第一篇：關于針對《高中英語聽說課型模式探討》

HR Planning System Integration and Upgrading Research of

A Suzhou Institution

《高中英語聽說課型模式探討》結題報告

江蘇省揚中高級中學英語課題組

高月琴

馬紀華

一、研究背景

1．完成課題研究的現實背景 1.1我國外語聽說的現狀

隨著改革開放的進一步深入，外語聽說教學引起了越來越多的人的重視。盡管如此在實際的外語教學中聽說教學仍遠遠落后于讀寫教學，現實生活中，相當部分人學了多年外語卻是“聾子”、“啞巴”，這是一個不爭的事實。隨著交流的日益頻繁，時代對高中英語課尤其是聽說課的教學提出了更高更新的要求。為了進一步提高聽說教學的質量，檢查效果，從2000年開始，高考試卷中增加了聽力部分且比重較大，這既對高中學生學習英語提出了更高的能力要求，也對教師原先的課堂教學觀念提出了新的挑戰，在這種全新的高考模式下教師如果仍然堅持傳統的教學方法，不思改革，效果可想而知。

1.2．實際教學的需要

教學是師生之間進行思想、感情、信息交流的過程，學生在交流的活動中形成運用英語的能力，教學的效果是雙方互動的結果。而師生雙方的認識活動是相互依存、相互作用的。學生認識英語能力的提高離不開教師對客觀規律的認識，教師對客觀規律的認識也離不開學生在教師指導下學習的客觀效應，因此教學促進了這種交流。

另一方面，從全盤考慮英語教學的角度來看，聽說交際能力的提高勢必為良好的讀寫創造條件。因此，我們的觀點是：聽說交際活動應當作為外語教學的突破口。

2．完成課題研究的條件分析

首先，經過了小學、初中階段的學習，學生已經初步具備了詞匯、語法方面的基礎知 識，為高中階段進一步提高學生的交際能力提供了足夠的知識儲備。高中階段的聽說除了問、答操練外，更多的是對某個專題所進行的討論和陳述，沒有一定的詞匯、語法做基礎是無法開展起這樣的雙邊活動的。

其次，鎮江市教委“關于實施課堂教學素質化”精神為本課題實驗既提供了理論指導，又形成了良好的輿論氛圍，學校對教科研工作一如既往的全力支持，又為實驗的開展提供了有力的保證。

第三，現代化教學手段的運用為提高高中英語聽說課效率創造了必備的物質條件，聲音、影像等多種感官的刺激使得交際的情景更生活化，讓人有身臨其境之感。我校語音室、校園網、校園廣播、外教的聽說課及所開辦的英語角等為本課題的實施提供了必要的物質條件。

3．課題組成員介紹

本課題組成員由鎮江市教研室英語教研員楊志平老師和本校所有英語教師組成，其中絕大部分是高級教師，負責人及部分成員已參加過其他課題的研究，積累了一些課題研究的經驗。他們中既有多名鎮江市、揚中市兩級學科帶頭人和骨干教師，他們有豐富的理論知識和充足的實踐經驗，又有充滿現代氣息的敢闖敢干的新時代的大學畢業生；從層次上來看，楊志平老師是多年從事教育教學研究的鎮江市教研室英語教研員，高月琴老師是學校教科室主任，他們給我們提供直接的理論和實踐的指導，本校所有成員都在教學第一線從事教學工作，他們是課題研究的實踐者。

二、研究的目標和內容

1．研究的目標

本課題以高中英語聽說課教學為入口，圍繞聽說課型模式探討為目標，充分運用現有聽說教材，激發學習主體的積極性與參與意識，逐步提高學生的聽說能力，從而使高中英語教學真正達到“大綱”所提出的要求，最終形成切實可行的聽說課教學模式。

2．研究的內容

2.1．在現有聽說教材中挑選了適宜于高中學生的新型聽說材料，如與高中英語教學相關的各種磁帶，碟片，光盤等。四年中，我們除了運用了與課本配套的磁帶、光盤外，我們還在教學中運用了《走遍美國》、《隨大山訪問加拿大》的光碟及《新概念英語》等磁帶

2.2．搜集有關提高學生聽說能力及如何更好地運用聽說教材上好聽說課等方面的研 究成果，作為實施該課題的指導和借鑒。四年中，我們閱讀了大量的理論書籍，經常利用教研組理論學習的時間組織全體成員學習了一些關于聽說教學方面的文章

2.3．研究分析“啞巴英語”的成因，進行新型聽說課模式的探討。每學期通過本課題的研究課，總結課題研究過程中的體會以探尋更好的教學方法，不斷地將研究的成果付諸于實踐，并結合市教育局所舉辦的學科帶頭人及骨干教師的對外展示課及一年一度的學校對外開課將課題的研究成果對外輻射。

2.4．側重于具體的操作層面，和學生一起研究設計一些生動有趣行之有效的聽說課教案，進而形成新型聽說課模式。

三、研究方法和步驟

（一）研究方法

1．教學實驗法：課堂教學中，我們采用控制課堂的變量如：師生課堂活動時間的比例，先進生和后進生的活動時間比例等，通過大量的課堂教學的實踐和實驗，不斷改善和更新我們的教學方法，逐步形成適合于我們校情的聽說課教學模式。2．比較實驗法：將新型聽說材料及其教學模式與傳統聽說材

料及其教學模式在高中各年級進行對比和試驗，通過試驗，形成聽說課教學模式。3．歸納法：將比較和試驗獲得的資料進行科學的分析、綜合、歸納，形成各項研究的基本結論，再回到比較實驗中檢驗、調整、修正，最終形成聽說課教學的基本模式。

（二）研究步驟

自從2000年課題被省教委批準立項以來我們做了如下研究工作： 1．抓宣傳發動

我們的課題目標是通過一段時間的學習、實驗、研究和嘗試，努力探索出一套低耗時、高效率的高中英語聽說課模式。我們宣傳的第一對象是全組成員，讓大家統一思想、統一目標、統一計劃、統一行動，以形成合力；我們宣傳的第二對象是學校領導，通過向領導匯報我們的打算和目的征求領導的意見，尋求學校的支持，我們的研究是在高考這一大背景下的探索，校領導的關心和支持為我們課題的順利開展提供了方便；我們宣傳的第三對象是我們的學生，他們是課堂教學的主體，是我們工作的源泉，他們的配合和參與是我們課題研究成功的重要保證。

2．抓理論學習為了提升我們研究的水平，我們十分重視理論學習。

首先，學校先后邀請了鎮江市教科所原所長給我們作了《如何進行課題研究》的報告、鎮江市教科所現任所長做了關于如何做好課題結題工作的講座，使我們對課題研究的方法和如何進行總結有了一個比較全面的了解；另外，我們課題組的另一主要負責人教科室主任高月琴老師是江蘇省特級教師，我們經常請她為我們作專題講座和理論指導。其次，我們從《教育學》《心理學》的理論出發，廣泛搜集各報紙、雜志上的有關信息，了解在高中英語聽說課教學模式研究方面國際國內前沿的動態，以博采眾長。

3．抓實踐嘗試

實踐是檢驗真理的唯一標準，再好的課題研究也只有在課堂的教學實踐中才能體現其巨大的價值。我們首先將我們的研究出的模式在高

一、高

二、高三各備課組內的教研課上進行嘗試，然后通過幾位老師的教研課繼續進行優化聽說課堂教學模式的研究，并將我們的研究成果繼續在各類教學比賽和教學展示課活動中運用，教學效果反響明顯。另外為了進一步營造英語學習的氛圍，我們課題組還與學校廣播站合作在每周三中午的省中之聲時間開辟了英語廣播園地，我們海充分利用外教這一教學資源在學校的花園設立了英語角，為學生口頭交流創造了平臺，還利用周末的時間為全校學生開設講座來激發學生的學習興趣，所有這些活動都對聽說課堂教學起了很好的促進作用。

4．抓歸納總結

幾沒有總結的嘗試是無效的，我們深知這一點。因此，教學中大家積極做到及時把教學中嘗試的經驗、教訓上升到理論，進行總結、概括和提高，課題組的老師們積極撰寫論文，近年中，我們在各級各類雜志上發表了多篇論文，另有論文在省、市級比賽中獲獎。

四、研究成果

1．課堂教學模式的形成

通過近幾年的不斷的探索和研究，我校的英語聽說課堂教學模式[說-聽-讀（模仿）-說]逐步形成，雖然近幾年中高中英語教材、高考的要求不斷變化，但我們以不變應萬變，所謂的不變就是我們的研究探索決心不變，我們對課堂教學的理念不變，而在教學實踐的過程中，我們不斷改進我們的教學方法和模式，并根據內容的不同靈活地調整我們的方法。在我們課題研究的過程中，高中英語教材變化了三次，三套教材各自體系、目標都有所不同，但我們始終以聽說為龍頭，課題研究的開始階段，我們的研究課型主要是對話的課堂教學，隨著時間的推移我們將模式研究擴展到了課文中，全方位進行探索，課堂教學中堅 持以學生為主體，努力尋找既與課文有關又貼近學生生活的話題使學生想說、有內容可說。為了開展好相關的活動，我們分工協作（如在英語角和英語廣播的初級階段），多渠道搜集材料，在大家的共同努力之下，課題研究的工作開展得有序，高效。

2．優秀課、展示課和示范課

我組施志來、王蓓兩位老師在2004年、2005年揚中市青年教師教學基本功競賽中分別取得優異成績，本課題組有特級教師一名，鎮江市學科帶頭人三名，揚中市學科帶頭人兩名，在每年的揚中市學科帶頭人和骨干教師展示課、示范課和觀摩課活動中，他們的課都受到專家和聽課老師的一致好評，2005年，我組四位帶頭人的課在揚中市展示課活動中均獲得一等獎，這些為本課題的研究成果的推廣和傳播起了很好的促進作用。

3．論文發表和獲獎

湯士祥老師的論文《中學生聽力困難成因及對策》在廣西教育學院《中國文科》雜志上發表，高月琴老師的論文“面對高考英語聽力”發表在 《鎮江日報》、“ 困擾學生的聽力問題問答錄 2002年發表在”《學習報》、“高考聽力復習策略” 2004年發表在《英語周報》，張國琴老師的論文《高一英語分層聽說教學》獲鎮江市優秀論文評比一等獎，馬紀華老師的論文《如何上好高中英語聽說課》在英語周報教師版上發表，他的另一篇論文《歸因論與外語教學》在鎮江市第九次教科研論文評比中獲三等獎，2005年9月受揚中市教研室邀請作《英語課堂改革的突破口---聽說交際》的講座，濮敏老師的論文《讓每個學生開口---淺談中學英語課程標準下的聽說訓練》獲2005年江蘇省優秀教育論文叁等獎，潘國仁老師2004年10月受揚中市教研室邀請作《“近體原則”在英語課文話題設計中的運用》

4．學生競賽獲獎

近幾年我校老師指導的學生連續獲得全國一、二、三等獎，2002年和2004年在全國中學生英語能力競賽中，我校分別由兩位同學獲全國一等獎，另有多位同學獲全國二、三等獎；2002年我校黃鈡瑋同學在江蘇省中學生英語口語比賽中獲省三等獎、鎮江市一等獎，陸薇等同學表演的短劇獲揚中市口語比賽一等獎。

5．高考成績優異

在過去的三年即2003、2004、2005中，我校英語學科高考平均成績連續在鎮江市名列第一，對于成績的取得，課題研究功不可沒，在課題研究的過程中我們特別注重對學生英語聽、說、讀、寫能力的培養，巧妙地將考試和研究結合起來，努力做到通過研究促教學，通過教學搞研究，在2003、2004、2005連續三年的高中英語口語測試中，我校學生 成績連續保持較高的優秀率。

五、對研究成果的反思

回顧幾年來的工作，我們感到，在《高中英語聽說課型模式探討》的教學實踐過程中，我們做了很多有益的嘗試，盡管受到高考升學的影響，我們還是將課題研究與提高學生高考成績相結合，從聽說入手改善學生的語音面貌，提高學生的實際運用能力，由于實際工作的需要，我們對課題進行了適當的調整和完善，并取得了一些成績。在取得一些經驗的同時我們也總結了教訓，時代和社會的發展是日新月異，我們的理念有時還有些滯后；另外受到各方面原因的限制我們的成果推廣的范圍還很有限，特別是我們課題研究的深度還不夠，今后我們還要加強理論學習，在新的課題的研究中，進一步搞好組織落實，加強過程管理和資料的積累，來爭取更出色的研究成果。

總之，通過幾年的課題研究，我們搭起了一個架子，也建立了一支隊伍，在一定范圍內做了一些開拓性的工作，因此，我們的自我評價是：我們的課題研究是由成效的。

第二篇：《高中英語聽說課型模式探討》

《高中英語聽說課型模式探討》結題報告

江蘇省揚中高級中學英語課題組

高月琴

馬紀華

一、研究背景

1．完成課題研究的現實背景 1.1我國外語聽說的現狀

隨著改革開放的進一步深入，外語聽說教學引起了越來越多的人的重視。盡管如此在實際的外語教學中聽說教學仍遠遠落后于讀寫教學，現實生活中，相當部分人學了多年外語卻是“聾子”、“啞巴”，這是一個不爭的事實。隨著交流的日益頻繁，時代對高中英語課尤其是聽說課的教學提出了更高更新的要求。為了進一步提高聽說教學的質量，檢查效果，從2000年開始，高考試卷中增加了聽力部分且比重較大，這既對高中學生學習英語提出了更高的能力要求，也對教師原先的課堂教學觀念提出了新的挑戰，在這種全新的高考模式下教師如果仍然堅持傳統的教學方法，不思改革，效果可想而知。

1.2．實際教學的需要

教學是師生之間進行思想、感情、信息交流的過程，學生在交流的活動中形成運用英語的能力，教學的效果是雙方互動的結果。而師生雙方的認識活動是相互依存、相互作用的。學生認識英語能力的提高離不開教師對客觀規律的認識，教師對客觀規律的認識也離不開學生在教師指導下學習的客觀效應，因此教學促進了這種交流。

另一方面，從全盤考慮英語教學的角度來看，聽說交際能力的提高勢必為良好的讀寫創造條件。因此，我們的觀點是：聽說交際活動應當作為外語教學的突破口。

2．完成課題研究的條件分析

首先，經過了小學、初中階段的學習，學生已經初步具備了詞匯、語法方面的基礎知識，為高中階段進一步提高學生的交際能力提供了足夠的知識儲備。高中階段的聽說除了問、答操練外，更多的是對某個專題所進行的討論和陳述，沒有一定的詞匯、語法做基礎是無法開展起這樣的雙邊活動的。

其次，鎮江市教委“關于實施課堂教學素質化”精神為本課題實驗既提供了理論指導，又形成了良好的輿論氛圍，學校對教科研工作一如既往的全力支持，又為實驗的開展提供了有力的保證。第三，現代化教學手段的運用為提高高中英語聽說課效率創造了必備的物質條件，聲音、影像等多種感官的刺激使得交際的情景更生活化，讓人有身臨其境之感。我校語音室、校園網、校園廣播、外教的聽說課及所開辦的英語角等為本課題的實施提供了必要的物質條件。

3．課題組成員介紹

本課題組成員由鎮江市教研室英語教研員楊志平老師和本校所有英語教師組成，其中絕大部分是高級教師，負責人及部分成員已參加過其他課題的研究，積累了一些課題研究的經驗。他們中既有多名鎮江市、揚中市兩級學科帶頭人和骨干教師，他們有豐富的理論知識和充足的實踐經驗，又有充滿現代氣息的敢闖敢干的新時代的大學畢業生；從層次上來看，楊志平老師是多年從事教育教學研究的鎮江市教研室英語教研員，高月琴老師是學校教科室主任，他們給我們提供直接的理論和實踐的指導，本校所有成員都在教學第一線從事教學工作，他們是課題研究的實踐者。

二、研究的目標和內容

1．研究的目標

本課題以高中英語聽說課教學為入口，圍繞聽說課型模式探討為目標，充分運用現有聽說教材，激發學習主體的積極性與參與意識，逐步提高學生的聽說能力，從而使高中英語教學真正達到“大綱”所提出的要求，最終形成切實可行的聽說課教學模式。

2．研究的內容

2.1．在現有聽說教材中挑選了適宜于高中學生的新型聽說材料，如與高中英語教學相關的各種磁帶，碟片，光盤等。四年中，我們除了運用了與課本配套的磁帶、光盤外，我們還在教學中運用了《走遍美國》、《隨大山訪問加拿大》的光碟及《新概念英語》等磁帶

2.2．搜集有關提高學生聽說能力及如何更好地運用聽說教材上好聽說課等方面的研究成果，作為實施該課題的指導和借鑒。四年中，我們閱讀了大量的理論書籍，經常利用教研組理論學習的時間組織全體成員學習了一些關于聽說教學方面的文章

2.3．研究分析“啞巴英語”的成因，進行新型聽說課模式的探討。每學期通過本課題的研究課，總結課題研究過程中的體會以探尋更好的教學方法，不斷地將研究的成果付諸于實踐，并結合市教育局所舉辦的學科帶頭人及骨干教師的對外展示課及一年一度的學校對外開課將課題的研究成果對外輻射。2.4．側重于具體的操作層面，和學生一起研究設計一些生動有趣行之有效的聽說課教案，進而形成新型聽說課模式。

三、研究方法和步驟

（一）研究方法

1．教學實驗法：課堂教學中，我們采用控制課堂的變量如：師生課堂活動時間的比例，先進生和后進生的活動時間比例等，通過大量的課堂教學的實踐和實驗，不斷改善和更新我們的教學方法，逐步形成適合于我們校情的聽說課教學模式。2．比較實驗法：將新型聽說材料及其教學模式與傳統聽說材

料及其教學模式在高中各年級進行對比和試驗，通過試驗，形成聽說課教學模式。3．歸納法：將比較和試驗獲得的資料進行科學的分析、綜合、歸納，形成各項研究的基本結論，再回到比較實驗中檢驗、調整、修正，最終形成聽說課教學的基本模式。

（二）研究步驟

自從2000年課題被省教委批準立項以來我們做了如下研究工作： 1．抓宣傳發動

我們的課題目標是通過一段時間的學習、實驗、研究和嘗試，努力探索出一套低耗時、高效率的高中英語聽說課模式。我們宣傳的第一對象是全組成員，讓大家統一思想、統一目標、統一計劃、統一行動，以形成合力；我們宣傳的第二對象是學校領導，通過向領導匯報我們的打算和目的征求領導的意見，尋求學校的支持，我們的研究是在高考這一大背景下的探索，校領導的關心和支持為我們課題的順利開展提供了方便；我們宣傳的第三對象是我們的學生，他們是課堂教學的主體，是我們工作的源泉，他們的配合和參與是我們課題研究成功的重要保證。

2．抓理論學習

為了提升我們研究的水平，我們十分重視理論學習。

首先，學校先后邀請了鎮江市教科所原所長給我們作了《如何進行課題研究》的報告、鎮江市教科所現任所長做了關于如何做好課題結題工作的講座，使我們對課題研究的方法和如何進行總結有了一個比較全面的了解；另外，我們課題組的另一主要負責人教科室主任高月琴老師是江蘇省特級教師，我們經常請她為我們作專題講座和理論指導。其次，我們從《教育學》《心理學》的理論出發，廣泛搜集各報紙、雜志上的有關信息，了解在高 中英語聽說課教學模式研究方面國際國內前沿的動態，以博采眾長。

3．抓實踐嘗試

實踐是檢驗真理的唯一標準，再好的課題研究也只有在課堂的教學實踐中才能體現其巨大的價值。我們首先將我們的研究出的模式在高

一、高

二、高三各備課組內的教研課上進行嘗試，然后通過幾位老師的教研課繼續進行優化聽說課堂教學模式的研究，并將我們的研究成果繼續在各類教學比賽和教學展示課活動中運用，教學效果反響明顯。另外為了進一步營造英語學習的氛圍，我們課題組還與學校廣播站合作在每周三中午的省中之聲時間開辟了英語廣播園地，我們海充分利用外教這一教學資源在學校的花園設立了英語角，為學生口頭交流創造了平臺，還利用周末的時間為全校學生開設講座來激發學生的學習興趣，所有這些活動都對聽說課堂教學起了很好的促進作用。

4．抓歸納總結

幾沒有總結的嘗試是無效的，我們深知這一點。因此，教學中大家積極做到及時把教學中嘗試的經驗、教訓上升到理論，進行總結、概括和提高，課題組的老師們積極撰寫論文，近年中，我們在各級各類雜志上發表了多篇論文，另有論文在省、市級比賽中獲獎。

四、研究成果

1．課堂教學模式的形成

通過近幾年的不斷的探索和研究，我校的英語聽說課堂教學模式[說-聽-讀（模仿）-說]逐步形成，雖然近幾年中高中英語教材、高考的要求不斷變化，但我們以不變應萬變，所謂的不變就是我們的研究探索決心不變，我們對課堂教學的理念不變，而在教學實踐的過程中，我們不斷改進我們的教學方法和模式，并根據內容的不同靈活地調整我們的方法。在我們課題研究的過程中，高中英語教材變化了三次，三套教材各自體系、目標都有所不同，但我們始終以聽說為龍頭，課題研究的開始階段，我們的研究課型主要是對話的課堂教學，隨著時間的推移我們將模式研究擴展到了課文中，全方位進行探索，課堂教學中堅持以學生為主體，努力尋找既與課文有關又貼近學生生活的話題使學生想說、有內容可說。為了開展好相關的活動，我們分工協作（如在英語角和英語廣播的初級階段），多渠道搜集材料，在大家的共同努力之下，課題研究的工作開展得有序，高效。

2．優秀課、展示課和示范課

我組施志來、王蓓兩位老師在2004年、2005年揚中市青年教師教學基本功競賽中分別取得優異成績，本課題組有特級教師一名，鎮江市學科帶頭人三名，揚中市學科帶頭人 兩名，在每年的揚中市學科帶頭人和骨干教師展示課、示范課和觀摩課活動中，他們的課都受到專家和聽課老師的一致好評，2005年，我組四位帶頭人的課在揚中市展示課活動中均獲得一等獎，這些為本課題的研究成果的推廣和傳播起了很好的促進作用。

3．論文發表和獲獎

湯士祥老師的論文《中學生聽力困難成因及對策》在廣西教育學院《中國文科》雜志上發表，高月琴老師的論文“面對高考英語聽力”發表在 《鎮江日報》、“ 困擾學生的聽力問題問答錄 2002年發表在”《學習報》、“高考聽力復習策略” 2004年發表在《英語周報》，張國琴老師的論文《高一英語分層聽說教學》獲鎮江市優秀論文評比一等獎，馬紀華老師的論文《如何上好高中英語聽說課》在英語周報教師版上發表，他的另一篇論文《歸因論與外語教學》在鎮江市第九次教科研論文評比中獲三等獎，2005年9月受揚中市教研室邀請作《英語課堂改革的突破口---聽說交際》的講座，濮敏老師的論文《讓每個學生開口---淺談中學英語課程標準下的聽說訓練》獲2005年江蘇省優秀教育論文叁等獎，潘國仁老師2004年10月受揚中市教研室邀請作《“近體原則”在英語課文話題設計中的運用》

4．學生競賽獲獎

近幾年我校老師指導的學生連續獲得全國一、二、三等獎，2002年和2004年在全國中學生英語能力競賽中，我校分別由兩位同學獲全國一等獎，另有多位同學獲全國二、三等獎；2002年我校黃鈡瑋同學在江蘇省中學生英語口語比賽中獲省三等獎、鎮江市一等獎，陸薇等同學表演的短劇獲揚中市口語比賽一等獎。

5．高考成績優異

在過去的三年即2003、2004、2005中，我校英語學科高考平均成績連續在鎮江市名列第一，對于成績的取得，課題研究功不可沒，在課題研究的過程中我們特別注重對學生英語聽、說、讀、寫能力的培養，巧妙地將考試和研究結合起來，努力做到通過研究促教學，通過教學搞研究，在2003、2004、2005連續三年的高中英語口語測試中，我校學生成績連續保持較高的優秀率。

五、對研究成果的反思

回顧幾年來的工作，我們感到，在《高中英語聽說課型模式探討》的教學實踐過程中，我們做了很多有益的嘗試，盡管受到高考升學的影響，我們還是將課題研究與提高學生高考成績相結合，從聽說入手改善學生的語音面貌，提高學生的實際運用能力，由于實際工 作的需要，我們對課題進行了適當的調整和完善，并取得了一些成績。在取得一些經驗的同時我們也總結了教訓，時代和社會的發展是日新月異，我們的理念有時還有些滯后；另外受到各方面原因的限制我們的成果推廣的范圍還很有限，特別是我們課題研究的深度還不夠，今后我們還要加強理論學習，在新的課題的研究中，進一步搞好組織落實，加強過程管理和資料的積累，來爭取更出色的研究成果。

總之，通過幾年的課題研究，我們搭起了一個架子，也建立了一支隊伍，在一定范圍內做了一些開拓性的工作，因此，我們的自我評價是：我們的課題研究是由成效的。

第三篇：高中英語聽說課教學模式設計

高中英語聽說課教學模式設計

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摘 要：聽說能力的培養是高中階段英語教學的重要內容之一。本文從新課標下的高中英語聽說課課堂教學實踐出發，運用“任務型”語言課堂教學理論，借助具體課例，對英語聽說課的教學模式、教學過程設計等方面進行探討，從而幫助教師采取相應的教學策略，選擇有效的教學方法推進英語聽說課課堂教學質量。指導學生有效地聽說，提高學生的聽說能力，為學生的終身學習奠基。

關鍵詞：聽說教學 教學設計 教學過程 任務 策略

《英語課程標準》中對高中階段聽、說能力的教學提出了較高的要求，歸納起來各有五個方面的指標：聽要能夠識別不同語氣所表達的不同情感；聽懂有關熟悉話題的討論和談話并記住要點；抓住一般語段中的觀點；基本聽懂廣播或電視英語新聞的主題或大意；聽懂委婉的建議或勸告等。說要能在交流中使用恰當的語調、語氣和節奏表達個人的意圖和情感等；根據學習任務進行商討和制定計劃；報告任務和項目完成的過程和結果；經過準備就一般話題作3分鐘演講；在日常人際交往中有效地使用語言進行表達等。《課標》尤其指出，聽力教學的目的是培養聽的策略，培養語感，并特別強調培養學生在聽的過程中獲取和處理信息的能力；口語技能教學的目的是提高說的準確性、得體性、流利性和連貫性，增強語感。因此，在聽說課教學中，我采用任務型教學法，把聽說作為一個大的任務，引導學生將自主學習與合作探究相結合，按照一定模式展開教學。現以外研版高中《英語》必修五Module 3 Adventure in Literature and the Cinima一課為例，探討聽說課的教學模式設計。

Module 3 Adventure in Literature and the Cinema是一個關于文學和電影作品中的冒險故事的模塊，包含11個部分的內容。本節課我將Vocabulary & Listening，Speaking和Everyday English三部分內容整合設計成一節聽說課。目的是讓學生了解主題，獲取特定信息，并能夠運用說明電影類型的各種名詞。

高二年級的學生，已經具有一定的語言基礎，而且對電影這一話題興趣濃厚，有強烈的求知欲，但對于介紹電影及類型的詞匯、聽力策略還需要進一步學習。另外，聽力材料的信息量大，全文近400字，時間長約3分鐘，對學生來說記憶負擔比較重。為此，本課的教學目標設定如下：1.能夠理解表示電影類型的各種詞匯：cartoon, comedy, historical adventure, horror romantic, science fiction；2.理解并能概括4部電影的內容；3.能夠運用有選擇性注意和做記錄的聽力策略理解主題,獲取信息,處理信息；4.能夠運用所獲取的信息和詞匯描述電影；5.能夠通過本節課學習了解中外優秀電影作品，增強人文素養。

教學重點是能夠理解運用有關電影類型的詞匯和幾個日常交際的習慣用語；學生能夠運用選擇性注意，做記錄的聽力策略。教學難點在于學生必須在相對較長的時間里保持高度的注意力去獲取特定信息。

教學過程設計：

一、聽前（Prelistening）

在學生聽聽力材料前，通過情景介紹、解釋生詞、看圖討論和理解話題等活動，導入有關詞匯內容，激活學生大腦中與話題有關的背景知識，引導學生對聽力材料的內容進行推測或聯想。聽前，教師提出聽的任務，讓學生清楚聽的目的以及聽時需要做的事情。

1.頭腦風暴（Brainstorming）：

復習回顧本模塊Introduction中說明文學作品類型的各種詞匯（adventure, biography, crime, fantasy, history, thriller)。學生共同回顧這些詞匯，然后以pair work的形式對所學內容加以鞏固。讓一名學生隨意說出一種作品類型，讓另一名學生給出它的釋義。

2.詞句匹配：

1）熟悉各種電影類型的詞匯及其讀音。

T: Here are some words for describing films like comedy, romantic, horror and so on.If a film is a comedy, what is it like? Does it tell you about terrible things on something funny? Is a romantic one about love? ……教師用學生比較熟悉的詞匯導入活動。

Do you know what is a cartoon? Who can explain it? Have you watched Mickey Mouse and Donald Duck? It is a cartoon……然后說出學生可能不熟悉的詞匯cartoon, science fiction。教師先問再作解釋，然后領讀。

2）學生個別活動，完成匹配練習（Work individually）。

Match the types of film with the sentences:

cartooncomedyhistoricaladventurehorrorromantic sciencefiction

1.This kind of film will make you laugh.2.Children often enjoy watching this type of film.3.This will probably frighten you.4.This type of film usually takes place in the future.5.Love is the subject in this type of film.3）全班活動，核對答案(Class work)。

教師說釋義，學生給出相應的名詞。

3.判斷預測（Predictions）。

1)讓學生觀看電影Master and Commander的海報，推斷它是哪種類型的電影。

T: Look at the poster for Master and Commander and decide what kind of film it is.Use the words in the box.2)解釋自己的推斷理由，并預測該電影的主要內容。

T: Try to explain the reasons for your decision and predict the general idea of the film.在具體教學中，根據教學內容和學生的實際，我們可以選取其中一種或幾種方式。這樣不僅可以使學生了解和學習與課文相關的單詞與短語，為課文學習提供語言詞匯上的支撐，還便于調動學生的參與意識，激活學生大腦中的知識儲備、背景圖式和對所學內容的興趣，思考學習的主題聯想與主題相關的信息，自然地進入要聽的話題。

二、聽中(Whilelistening)

這一環節的主要目的是培養學生聽的技能和方法。根據不同的篇章結構，通過泛聽,選擇性聽,精聽等活動，獲取材料的主旨大意,捕捉材料中的某些具體信息,進行語言、語音的學習和積累，使學生達到理解、欣賞和評價的目的。

1.泛聽（Global listening）

泛聽是為把握聽力材料的整體意思而聽，學生只需要在聽第一遍后獲取材料的主旨大意。放錄音前，先提出問題。

Listen for the first time with the following question, and try to get the main idea of the listening text.—Whats the listening text about?

2.有選擇性的聽（Selective listening）

有選擇的聽是為讓學生捕捉材料中的某些具體信息，尤其是培養學生從語言難度略高于其實際水平的材料中選擇信息的能力。包括以下幾個活動：

1）聽力策略指導

The strategy of selective attention: attending to what you want to hear or what you expect to hear instead of what is being said.In my opinion, we should listen for key words instead of understanding everything.2）“邊聽邊做”的練習。聽前，幫助學生明確聽的任務要求。

While listening, find out the title, origin, type of film and start time for each film it mentions and then match them in the box.3）核對答案，解釋并朗讀

首先，教師解釋或說明在Selective listening中聽到的電影名稱中的生詞emperor, commander, wedding等，并讓學生大聲朗讀，熟悉它們的語音和詞義；之后讓學生朗讀在Selective listening中聽到的信息，為下面的精聽做好準備。

3.精聽（Intensive listening）

精聽就是對所聽材料從語言、語法、詞匯以及語音方面作進一步學習的聽力活動，幫助學生充分利用所聽材料進行語言、語音的學習和積累。包括以下幾個活動：

1）把listening text分成以下四個部分，各個擊破。

The 1st part Master and Commander的故事梗概

The 2nd part The Last Samurai的故事梗概

The 3rd part Monsoon Wedding的故事梗概

The 4th part The Emperor and the Assassin的故事梗概

借助下面表格, 把聽到的有關四部影片的描述做簡單記錄，獲取主要信息。

必要時，反復放幾遍錄音或停頓。

2）設置四個選擇題，檢測學生是否在聽的過程中通過上下文的語境理解了日常用語中要學的短語。

Choose the correct meanings.1.If you feel in the mood for something you [CD#4].(a)want(to do)it

(b)become angry about something

2.Hang on a minute means [CD#4].(a)wait for a short time

(b)hold ones attention

3.Get a move on means to [CD#4].(a)hurry up

(b)go away

4.If you grab a bit to eat you [CD#4].(a)eat soneone elses food

(b)have a quick meal

① 學生獨立閱讀所列句子，選擇答案（Work individually）。

② 全班核對答案(Class work)。教師針對學生不太熟悉的短語補充解釋。

三、聽后（Postlistening）

聽后活動的主要目的在于檢查學生對聽力材料的理解程度，以及運用所獲取的知識解決問題的能力。

利用學生從listening text 中獲取的信息，設計“輸出性”的口頭和筆頭練習。

1）說（Speaking）：With the help of the information got in the notetaking, describe one of the four films for other students to guess its name.根據notetaking 中有關四部影片的信息，描述其中一部電影并讓其他同學猜測該部影片的名字。

2）討論和概括（Discusson and summary）。

教師啟發學生總結故事梗概的寫作方法并給予策略指導。① A summary starts with the name of the film.② It uses the present tense to describe the action.③ In the beginning, the information is given about when and where the action takes place.④ It continues with a description of the action.3）小組活動（Group work）:談論你最喜愛的一部電影。

Talk about your favourite film, including:

where the story is set—

when its set—

who the main character(s)is(are)—

what happens—

how the story ends—

這一活動把課堂教學活動推向高潮，同時促進學生語言的拓展、知識的遷移和靈活應用。

4)作業（Homework）: 寫你最喜愛電影的故事梗概。

Write a summary of your favourite film.引導學生列出材料的提綱，最后根據提綱進行口頭和書面作文。聽后活動鞏固、深化學生的理解，并把聽、說、寫有效的結合起來，全面培養學生的綜合運用英語的能力。

四、評價

采用的方法： “教學反應”型評價。通過在教學進行的活動中，推測、判斷學生的態度、表情來評價教學是否達到了目的。

通過評價，判斷學生是否達到該閱讀課的教學目標，教師是否采用了正確的教學方法，以便及時糾正教學活動中的偏差。

參考文獻

1.普通高中英語課程標準 [Z].人民教育出版社，2003年版.2.龔亞夫.“外語教學的目標與評價的改革”，中小學英語活頁文選（11）[Z].人民教育出版社,2001.3.楊九俊.新課程教學評價方法與設計 [M].教育科學出版社,2004.4.侯渝生.新課程理念下的創新教學設計 [M].東北師范大學出版社,2003.5.王松美.課程標準與教學大綱對比研究——英語 [M].東北師范大學出版社,2003.6.林志嫻.中小學英語教學活動設計 [M].人民教育出版社,2005.7.林立,易燕,馬青.任務型學習在英語教學中的應用 [M].首都師范大學出版社,2005.

第四篇：高中英語聽說課初探

看過魯子問老師執教的高中英語模塊一Unit 1 Friendship的聽說課，感觸很多。對聽說課有了進一步了解。對聽說課的教學設計有了新的認識。“聽說課”是將聽說訓練相結合，以聽為主，以說為輔的課堂教學。分為聽力訓練和口語訓練兩部分。

一.聽力訓練。分為：聽前，聽中，聽后三個環節。

1.聽前：教師簡單介紹語篇的主題，文體或聽力的目的，使學生對該語篇有所感知，2.聽中：是指聽力理解階段，包括泛聽與精聽。泛聽是指在播放材料第一遍后，讓學生回答有關預測內容的問題。精聽要求學生在初步理解語篇基礎上進一步理解語篇的細節和重要事實。

3.聽后：精聽之后，讓學生回答一些有關細節問題來檢驗他們聽的效果。二.口語訓練階段。

通過聽的訓練之后，學生以具備了說的勇氣和能力。此時教師要盡可能地鼓勵學生，調動學生參與口語交流的積極性。教師及時地表揚學生的優秀和進步，盡量創造一種活潑，互動，實效的英語課堂氛圍。在說的過程中，允許學生出現 “發音不準，話語不連貫，詞不達意，語法混亂”等問題。在學生表達的時候，不去打斷糾正其錯誤。而是待其講完后再指出他表達的不當之處。

第五篇：高中英語聽說課

新課標下的聽說教學

高一英語

新課程改革已經在全國范圍內逐步推行，我省也已經正式步入課改的行列之中。英語學科新課改的重點是改變過去只注重語法和詞匯知識的講解與傳授，忽視對學生實際語言運用能力的培養的傾向。強調從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發，倡導體驗、實踐、參與、合作交流的學習方式和任務型的教學途徑，發展學生的綜合語言運用能力。因此，提高聽力教學是所有英語老師必須要思考的一個課題。《英語課程標準》也將聽、說技能的地位進一步提升。而中學英語教學由于長期受應試教育的影響，過多重視了英語知識的訓練和掌握，致使學生對聽力的認識還是茫然的。面對這樣的境遇，又恰逢在新課程改革的指引下如何搞好聽、說教學是擺在我們所有英語教師面對的一個課題，也是一個迫在眉睫的問題。

一、聽

（一）形成對英語聽能力要求的正確認識

新課標逐年加大聽力部分的分值。目前，英語口試還不作一般考試的要求，所以，學生不會創造氛圍去說英語。基于這種情況，我們應努力讓學生了解，好的聽力不僅對筆試有幫助，它更是一種能力的體現，因為我們學英語的目的不是為了考試，考試是作為一種督促的手段，我們的目的是用英語來進行交際。口頭交流是最簡單最普遍的交際方式。而只有我們在聽得懂別人說的話和說得出自己的觀點時，我們才有交流。所以說，聽懂說好英語既是我們學習的目的，也是學習英語的基本要求。

（二）聽前準備

聽前的準備工作是非常重要的，一般情況下老師只是留幾分鐘時間讓學生自己看要回答的問題，或在多媒體課件上列出一些聽力內容中的生詞、詞組后就讓學生聽了。聽完后直接對答案。但對于那些內容較難的聽力材料，我們除了做以上工作外還應該給學生講解一些關于聽力材料的背景知識，把它當作聽前的熱身。可以先讓學生們看問題和與它相對應的選項，在他們看完以后，我讓他們猜測聽力材料的大致內容。多數同學猜不出來，少數能猜出來的同學也不敢回答。這時可以在黑板上列出了以下一些關鍵詞。鼓勵學生們猜測聽力內容的大概意思的時候，很多同學能夠積極主動回答，并能把它的大致意思說出來。這樣學生在聽的時候就容易多了，也有助于培養學生們的自信心和邏輯推理能力。同時也真正做到了以學生為主體的探究型學習。

（三）聽中停頓

在做聽力練習的時候適時停頓是非常必要的，它在向學生暗示：停頓處是文章的重要之處，也是回答問題的關鍵之處。這樣可以集中學生的注意力。在適時停頓的時候，順便讓學生重復剛剛聽過的單詞或句子效果會更好一些。通過這樣做不僅提高了學生們在聽力時把握關鍵詞的能力，而且有助于學生口語表達能力的提高。同時也加強了師生之間的互動。

（四）聽后總結

聽后活動是聽力教學的有效延伸。通常情況下，我們上聽力課的時候，聽完內容，做完課后練習就沒事了。但如果在聽完材料后，教師讓學生對聽力內容作一個簡短的復述或討論，教師對他的回答做出總結并給予積極中肯的評價。另外，在聽后的開放式討論中，學生可以根據所聽內容進行筆頭或口頭轉述，使聽、說、讀、寫四項基本技能互相滲透、互相促進。那么，這樣的活動不僅會激發學生參與課堂教學活動的興趣和勇氣，而且也實現了民主、寬松、和諧的教學氛圍。

二、說

（一）尋找學生開口的切點。

新教材每個單元均以一個特定的話題為中心展開，題材新穎，時代感強，“聽”、“說”模塊實用，適宜采用交際法教學或“融入式”的教學模式。但如果教師討論的切入點選擇不對，大多數學生感到無從開口，就會形成曲高和寡的冷場局面，使討論不能繼續下去。所以，教師應該根據學生的實際英語水平，敏銳地捕捉討論的切入口，適時地尋找學生開口的突破點，要做到人人能說，個個會講。通過討論，學生覺得原來英語并不像他們想象得那么困難，如：在教Unit 1 Friendship時，讓學生聯系課文，通過自己親身體會和理解，討論以下問題：

Do you have any friends? Are you good to your friends? Do you know why people make friends with one another？

這樣一些平時不愛開口的學生，對于這樣的問題也非常感興趣，都能說出些東西來。比如：

S1: Yes, of course.We all have a lot of friends.S2: We are good to our friends.S3:One cannot live alone in the world.To make our work smooth，We need to cooperate with others.To make our life happy, we need to help each other.S4: The society has become more and be separated from the people around us.S5: ……

每個學生都能發表自己的看法，因為他們有話可說。盡管會出現一些語法或邏輯上的錯誤，但教師對此不必多慮，應該認識到這是語言學習過程中的自然現象。只要學生長期進行這樣的語言實踐，英語運用能力就會隨之提高，表達中的語言錯誤也會隨之減少。在討論過程中，學生只要能有條理地描述個人體驗和表達個人見解就行了。最重要的是他們人人能共享討論的收獲和感受成功的喜悅。

（二）激活思維。

我們知道，“討論”的前提是學生要有話可說，有感而發。如何使學生的思想一觸即發，這就需要教師講究技巧。教師要合理處理新教材設計的討論題，根據學生身心發展過程中的不同階段，通過創設和營造真實而有意義的英語文化環境，鼓勵學生突破常規，善于質疑，大膽想象，勇于創新，敢于求異。設計的問題要巧妙，創意新穎。通過這些問題和創意力圖激活學生的思維，開啟他們想象的閘門，點燃學生的思想火花，從而為討論的順利進行創造有利條件。如：在教Unit 4 Earthquakes 時，我提出了這樣的問題讓學生討論回答：

Did you once hear the sound that the heaven falls and the earth cracks？

If there is a sound like this, what is it? How terrible is it?

Imagine your home begins to shake and you must leave it right away.You have time to take only one thing.What will you take? And why?

問題一提出，課堂氣氛馬上活躍起來了。學生的思維處于高度的“活化”狀態，大家積極思考、主動探討、各抒己見。因為這樣的問題討論有效地激活了學生的思維，提高了學生的興趣，無形中開拓了學生的創造性思維能力。

（三）說寫結合，提高學生表達的質量。學生對于難以把握的話題通過口頭討論，集思廣益，相互啟發，相互補充，問題會看得越來越清楚，主題越來越明確，要點也會越全面。但口頭表達存在許多局限。如果把課堂口頭討論的情況用文字表達出來，討論環節就上了一個新的檔次。因為在寫作前問題經過了討論，所表達的要點也已經歸納出來，這樣學生在動筆時就覺得容易多了。書面表達也使口頭表達中難以察覺的語言錯誤充分暴露出來，從而提高了語言表達的準確性。

當然，討論還可以超越課本的限制，延伸到課外。可以要求學生就他們感興趣的或大家關注的熱門話題展開討論。這樣的討論可以不受時間和空間的限制，學生可以自由地發表自己的真實看法。

總之，“Speaking”是一堂好課的重要環節，是學生自主探究、開發潛能的重要過程。它為學生提供了一個進行積極創新思維的廣闊平臺。

總之，聽說教學是英語教學不可缺少的一部分。它對學生讀、寫能力的提高起著很重要的作用。我們在日常的教學中對它們應引起足夠的重視。我們教師也要要認真學習新課程標準，明確聽說教學目標，它是新理念與具體教學實踐的結合點。新課標分別在語言技能、語言知識、情感態度、學習策略、文化意識五個方面，對不同級別的要求進行了具體的描述。教師要認真研究學生的特點，了解學生的知識、經驗水平，掌握高中階段學生的心理特點，把握群體的共性，尊重差異性，面向全體；要采用多種途徑、多種手段增加學生的知識體驗，發展學生的創造性思維能力，從而在實踐中提高聽說能力。