第一篇：英語聽說課教學反思

英語聽說課教學反思

通過這次培訓學習，我認真學習了如何進行初中聽說課的教學講座，使我受益匪淺，給了我很多啟發，讓我認識到聽說課教學中存在的不足和差距。我反思了自己的聽說課教學。長期以來，中學英語教學目標單一，教學方法較死板，教學內容較陳舊，考試以語法知識為主，在教學中明顯存在著“重知識傳授，輕能力培養”的問題。許多學生學了多年英語以后，仍然聽不懂、說不好。在教學過程中存在著許多問題：

1、聽力教學目標及教學重點定位不當。

2、聽前引導不夠。

3、聽后任務缺失，聽與說環節割裂。

4、教學活動流于形式，沒有實效

5、教學密度、時間設計不當

6、忽視聽力策略及聽力習慣的培養

7、在聽后環節，老師控制性訓練過多

這些問題給我們提出了英語教學中新的要求，即：培養學生聽、說、讀、寫的技能，讓學生能初步使用英語進行交際。如何才能提高學生的聽說能力呢？。下面就談一下我對于初中英語聽說課課堂教學的思考。如果聽力教學流于形式，我們的教學的有效性就無法體現。我們教師要正確引導，幫助學生提高聽力并不斷進行完善。我們教師要做到以下幾點：

1、對教學對象有較充分的認識和了解。

2、對聽說教材的結構和目的十分熟悉。

3、正確地使用聽力材料

4、使用英語組織教學，給學生營造一個學習語言的氛圍。

5、正確對待學生在聽說訓練中的錯誤。

6、利用多種教學手段激發學習的興趣，培養良好的聽說習慣。

7、通過多種渠道，開展語言實踐活動。

英語閱讀課教學反思

初中英語閱讀教學既是教學重點，也是教學難點，培養和提高學生的閱讀理解能力是閱讀課的主要目的。閱讀一篇文章不是單純為解決某個語言或是回答幾個問題而進行的，最終目的是為利用所獲取的信息知識進行交流，這種交流不是被動地掌握語言形式或語言結構，而是有交際愿望和交際目的的。在英語教學和學習中，閱讀一直占據著相當重要的地位。閱讀不僅能幫助學生獲取信息、開闊視野、豐富語言文化知識，還能促進聽、說、寫等其他語言能力積極地發展；而且，閱讀在培養學生的思維能力、分析能力和理解能力等方面有著不可替代的作用。

采用小組合作的形式。課堂上小組共同閱讀，合作學習，使學生在平等、協作、交流、討論中，都有發言的機會、表現的機會、成功的機會。閱讀活動中，小組內先讀，先練說，每個學生都參與了活動。學生能選擇一個水平適當的角色參與交流和探討，在學習活動中互相幫助，共同提高，知識和情感都得到發展。小組競賽更能激發全體學生產生健康、積極向上的心理，更能保持和提高學生學習英語的興趣，對提高閱讀和交際能力起著積極的推動作用。

語法課英語教學反思

采用多媒體課件(PPT)進行教學，創設英語學習情境，調動學生學習興趣。首先，我利用多媒體播放一段英文歌曲，創造英語教學環境，并引出本節課的學習內容。然后，我通過多媒體出示圖片，引領學生進行學習、操練現在進行時。接著，進行一段聽力訓練，對所學知識進行檢查和練習。然后，讓學生進行模仿表演和猜測，活躍課堂氣氛，調節學生的興趣，操練所學句型。

通過本課教學，使學生在輕松愉快的環境中，完成現在進行時的學習。學會理解并運用現在進行時態，學會動詞-ing的變形，學會區別一般現在時態和現在進行時態，并且培養學生學習英語的樂趣，啟發誘導學生將所學知識創造性的運用于實際。

課的開始師生間互相親切的問候，教師對學生進行簡單的口語提問，讓學生來自由回答，從而使師生情感互融，迅速營造溫馨愉悅的教學氛圍,幫助師生以良好的精神狀態進入課堂教學。

一堂成功的英語課需要教師和學生雙方共同來完成，教學不再是以教師為主導的傳統的單方面傳授知識，教師要正確合理的引導，使學生在整個教學過程中能積極參與討論、表演，善于發問等等。另外英語教學要多采用小組討論或競賽的形式，這樣才能更充分地調動學生的積極性；才能更進一步地激發學生的求知欲，建立自信心，才能更有效地培養學生的合作精神和創新意識。

第二篇：英語聽說課教學反思

聽說課英語聽課反思

本學期我們英語組進行了聽說課的教學探索,多位老師為

了聽說課進行了公開課的教學,而做為本組的英語教師，每次聽課對我來說都是一次很好的學習過程，教學的聽課評課活

動，讓我受益匪淺，下面是自己的一點收獲，或者說是感想。

首先是多媒體的使用。在現代化英語教學中，老師們大

多都運用了多媒體這現代的教學工具，以鮮艷的色彩、活動的圖像和有聲的對話，讓教學內容更形象化，給人一種賞心悅目的感覺，創造了輕松愉快的學習氛圍。

其次是這幾位教師都體現了英語課堂教學，教態親切，身體語言豐富，充分調動了學生的積極性。平時我在這一方面做得不夠好，特別是以學生為主這方面做得不夠，因此，聽課時我特別注意了各個老師不同的調動學生的方式，尤其是教學的自然過渡，導入的自然，怎樣以學生為本的教學方式給我留下了深刻的印象。

還有就是教學中注重基礎教學的同時，能夠適當拓展延

伸。在課文基礎知識的前提下，進行相應的拓展延伸。由于前面將基礎知識都夯實了，后面的拓展學生進行起來也就得心應手。正是這種“磨刀不誤砍柴工”的遠見，提高了整節課的課堂效率。

在聽完好幾組教師的課后，我覺得要上好一堂英語課要

做到：講單詞時注意拆分的規律，注意發音的規律，邊講邊

插入重點內容，注意發音的準確性，同時能讓學生聽懂，并讓學生學著模仿，注重細節，多關注學生，不僅要鼓勵，還要進行檢查。及時處理學生的一些小動作，盡量營造一種輕松地氣氛，提問——回答過程中要環視學生，在教學過程中及時安插一些游戲與表演,改變枯燥的教學方式,讓學生在玩中學,調動學生的積極性,啟發學生對英語的興趣。板書要精心設計，不能太繁瑣，耽誤時間，且不利于課堂的控制，課堂內布置的作業必須當堂完成，及時訓練，防止遺忘，把握好課堂內小組活動的氣氛和時間。

少用一些集體性回答，盡量用對個體提問，老師不要植根于講臺，適當時機要走下講臺，要多用一些開放式的提問，如：“有和他不一樣的嗎？”每節課應該有一個目標意識，確定明確的目標,雖然是聽說課的聽課,但是給我的想法是不管是新授課還是習題、復習課，而且一節課中只能有個最重要的目標，不能樹立的目標過多，別超過三個。及時的將重點點出來，并能夠總結，語言要簡潔、精煉，三兩句話對所講內容進行解釋，越多越亂，切記，話多必失。

做題過程中，要求學生獨立完成，盡量不要講，防止課堂亂，同時還是培養學生獨立學習的好習慣，不斷關注學生狀態，及時調整教學方法和策略，讓學生學會找學生的錯誤，同時能夠講解錯誤之處，有利于培養學生的傾聽意識，同時

訓練學生對語音的關注。提問的時候要掌握整個班級的平衡，每一排的學生都要兼顧。

通過聽課，我覺得在教育教學方面收獲很多。雖然老師們的水平不一，風格各異，但每一節課都有很多值得我學習借鑒的東西。這次聽課，讓我明白了努力方向。我們英語老師不僅要 “傳道授業”，還要注重學生道德與情感的教育,培養出思想健康的學生。同時，在聽課的過程中，也發現了一些問題。如老師在上課時一定要注意課堂紀律的管理,要觀察到每一位學生,讓他們都有機會參與英語課堂中,以免出現一些學生擾亂課堂紀律的情況.上課要注意循序漸進.不能為了教學任務而放棄一些學生.通過學習，我可以更加理性地反思自己的課堂教學。另外，我對自己也提出了一些問題去思考，怎樣讓孩子更喜歡上英語課？怎樣培養孩子的能力？相信通過不斷努力，一定能拉近距離，不斷進步。

總之，這次聽課我受益匪淺，收獲良多。希望以后有更多這樣的機會。篇二：英語聽說課教學反思

英語聽說課教學反思

英語聽說課>教學反思

（一）通過前一階段的學習，我發現我在英語聽說課的教學中還有許多需要學習，不斷反思，不斷改進的地方。

一、在聽力教學中，我們教師應該在課前認真的備學生，備聽力內容，在備課的同時，可通過對課本上“聽”的活動進行改編，減少學生聽的難度，不同層次的學生都可以輕松地找到答案，可以激發不同學生的積極性。相比之下，自己有時候的隨意性很大，備課沒有對學生的實際進行詳細的分析和預測，學生們聽的目的不明確，學生聽起來很被動，不少的學生聽起來就會有一定的難度，學生的積極性受到打擊。

二、教學設計中每個環節的時間安排與使用效率要處理得當。而自己在進行聽說課中時間分配方面有時存在著前松后緊的情況。為了能最大限度的利用好課堂時間，需要我們課前周密的思考、嚴密、合理的對各個環節所需時間做出設計。

今后的工作中，我會努力改進自己聽說課方面的不足，要讓學生明確聽力學習的目標任務，對聽力材料的內容引起注意，提起興趣，以最佳狀態進入聽力活動。準確把握聽前活動的設計，結合學生實際，設計既貼近學生生活實際，又滿足聽力準備的需求，準確定位聽力材料的教學重點和難點，引起學生的學習興趣、調動學生的學習積極性。

英語聽說課教學反思

（二）通過這次>培訓學習，我認真學習了如何進行初中聽說課的教學講座，使我受益匪淺，給了我很多啟發，讓我認識到聽說課教學中存在的不足和差距。我反思了自己的聽說課教學。長期以來，中學>英語教學目標單一，教學方法較死板，教學內容較陳舊，考試以語法知識為主，在教學中明顯存在著“重知識傳授，輕能力培養”的問題。許多學生學了多年英語以后，仍然聽不懂、說不好。在教學過程中存在著許多問題：

1、聽力教學目標及教學重點定位不當。

2、聽前引導不夠。

3、聽后任務缺失，聽與說環節割裂。

4、教學活動流于形式，沒有實效

5、教學密度、時間設計不當

6、忽視聽力策略及聽力習慣的培養

7、在聽后環節，老師控制性訓練過多

這些問題給我們提出了英語教學中新的要求，即：培養學生聽、說、讀、寫的技能，讓學生能初步使用英語進行交際。如何才能提高學生的聽說能力呢？。下面就談一下我對于初中英語聽說課課堂教學的思考。如果聽力教學流于形式，我們的教學的有效性就無法體現。我們教師要正確引導，幫助學生提高聽力并不斷進行完善。我們教師要做到以下幾點：

1、對教學對象有較充分的認識和了解。

2、對聽說教材的結構和目的十分熟悉。

3、正確地使用聽力材料

4、使用英語組織教學，給學生營造一個學習語言的氛圍。

5、正確對待學生在聽說訓練中的錯誤。

6、利用多種教學手段激發學習的興趣，培養良好的聽說習慣。

7、通過多種渠道，開展語言實踐活動。

初中英語聽說課教學設計需要注意的問題

一、聽說課設計活動之前，教師要深入鉆研教材，認真分析教材的結構特點教學重難點。教學目標制定要明確、具體、全面。聽說課的教學目標一定要有聽力理解技能提高目標、語言知識感知、學習、運用目標、主題口語能力提高目標。同時要兼顧情感態度、學習策略、文化意識的滲透。

二、聽說課的時間分配設計要合理。一節課的時間極其寶貴、有限。教學設計中每個環節的時間安排與使用效率是值得教師重視的。教師對各個環節時間的設計和把握是教學技能的一個方面。為提高時間的把握能力，課前周密的思考、嚴密、合理的對各個環節所需時間做出設計。

三、聽說課設計的活動要形式多樣、互動性強，調動學生參與活動的積極性，激發學生的認知興趣和探究欲望。聽說課設計的活動要以學生的生活經驗和興趣為出發點，創設貼近學生生活的情境，使活動具有可操作性。

四、教師的課上訓練形式要側重于學生的交際能力培養。筆頭練習活動要與口頭活動結合起來。應充分設計不同層次活動，設計不同層次的問題，以此來迎合不同層次學生的需求，讓不同層次的學生都能開口。要實現每一位學生的有效學習，進行有針對性的教學，對那些每上課已能完成作業的學生或上了課卻完全聽不懂、聽不懂、看不明白新課內容的學生也有事可做，也能在課堂上學到新東西。

五、聽說課作業設計。學生聽說能力的提高只靠課上有限的時間是不夠的。教師要

調動學生的學習積極性，采用多種作業形式和監控方法，使學生能夠在課下進行聽說練習。教師可以就聽力留作業：跟讀錄音、做部分聽寫等。教師還要拓展作業的范圍，使學生能接觸更廣泛、更豐富的聽力材料。如電視、電影、講座、采訪、歌曲、>故事、講笑話等。

以上是我對初中英語聽說課課堂教學的一些粗淺的認識，有不當之處還望批評指正，以促使我更加高效的教學！

英語聽說課教學反思

（三）在語言交際方面，聽說是理解和吸收信息的一種交際能力。初中英語聽說課的教學不僅有利于英語讀、說、寫三項技能的發展，更有助于日常交際能力的提高。教師可以從營造良好的課堂教學環境，給學生創造“說”的機會；創設情境，提高學生聽說的能力；利用多媒體，豐富課堂教學，激發學生聽說的興趣；利用合作學習，強化學生的聽說能力等四個方面來提高初中英語聽說課教學質量，并在此基礎之上對初中英語聽說課的教學進行反思。

《中學英語教學大綱》明確提出 “培養學生聽說能力是英語教學的重要目的一，英語教學要重視聽說訓練和口語能力的培養”。隨著教學改革的不斷深入，我國的教育模式也發生了根本的變化。人們越來越注重培養學生的英語交際應用能力，提高初中英語聽說課的教學效率，給廣大學生創造良好的英語學習環境，對提高學生英語實際的應用能力具有重要的影響。以下，根據自己的教學，談談初中英語聽說課的實踐與反思。

一、教學實踐。

1、營造良好的課堂教學環境，給學生創造“說”的機會。

美國>心理學家羅杰斯曾經說過，“成功的教學依賴于一種真誠的理解和信任的師生關系，依賴于一種和諧安全的課堂氛圍”。初中生處在特殊的年齡階段，他們都需要得到認同、支持與鼓勵，這樣他們才會對英語聽說課的學習更有興趣、更有激情。因此，在初中英語聽說的教學中，教師應該多對學生進行鼓勵與引導，讓學生敢于開口說英語。我們知道，學生在課堂上通常害怕展示自己，因為初中生掌握的知識很有限，他們害怕自己出錯誤后受到同學的嘲笑，老師的批評。因此，教師應該多鼓勵學生，給學生創造一個“說”的環境，讓他們大膽的“說”出來。

例如：有的同學的英語發音不夠標準，有的同學英語的語法掌握不夠準確，還有些同學不愿意在課堂上朗誦英語等等，這個時候，教師應該多多鼓勵學生、肯定學生，給他們一個鼓勵的眼神，一個鼓勵的動作，告訴他們“ very good！wonderful！excellent！”這樣在鼓勵中，學生才會對自己充滿自信，才會在學習中找到自我，學習的勁頭更足。在這種和諧的課堂學習氛圍中，不僅提高了課堂教學效率，更重要的是學生掌握了英語知識。

2、創設情境，提高學生聽說的能力。

情境教學指的是，在英語教學的過程中教師根據教學的內容，創設形象、生動的教學意境，使得學生猶如身臨其境，從而加深同學們對英語語言的理解和運用。在初中英語聽說課堂的教學中，教師根據教學內容創設相關的教學情境，然學生運用一定的英語語言來完成教學情境的設置，這樣對提高學生的英語聽說能力是很有效果的。

例如，在教授人教版七年級下冊unit 4iwant to be an actor這節課時，根據教學內容，設置了這樣的教學情境：讓同學們以小組為單位，在課堂上利用1.what do you do？ 2.where do you work？ 3.what does he do？

4、where does he work？ 5.what do you want to be ？ 6.what does he want to be？ 等問題創設一個求職的場景，假設自己是某個公司的招聘者，在講臺上舉辦招聘會，與扮演求職者的學生生進行交流。

通過這種情境的創設，給同學們創造了一個說英語的環境，同時學生在這樣的情境之中，也加深了自己對英語語境應用的體會。這樣的自由的對話，充分調動了大家說英語的積極性。同學們創意性的展示自己設計的英語對話，既培養了他們靈活運用語言的能力又使的英語成為了真正的交流工具。

3、利用多媒體，豐富課堂教學，激發學生聽說的興趣。

在初中英語聽說課的教學中，我們可以利用現代化的多媒體教學，制造多種感官的綜合刺激，是一種有效激發學生學習興趣，提高課堂教學效率的有效手段。同學們可以在聲情并茂的短片或者電影中感受英語學習的樂趣，感受英語帶來的美，從而使得學生能在英語美的海洋中自由邀游，在輕松愉快的課堂氛圍中，激發學生對英語聽說課的學習興趣。

例如，在教授人教版七年級英語上冊 unit 6do you like bananas ？ 這節課時，課堂伊始我就利用多媒體展現了一些同學們熟悉的食物的圖片，如：apple，orange，meat，rice 等，然后通過用“what’s this in english ？” 句型問學生這些食物的英文名稱。通過這樣的方法復習前面學過的句型以及讓學生通過直觀回憶以前所學過的食物名稱，為本課的順利進行，尤其是聽力的順利展開打好基礎。

接著，我又讓學生看p31—1b的對話，聽錄音，跟讀對話，以小組為單位朗讀對話。最后，讓學生兩人一組進行對話操練：do you like ? ？ yes，i do、/ no，i don’t.學生可以更改有關的食物名詞，編出自己的對話。這樣學生在練習對話的過程中，不但練習了英語的口語，還增進了學生之間的相互了解。

在這節英語的聽說課上，我首先讓學生自己練習，熟悉了一些基本的場景及句型的訓練，然后讓學生聽相關的聽力材料，這樣在提高學生“說”的同時，也提

高了學生英語“聽”的效率。

4.利用合作學習，強化學生的聽說能力。

合作學習就是集大家的智慧，共同努力，溝通交流來達到解決問題的一種互助性學習。因此，在教學工作中合作學習小組的組合和任務的分配就顯得尤為重要了。在小組的分配與組合時，教師要充分發揮主導作用，認真分析各個學生的特點，盡量遵循“組內異質，組間同質”的原則。在課堂合作學習過程中，教師應該充分調動每個學生的學習積極性。讓每個學生享有均等的話語權，不搞一言堂，擴大學生的參與面，盡量避免課堂中的合作學習變成少數尖子生個人表演的舞臺。要照顧到大多數學生，讓學生都能積極、踴躍的參與到英語的學習中來，這樣才能強化學生的聽說能力。

二、教學反思

在初中英語的課堂教學中，我盡量創造機會讓學生說，在說的同時也提高了英語聽的質量。我會盡量照顧到大部分的學生，引導學生共同參與英語聽說課堂的教學，調動學生的學習積極性。但是在教學中仍然需要注意以下問題：

1、大部分學生在英語聽說技能的訓練中，不能很完整的說出英語句子。這個時候我們不應該批評學生，而是應當適當降低說的難度，創設一定的情境，允許他們說出一些簡單的英語詞組來表達自己的意思。語言來源于生活，又運用于生活，在不同的交際環境中讓學生以角色的身份來講話，是交際運用的最有效方法，學生可根據所學的內容編小對話，扮演警察，醫生，摸擬記者采訪等。學生對這種活動往往很感興趣，課堂中都能積極參與。這樣他們學會了語言同時，也學會了運用語言，并且能夠更加積極的學習。

2、在英語的聽說課堂教學中，學生的英語發音不夠純正，這是因為學生只有在課堂教學中才進行英語的聽說訓練，在課堂之外就幾乎沒有這樣的條件了。但是學生聽說能力的提高只靠課上有限的時間是不夠的。因此，教師要調動學生的學習積極性，采用多種作業形式，使學生能夠在課下進行聽說練習。我們可以舉辦一些英語活動，比如：英語角，英語口語比賽等，給學生創造更多聽英語，說英語的機會。教師還可以就聽說留些適當的回家作業，比如：跟讀錄音、做部分聽寫等。同時要拓展作業的范圍，使學生能接觸更廣泛、更豐富的聽力材料。如電視、電影、講座、采訪、歌曲、故事、講笑話。這些聽力材料都可以用于訓練和培養學生的聽說技能，提高他們的聽說水平。

3、知識類課要靠講授，技能類課一定要靠練習。英語作為一門語言，是應用性很強的技能性科學，需要大量的練習方能掌握。所以需要大量的科學的練習。美國語言學家布龍菲爾德說：“學習語言就是實踐，再實踐，其它方法是沒有用處的。因此學生在英語聽力訓練過程中表現出策略的薄弱，怎樣讓學生運用好英語聽力的相關策略——聽力前預測，聽力中猜測，邊聽邊速記等還需要進行長期的練習。

4、在平時的聽力訓練中，教師要引導學生捕捉聽力材料中出現的某些關健詞和一些中心句，因為關健詞、中心句正是反映聽力材料的主要內容，只要很好的把握住了材料中的關鍵詞與中心句，學生就能較快較好的理解聽力材料。另外，教師要讓學生養成邊聽邊記的良好習慣，并對所聽信息進行適當的恰當的，從而提高學生捕捉聽力材料信息的能力。

總之，英語聽說教學當中最重要的是培養和激發學生的學習興趣，教會學生學習方法，使其形成良好的學習策略，培養和發展學生的綜合語言運用能力。英語教師只有不篇三：如何上好初中英語聽說課的一點教學反思

如何上好初中英語聽說課的一點教學反思

農村初中的學生英語聽說能力相對較弱，授課采用較深的全英教學，同學們還不能適應。另一方面，同學雖然比較活躍，上課氣氛積極，但個體與個體差別比較大。因此，講得太深，沒有照顧到整體。由此可以看出，了解及分析學生實際情況，實事求是，具體問題具體分析，做到因材施教，對授課效果有直接影響。這就是教育學中提到的備教法的同時要備學生。這一理論在我的教學實踐中得到了驗證。教學中，備課是一個必不可少，十分重要的環節，備學生，又要備教法。備課不充分或者備得不好，會嚴重影響課堂氣氛和積極性，記得一位優秀的老師曾說過：備課備不好，倒不如不上課，否則就是白費心機。我明白到備課的重要性，因此，每天我都花費大量的時間在備課之上，認認真真鉆研教材和教法，不滿意就不收工。雖然辛苦，但事實證明是值得的。一堂準備充分的課，會令學生和老師都獲益不淺。例如我在教授完成時態的時候，這課的主題是語法，教學難度比較大。如果照本宣科地講授，學生會感到困難和沉悶。為了上好這堂課，我認真研究了課文，找出了重點，難點，還從網絡資源找到動畫，準備有針對性地講。當講到延續和非延續性動詞的區別時，我通過動畫，加以充分形象的講解和說明。這樣學生就形象地明白了他們之間的區別。學生聽懂了，也就顯得頗有積極性。因此在練習句型時，學生特別用功，教學效果也十分理想。可見，認真備課對教學十分重要。特別是對英語這門學生不甚熟悉并感到困難的外語來說至關重要。聽課也是提高自身教學能力的一個好方法，新老師只有多聽課才能夠逐漸 積累經驗。所以對每一次聽課的機會我都十分珍惜。聽課的主要對象是我們組的優秀老師的課，同時也聽其他老師的課。本學期，我聽了二十多節課，我的收獲很大，逐步掌握了一些駕馭課堂的技巧。聽完課之后，把教師們上課時講到的記在聽課記錄上，然后對我自己的備課教案進行修改，將他們很多優點和長處應用到我的課堂教學當中去，取得了較好的效果。

第三篇：英語聽說課教學反思

英語聽說課教學反思

（一）通過前一階段的學習，我發現我在英語聽說課的教學中還有許多需要學習，不斷反思，不斷改進的地方。

一、在聽力教學中，我們教師應該在課前認真的備學生，備聽力內容，在備課的同時，可通過對課本上“聽”的活動進行改編，減少學生聽的難度，不同層次的學生都可以輕松地找到答案，可以激發不同學生的積極性。相比之下，自己有時候的隨意性很大，備課沒有對學生的實際進行詳細的分析和預測，學生們聽的目的不明確，學生聽起來很被動，不少的學生聽起來就會有一定的難度，學生的積極性受到打擊。

二、教學設計中每個環節的時間安排與使用效率要處理得當。而自己在進行聽說課中時間分配方面有時存在著前松后緊的情況。為了能最大限度的利用好課堂時間，需要我們課前周密的思考、嚴密、合理的對各個環節所需時間做出設計。

今后的工作中，我會努力改進自己聽說課方面的不足，要讓學生明確聽力學習的目標任務，對聽力材料的內容引起注意，提起興趣，以最佳狀態進入聽力活動。準確把握聽前活動的設計，結合學生實際，設計既貼近學生生活實際，又滿足聽力準備的需求，準確定位聽力材料的教學重點和難點，引起學生的學習興趣、調動學生的學習積極性。

英語聽說課教學反思

（二）通過這次培訓學習，我認真學習了如何進行初中聽說課的教學講座，使我受益匪淺，給了我很多啟發，讓我認識到聽說課教學中存在的不足和差距。我反思了自己的聽說課教學。長期以來，中學英語教學目標單一，教學方法較死板，教學內容較陳舊，考試以語法知識為主，在教學中明顯存在著“重知識傳授，輕能力培養”的問題。許多學生學了多年英語以后，仍然聽不懂、說不好。在教學過程中存在著許多問題：

1、聽力教學目標及教學重點定位不當。

2、聽前引導不夠。

3、聽后任務缺失，聽與說環節割裂。

4、教學活動流于形式，沒有實效

5、教學密度、時間設計不當

6、忽視聽力策略及聽力習慣的培養

7、在聽后環節，老師控制性訓練過多

這些問題給我們提出了英語教學中新的要求，即：培養學生聽、說、讀、寫的技能，讓學生能初步使用英語進行交際。如何才能提高學生的聽說能力呢？。下面就談一下我對于初中英語聽說課課堂教學的思考。如果聽力教學流于形式，我們的教學的有效性就無法體現。我們教師要正確引導，幫助學生提高聽力并不斷進行完善。我們教師要做到以下幾點：

1、對教學對象有較充分的認識和了解。

2、對聽說教材的結構和目的十分熟悉。

3、正確地使用聽力材料

4、使用英語組織教學，給學生營造一個學習語言的氛圍。

5、正確對待學生在聽說訓練中的錯誤。

6、利用多種教學手段激發學習的興趣，培養良好的聽說習慣。

7、通過多種渠道，開展語言實踐活動。

初中英語聽說課教學設計需要注意的問題

一、聽說課設計活動之前，教師要深入鉆研教材，認真分析教材的結構特點教學重難點。教學目標制定要明確、具體、全面。聽說課的教學目標一定要有聽力理解技能提高目標、語言知識感知、學習、運用目標、主題口語能力提高目標。同時要兼顧情感態度、學習策略、文化意識的滲透。

二、聽說課的時間分配設計要合理。一節課的時間極其寶貴、有限。教學設計中每個環節的時間安排與使用效率是值得教師重視的。教師對各個環節時間的設計和把握是教學技能的一個方面。為提高時間的把握能力，課前周密的思考、嚴密、合理的對各個環節所需時間做出設計。

三、聽說課設計的活動要形式多樣、互動性強，調動學生參與活動的積極性，激發學生的認知興趣和探究欲望。聽說課設計的活動要以學生的生活經驗和興趣為出發點，創設貼近學生生活的情境，使活動具有可操作性。

四、教師的課上訓練形式要側重于學生的交際能力培養。筆頭練習活動要與口頭活動結合起來。應充分設計不同層次活動，設計不同層次的問題，以此來迎合不同層次學生的需求，讓不同層次的學生都能開口。要實現每一位學生的有效學習，進行有針對性的教學，對那些每上課已能完成作業的學生或上了課卻完全聽不懂、聽不懂、看不明白新課內容的學生也有事可做，也能在課堂上學到新東西。

五、聽說課作業設計。學生聽說能力的提高只靠課上有限的時間是不夠的。教師要調動學生的學習積極性，采用多種作業形式和監控方法，使學生能夠在課下進行聽說練習。教師可以就聽力留作業：跟讀錄音、做部分聽寫等。教師還要拓展作業的范圍，使學生能接觸更廣泛、更豐富的聽力材料。如電視、電影、講座、采訪、歌曲、故事、講笑話等。

以上是我對初中英語聽說課課堂教學的一些粗淺的認識，有不當之處還望批評指正，以促使我更加高效的教學！

英語聽說課教學反思

（三）在語言交際方面，聽說是理解和吸收信息的一種交際能力。初中英語聽說課的教學不僅有利于英語讀、說、寫三項技能的發展，更有助于日常交際能力的提高。教師可以從營造良好的課堂教學環境，給學生創造“說”的機會；創設情境，提高學生聽說的能力；利用多媒體，豐富課堂教學，激發學生聽說的興趣；利用合作學習，強化學生的聽說能力等四個方面來提高初中英語聽說課教學質量，并在此基礎之上對初中英語聽說課的教學進行反思。

第四篇：英語聽說課教學模式

聽說課模式

一、明確話題，呈現目標詞匯。

二、詞匯訓練，鞏固強化。

三、聽力訓練，培養技能

四、對話練習，掌握句型

五、聽力訓練，提升能力

六、對話操練，循環提升。

七、綜合拓展，完整輸出。細節說明：

一、明確話題，呈現目標詞匯。

創設情境，開門見山，引出話題。引出目標詞匯的方式以學生的學情為基礎：

1、如果學生在目標詞匯的讀音、書寫及字義的理解上有困難，一般會與圖片結合，并配以音標幫助學生記憶詞義和讀音。

2、如果學生對大部分的目標詞匯都可以熟練掌握，則以頭腦風暴的形式讓學生給出，這樣既可以激活學生舊知，讓學生體會到一種成就感，同時教師也可以根據學生的反應，確定學生的難點。

無論何種形式呈現，教師都要根據教學目標確定重點詞匯，如其字形，讀音，單復數的變化，同義詞等等，要有主有次。

二、詞匯訓練，強化鞏固 鞏固的訓練又注重讀音的，也有注重詞義的。

注重讀音一般采取師友兩人互相讀，教師采取點名學友讀，可用開火車，一個接一個的讀。注重理解，采用詞語和圖片匹配的方式。

三、聽力訓練，培養技能

在這個環節，有兩個目的：

1、培養學生抓取關鍵信息的能力，2、呈現目標句型

在處理過程中，要注意引導學生通過文本或圖片中已有的內容，對聽力的內容有所預測，同時給學生進行聽力策略的指導。因為生活中的語言都是有情境的，對于所要聽的內容，聽者都會有一個預測，因此要注意培養學生抓住盡可能多的信息，為聽力掃除障礙。

四、對話練習，掌握句型

1、教師給出對話的支架，即目標句型。

2、教師與一個學生作對話，作為示范。

3、學生之間互相操練

4、兩至三組學生表演對話。對話過程中其他學生幫著找出他們對話中可以改進的方面

五、聽力訓練，提升能力

在這個環節，有兩個目的：

1、培養學生抓取關鍵信息的能力，2、呈現目標句型

六、對話操練，循環提升。這個環節的對話支架會將上一個對話中的目標句型也呈現出來，達到循環上升的目的。

八、綜合拓展，完整輸出。

1、選擇與本單元話題相關的對話文章，呈現更為豐富的語言內容。對于所呈現的篇章和對話要有適當的反饋。

2、將本節課的目標詞匯、句型及文章里提供的語言融合為一個對話或是報告的輸出任務，讓學生與同伴交流后，進行輸出。

補充說明：

1、語言的學習是在母語與第二語言之間建立聯系，因此翻譯在這種聯系中有重要的作用，對于課堂中的對話必須要讓學生在課堂上準確翻譯。

2、大聲朗讀，多種形式的朗讀也非常重要。如跟讀、齊讀、男、女生讀、分組讀、兩兩讀等。

第五篇：英語聽說課教學模式初探

英語聽說課教學模式初探

該模式適用于每單元的Section A 1a—Grammar focus 和Section B 1a—2d兩部分教學

Section A是語言的基本內容，是語言的輸入階段。Section B是綜合的語言運用和知識的擴展部分。

（一）教學目標(Teaching aims)：

（教師可以根據學生水平，發展層次，提出不同的目標要求，不同的學生可以布置不同的任務，讓所有學生經過努力都能完成任務。）

（二）教學準備(Teaching materials)：

Teacher: 教師課前需要做哪些工作，準備哪些教具，上課需要的示范物。Students: 學生需要為本節課準備哪些物品

（本環節教師可根據具體教學內容靈活處理，可多可少，可有可無）

（四）教學過程(Teaching procedures)： Module 1 熱身（Warming-up）

（在此活動環節中，教師依據教授內容靈活處理，選擇下面的方法和步驟。）1.話題交流（Free talk or daily English）

結合本單元的中心話題，師生或者生生進行互動，開展口語交流活動。2.復習/頭腦風暴（Revision or Brain storm）

針對本單元所涉及的中心話題，聯系學生以往所學的有關內容，進行舊知識復習,教師可以帶領學生復習與話題有關的單詞、短語，創設適當的語境，復習句式和時態等語法知識。也可以開展頭腦風暴活動，聯想與話題有關的內容，進行小組合作學習，以舊帶新，拓展知識，為新課做知識儲備。例如，問路、指路這個中心話題，聯系學生以往學過的有關內容，進行舊知識復習。next to , go straight on, turn left/right 等。Module 2 中心任務活動（Main tasks）

（說明：任務活動主要是根據課堂教學內容來設計的，每個單元應有一個中心任務，完成這個中心任務需要很多目標語言，要把這些目標與分散到各課時內學習，在這個環節中就是圍繞著中心任務設計成小任務活動，每個小任務活動都學習使用一小部分目標，教師就是根據這些目標語的學習過程來設計任務活動的，任務活動可多可少，可繁可簡，可大可小，沒有限定，均以學生能順利完成學習任務為目的，以下步驟就是本著這原則而設計的基本操作方法，不是固定的一成不變的框框。教師可參考）Task one: 任務1應該是本單元話題中最簡單的任務，所用的語言應是本課時最基礎的語言，基本采用第一和第二人稱，目標語言主要使用的是1a—1c部分。Step 1.1a 學習目標語

1.Speaking: Talk about the picture in 1a進行圖畫描述,教師引導學生就1a的圖畫進行自由表述（這是培養學生英語思維重要的、也是必要的過程），教師可以給予適當的問題提示，根據學生已有的知識采用問答式，例如：What can you see in the picture? How many people are there in the picture? What are they doing?? 引導學生觀察圖畫，進行口語表述。

2.Study new language：教學1a,通過圖片談論導入新語言知識的學習，學習完成任務所需要的目標詞匯、句式等，再在1a圖片所提供的情景或者創設新的語境來進行交際練習，體會、使用語言。Step 2．1b 聽力訓練 1.Listen and do 1b: 教學1b, 完成1b的教學內容

教師要幫助學生明確要求，并且給出一定的聽力方法指導。放錄音時，第一遍錄音只聽，不做練習，放第二遍錄音時，完成練習。

2.Listen and complete the materials: 聽力材料的再利用（靈活處理的環節）

新教材的最大特點之一就是聽力內容在課本中不出現文字，在平日的教學活動中容易被忽略，但是它們又是每單元的主要教學內容，對此，教師可以采取漏詞填空或者將對話打亂順序重排的方法，將聽力材料不完整地呈現給學生，學生根據上下文和已有信息將材料補充完整，亦可進行聽寫、補寫或者排序訓練。（此步驟教師應靈活運用，根據教學內容設定，對于較難的聽力材料可以這樣處理。）

3.Listen and repeat: 聽錄音跟讀、聽力練習后，學生已有了較完整的聽力材料，再通過聽錄音跟讀，讓學生朗讀錄音材料中的句子、問題、對話等內容，訓練正確的語音語調，進一步鞏固目標語言，為后面要完成的任務打下口語基礎。（此環節中建議教師和學生同聽同練。）Step 3．1c 任務活動

教師根據學生掌握的情況靈活采用下面提供的方法之一：

1．Pair work: practice the conversations 結對練習對話，根據對話內容，進行模仿練習。

2．Make a survey: 調查匯報教師根據話題提出任務，給出適當的語境，通過語言或圖片等提示，可以是make a survey或者是to be a reporter等make new conversations的口語交際任務，讓學生運用所學語言完成任務1。Task Two: 任務2應該是任務1的延伸和拓展，以聽力材料的話題為任務活動中心，基本采用第三人稱，目標語言主要為2a—2b部分的內容，活動重點在聽和說。(2a-2b部分)Step 1.pre-listening 聽前活動 Talk about the pictures in 2a & 2b 進行圖畫描述

2a的聽力是在1b的基礎上加以拓展的，難度要比1b大一些，因此，在設計教學活動的時候，要為學生搭建一個可供向上攀登的階梯——通過圖片介紹、聽力話題預熱等方式降低難度。

在進行聽力練習前，教師可以引導學生就2a和2b的圖畫進行自由表述，可以提出具體的問題啟發學生思考，帶領學生預測將要聽到的內容，調動學生積極參與活動。

Step 2.While-listening 聽中活動

1.Listen and do 2a 聽錄音，完成2a部分練習,經過圖片表述以后，學生對聽力的內容有所預知，有所了解，降低了聽力的難度。學生在聽第一遍的同時，一般能順利地完成2a的內容, 并且為2b的聽力打下了堅實的基礎。在聽錄音前，教師要注意引導學生抓關鍵信息。

2.Listen and do 2b聽錄音，完成2b部分練習,再次聽錄音，根據2a練習內容，補充完成2b練習，引導學生對所獲信息進行有效篩選和處理。

3.listen and answer聽錄音，回答問題（靈活處理的環節）完成2a 和2b后，教師可以根據聽力內容再設計1-2個較概括性的問題，進行判斷或選擇，訓練學生辨別信息真偽的能力。（此步驟教師應靈活運用，根據教學內容設定，對于較難的聽力材料可以這樣處理，容易的材料可有可無）Step 3．Post-listening 聽后活動，1.Complete the conversation /Order the conversation 漏詞填空/對話排序

設置漏詞填空時要考慮到本課的重點, 把本課的基本句式和重點詞匯等作為漏詞的內容，讓學生在訓練聽的同時不知不覺中強化識記了單元話題的有關詞匯和句式。

2.Listen and repeat/ Read aloud: 跟讀或朗讀（必需的環節）

此時學生已經熟悉了聽力材料，再放一遍錄音，讓學生跟讀。這樣，既可以使有限的聽力材料得到反復聽、反復用，在聽和讀的過程中培養學生聽、說的技能，也是幫助學生熟悉背誦語言材料的有效手段。同時，又為2c的Pair work打下了基礎。

Module 3 Consolidation and Extension鞏固拓展 Task Three: 任務3是本課時的中心任務，是任務1和任務2的綜合和拓展，人稱混合應用，目標語言包括了任務1和任務2兩部分。2c Pair work Step 1． 根據對話內容，進行模仿練習。

Step 2．Activities: make new conversations教師根據話題提出任務，借助于圖片與相關的Key words的提示，讓學生運用所學目標語言完成任務3。教師設計的任務3應盡量貼近學生生活，生活就是知識，生活化的角色更易于調動學生參與的積極性，要使用有限的課程資源，盡可能多地為學生提供“開口說英語”的機會。

Step 3.Summary小結

Grammar Focus進行語法歸納，掌握目標語言的語言結構。在這個環節中，要重視時態、語態和語言結構在實際生活中的作用，通過訓練和小結讓學生明白所學習的語言結構在什么語境情況下使用，具體的、不同的語言環境應使用具體的、不同的時態和語態，怎樣用，讓學生感悟、進行實踐。Step 4.Homework 本課時的作業可以布置聽寫聽力材料的聽力和以編寫對話或寫小短文為主的筆頭兩個作業，讓有聽力條件的學生再鞏固聽力，并將課堂口語任務活動落實到書面。

（五）教學反思(Thoughts and feelings):