（1）培養學生動手動腦能力，在生活中學英語，運用英語。

（2）創設情境，開展活動，培養學生能積極與人合作，共同完成學習任務。

3、情感目標

培養學生跟鄰居和睦相處，樂于助人的優良品質。

三、教法與學法

結合本課內容，我運用多種教學方法，創設各種較貼近生活實際的情景進行教學，為學生創設輕松愉快的學習氛圍。

1、TPR教學法

2、游戲教學法

3、情境教學法

4、任務型教學方法

通過創設一系列的任務如Listen and do, Guess riddles, Test memory, Pair work讓學生在有意義的活動中習得語言。

四、教學過程 I、Warm-up

1、Free talk：What day is it today？What’s the date today？How’s the weather today？

（設計思路：通過師生問答，既復習了舊知，又引出了 Listen and do 這個任務環節）

2、Listen and do：Do exercises（設計思路：聽老師的口令做動作，一方面活躍了課堂氣氛，調動了學生學習的熱情，另一方面又復習了以前的方位詞，為后面詢問地點作鋪墊）

3、Guess riddles：Guess some places。For example：If you’re hungry, where can you go？

（設計思路：通過游戲，復習第一課要求掌握的地點名詞。II、Introduction and Practice

1、Show a map of Sizhaoyuan Neighborhood.Talk about this neighborhood with Ss。Teach“ What’s in this neighborhood？”

There’s a.Is there a ? Yes，there is.No，there isn’t.Where is it? It’s.（設計思路：創設真實的環境，學生易懂易學，讓英語走近身邊的生活）

2、Test memory：Ask a student to come to the front，the other Stuelents ask questions about the map.（設計思路：通過測試記憶力這個游戲，激發了學生的好奇心，讓學生體會到了在學中玩，玩中學，又鞏固了本課的重點句型）

3、Listening（1）Listen to the tape of Part C with out their books and fill in the missing words.（2）Check answers（3）Read part C（設計思路：學生合上課本，有目的地聽，既培養了注意力，又提高了寫的能力）

4、Practice Each stuelent takes out theer neighborhood and talk about each Other’s neighborhood in pairs.（設計思路：學生拿出自己所在小區的地圖，同位操練，既鞏固了新知，又培養了學生合作能力，再一次讓學生在真實的環境中學習英語

III Wrap-up Sing a song（設計思路：在歌曲中結束本課，讓學生對本課的重點內容加深印象）

第四篇：英語任務型教學

英語任務型教學

通過對英語課堂的多樣性設計包括拼圖任務、信息差任務、比較任務等任務型教學方式，加強語言交際運用的過程，充分體現語言的交際本質。摒棄單一的、陳舊的教學組織形式。培養以學生為主體及學生綜合運用語言的教學方式，使每個學生都可以得到最大限度的發展。

國家《英語課程標準》中明確指出：提倡任務型語言教學途徑。在最新的英語教材《Go for it》教材中涌現出大量的任務，在任務型語言教學中，教師如何進行任務的設計是教學的重點。

一、任務設計的理論基礎：

（一）任務型語言教學的概念

所謂任務型語言教學，就是直接通過課堂教學讓學生用英語完成各種真實的生活、學習、工作等任務，將課堂教學的目標真實化，任務化，從而培養其運用英語的能力。也就是說以具體的任務為載體，以完成任務為動力，把知識和技能融為一體，通過聽、說、讀、寫等活動，用所學語言去做事，在做事的過程中發展運用自己所學語言。

（二）任務型語言教學的特點

1、通過交流來學會交際。任務型語言教學中各項任務的完成離不開真實的交流，交流的最終目的是交際能力的提高，只有任務型練習才會給學生真正交流的機會，才能使學生真正學會運用。在《Go for it》七年級（上）7單元 What does he look like? 的任務設計中，要緊緊圍繞句型What does he look like? He is short.(He has a medium build.)讓學生通過各種形式進行語言的交流，從而達到交際的目的。

2、將具有真實性的語言材料引入學習的環境。因為真實的場景能使學生在輕松的環境中不受任何約束地真正體會語言，理解語言并大膽地運用語言，達到脫口而出的效果，而情景教學是將具有真實性的語言材料引入學習環境的有效途徑。在《Go for it》七年級（上）7單元 What does he look like? 的任務設計中，讓學生為自己喜愛的明星，科學家，自己身邊的老師，同學畫像，編歌謠，幫助別人寫尋人啟示等，都是很真實的情景，學生們在其中也體會到了所學語言的真實性與實用性。

3、既關注語言本身，也關注學習過程。任務型語言課堂把整個教學目標設計成符合本目標的若干個任務，讓學生在教師指導下完成各項任務，進而按步驟完成課堂的總體目標。學生在具體目標下完成任務的過程既是對新知識的理解和運用又是對舊知識的鞏固和掌握，任務完成的好壞就直接體現著教學效果。

4、學習者個人的經歷作為課堂學習的因素。任務型語言教學追求的效果是讓學習者能用自己的語言知識解決自己的實際問題，讓學生自主、自發地投入到自覺的語言實踐中去，以完成各項任務而體驗自己的學習過程。

二、任務型語言教學的任務設計原則及特點：

1、任務的設計要有興趣性、真實性。因為學生興趣與學習效果及教學效果密切相關。脫離學生的生活實際而設計的活動根本喚不起學生的學習興趣，更達不到運用英語進行交際的目的。因此，教師在設計教學活動時應盡量以學生的生活經驗和興趣為出發點。、任務的設計要有層次性。任務越容易，參加任務的人就越多，獲得的成功體驗也就越多，學習興趣就會越濃厚。因此，在設計任務時應循序漸進，由易到難。剛開始設計的任務應稍微簡單些，讓大部分學生都容易參與進來。隨著任務的漸漸深入，學生對任務信息的了解不斷增加，稍難的任務也會顯得容易起來。

在《Go for it》七年級（上）7單元 What does he look like?中注意了這一特點，從讓學生簡單的動作模仿，語音語調模仿，到他們所熟悉的繪畫，猜人物，以及后來由學生發揮創造性思維，自己發揮編寫chant,故事等，任務的難度系數在慢慢遞增，但由于注意了任務設計的層次性，學生沒

有感到困難，完成任務是水到渠成之事。不同層次的學生也能從中找到自己的位置，自然也能參與進來了。

3、任務的設計要有多樣性。語言交際是一種充滿創造性的心智活動，多設計一些能啟迪學生思維，激發學生學習熱情的任務型活動，可以提高學生的綜合運用語言能力。

三、初中英語任務型教學的基本模式 傳統教學長期使用PPP常規教學步驟

(presentation-practice-production)。在常規PPP模式中，tasks通常被認為是體現在最后一個P(production)中的延伸式練習，用來鞏固所學語法結構、語言功能或詞匯。任務型英語教學摒棄了這一模式。在任務型教學模式中，學生們以完成任務的活動開始學習。在任務完成后，教師再把學生的注意力引到任務型學習活動中所使用的語言上來，并對學生的使用語言表現做一些適當的糾正和調整。任務型教學突出表達和活動。提出了PTP步驟，即三個主要階段：

（1）前任務(Pre-task)—Introduction to the topic and task.—教師引入任務。

（2）任務環(Task cycle)—Task planning and report。

A．任務(task)——學生執行任務。

B．計劃(planning)——各組學生準備如何向全班報告任務完成情況。

C．報告(reporting)——學生報告任務完成情況。

（3）后任務(Post-task)—Analysis and practice。

A.分析(Analysis)——學生通過分析其他各組執行任務的情況；

B．操練(Practice)——學生在教師指導下練習語言難點。可見，在充滿“變化性互動”的英語課堂上，從接受任務、準備任務、執行任務、報告任務到分析任務，學生一直處于積極、活躍、變化的活動中。活動越多，學生可理解性的輸入越多，語言習得就越多。富有挑戰性的問題爭論往往使學生閃現出富有獨到見解的、與眾不同的思維火花。任務的挑戰性刺激著學生的思維、激勵著學生創造性的活動。就是在不斷的挑戰、刺激和激勵中，學生的創造性思維和創新意識逐步得到訓練、培養、加強和鞏固并發展成為良好的習慣。

四、任務型教學在初中英語課堂教學中的運用

修改后的中學英語教課書，增加了許多學生在日常生活中熟悉并感興趣的話題，提供了許多真實的語境和語言材料。因此，我們教師要充分利用好教材，以學生為主體，運用任務型教學，培養學生的創造性思維能力，鼓勵學生自己思考，使他們能夠用所學的知識來解決新問題。

參考 Willis 和 Pica，Kanagy & Falodun 對任務型活

動的分類，以下六種任務型活動適合在初中英語課堂中運用。、拼圖任務（Jigsaw tasks）

拼圖任務是指小組中每人依次講制作食物的一個步驟，全小組講完整個步驟。以八年級英語（上冊）Unit8 How do you make banana milk shake?為例，學生在掌握了課文中的游戲后，我們可讓學生以小組為單位，合作介紹一種新的食物制作步驟，每個成員一起在全班同學面前講這個制作過程。另外，還可提供學生幾幅圖畫，讓他們合作編成一個完整的制作方法，這項任務可以激發學生的邏輯思維能力。

2、信息差任務（Information-gap tasks）

信息差本身是一種社會現象，而信息共享體現了人的一種普遍心理需求。教師可以充分利用這一心理需求，有意創造一種信息差活動來調動學生的學習興趣，使其投入到交際活動之中。例如

① 猜詞游戲：

A: The opposite of here

B: There

B: It's a place you go to when you want to see the animals.A: A zoo.② 每人畫一幅家譜圖，然后互換圖畫，通過向對方提

問，了解家庭成員的稱呼和其他信息。這種信息差活動有利于培養學生創造性使用語言的能力。

3、比較任務（comparison-making tasks）

比較任務是指找出相同點和不同點。例如，學習Unit4 Where’s my backpack?，讓學生討論 a Chinese farm 和 an American farm 的異同；學習Unit8 When is your birthday?，讓學生比較 Chinese people 與 English people 慶祝生日的異同；通過 celebrate the Mid-autumn Festival 和 celebrate Thanksgiving 的對比和應用，加深學生對我們與英語國家的人慶祝節日不同點與相同點的認識。這項任務使他們初步了解西方國家的日常生活和風俗習慣。

4、觀點交換任務（Opinion exchange tasks）

觀點交換任務是指學習者討論、交換意見，而不必達成統一意見。例如，在閱讀 Unit10 Where did you go on vacation?的課文后，小組討論以下問題：

① Where did you go on vacation?

② What sports do you like to play on different vacation? Why?

此任務能促使學生積極思考，并充分發揮他們的分析能力和思維能力。

5、解決問題任務（Problem-solving tasks）

解決問題的任務就是要求學生根據自己的知識和推理能力，用英語解決現實生活中可能遇到的問題。例如，在學生掌握了 七年級英語（下冊）Unit 2 Where’s the post office?關于問路和指路的對話內容后，教師可以設置幾個情景：

① Gina is going to get some money from the nearest bank.But she is new here.She doesn’t know the way.She is asking for help.② You're at home.Your new pen pal is coming from Chongqing to visit you next weekend.But he doesn't know where your home is.You’re calling to tell him the way to your home.③ You are in Beijing.You are new there, and you want to watch the 2008 Olympic Games.You need to find the stadium.這項任務可以幫助學生鞏固所學的問路及指路方式，使之學有所用。

6、創造性任務（creative tasks）

創造性任務是指任務具有探索性、開放性和實踐性。列表、安排順序、分類對比和解決問題的任務，也屬于創造性任務的范疇。例如，在學習了食品的名稱和形容詞比較級、最高級后，給學生布置一個任務：假設明天我們要舉行一個

班會，給你們每組 100 元錢，小組討論要買些什么東西?？茨囊唤M把 100 元錢能充分利用，不浪費，而且需要所需的東西都買齊。這樣學生必須先到商場作調查，按實際價格計算，每個小組列一個購物單，買什么東西，花多少錢，還要寫出買此物品的原因。每小組推薦一個學生作匯報。這項任務可使學生把所學知識與現實生活相結合，鍛煉他們分析問題的能力，并培養其語言運用能力。

五、任務設計的教學實踐與體會：

Go For It.Unit 7 What does he look like？

任務型教學設計：

1.話題: What does he look like?

2.目標:

1）認知目標：掌握新單詞短語及句型，學會描述人的外貌,并能根據描述畫出人像。

目標語言：

What does your friend look like?

She has a medium build, and she has long hair.(Or: She is thin, and she is tall/medium height.)

2)能力目標：

①學會談論身高,體重,發型,面部特征及著裝特點。

②能積極思維，運用所學單詞，短語及句型，結合實際

生活進行靈活運用。

③能和合作伙伴互相交流，充分交換信息。

3)情感目標：學會簡單地表達自己的觀點或好惡,學會為人善良的美德。

任務設計：

我在本課時設計了５個不同的任務活動形式，緊緊抓住了初一學生求知欲強，好動，好自我表現的年齡特點，較為成功地完成了本課時的教學任務。

活動一：猜一猜，學一學

在本課時的第一步，新教學內容學習過程中，采用了３幅學生熟悉的可愛的卡通圖畫，請學生們從身高，發型，體型三個方面依次用搶答的形式說出已學過的表達：He is tall/ short/medium height??

對新知識的學習，采取了讓學生從老師的體態語言中，從實際的圖片及身邊的同學長相，適時再配以音標，讓學生自己猜義，拼讀，然后再由老師，學生分別教讀，領讀。在說說，猜猜，學學的過程中，學生自然就進入了本課時的學習內容與氛圍中。

活動二： 動一動。

初一學生畢竟年齡小，好動是他們的天性。針對這一特征，設計了在學習完身高，發型，體型三個方面的詞匯后，讓全班學生齊起立，跟著老師一起用形象的body movement

復習鞏固了剛學會的新內容。

活動三：唱一唱，編一編。

用一個節奏簡單明了的chant,把所學的知識用另一種形式得到體現與升華。學生先由老師帶領熟悉chant 節奏與內容，再讓學生模仿老師的chant，為他們所喜歡的人物（如貝克漢姆，周杰倫，居里夫人等）編寫新的chant,最后再為身邊的老師，同學進行現場編寫chant,氣氛達到了前所未有的高潮。學生的能力也從簡單的模仿訓練上升為帶有一定創造性的訓練活動,不但有利于他們的思維培養,還能極大地提高學習興趣.（附chant: What does she look like?She is short,short,short,short.What does she look like ? She is thin,thin,thin,thin.What does she look like? She has curly hair,curly curly hair.活動四：聽一聽，畫一畫，猜一猜。

為加強學生的聽力能力，結合初一學生喜好動手的特點，設計了讓學生們先聽兩遍錄音，再結合所聽內容，為所聽到的任務畫像。再通過實物投影機，請畫畫的同學對所畫的人物描述一翻，可以讓學生為自己的同學畫像并描述，讓其余的同學猜他（她）畫的是誰。

活動五： 寫一寫，找一找。

設計了一個結合生活實際的開放性任務：讓學生自己假設一個情景，有可能是逛街時和媽媽走散，有可能是小孩走失，有可能是尋找多年不見的親人等等，結合下列表格寫出一份尋人啟示。此任務不僅培養了學生的寫作水平，同時也培養學生體會出助人為快樂之本.最后再升華了本節課思想: 心靈美比外表美更重要。這也突破了本節課的情感目標.2、教學體會：

(1)任務型語言學習有利于發揮學生的主體作用

在任務型教學中，教師教學活動的設計以學生為主體，教師的作用是組織、引導、幫助和監控，教學活動以學生用英語完成各項“任務”為主，從而培養學生應用英語的能力，這極大地發揮了學生的主體作用，充分體現了以學生為中心的教育理念。如在學生為自己喜歡和敬佩的人設計chant時，那種參與創造的氛圍非常熱烈，學生的情緒和能力體現都得到了很好的升華。

（2）任務設計的真實性有利于激發學生的學習興趣：

由于有意義的任務活動貼近學生的生活、學習經歷，能引起學生的共鳴，并能激發學生積極參與的欲望，使學生有話可說，使不同程度的學生都學有所得，體驗成功的喜悅。

（3）小組活動的任務設計有利于培養學生合作學習：

在任務型教學中，教師圍繞特定的交際目的和語言項

目，設計出由易到難階梯式、任務化的教學活動，教學活動中讓學生用英語完成各項真實的任務，這些任務可以是獨立完成的，可以是小組協作完成的。在完成任務的過程中，學生們針對自己對話題信息或語言知識的掌握程度，分工合作，為共同完成學習任務發揮各自的優勢，并及時交流、合成信息，完成學習任務。小組活動的任務設計，使不同程度的學生都參與到活動中，發揮自己的優勢，互相協作，共同提高。

六、結束語：

任務型教學模式是語言教學的有效途徑，設計語言學習任務是教學的重點，它直接影響到教學的效果，因此，需要教師在教學中積極探索，大膽實踐。筆者認為，任務的設計在實際的教學中還有許多方面需要進一步探索，如，如何把握任務的系統性、任務的難易度、任務之間的銜接、完成任務的時間安排及任務的盡可能真實等，有待于我們在今后的教學實踐中不斷探索，使任務型教學模式能夠在提高學生的語言實際運用能力上發揮出最大的效應。

第五篇：“小學英語任務型課堂教學模式的研究”

“小學英語任務型課堂教學模式的研究”

一、問題的提出

1、時代發展的需要。21世紀是一個信息時代，社會發展呈現綜合化、科技化，而要掌握信息，就需要交流，掌握一到兩門外語已成為未來復合型人才的必要條件。因此，如何采取有效的英語教學方法，使學生們能輕松地學好英語，為將來打好基礎，已成為廣大英語教育工作者的共同課題。長期以來，我們的小學英語教學比較注重知識的傳授，機械的句型操練，忽視了語言的交際應變性和得體性，學生學的比較被動。現在時代需要更新的教學方法，新的“任務型教學模式”就應運而生了。

2、交流的需要。任何一種語言，它最基本的功能就是用來交流。國家《英語課程標準》明確提出：“基礎教育階段英語課程的總體目標是培養學生的綜合語言運用能力”、“教師應該避免單純傳授語言知識的教學方法，盡量采用‘任務型’的教學途徑?！倍壳?，我們英語教學中重視的是只是讓學生考出好成績，對學生的掌握運用英語的過程缺少關心幫助，使學生對英語學習失去興趣，視為苦事。由此可見，在學生的學習英語和運用英語之間還存在著一個很大的問題，需要我們去研究解決。

3、本校英語教學的需要。英語教師課堂上所采取的教學方法的不同，直接影響著學生對英語學習的興趣、效果。一節好的英語課，是教師與學生真實情感的交流和思維的碰撞，也是語言的自然流露，學生就是這樣簡單的學會了語言并能正確使用起來。實踐證明，在這種更貼近生活，更真實自然的任務型交際活動中學習英語，學生更容易產生興趣，更容易理解語言的意義，掌握語言技能，幫助他們盡快地在真實的交際活動中使用英語這一交際工具。

在任務型教學中學生用語言去做事，能親身體會到語言的魅力，從而最大限度調動學生的內在潛力和積極性；在任務化的活動中學生與學習伙伴合作去完成某項任務可以培養學生發現問題和解決問題的能力；并能培養參與意識和合作精神；學生還能體會用語言做事帶來的樂趣和成功的喜悅，實現自我價值。因此對小學英語任務型課堂教學模式的研究是非常必要的。

二、概念的界定

1、任務型教學（Task-Based Learning,簡稱TBL）是二十世紀八十年代外語教學法研究者和第二語言習得研究者，在大量研究和實踐的基礎上提出來的一個具有重要影響的學習理論。任務型教學就是以具體的任務為學習動力或動機，以完成任務的過程為學習的過程，以展示任務成果的方式來體現教學的成就。新課程倡導任務型的教學模式，讓學生在教師的指導下，通過感知、體驗、參與和合作等方式，實現任務的目標，感受成功。這是一種以人為本，以應用為動力，以應用為目的，以應用為核心的教學途徑，它為學生提供了更大的實踐空間，能更好的發揮學生的主動性和創造性。

2、任務型教學中的任務是指“人們在學習理解和體會語言之后所開展的活動”，是指學習者運用目標語進行交際以達成某一結果的活動。感性一點的定義是，任務是學習在其中發生的活動。

3、英語教學中界定的任務其實質是學習者在一個語言環境中理解情景、完成一個實在的任務。它不同于一般的課堂練習，任務型教學側重于對學生自我完成任務的能力和策略的培養，重視學習者在完成過程中的參與和在交流活動中所獲得的經驗。因此任務作為課堂教學的一種活動，它更接近于自然的語言習得，注重對學生表達技能的培養，其評價體系更能使學生產生成就感。

三、理論基礎

1、英國著名語言學家Dick Allwright在1977年就提出：如果語言教師能組織一些活動來吸引學生把注意力放在語言的意義上，使用所學的外語通過交流來解決問題，那么，語言學習就會自然發生。語言學習中的交際任務是學習者使用語言來理解、交際、產生的活動。同時，兒童學習語言是一個螺旋漸進的過程，任務型的學習為兒童大量接觸目的語提供了可能，大大增加了學習和鞏固語言的機會。

2、近些年在語言習得上的研究提出：我們在交際中所使用的語言并非來自我們大腦中的一個貯存庫。大腦中可能存在有兩個語言貯存庫，并以大體上一前一后的順序共同運作。英國學者Thornbury把它較為形象地解釋為：一個庫中裝的是學習者記住的詞、短語乃至整句的話，如同一本詞句手冊。另一個裝的則是組詞造句的規則，如同一本語法手冊。在我們表達意義時，“詞句庫”中的話可以很快、很流利地出來，而從“語法庫”中出來的部分則需較多的時間。因此，在真實的語言交流中，由于時間的限制，我們傾向于用“詞句庫”中現成的詞句進行交流。由此可以看出，口語的流利程度取決于我們“詞句庫”中現成詞句的貯存量，以及提取這些詞句的能力。這樣一來，學習者大腦中“詞句庫”的“建設”就成了英語教學所關注的問題。研究發現，通過學習脫離了上下文、真實語境的詞語和句型無法進入到這一“詞句庫”中，因此也就無助于語言在真實場合下的有效使用。只有學習者在真實場景、交際的情況下學習和使用的語言，才能在“詞句庫”中貯存。而任務型學習恰恰在幫助學生主動構建大腦中的“詞句庫”方面具有特別的作用。因此，任務型學習活動的模式應運而生。

3、少兒外語學習的特點決定了教育者對學習方法的選擇。少兒外語學習的重點是幫助他們成為語言學習者，包括：建立自信，為外語學習提供動機，鼓勵孩子用他們所能的語言來交際，培養對語言的交際感，鼓勵孩子將語言看作是工具，而不是最終的產品，向兒童展示英語是有趣的，提供一個輕松愉悅的環境讓孩子們體驗和感受大量的自然的英語。

四、1、研究目標 總目標

通過實踐研究，初步探索出小學英語教學中任務型教學的課堂教學模式，研究小學英語任務型教學活動的基本方法、途徑、策略等，激發學生學習英語、使用英語的興趣，為日后的英語學習打好基礎。同時以任務型教學活動研究為契機，探索小學生學習英語的規律和特點，全面提高本輔導組的小學英語教學質量。

2、具體目標

⑴通過實踐研究，探索任務型課堂教學的一般模式和教學策略。

⑵通過開展任務型教學活動，提高學生綜合語言運用能力和交際能力。

⑶提高教師的研究水平和教研能力，培養一支小學英語骨干教師隊伍。

3、主要內容

⑴創設真實情境，在實踐中強化語言交際功能的課堂教學模式

⑵利用電教媒體，在角色扮演中激活語言學習興趣的課堂教學模式

⑶體驗成功樂趣，在輕松愉悅的語言環境中習得語言的課堂教學模式

⑷其它有效的課堂教學模式

五、研究方法

1.文獻研究法：組織課題組成員密切關注教改動態，積極搜集整理小學英語任務型教學的理論和實踐研究成果，組織教師學習討論。同時注意加強對教師教案、課堂實施過程、教學成效的分析研究，全面掌控研究進程。

2.行動研究法：在重視實踐和探索，積極開展課題研究實踐活動，在教學實踐中注意觀察和總結，加強對教學實踐過程的反思，在實踐中不斷優化課堂教學模式。

3.經驗總結法：積極組織課題組成員參加教學觀摩和教學研究活動，及時撰寫教學論文，不斷提煉經驗，探索規律。

4.分工協作法：根據本子課題實踐性強的特點，各課題組成員應明確各自的分工，定好各自的研究方向，分頭實踐研究，定期匯報交流，加強協作，齊頭并進。

六、1、研究措施和操作策略

課題組的建立。確定課題組成員和領導，認真學習本輔導組的課題方案，明確各成員的研究目標，嚴格有序實施，確立定期研討制度，按計劃活動研究。

2、加強理論學習。組織教師學習任務型課堂教學模式理論和《英語課程標準》，做好學習筆記，或摘錄，或剪貼，或寫心得體會，形成任務型教學研究的氛圍，使任務型教學成為教師自身的需要，成為獲得成功的來源。

3、優化研究過程，改革活動形式。

開展多種形式的任務型課堂教學教師基本功訓練活動。課題組成員每學期做到四個一：做好一份學習摘錄，備好一份任務型課堂教學模式教案，上好一堂任務型專題課，寫好一份任務型課堂教學模式論文。

七、研究對象：

本研究課題選定本校三至六年級的學生。

八、成員組成：

陸然丹

陸娟靜

蘇麗芳

吳建芬

蘇春燕

九、研究步驟

1、課題準備階段（2003.1----2003.8）

（1）、籌建本輔導組課題組，確定子課題。

（2）、學習有關教育理論，做好宣傳發動工作。

2、課題實施階段（2003.9----2005.6）

第一階段（2003.9----2004.6）

⑴制定子課題實施方案

⑵確立課題組成員，明確課題組成員各自的研究任務

⑶開展課題研究研討活動，如專家講座、優課觀摩、研究心得交流等，做好階段研究小結。

第二階段（2004.9----2005.6）

⑴對實驗情況進行分析總結，結合課堂教學的實際情況，做進一步的優化調整，選擇更加優化的教學模式，擬訂第二階段研究計劃。

⑵舉行實踐研討小結展示活動，形成中期成果匯報，邀請其它子課題領導和專家評估。

3、總結推廣階段（2006.1----2006.5）

⑴優化任務型課堂教學模式，整理歸納總結課題研究的經驗，整理課題研究的成果，撰寫結題報告。

⑵完成本輔導組的課題論文總結編審。

⑶做好成果推廣工作和后續研究工作。