第一篇：任務(wù)型大學(xué)英語聽說課教學(xué)模式探究

外語教學(xué)法一直以來都是我國英語教學(xué)研究者不斷探索的熱點(diǎn)問題。近年來，任務(wù)型語言教學(xué)法得到了越來越多的英語教育研究者的推崇和倡導(dǎo)。聽說教學(xué)是大學(xué)英語教學(xué)的重要組成部分，因此，運(yùn)用任務(wù)教學(xué)法，幫助當(dāng)代大學(xué)生提高聽說能力，對(duì)大學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐有十分重要的意義。

一、任務(wù)教學(xué)法的內(nèi)涵

任務(wù)教學(xué)法是一種主張基于任務(wù)而展開教學(xué)的交際語言教學(xué)法。所謂“任務(wù)”，是指人們?cè)谏?、工作中所從事的各種各樣有目的的活動(dòng)。任務(wù)教學(xué)法的核心思想就是通過模擬人們?cè)谏?、工作中運(yùn)用語言所從事的各類活動(dòng)，把語言教學(xué)和語言運(yùn)用結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)生在真實(shí)語境中的語言應(yīng)用能力（龔亞夫，羅少茜，2003）。簡言之，任務(wù)教學(xué)法強(qiáng)調(diào)“在做中學(xué)”，即主張學(xué)習(xí)者通過使用目標(biāo)語學(xué)習(xí)目標(biāo)語。

因此，在任務(wù)型課堂教學(xué)中，教師圍繞特定的交際和語言目標(biāo)，設(shè)計(jì)出具體的、可操作的任務(wù)，學(xué)生憑借自身已有的知識(shí)，通過表達(dá)、詢問、解釋等交際形式完成任務(wù)，從而學(xué)習(xí)和掌握語言。

二、任務(wù)型課堂教學(xué)模式

任務(wù)型課堂教學(xué)一般分為三個(gè)部分，即任務(wù)前、任務(wù)中和任務(wù)后階段（魯子問，羅少茜，王軍，2010）。任務(wù)前階段是任務(wù)的呈現(xiàn)和準(zhǔn)備階段。在這一階段，教師介紹所教單元的主題，然后幫助學(xué)生回憶或?qū)W習(xí)一些在進(jìn)行任務(wù)時(shí)所需的詞匯和表達(dá)法，使學(xué)生具備完成任務(wù)所需的語言知識(shí)和和文化知識(shí)，為下一階段完成任務(wù)做好準(zhǔn)備。任務(wù)中階段是語言技巧的主要習(xí)得過程。在這一階段，學(xué)生以個(gè)人或小組活動(dòng)形式，使用目的語進(jìn)行交互活動(dòng)，在完成任務(wù)的過程中，提高語言的實(shí)際運(yùn)用能力。在任務(wù)后階段，教師為學(xué)生提供再做任務(wù)的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生反思任務(wù)的完成過程，激發(fā)學(xué)生對(duì)語言形式的關(guān)注。任務(wù)后的活動(dòng)并不是讓學(xué)生簡單地重復(fù)表演，而是讓學(xué)生獨(dú)立、完整地完成任務(wù)，提升語言的準(zhǔn)確度和流利度。

三、任務(wù)型教學(xué)模式在大學(xué)英語聽說教學(xué)中的運(yùn)用

根據(jù)任務(wù)型課堂教學(xué)模式，大學(xué)英語聽說課也可分為三個(gè)階段開展。

1.任務(wù)前階段

這一階段主要是為學(xué)生開展聽說活動(dòng)做好鋪墊。首先，教師在聽說話題的選擇上，可以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和興趣為出發(fā)點(diǎn)，選擇與學(xué)生的生活方式、日常活動(dòng)、愛好、興趣等密切相關(guān)的話題。聽力材料可選擇現(xiàn)實(shí)生活中常見的、真實(shí)的各種形式的材料，比如新聞、采訪錄音、天氣預(yù)報(bào)，等等。聽說教學(xué)貼近學(xué)生的生活實(shí)際，不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能激活學(xué)生頭腦中的相關(guān)背景知識(shí)和信息，為隨后的聽說活動(dòng)做好準(zhǔn)備。其次，教師應(yīng)根據(jù)聽說任務(wù)的難度，為學(xué)生提供必要的語言資源，如可能用到的句型結(jié)構(gòu)、詞匯、常用的表達(dá)形式等，幫助學(xué)生稍后能順暢地完成聽說任務(wù)。此外，在聽前的準(zhǔn)備活動(dòng)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)將要聽到的內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測，也可帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)以前學(xué)過的與所聽內(nèi)容相關(guān)的知識(shí)，利用背景圖式幫助學(xué)生更好地理解新的聽力內(nèi)容。最后，在任務(wù)前階段，教師應(yīng)該讓學(xué)生明確任務(wù)的目標(biāo)。比如：要聽說的話題是什么？主要聽的內(nèi)容是什么？聽時(shí)做什么？聽完后又做什么？對(duì)任務(wù)的目的、完成的過程及對(duì)于結(jié)果的要求，教師都應(yīng)給予清楚明確說明。

2.任務(wù)中階段

在這一階段，教師可以根據(jù)具體教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)多樣化的任務(wù)，將聽說任務(wù)合理銜接起來，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中培養(yǎng)語言技能。教師可以通過師生互動(dòng)或生生互動(dòng)的教學(xué)形式組織聽說活動(dòng)，讓學(xué)生在接近真實(shí)的語言情景中運(yùn)用語言，提高聽說交際能力。任務(wù)的設(shè)計(jì)可以多種多樣，例如：要求學(xué)生在聽完聽力材料后，總結(jié)材料中說話者對(duì)某一事物的觀點(diǎn)或看法，并讓學(xué)生就這一話題表達(dá)自己的觀點(diǎn)，進(jìn)行討論或辯論等活動(dòng)；請(qǐng)一個(gè)或幾個(gè)同學(xué)扮演新聞播報(bào)員，在課堂上播報(bào)英語新聞，并自己設(shè)計(jì)問題，與其他同學(xué)互問互答；給學(xué)生播放電影選段，然后讓學(xué)生分角色模仿表演，等等?？傊?，任務(wù)的難易程度需符合學(xué)生的認(rèn)知水平和語言水平。任務(wù)的設(shè)計(jì)也應(yīng)當(dāng)多元化，盡量避免長期采用同一任務(wù)形式，以保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

另外，教師可以讓學(xué)生以小組形式完成任務(wù)。在大班教學(xué)的聽說課中，由于課堂教學(xué)時(shí)間有限，因此往往只有少數(shù)學(xué)生有說的機(jī)會(huì)，教師無法顧及全班大多數(shù)學(xué)生。如果學(xué)生以小組活動(dòng)的形式完成聽說任務(wù)，則每個(gè)人都有可能參與活動(dòng)和交流，鞏固所學(xué)內(nèi)容，表達(dá)自己的思想。小組活動(dòng)還可以給學(xué)生提供相互學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，讓他們?cè)诠餐瓿扇蝿?wù)的過程中相互取長補(bǔ)短，培養(yǎng)合作精神。此外，小組活動(dòng)的任務(wù)形式可以降低學(xué)生的焦慮情緒。面對(duì)老師和全班學(xué)生說英語，有的學(xué)生的心理壓力會(huì)比較大，而在小組活動(dòng)中，大家的注意力集中在任務(wù)的完成上，不必?fù)?dān)心說錯(cuò)，學(xué)生更容易開口，鍛煉自己的口語表達(dá)能力。

3.任務(wù)后階段

這一階段的主要目的是反思與鞏固。當(dāng)學(xué)生完成前一階段的聽說任務(wù)時(shí)，他們的注意力主要集中在任務(wù)的完成上，而沒有充分注意語言的形式與準(zhǔn)確性。因此，在任務(wù)后階段，教師可以讓學(xué)生把剛才完成的任務(wù)向全班演示一遍，或是讓每一個(gè)小組向全班報(bào)告完成任務(wù)的情況，其他學(xué)生做記錄等活動(dòng)形式，通過再次完成任務(wù)，讓學(xué)生反思自己的不足和錯(cuò)誤之處，把注意力更多地投向語言的形式與準(zhǔn)確性，以提高語言表達(dá)的準(zhǔn)確性和流利性。

另外，教師需要對(duì)學(xué)生完成任務(wù)的情況進(jìn)行評(píng)價(jià)與總結(jié)，對(duì)學(xué)生的參與給予肯定和鼓勵(lì)，也可以組織學(xué)生進(jìn)行自評(píng)、互評(píng)等活動(dòng)，激發(fā)他們的競爭意識(shí)，提高他們以后參與課堂活動(dòng)的積極性。教師還可以對(duì)學(xué)生共同犯的一些錯(cuò)誤進(jìn)行必要的分析與講解，讓學(xué)生意識(shí)到自己的問題，從而得到提高與改善。

四、結(jié)語

將任務(wù)型教學(xué)模式運(yùn)用于大學(xué)英語聽說課堂，避免了傳統(tǒng)英語課堂里機(jī)械的語言操練，改變了傳統(tǒng)課堂的呆板局面，但也對(duì)教師提出了新挑戰(zhàn)。教師應(yīng)選取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)材料，設(shè)計(jì)多樣化的任務(wù)，將聽說任務(wù)很好地結(jié)合起來，把握好任務(wù)的難度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，使教學(xué)更貼近現(xiàn)實(shí)需要，讓學(xué)生在接近真實(shí)的語言環(huán)境中掌握知識(shí)，提高聽說技能。

第二篇：英語聽說課教學(xué)模式初探

英語聽說課教學(xué)模式初探

該模式適用于每單元的Section A 1a—Grammar focus 和Section B 1a—2d兩部分教學(xué)

Section A是語言的基本內(nèi)容，是語言的輸入階段。Section B是綜合的語言運(yùn)用和知識(shí)的擴(kuò)展部分。

（一）教學(xué)目標(biāo)(Teaching aims)：

（教師可以根據(jù)學(xué)生水平，發(fā)展層次，提出不同的目標(biāo)要求，不同的學(xué)生可以布置不同的任務(wù)，讓所有學(xué)生經(jīng)過努力都能完成任務(wù)。）

（二）教學(xué)準(zhǔn)備(Teaching materials)：

Teacher: 教師課前需要做哪些工作，準(zhǔn)備哪些教具，上課需要的示范物。Students: 學(xué)生需要為本節(jié)課準(zhǔn)備哪些物品

（本環(huán)節(jié)教師可根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容靈活處理，可多可少，可有可無）

（四）教學(xué)過程(Teaching procedures)： Module 1 熱身（Warming-up）

（在此活動(dòng)環(huán)節(jié)中，教師依據(jù)教授內(nèi)容靈活處理，選擇下面的方法和步驟。）1.話題交流（Free talk or daily English）

結(jié)合本單元的中心話題，師生或者生生進(jìn)行互動(dòng)，開展口語交流活動(dòng)。2.復(fù)習(xí)/頭腦風(fēng)暴（Revision or Brain storm）

針對(duì)本單元所涉及的中心話題，聯(lián)系學(xué)生以往所學(xué)的有關(guān)內(nèi)容，進(jìn)行舊知識(shí)復(fù)習(xí),教師可以帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)與話題有關(guān)的單詞、短語，創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)恼Z境，復(fù)習(xí)句式和時(shí)態(tài)等語法知識(shí)。也可以開展頭腦風(fēng)暴活動(dòng)，聯(lián)想與話題有關(guān)的內(nèi)容，進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，以舊帶新，拓展知識(shí)，為新課做知識(shí)儲(chǔ)備。例如，問路、指路這個(gè)中心話題，聯(lián)系學(xué)生以往學(xué)過的有關(guān)內(nèi)容，進(jìn)行舊知識(shí)復(fù)習(xí)。next to , go straight on, turn left/right 等。Module 2 中心任務(wù)活動(dòng)（Main tasks）

（說明：任務(wù)活動(dòng)主要是根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容來設(shè)計(jì)的，每個(gè)單元應(yīng)有一個(gè)中心任務(wù)，完成這個(gè)中心任務(wù)需要很多目標(biāo)語言，要把這些目標(biāo)與分散到各課時(shí)內(nèi)學(xué)習(xí)，在這個(gè)環(huán)節(jié)中就是圍繞著中心任務(wù)設(shè)計(jì)成小任務(wù)活動(dòng)，每個(gè)小任務(wù)活動(dòng)都學(xué)習(xí)使用一小部分目標(biāo)，教師就是根據(jù)這些目標(biāo)語的學(xué)習(xí)過程來設(shè)計(jì)任務(wù)活動(dòng)的，任務(wù)活動(dòng)可多可少，可繁可簡，可大可小，沒有限定，均以學(xué)生能順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)為目的，以下步驟就是本著這原則而設(shè)計(jì)的基本操作方法，不是固定的一成不變的框框。教師可參考）Task one: 任務(wù)1應(yīng)該是本單元話題中最簡單的任務(wù)，所用的語言應(yīng)是本課時(shí)最基礎(chǔ)的語言，基本采用第一和第二人稱，目標(biāo)語言主要使用的是1a—1c部分。Step 1.1a 學(xué)習(xí)目標(biāo)語

1.Speaking: Talk about the picture in 1a進(jìn)行圖畫描述,教師引導(dǎo)學(xué)生就1a的圖畫進(jìn)行自由表述（這是培養(yǎng)學(xué)生英語思維重要的、也是必要的過程），教師可以給予適當(dāng)?shù)膯栴}提示，根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)采用問答式，例如：What can you see in the picture? How many people are there in the picture? What are they doing?? 引導(dǎo)學(xué)生觀察圖畫，進(jìn)行口語表述。

2.Study new language：教學(xué)1a,通過圖片談?wù)搶?dǎo)入新語言知識(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)完成任務(wù)所需要的目標(biāo)詞匯、句式等，再在1a圖片所提供的情景或者創(chuàng)設(shè)新的語境來進(jìn)行交際練習(xí)，體會(huì)、使用語言。Step 2．1b 聽力訓(xùn)練 1.Listen and do 1b: 教學(xué)1b, 完成1b的教學(xué)內(nèi)容

教師要幫助學(xué)生明確要求，并且給出一定的聽力方法指導(dǎo)。放錄音時(shí)，第一遍錄音只聽，不做練習(xí)，放第二遍錄音時(shí)，完成練習(xí)。

2.Listen and complete the materials: 聽力材料的再利用（靈活處理的環(huán)節(jié)）

新教材的最大特點(diǎn)之一就是聽力內(nèi)容在課本中不出現(xiàn)文字，在平日的教學(xué)活動(dòng)中容易被忽略，但是它們又是每單元的主要教學(xué)內(nèi)容，對(duì)此，教師可以采取漏詞填空或者將對(duì)話打亂順序重排的方法，將聽力材料不完整地呈現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生根據(jù)上下文和已有信息將材料補(bǔ)充完整，亦可進(jìn)行聽寫、補(bǔ)寫或者排序訓(xùn)練。（此步驟教師應(yīng)靈活運(yùn)用，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)定，對(duì)于較難的聽力材料可以這樣處理。）

3.Listen and repeat: 聽錄音跟讀、聽力練習(xí)后，學(xué)生已有了較完整的聽力材料，再通過聽錄音跟讀，讓學(xué)生朗讀錄音材料中的句子、問題、對(duì)話等內(nèi)容，訓(xùn)練正確的語音語調(diào)，進(jìn)一步鞏固目標(biāo)語言，為后面要完成的任務(wù)打下口語基礎(chǔ)。（此環(huán)節(jié)中建議教師和學(xué)生同聽同練。）Step 3．1c 任務(wù)活動(dòng)

教師根據(jù)學(xué)生掌握的情況靈活采用下面提供的方法之一：

1．Pair work: practice the conversations 結(jié)對(duì)練習(xí)對(duì)話，根據(jù)對(duì)話內(nèi)容，進(jìn)行模仿練習(xí)。

2．Make a survey: 調(diào)查匯報(bào)教師根據(jù)話題提出任務(wù)，給出適當(dāng)?shù)恼Z境，通過語言或圖片等提示，可以是make a survey或者是to be a reporter等make new conversations的口語交際任務(wù)，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)語言完成任務(wù)1。Task Two: 任務(wù)2應(yīng)該是任務(wù)1的延伸和拓展，以聽力材料的話題為任務(wù)活動(dòng)中心，基本采用第三人稱，目標(biāo)語言主要為2a—2b部分的內(nèi)容，活動(dòng)重點(diǎn)在聽和說。(2a-2b部分)Step 1.pre-listening 聽前活動(dòng) Talk about the pictures in 2a & 2b 進(jìn)行圖畫描述

2a的聽力是在1b的基礎(chǔ)上加以拓展的，難度要比1b大一些，因此，在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，要為學(xué)生搭建一個(gè)可供向上攀登的階梯——通過圖片介紹、聽力話題預(yù)熱等方式降低難度。

在進(jìn)行聽力練習(xí)前，教師可以引導(dǎo)學(xué)生就2a和2b的圖畫進(jìn)行自由表述，可以提出具體的問題啟發(fā)學(xué)生思考，帶領(lǐng)學(xué)生預(yù)測將要聽到的內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與活動(dòng)。

Step 2.While-listening 聽中活動(dòng)

1.Listen and do 2a 聽錄音，完成2a部分練習(xí),經(jīng)過圖片表述以后，學(xué)生對(duì)聽力的內(nèi)容有所預(yù)知，有所了解，降低了聽力的難度。學(xué)生在聽第一遍的同時(shí)，一般能順利地完成2a的內(nèi)容, 并且為2b的聽力打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在聽錄音前，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生抓關(guān)鍵信息。

2.Listen and do 2b聽錄音，完成2b部分練習(xí),再次聽錄音，根據(jù)2a練習(xí)內(nèi)容，補(bǔ)充完成2b練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所獲信息進(jìn)行有效篩選和處理。

3.listen and answer聽錄音，回答問題（靈活處理的環(huán)節(jié)）完成2a 和2b后，教師可以根據(jù)聽力內(nèi)容再設(shè)計(jì)1-2個(gè)較概括性的問題，進(jìn)行判斷或選擇，訓(xùn)練學(xué)生辨別信息真?zhèn)蔚哪芰?。（此步驟教師應(yīng)靈活運(yùn)用，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)定，對(duì)于較難的聽力材料可以這樣處理，容易的材料可有可無）Step 3．Post-listening 聽后活動(dòng)，1.Complete the conversation /Order the conversation 漏詞填空/對(duì)話排序

設(shè)置漏詞填空時(shí)要考慮到本課的重點(diǎn), 把本課的基本句式和重點(diǎn)詞匯等作為漏詞的內(nèi)容，讓學(xué)生在訓(xùn)練聽的同時(shí)不知不覺中強(qiáng)化識(shí)記了單元話題的有關(guān)詞匯和句式。

2.Listen and repeat/ Read aloud: 跟讀或朗讀（必需的環(huán)節(jié)）

此時(shí)學(xué)生已經(jīng)熟悉了聽力材料，再放一遍錄音，讓學(xué)生跟讀。這樣，既可以使有限的聽力材料得到反復(fù)聽、反復(fù)用，在聽和讀的過程中培養(yǎng)學(xué)生聽、說的技能，也是幫助學(xué)生熟悉背誦語言材料的有效手段。同時(shí)，又為2c的Pair work打下了基礎(chǔ)。

Module 3 Consolidation and Extension鞏固拓展 Task Three: 任務(wù)3是本課時(shí)的中心任務(wù)，是任務(wù)1和任務(wù)2的綜合和拓展，人稱混合應(yīng)用，目標(biāo)語言包括了任務(wù)1和任務(wù)2兩部分。2c Pair work Step 1． 根據(jù)對(duì)話內(nèi)容，進(jìn)行模仿練習(xí)。

Step 2．Activities: make new conversations教師根據(jù)話題提出任務(wù)，借助于圖片與相關(guān)的Key words的提示，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)目標(biāo)語言完成任務(wù)3。教師設(shè)計(jì)的任務(wù)3應(yīng)盡量貼近學(xué)生生活，生活就是知識(shí)，生活化的角色更易于調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，要使用有限的課程資源，盡可能多地為學(xué)生提供“開口說英語”的機(jī)會(huì)。

Step 3.Summary小結(jié)

Grammar Focus進(jìn)行語法歸納，掌握目標(biāo)語言的語言結(jié)構(gòu)。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，要重視時(shí)態(tài)、語態(tài)和語言結(jié)構(gòu)在實(shí)際生活中的作用，通過訓(xùn)練和小結(jié)讓學(xué)生明白所學(xué)習(xí)的語言結(jié)構(gòu)在什么語境情況下使用，具體的、不同的語言環(huán)境應(yīng)使用具體的、不同的時(shí)態(tài)和語態(tài)，怎樣用，讓學(xué)生感悟、進(jìn)行實(shí)踐。Step 4.Homework 本課時(shí)的作業(yè)可以布置聽寫聽力材料的聽力和以編寫對(duì)話或?qū)懶《涛臑橹鞯墓P頭兩個(gè)作業(yè)，讓有聽力條件的學(xué)生再鞏固聽力，并將課堂口語任務(wù)活動(dòng)落實(shí)到書面。

（五）教學(xué)反思(Thoughts and feelings):

第三篇：英語聽說課模式范文

我的模式我的課模式解讀

------五步評(píng)價(jià)教學(xué)模式解讀

貴州省貴陽市息烽縣第二中學(xué)：鐘險(xiǎn)峰 一，五步三環(huán)模式的產(chǎn)生與構(gòu)建。

2014年3月，我校才剛剛啟動(dòng)課改，經(jīng)過幾個(gè)月的摸爬滾打，在我校換位課堂模式的基礎(chǔ)上，經(jīng)過無數(shù)次的探索與體驗(yàn)，我總結(jié)出了本校英語聽說課教學(xué)的基本模式——五步評(píng)價(jià)教學(xué)模式，該模式的建立是依據(jù)新課程教育理念，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)貼近學(xué)生實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)。引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)參與整個(gè)教學(xué)過程，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，使學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)探索、主動(dòng)思考和主動(dòng)實(shí)踐，讓學(xué)生在教學(xué)的五個(gè)步驟中，通過思考、討論、交流和合作等方式，學(xué)習(xí)和使用英語，提高學(xué)生其綜合運(yùn)用語言的能力，以實(shí)現(xiàn)以讀帶聽，以聽促讀。二，五步評(píng)價(jià)教學(xué)模式的操作過程。

1，激情導(dǎo)入，明確目標(biāo)。

這一步驟大概需要1-2分鐘。教師可根據(jù)本節(jié)課需要采用不同的導(dǎo)入方法，比如：游戲、歌曲、圖片、看視頻等。此環(huán)節(jié)以教師導(dǎo)學(xué)為主，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生快速進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)情境。良好的開端是成功的一半，新課開始，教師能否在較短的時(shí)間里調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性，吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生思維進(jìn)入興奮狀態(tài)，迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)軌道，是教學(xué)成功與否的關(guān)鍵。2，呈現(xiàn)新知，反復(fù)操練。

在這一步驟我們可以包括兩個(gè)方面的學(xué)習(xí)：單詞和句型。大約需要15分鐘左右。而這兩個(gè)方面的學(xué)習(xí)都包含了三個(gè)環(huán)節(jié)：自主學(xué)習(xí)，對(duì)子互練，組員互幫。具體操作如下：

老師把帶有英標(biāo)的單詞或句型呈現(xiàn)，學(xué)生先自己試讀，把自己不會(huì)的用筆標(biāo)注出來，向組員尋求幫助，然后接對(duì)子互相操練，小組長再逐一一檢查，幫助困難學(xué)生。老師可以鼓勵(lì)同學(xué)們逐步向更高等級(jí)發(fā)展，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。3，交流展示，突破疑難。

這一過程大概需要8分鐘左右老師找?guī)讉€(gè)組展示他們的操練成果，其他組的同學(xué)可以進(jìn)行簡單的點(diǎn)評(píng)，然后組與組之間交流他們?cè)诓倬氝^程中遇到的困難，互相幫著解決，最后都不能解決的老師再進(jìn)行幫助、點(diǎn)撥。4，當(dāng)堂測試，互批互查。

我們的測試包括聽力和筆試，大約需要10分鐘。傳統(tǒng)的聽力都是作為語言輸入的一個(gè)部分，在這里我們把他當(dāng)做了檢查學(xué)生語言操練的一個(gè)手段，真正體現(xiàn)了以讀帶聽。做完聽力之后，要求學(xué)生完成學(xué)案中的自我測評(píng)題目，盡可能限定時(shí)間，讓學(xué)生獨(dú)立思考作答，以訓(xùn)練學(xué)生的書面表達(dá)能力和獨(dú)立思考解決問題的能力，實(shí)現(xiàn)當(dāng)堂達(dá)標(biāo)、當(dāng)堂反饋、當(dāng)堂矯正，提高課堂效率。教師要根據(jù)本課的重點(diǎn)、難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)、易混點(diǎn)、提升點(diǎn)緊密結(jié)合當(dāng)前時(shí)事和學(xué)生生活實(shí)際設(shè)計(jì)題目，讓學(xué)生嘗試運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決身邊的問題，把課本上的知識(shí)遷移到生活中加以應(yīng)用，真正讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的實(shí)效性和有用性。完成任務(wù)后，讓小組成員互換批改，并相互評(píng)價(jià)，完善答案。教師巡回檢查學(xué)生的作答情況，對(duì)先答完的學(xué)生及時(shí)面批，掌握學(xué)生易出錯(cuò)的地方，然后進(jìn)行針對(duì)性的講評(píng)點(diǎn)撥。5，評(píng)價(jià)總結(jié)，課后提升。

這一過程大致需要2-3分鐘，學(xué)生根據(jù)前面所有的評(píng)價(jià)內(nèi)容給自己一個(gè)總體評(píng)價(jià)，然后自我總結(jié)。各小組根據(jù)個(gè)人評(píng)價(jià)再做一個(gè)小組評(píng)價(jià)，對(duì)沒有達(dá)到要求的學(xué)生，課后去鞏固，小組成員再幫扶，爭取達(dá)到目標(biāo)。三，評(píng)價(jià)體系。

在我們的前四個(gè)個(gè)步驟中我們都有一個(gè)評(píng)價(jià)等級(jí)，具體評(píng)定如下： 第一步：Ⅰ級(jí)，了解本課學(xué)習(xí)目標(biāo)。Π級(jí)，能記住學(xué)習(xí)目標(biāo)。

第二步：Ⅰ級(jí)，能正確朗讀句型，和同伴練習(xí)。Π級(jí)，能讀，并能正確理解句子含義，知道句子中重要單詞及短語的用法。Ⅲ級(jí)，能背。Ⅳ級(jí)，能創(chuàng)設(shè)語境自己建立新的句子。Ⅴ級(jí)，能說出更多的句子，并串聯(lián)成文章。

第三步：Ⅰ級(jí)，基本能讀。Π級(jí)，語言流暢，聲音洪亮。Ⅲ級(jí)，聲音洪亮，語言流暢，表情豐富。

第四步：我們的測試要設(shè)定一個(gè)具體的分?jǐn)?shù)。Ⅰ級(jí)60分，Π級(jí)，70分，Ⅲ級(jí)80分，Ⅳ級(jí)90分，Ⅴ級(jí)100分。

老師可以鼓勵(lì)同學(xué)們逐步向更高等級(jí)發(fā)展，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。四，五步評(píng)價(jià)教學(xué)模式的使用要求。

如果我們要真正用好五步評(píng)價(jià)教學(xué)模式還必須要做到以下幾點(diǎn)：

（一），教師觀念的改變。

五步評(píng)價(jià)教學(xué)模式注重合理利用課堂時(shí)間，主張教師少講，精講，一節(jié)課只講不超過10分鐘，很多老師總擔(dān)心自己講少了，學(xué)生不會(huì)，其實(shí)這種擔(dān)心是沒有必要的。實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，課堂10分鐘看似簡單，其實(shí)比起講20—25分鐘要困難得多。要想在10分鐘內(nèi)涵蓋課堂全部內(nèi)容就需要精講，而這種精講的保證就是要花更多的時(shí)間備課，精心做課前準(zhǔn)備，要想真正能推進(jìn)課堂教學(xué)的改革，就要有恒心，有毅力。這樣才能真正做到實(shí)效，從而提高教學(xué)成績。

（二），學(xué)生方面

1、指導(dǎo)他們養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣；

有效的預(yù)習(xí)可以使學(xué)生在聽課時(shí)有的放肆，會(huì)抓重點(diǎn)，從而達(dá)到攻克難點(diǎn)的目的。所以我們每天必須給學(xué)生安排具體的預(yù)習(xí)任務(wù)，這樣我們的教學(xué)進(jìn)程便會(huì)流暢的多，輕松的多。

2、課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣：

課堂上我們可以指導(dǎo)學(xué)生用十六字方針去要求自己。即：聲聲入耳，字字入目，動(dòng)手動(dòng)腦，用心學(xué)習(xí)。一個(gè)好學(xué)生必須要抓住課堂，只有將知識(shí)理解于課內(nèi)，才能靈活應(yīng)用于課外。一個(gè)連基本的知識(shí)都沒掌握的學(xué)生是談不上提高而言的。這也就是我們平常所說的向課堂要效率。

3、課后鞏固習(xí)慣不可少

復(fù)習(xí)是鞏固和消化學(xué)習(xí)內(nèi)容的重要環(huán)節(jié)。我們可以鼓勵(lì)學(xué)生每次作業(yè)都要先復(fù)習(xí)然后再做題。然后要像對(duì)待考試一樣對(duì)待每次作業(yè)。我們要告訴學(xué)生，人腦畢竟不是電腦，人的記憶力都有一個(gè)遺忘的過程，這就要求我們要及時(shí)對(duì)知識(shí)進(jìn)行鞏固復(fù)習(xí)。復(fù)習(xí)包括兩方面的內(nèi)容：一是記憶性的復(fù)習(xí)；二是應(yīng)用性的復(fù)習(xí)。第二種類型的復(fù)習(xí)是建立在記憶的基礎(chǔ)上的。所以我們要告戒學(xué)生萬萬不可眼高手低，應(yīng)該從基礎(chǔ)開始，一步一個(gè)腳印，踏踏實(shí)實(shí)的搞好自己的學(xué)習(xí)。

(三)，師生配合，共同打造“高效課堂”

離開了師生的默契配合，任何模式的課堂都是空談，所以我們一定要建立起良好的師生關(guān)系，只有這樣，我們才會(huì)打造出具有自己特色的課堂。那么，如何建立良好的師生關(guān)系呢？ 第一，我們要做學(xué)生的知心朋友。只有建立了朋友式的師生關(guān)系，我們才能知學(xué)生之所想，知學(xué)生之所需。只有解決了學(xué)生的思想問題，他們才會(huì)把心思放在學(xué)習(xí)上。

第二，建立互相尊敬，互相理解，互相信任的師生關(guān)系。我們只有充分的保護(hù)了學(xué)生的自尊心，才會(huì)得到學(xué)生的尊重。同樣，我們也要充分的相信學(xué)生，理解學(xué)生，才會(huì)建立融洽的師生關(guān)系。

總之，在使用五步評(píng)價(jià)教學(xué)模式的同時(shí)，還要把課程理念和我們的教學(xué)模式有機(jī)結(jié)合起來，消除隨性心理，力爭有所創(chuàng)新，讓我們?yōu)榱颂岣咦约旱慕虒W(xué)成績打造一條新路。

我們的每個(gè)步驟都有一個(gè)評(píng)價(jià)等級(jí)，具體評(píng)定如下：

第一步：（導(dǎo)入）5分。Ⅰ級(jí)，了解本課學(xué)習(xí)目標(biāo)（3分）。Π級(jí)，能記住學(xué)習(xí)目標(biāo)。（5）

第二步：（學(xué)習(xí)新知）60分。Ⅰ級(jí)，能正確朗讀句型，和同伴練習(xí)，（40分）Π級(jí)，能讀，并能正確理解句子含義，知道句子中重要單詞及短語的用法，（45分）。Ⅲ級(jí)，能背，（50分）。Ⅳ級(jí)，能創(chuàng)設(shè)語境自己建立新的句子，（55分）。Ⅴ級(jí)，能說出更多的句子，并串聯(lián)成文章，（60分）。

第三步：（展示）（10分）。Ⅰ級(jí)，基本能讀。Π級(jí)，語言流暢，聲音洪亮。Ⅲ級(jí)，聲音洪亮，語言流暢，聲情并茂。

第四步：（測試)(25分）。Ⅰ級(jí)60分，Π級(jí)，70分，Ⅲ級(jí)80分，Ⅳ級(jí)90分，Ⅴ級(jí)100分。

第四篇：英語聽說課教學(xué)模式

聽說課模式

一、明確話題，呈現(xiàn)目標(biāo)詞匯。

二、詞匯訓(xùn)練，鞏固強(qiáng)化。

三、聽力訓(xùn)練，培養(yǎng)技能

四、對(duì)話練習(xí)，掌握句型

五、聽力訓(xùn)練，提升能力

六、對(duì)話操練，循環(huán)提升。

七、綜合拓展，完整輸出。細(xì)節(jié)說明：

一、明確話題，呈現(xiàn)目標(biāo)詞匯。

創(chuàng)設(shè)情境，開門見山，引出話題。引出目標(biāo)詞匯的方式以學(xué)生的學(xué)情為基礎(chǔ)：

1、如果學(xué)生在目標(biāo)詞匯的讀音、書寫及字義的理解上有困難，一般會(huì)與圖片結(jié)合，并配以音標(biāo)幫助學(xué)生記憶詞義和讀音。

2、如果學(xué)生對(duì)大部分的目標(biāo)詞匯都可以熟練掌握，則以頭腦風(fēng)暴的形式讓學(xué)生給出，這樣既可以激活學(xué)生舊知，讓學(xué)生體會(huì)到一種成就感，同時(shí)教師也可以根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)，確定學(xué)生的難點(diǎn)。

無論何種形式呈現(xiàn)，教師都要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)確定重點(diǎn)詞匯，如其字形，讀音，單復(fù)數(shù)的變化，同義詞等等，要有主有次。

二、詞匯訓(xùn)練，強(qiáng)化鞏固 鞏固的訓(xùn)練又注重讀音的，也有注重詞義的。

注重讀音一般采取師友兩人互相讀，教師采取點(diǎn)名學(xué)友讀，可用開火車，一個(gè)接一個(gè)的讀。注重理解，采用詞語和圖片匹配的方式。

三、聽力訓(xùn)練，培養(yǎng)技能

在這個(gè)環(huán)節(jié)，有兩個(gè)目的：

1、培養(yǎng)學(xué)生抓取關(guān)鍵信息的能力，2、呈現(xiàn)目標(biāo)句型

在處理過程中，要注意引導(dǎo)學(xué)生通過文本或圖片中已有的內(nèi)容，對(duì)聽力的內(nèi)容有所預(yù)測，同時(shí)給學(xué)生進(jìn)行聽力策略的指導(dǎo)。因?yàn)樯钪械恼Z言都是有情境的，對(duì)于所要聽的內(nèi)容，聽者都會(huì)有一個(gè)預(yù)測，因此要注意培養(yǎng)學(xué)生抓住盡可能多的信息，為聽力掃除障礙。

四、對(duì)話練習(xí)，掌握句型

1、教師給出對(duì)話的支架，即目標(biāo)句型。

2、教師與一個(gè)學(xué)生作對(duì)話，作為示范。

3、學(xué)生之間互相操練

4、兩至三組學(xué)生表演對(duì)話。對(duì)話過程中其他學(xué)生幫著找出他們對(duì)話中可以改進(jìn)的方面

五、聽力訓(xùn)練，提升能力

在這個(gè)環(huán)節(jié)，有兩個(gè)目的：

1、培養(yǎng)學(xué)生抓取關(guān)鍵信息的能力，2、呈現(xiàn)目標(biāo)句型

六、對(duì)話操練，循環(huán)提升。這個(gè)環(huán)節(jié)的對(duì)話支架會(huì)將上一個(gè)對(duì)話中的目標(biāo)句型也呈現(xiàn)出來，達(dá)到循環(huán)上升的目的。

八、綜合拓展，完整輸出。

1、選擇與本單元話題相關(guān)的對(duì)話文章，呈現(xiàn)更為豐富的語言內(nèi)容。對(duì)于所呈現(xiàn)的篇章和對(duì)話要有適當(dāng)?shù)姆答仭?/p>

2、將本節(jié)課的目標(biāo)詞匯、句型及文章里提供的語言融合為一個(gè)對(duì)話或是報(bào)告的輸出任務(wù)，讓學(xué)生與同伴交流后，進(jìn)行輸出。

補(bǔ)充說明：

1、語言的學(xué)習(xí)是在母語與第二語言之間建立聯(lián)系，因此翻譯在這種聯(lián)系中有重要的作用，對(duì)于課堂中的對(duì)話必須要讓學(xué)生在課堂上準(zhǔn)確翻譯。

2、大聲朗讀，多種形式的朗讀也非常重要。如跟讀、齊讀、男、女生讀、分組讀、兩兩讀等。

第五篇：小學(xué)英語任務(wù)型教學(xué)模式初探

小學(xué)英語任務(wù)型教學(xué)模式初探

山東省淄博市周村區(qū)城北路陳橋小學(xué) 2005年10月25日

石東梅

小學(xué)英語任務(wù)型教學(xué)模式初探

[摘要]：現(xiàn)代社會(huì)的迅猛發(fā)展要求高素質(zhì)、全方面的人才，這就要求我們小學(xué)英語教師要不斷更新觀念、調(diào)整自己的思維模式，把傳統(tǒng)的以教師為主體的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變?yōu)榻處煘橹鲗?dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)方式，而任務(wù)型教學(xué)模式則是我國基礎(chǔ)教育英語新課程標(biāo)準(zhǔn)基本教學(xué)理念中所倡導(dǎo)的一種教學(xué)模式。

[關(guān)鍵詞]：任務(wù)型

活動(dòng)

實(shí)施

我國目前中小學(xué)英語教育界有個(gè)十分熱門的字眼，它就是任務(wù)型教學(xué)模式（Task-based Language Teaching or Task-based Instruction），同時(shí)它也是我國英語教學(xué)中提倡的一種以培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力為目標(biāo)的新型教學(xué)模式。它指讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過感知、體驗(yàn)、實(shí)踐、參與和合作等方式，實(shí)現(xiàn)任務(wù)的目標(biāo)，感受成功，提倡一種以人為本，以應(yīng)用為動(dòng)力，以應(yīng)用為目的，以應(yīng)用為核心的教學(xué)途徑，要求學(xué)習(xí)者通過完成任務(wù)進(jìn)行有目的的交際活動(dòng)。教師圍繞特定的交際目的和語言項(xiàng)目，設(shè)計(jì)出具有明確目標(biāo)和可操作性的任務(wù)化的教學(xué)活動(dòng)讓學(xué)生參與，學(xué)生通過表達(dá)、詢問、解釋、溝通、交涉、協(xié)商等多種語言活動(dòng)形式來完成任務(wù)，最終學(xué)習(xí)和掌握語言。

那么，在進(jìn)行任務(wù)型教學(xué)時(shí)應(yīng)該遵循什么原則？任務(wù)型教學(xué)法該如何實(shí)施？實(shí)施時(shí)應(yīng)該注意什么問題？下面就這幾個(gè)問題談?wù)勛约涸谟⒄Z教學(xué)過程中對(duì)教材理解的心得與體會(huì)。

一、實(shí)施原則

1、真實(shí)性原則

任務(wù)的設(shè)計(jì)要提供給學(xué)生明確、真實(shí)的語言信息，語言情景和語言形式等要符合實(shí)際的功能和規(guī)律，使學(xué)生在一種自然、真實(shí)或模擬真實(shí)的情景中體會(huì)語言，自然的交流、溝通，從而學(xué)習(xí)語言，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)的情境中運(yùn)用語言，讓他們學(xué)以致用。

2、相結(jié)合原則

任務(wù)的設(shè)計(jì)要注重語言形式和語言功能相結(jié)合。使學(xué)生在掌握語言形式的同時(shí)，培養(yǎng)他們自我把握語言功能的能力；每一階段任務(wù)的設(shè)計(jì)都要具有一定的導(dǎo)入性和激發(fā)學(xué)生參與的積極性。布盧姆認(rèn)為；為了有效地進(jìn)行教學(xué)，教師要明白“以一種較為特定的方式描述在任務(wù)完成后，學(xué)生應(yīng)能做些什么或?qū)W生應(yīng)具備哪些能力?！睂W(xué)生在學(xué)習(xí)語言的形式的基礎(chǔ)上，通過系列任務(wù)的訓(xùn)練，自己進(jìn)行推理和演繹，從而理解語言的功能，并在交際中進(jìn)行真實(shí)運(yùn)用。

3、銜接原則

任務(wù)的設(shè)計(jì)要由簡到繁，由易到難，前后相連，層層深入，形式要由初級(jí)任務(wù)到高級(jí)任務(wù)，再由高級(jí)任務(wù)涵蓋初級(jí)任務(wù)的循環(huán)，并由許多小任務(wù)構(gòu)成一串“任務(wù)鏈”。在語言技能方面，要遵循先輸入后輸出，使教學(xué)階梯式層層推進(jìn)，有序進(jìn)行。

4、在做中學(xué)原則

在學(xué)習(xí)過程中，要自始至終引導(dǎo)學(xué)生通過完成特定的實(shí)際任務(wù)來獲得和積累相應(yīng)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，品嘗成功的喜悅，從而大大提高學(xué)習(xí)興趣和積極性，讓他們?cè)谕嬷凶?，在做中學(xué)，做學(xué)結(jié)合。

二、實(shí)施

任務(wù)型教學(xué)要求教師依據(jù)課程的總體目標(biāo)并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)貼近學(xué)生生活實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)，吸引和組織他們積極參與。學(xué)生通過思考、調(diào)查、討論、交流和合作等方式，學(xué)習(xí)和使用語言，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。通過對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)和“任務(wù)型教學(xué)”的學(xué)習(xí)和思考，我在教學(xué)中進(jìn)行了一點(diǎn)嘗試。

1、激發(fā)興趣，誘發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使學(xué)生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，是基礎(chǔ)教育階段英語課程的任務(wù)。學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)總由一定的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)引起，興趣是最好的老師，只有當(dāng)學(xué)生喜歡學(xué)，要求學(xué)，有迫切的學(xué)習(xí)愿望時(shí)，才能自學(xué)積極地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。怎樣激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)呢？小學(xué)生具有好動(dòng)，對(duì)新鮮事物易感興趣的特點(diǎn)，他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)大部分是因?yàn)橄矚g做某件事或者說對(duì)這件事有興趣。因此，教師應(yīng)該組織新穎、有趣且富有成效的活動(dòng)誘發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，活躍學(xué)習(xí)思維。根據(jù)他們的年齡特征、個(gè)性特征開展活動(dòng)，讓他們?cè)谕嬷袑W(xué)、學(xué)中玩。這樣更加有利于學(xué)生獲得知識(shí)，培養(yǎng)能力，加強(qiáng)對(duì)技能信息和文化的理解，從而更好地完成任務(wù)，運(yùn)用任務(wù)。

為了讓學(xué)生在課堂上盡情發(fā)揮，激發(fā)興趣，我在教學(xué)外研社《新標(biāo)準(zhǔn)英語》三年級(jí)起點(diǎn)第一冊(cè)第5模塊classroom時(shí)，為了幫助學(xué)生完成“發(fā)出指令，執(zhí)行指令”（stand up;sit down;point to the window;point to the door;point to the ceiling;point to the floor）的任務(wù)，教學(xué)時(shí)，結(jié)合歌曲進(jìn)行教學(xué)，配上動(dòng)作進(jìn)行表演，讓學(xué)生的眼、口、耳和四肢都參與到活動(dòng)中來，全班學(xué)生跟唱，當(dāng)唱到point to the window時(shí)全班同學(xué)用手指著窗戶，唱到point to the door時(shí)指著門，stand up全體起立，sit down全體坐下。學(xué)生在唱、指、說等一系列活動(dòng)中積累語言材料。學(xué)生毫不疲倦、興趣盎然。課后大部分學(xué)生都具備了運(yùn)用語言發(fā)出、執(zhí)行指令的能力。雖然激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師還應(yīng)注意保持學(xué)生的興趣，在教學(xué)中不吝嗇表揚(yáng)和鼓勵(lì)，甚至對(duì)于一些有缺點(diǎn)的學(xué)生也要經(jīng)常肯定他們做得好的地方，及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)。對(duì)于一些敢說敢表演的學(xué)生即使表現(xiàn)不是很好，教師也應(yīng)及時(shí)給予鼓勵(lì)，這樣學(xué)生就會(huì)由對(duì)英語有興趣轉(zhuǎn)入到樹立學(xué)好英語的信心。

2、設(shè)計(jì)調(diào)查性任務(wù)

調(diào)查性任務(wù)能培養(yǎng)學(xué)生用英語解決問題的能力。這類任務(wù)具有學(xué)習(xí)自主性的特征，能給學(xué)生帶來交流上的成就感，使學(xué)生樂于接受。小學(xué)生求知欲強(qiáng)，好奇心重，生活中的任何事物都可以成為他們調(diào)查的對(duì)象，如喜歡的人、顏色、工作、水果、玩具，個(gè)人家庭住址、電話號(hào)碼，作息時(shí)間等等。如教學(xué)Sam＇s birthday，在鞏固操練時(shí)，我讓學(xué)生運(yùn)用句型When is your birthday？Do you usually have a birthday party? What present would you like?來了解同學(xué)的生日、是否每年舉行生日Party、最想得到的生日禮物等，最后把調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計(jì)、匯報(bào)出來。大家興致盎然，還決定一起過生日Party，邀請(qǐng)上各自的媽媽一起慶祝。

在調(diào)查性活動(dòng)中，學(xué)生是活動(dòng)的主體，總設(shè)計(jì)師，教師只是參與者、幫助者，完成任務(wù)的監(jiān)督者。學(xué)生以小組為單位進(jìn)行調(diào)查和統(tǒng)計(jì)，不僅鞏固了知識(shí)，還擴(kuò)大了交流面，突破了平時(shí)的同桌合作，培養(yǎng)了學(xué)生交流、協(xié)作的能力，增加了學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語的興趣和激情。

3、創(chuàng)設(shè)活動(dòng)，營造融洽的課堂氛圍。

在任務(wù)型教學(xué)中，很多任務(wù)都是通過活動(dòng)完成的?；顒?dòng)教學(xué)不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更重要的是在活動(dòng)中體驗(yàn)到合作學(xué)習(xí)的樂趣，活躍了課堂氣氛，營造融洽的交流氛圍。

例如：在教學(xué)colour（顏色）這一模塊時(shí)，為了幫助學(xué)生學(xué)會(huì)描述顏色的方法，較快的記住表示顏色的單詞。教師可以把自己融入到具體的情境中去，親自扮演chameleon（變色龍），戴上各種顏色的面具，引導(dǎo)學(xué)生指著教師說：Now It's blue, It's yellow, It's green。老師還可以以變色龍的身份與同學(xué)對(duì)話如：I'm a chameleon.Good morning boys and girls.How are you? Now look, I'm red.Now I'm blue這一教學(xué)過程老師已經(jīng)由師長的身份轉(zhuǎn)變成學(xué)生的合作者、玩伴，參加到課堂活動(dòng)中，學(xué)生就會(huì)輕松自如地在活動(dòng)中學(xué)習(xí)了。

4、創(chuàng)設(shè)情境，開闊思維。

教材中很多內(nèi)容都涉及到學(xué)生熟悉的生活，所以我們應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)匕呀淌易兂伤麄兊幕顒?dòng)場所，讓他們能在學(xué)習(xí)語言后運(yùn)用語言，達(dá)到運(yùn)用任務(wù)的目標(biāo)，增強(qiáng)語言綜合運(yùn)用能力。

例如：教學(xué)完Greetings、Introductions兩個(gè)模塊后，讓學(xué)生以小組合作的形式模擬人們相互介紹、問候的情景，學(xué)生在活動(dòng)中運(yùn)用語言，擺脫了課本的束縛，做到了“學(xué)中用，用中學(xué)”。如：教學(xué)師生問好：Good morning , boys and girls, Good morning Mr/Ms…….學(xué)生向老師問好時(shí)，只是向一個(gè)老師問好，如果換一個(gè)老師也許又不知道該如何稱呼了。為此，我讓學(xué)生扮演老師的角色向其它學(xué)生說：“Good moring boys and girls.”其它同學(xué)齊聲回答問候，比如一位姓肖的男孩扮演老師的角色，學(xué)生們會(huì)說：“Good morning Mr Xiao”。如此更換扮演老師的同學(xué)反復(fù)練習(xí)，學(xué)生雖然練習(xí)次數(shù)多，但仍很有興趣，有效的培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散性思維，拓寬了思維的空間。

三、任務(wù)型教學(xué)應(yīng)該注意的問題

1、教師設(shè)計(jì)的任務(wù)要面向全體學(xué)生。

教師在教學(xué)中設(shè)計(jì)的任務(wù)要面向全體學(xué)生，不僅要考慮任務(wù)的難度，還要考慮到學(xué)生的年齡特征，認(rèn)知水平和知識(shí)水平。教師所設(shè)計(jì)的活動(dòng)應(yīng)適合所有的學(xué)生，吸引全體學(xué)生參加，因此教師可以把活動(dòng)設(shè)計(jì)成若干種形式，提出不同的要求，讓學(xué)生自己選擇活動(dòng)，決定進(jìn)行哪些活動(dòng)，明白應(yīng)達(dá)到什么要求。教師要給予不同程度的幫助，并制定不同的標(biāo)準(zhǔn)，有層次的進(jìn)行教學(xué)，使不同水平的學(xué)生都能參與完成同等的任務(wù)。如在練習(xí)對(duì)話時(shí)，基礎(chǔ)較差的學(xué)生，可要求說出其中簡單的一兩句話；基礎(chǔ)一般的學(xué)生可要求大體說出對(duì)話情節(jié)；對(duì)于成績較好的學(xué)生可要求表演。教師針對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同的要求，使每個(gè)學(xué)生都能體驗(yàn)到成功，不僅激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的信心。

2、建立和諧的師生合作關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展。

傳統(tǒng)的英語教學(xué)活動(dòng)主要是“精講多練”，因此教師一般是主角，而學(xué)生僅僅就是一個(gè)配角，甚至只是聽眾。但在任務(wù)型教學(xué)中，師生的關(guān)系應(yīng)有所變化，學(xué)生是語言的交際者，任務(wù)的溝通者。教師不但是課堂交際任務(wù)的參與者、助學(xué)者、組織者和引導(dǎo)者，還應(yīng)該充當(dāng)學(xué)生的“活字典”、“資料庫”，當(dāng)學(xué)生活動(dòng)的伙伴，積極熱情地參加學(xué)生的活動(dòng)；同時(shí)組織和控制好課堂，給學(xué)生充分的實(shí)踐機(jī)會(huì)和時(shí)間，這樣學(xué)生才有充分表現(xiàn)和自我發(fā)展的空間，才會(huì)真正成為學(xué)習(xí)的主人。

3、任務(wù)要具有可操作性。

任務(wù)具有一定的可操作性，是任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)不可忽略的一環(huán)。在實(shí)踐過程中，我們不難發(fā)現(xiàn)，很多看上去不錯(cuò)的任務(wù)設(shè)計(jì)在實(shí)施時(shí)由于事前考慮不周，不符合我們的實(shí)際情況，效果往往差強(qiáng)人意。例如在教學(xué)生學(xué)習(xí)“Hello，I'm...Nice to meet you.”這個(gè)對(duì)話時(shí)，教師設(shè)計(jì)了一個(gè)動(dòng)物晚會(huì)，讓學(xué)生戴著自制的動(dòng)物面具進(jìn)行活動(dòng)。構(gòu)思是挺不錯(cuò)的，可由于教師沒考慮好小學(xué)生的性格特點(diǎn)，也沒處理好實(shí)施任務(wù)的時(shí)間和次序問題，學(xué)生沉浸在活潑的音樂當(dāng)中時(shí)就不可能再安靜地理會(huì)教師介紹的語言知識(shí)了。結(jié)果教師在一旁大叫，學(xué)生在教室里歡笑，不亦樂乎。所以活動(dòng)是否具有可操作性在整個(gè)設(shè)計(jì)中非常重要，它直接關(guān)系到任務(wù)能否順利完成，因此我們必須抓好每一個(gè)環(huán)節(jié)，不斷修正，確保所設(shè)計(jì)的任務(wù)能夠順利進(jìn)行，使學(xué)生真正的學(xué)會(huì)如何運(yùn)用語言。

4、讓人人體驗(yàn)成功。

教師在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)要根據(jù)學(xué)生語言學(xué)習(xí)水平的差異和環(huán)境的差異設(shè)計(jì)不同的任務(wù)目標(biāo)，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，考慮到任務(wù)設(shè)計(jì)的難度。過易，學(xué)生就達(dá)不到訓(xùn)練的目的，過難，則容易挫傷學(xué)生的積極性和自信心。教師設(shè)計(jì)的任務(wù)必須讓學(xué)生通過自己的努力才能完成，這樣，學(xué)生才能感受到成功的快樂，從而產(chǎn)生更持久的學(xué)習(xí)熱情。素質(zhì)教育不是為了培養(yǎng)特殊的尖子生，而是要讓全體學(xué)生提高素質(zhì)，有所發(fā)展。我們要兼顧兩頭，保證大部分學(xué)生都能完成任務(wù)。因此，在布置任務(wù)時(shí)可以給所有學(xué)生同樣的材料，設(shè)計(jì)不同的要求，給予不同程度的幫助；還可以給不同學(xué)生不同程度的材料，執(zhí)行共同的任務(wù)；也可以以小組為單位，各盡其職，發(fā)揮各自優(yōu)勢、特長完成任務(wù)。

比如，在學(xué)習(xí)“Let’s talk”后，我讓學(xué)生表演對(duì)話時(shí)，總是針對(duì)基礎(chǔ)不同的學(xué)生，設(shè)計(jì)不同層次的任務(wù)目標(biāo)。先按照學(xué)生情況大致分為A、B、C三個(gè)層次，再讓學(xué)生根據(jù)提供的情景，圍繞所學(xué)的語言內(nèi)容和知識(shí)進(jìn)行表演或編話。對(duì)于基礎(chǔ)較好的A層次學(xué)生，要求能根據(jù)語境，能將對(duì)話稍加改編進(jìn)行表演，進(jìn)行真實(shí)的語言交際活動(dòng)。對(duì)于B層次基礎(chǔ)一般的學(xué)生，要求對(duì)書上的實(shí)際對(duì)話進(jìn)行表演，對(duì)于重點(diǎn)語句能做到運(yùn)用自如；對(duì)于C層次基礎(chǔ)較差的學(xué)生，要求其可以看書表演。又如在單詞復(fù)習(xí)時(shí)，我常設(shè)計(jì)“救小人”的游戲，把一些學(xué)過的單詞寫在一些卡片上，發(fā)給不同的學(xué)生，老師在黑板上畫出一個(gè)需要拯救的“小人”，要求在規(guī)定時(shí)間內(nèi)把“小人”想要的單詞讀出來，學(xué)生說對(duì)一個(gè)，老師就在“小人”上加一筆，直到認(rèn)讀出來。在擺放卡片時(shí)，我就會(huì)有意識(shí)的將簡單一些的單詞放在程度差一點(diǎn)的學(xué)生前，這樣當(dāng)他能認(rèn)讀出這些單詞時(shí)，他會(huì)認(rèn)為他也能救到“小人”且能認(rèn)讀出來，也是很棒的。他就有了一種很大的成就感，一種學(xué)習(xí)單詞的動(dòng)力。所以針對(duì)不同層次的學(xué)生，任務(wù)的設(shè)計(jì)就要提出多層次的要求，使每個(gè)學(xué)生都體驗(yàn)到成功。

任務(wù)型教學(xué)強(qiáng)調(diào)了學(xué)生語言應(yīng)用能力的培養(yǎng)，注重發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，有助于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生綜合運(yùn)用語言的能力，同時(shí)在活動(dòng)中增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和自信心，充分體現(xiàn)了以教師為指導(dǎo)、以學(xué)生為主體的素質(zhì)教育的理念，體現(xiàn)了“以學(xué)生為主體、以任務(wù)為中心和以活動(dòng)為方式”的新型教學(xué)思想，在課堂教學(xué)中顯示出其優(yōu)越性。作為一個(gè)英語教師，對(duì)于任務(wù)型教學(xué)，還有待于今后進(jìn)一步充實(shí)與深入的學(xué)習(xí)與實(shí)踐，這樣才能更好地更新教育觀念，發(fā)揮任務(wù)型教學(xué)的優(yōu)越性，綻放英語教學(xué)的光彩。

[參考文獻(xiàn)]：

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