第一篇：英語聽說課教學模式七下四單元

新授課聽說課教學模式

曙光學校 韓泳

本節我講的是：新目標英語七年級下四單元第一課時，我對本節課的具體教學模式進行說明。

一、本課模式的制定

351教學模式中三是指三個起點，即課標，教材，學生。課程標準指出，義務教育階段英語課程的總目標是：通過英語學習使學生形成初步的綜合語言運用能力，促進心智發展，提高綜合人文素養。綜合語言運用能力的形成建立在語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識等方面整體發展的基礎之上。其中新課程標準關于語言技能的要求：語言技能是語言運用能力的重要組成部分，主要包括聽、說、讀、寫等方面的技能以及這些技能的綜合運用。

根據總目標的要求，本節課為新授課聽說課課型。它通過大量的聽說練習，來完成本課的教學目標，聽說是重點，讀寫是輔助。

本課的教材是新目標英語七年級下四單元第一課時，本單元話題談論的是校規家規，這與學生的生活是息息相關的。因此本節課適合做聽說練習，學生一定有話可說。

我班的學生狀況是中等學生多，優秀學生少，還有些基礎差的學生。因此適合351 教學模式中的五步教學法，即：

（一）單元導入、明確目標；

（二）自學指導、合作探究；

（三）小組匯報、教師點撥；

（四）變式練習、拓展提高；

（五）課堂小結、當堂檢測。

一是指一個思維。本節課我按照由易到難 由簡到難的思維方式來設計本節課。整個教學過程為：學生自學單詞、短語；教師點撥句型、語法；學生鞏固對話練習；實現綜合語言運用。

二、模式表述

（一）單元導入、明確目標

由教師詢問學生怎樣上學，然后告訴學生不要遲到，引出本單元話題：校規、家規。屏幕出示目標。

（二）自學指導、合作探究

學生自學生詞、短語，完成短語搭配任務。

（三）小組匯報、教師點撥；

學生小組對話練習，教師給予示范點撥。

（四）變式練習、拓展提高

變式練習始終貫穿于課堂，有口語練習對話，聽力練習，填空練習，游戲練習。

（五）課堂小結、當堂檢測

當堂檢測試卷，考察學生是否達到本節課的教學目標。以上模式的闡述是我對351模式的初探，還有很多不足之處，敬請批評指正。因為課堂教學是千變萬化的，對于聽說課模式，每節課也不盡相同，應該根據知識特點，學生特點，隨時做出修改、變動。

第二篇：英語聽說課教學模式初探

英語聽說課教學模式初探

該模式適用于每單元的Section A 1a—Grammar focus 和Section B 1a—2d兩部分教學

Section A是語言的基本內容，是語言的輸入階段。Section B是綜合的語言運用和知識的擴展部分。

（一）教學目標(Teaching aims)：

（教師可以根據學生水平，發展層次，提出不同的目標要求，不同的學生可以布置不同的任務，讓所有學生經過努力都能完成任務。）

（二）教學準備(Teaching materials)：

Teacher: 教師課前需要做哪些工作，準備哪些教具，上課需要的示范物。Students: 學生需要為本節課準備哪些物品

（本環節教師可根據具體教學內容靈活處理，可多可少，可有可無）

（四）教學過程(Teaching procedures)： Module 1 熱身（Warming-up）

（在此活動環節中，教師依據教授內容靈活處理，選擇下面的方法和步驟。）1.話題交流（Free talk or daily English）

結合本單元的中心話題，師生或者生生進行互動，開展口語交流活動。2.復習/頭腦風暴（Revision or Brain storm）

針對本單元所涉及的中心話題，聯系學生以往所學的有關內容，進行舊知識復習,教師可以帶領學生復習與話題有關的單詞、短語，創設適當的語境，復習句式和時態等語法知識。也可以開展頭腦風暴活動，聯想與話題有關的內容，進行小組合作學習，以舊帶新，拓展知識，為新課做知識儲備。例如，問路、指路這個中心話題，聯系學生以往學過的有關內容，進行舊知識復習。next to , go straight on, turn left/right 等。Module 2 中心任務活動（Main tasks）

（說明：任務活動主要是根據課堂教學內容來設計的，每個單元應有一個中心任務，完成這個中心任務需要很多目標語言，要把這些目標與分散到各課時內學習，在這個環節中就是圍繞著中心任務設計成小任務活動，每個小任務活動都學習使用一小部分目標，教師就是根據這些目標語的學習過程來設計任務活動的，任務活動可多可少，可繁可簡，可大可小，沒有限定，均以學生能順利完成學習任務為目的，以下步驟就是本著這原則而設計的基本操作方法，不是固定的一成不變的框框。教師可參考）Task one: 任務1應該是本單元話題中最簡單的任務，所用的語言應是本課時最基礎的語言，基本采用第一和第二人稱，目標語言主要使用的是1a—1c部分。Step 1.1a 學習目標語

1.Speaking: Talk about the picture in 1a進行圖畫描述,教師引導學生就1a的圖畫進行自由表述（這是培養學生英語思維重要的、也是必要的過程），教師可以給予適當的問題提示，根據學生已有的知識采用問答式，例如：What can you see in the picture? How many people are there in the picture? What are they doing?? 引導學生觀察圖畫，進行口語表述。

2.Study new language：教學1a,通過圖片談論導入新語言知識的學習，學習完成任務所需要的目標詞匯、句式等，再在1a圖片所提供的情景或者創設新的語境來進行交際練習，體會、使用語言。Step 2．1b 聽力訓練 1.Listen and do 1b: 教學1b, 完成1b的教學內容

教師要幫助學生明確要求，并且給出一定的聽力方法指導。放錄音時，第一遍錄音只聽，不做練習，放第二遍錄音時，完成練習。

2.Listen and complete the materials: 聽力材料的再利用（靈活處理的環節）

新教材的最大特點之一就是聽力內容在課本中不出現文字，在平日的教學活動中容易被忽略，但是它們又是每單元的主要教學內容，對此，教師可以采取漏詞填空或者將對話打亂順序重排的方法，將聽力材料不完整地呈現給學生，學生根據上下文和已有信息將材料補充完整，亦可進行聽寫、補寫或者排序訓練。（此步驟教師應靈活運用，根據教學內容設定，對于較難的聽力材料可以這樣處理。）

3.Listen and repeat: 聽錄音跟讀、聽力練習后，學生已有了較完整的聽力材料，再通過聽錄音跟讀，讓學生朗讀錄音材料中的句子、問題、對話等內容，訓練正確的語音語調，進一步鞏固目標語言，為后面要完成的任務打下口語基礎。（此環節中建議教師和學生同聽同練。）Step 3．1c 任務活動

教師根據學生掌握的情況靈活采用下面提供的方法之一：

1．Pair work: practice the conversations 結對練習對話，根據對話內容，進行模仿練習。

2．Make a survey: 調查匯報教師根據話題提出任務，給出適當的語境，通過語言或圖片等提示，可以是make a survey或者是to be a reporter等make new conversations的口語交際任務，讓學生運用所學語言完成任務1。Task Two: 任務2應該是任務1的延伸和拓展，以聽力材料的話題為任務活動中心，基本采用第三人稱，目標語言主要為2a—2b部分的內容，活動重點在聽和說。(2a-2b部分)Step 1.pre-listening 聽前活動 Talk about the pictures in 2a & 2b 進行圖畫描述

2a的聽力是在1b的基礎上加以拓展的，難度要比1b大一些，因此，在設計教學活動的時候，要為學生搭建一個可供向上攀登的階梯——通過圖片介紹、聽力話題預熱等方式降低難度。

在進行聽力練習前，教師可以引導學生就2a和2b的圖畫進行自由表述，可以提出具體的問題啟發學生思考，帶領學生預測將要聽到的內容，調動學生積極參與活動。

Step 2.While-listening 聽中活動

1.Listen and do 2a 聽錄音，完成2a部分練習,經過圖片表述以后，學生對聽力的內容有所預知，有所了解，降低了聽力的難度。學生在聽第一遍的同時，一般能順利地完成2a的內容, 并且為2b的聽力打下了堅實的基礎。在聽錄音前，教師要注意引導學生抓關鍵信息。

2.Listen and do 2b聽錄音，完成2b部分練習,再次聽錄音，根據2a練習內容，補充完成2b練習，引導學生對所獲信息進行有效篩選和處理。

3.listen and answer聽錄音，回答問題（靈活處理的環節）完成2a 和2b后，教師可以根據聽力內容再設計1-2個較概括性的問題，進行判斷或選擇，訓練學生辨別信息真偽的能力。（此步驟教師應靈活運用，根據教學內容設定，對于較難的聽力材料可以這樣處理，容易的材料可有可無）Step 3．Post-listening 聽后活動，1.Complete the conversation /Order the conversation 漏詞填空/對話排序

設置漏詞填空時要考慮到本課的重點, 把本課的基本句式和重點詞匯等作為漏詞的內容，讓學生在訓練聽的同時不知不覺中強化識記了單元話題的有關詞匯和句式。

2.Listen and repeat/ Read aloud: 跟讀或朗讀（必需的環節）

此時學生已經熟悉了聽力材料，再放一遍錄音，讓學生跟讀。這樣，既可以使有限的聽力材料得到反復聽、反復用，在聽和讀的過程中培養學生聽、說的技能，也是幫助學生熟悉背誦語言材料的有效手段。同時，又為2c的Pair work打下了基礎。

Module 3 Consolidation and Extension鞏固拓展 Task Three: 任務3是本課時的中心任務，是任務1和任務2的綜合和拓展，人稱混合應用，目標語言包括了任務1和任務2兩部分。2c Pair work Step 1． 根據對話內容，進行模仿練習。

Step 2．Activities: make new conversations教師根據話題提出任務，借助于圖片與相關的Key words的提示，讓學生運用所學目標語言完成任務3。教師設計的任務3應盡量貼近學生生活，生活就是知識，生活化的角色更易于調動學生參與的積極性，要使用有限的課程資源，盡可能多地為學生提供“開口說英語”的機會。

Step 3.Summary小結

Grammar Focus進行語法歸納，掌握目標語言的語言結構。在這個環節中，要重視時態、語態和語言結構在實際生活中的作用，通過訓練和小結讓學生明白所學習的語言結構在什么語境情況下使用，具體的、不同的語言環境應使用具體的、不同的時態和語態，怎樣用，讓學生感悟、進行實踐。Step 4.Homework 本課時的作業可以布置聽寫聽力材料的聽力和以編寫對話或寫小短文為主的筆頭兩個作業，讓有聽力條件的學生再鞏固聽力，并將課堂口語任務活動落實到書面。

（五）教學反思(Thoughts and feelings):

第三篇：英語聽說課模式范文

我的模式我的課模式解讀

------五步評價教學模式解讀

貴州省貴陽市息烽縣第二中學：鐘險峰 一，五步三環模式的產生與構建。

2014年3月，我校才剛剛啟動課改，經過幾個月的摸爬滾打，在我校換位課堂模式的基礎上，經過無數次的探索與體驗，我總結出了本校英語聽說課教學的基本模式——五步評價教學模式，該模式的建立是依據新課程教育理念，創造性地設計貼近學生實際的教學活動。引導學生積極主動參與整個教學過程，充分發揮學生的主體性，使學生學會主動探索、主動思考和主動實踐，讓學生在教學的五個步驟中，通過思考、討論、交流和合作等方式，學習和使用英語，提高學生其綜合運用語言的能力，以實現以讀帶聽，以聽促讀。二，五步評價教學模式的操作過程。

1，激情導入，明確目標。

這一步驟大概需要1-2分鐘。教師可根據本節課需要采用不同的導入方法，比如：游戲、歌曲、圖片、看視頻等。此環節以教師導學為主，為學生創設學習情境，明確學習目標，激發學生學習興趣，使學生快速進入課堂學習情境。良好的開端是成功的一半，新課開始，教師能否在較短的時間里調動起學生的積極性，吸引學生的注意力，使學生思維進入興奮狀態，迅速進入學習軌道，是教學成功與否的關鍵。2，呈現新知，反復操練。

在這一步驟我們可以包括兩個方面的學習：單詞和句型。大約需要15分鐘左右。而這兩個方面的學習都包含了三個環節：自主學習，對子互練，組員互幫。具體操作如下：

老師把帶有英標的單詞或句型呈現，學生先自己試讀，把自己不會的用筆標注出來，向組員尋求幫助，然后接對子互相操練，小組長再逐一一檢查，幫助困難學生。老師可以鼓勵同學們逐步向更高等級發展，激發他們的學習興趣。3，交流展示，突破疑難。

這一過程大概需要8分鐘左右老師找幾個組展示他們的操練成果，其他組的同學可以進行簡單的點評，然后組與組之間交流他們在操練過程中遇到的困難，互相幫著解決，最后都不能解決的老師再進行幫助、點撥。4，當堂測試，互批互查。

我們的測試包括聽力和筆試，大約需要10分鐘。傳統的聽力都是作為語言輸入的一個部分，在這里我們把他當做了檢查學生語言操練的一個手段，真正體現了以讀帶聽。做完聽力之后，要求學生完成學案中的自我測評題目，盡可能限定時間，讓學生獨立思考作答，以訓練學生的書面表達能力和獨立思考解決問題的能力，實現當堂達標、當堂反饋、當堂矯正，提高課堂效率。教師要根據本課的重點、難點、易錯點、易混點、提升點緊密結合當前時事和學生生活實際設計題目，讓學生嘗試運用所學知識解決身邊的問題，把課本上的知識遷移到生活中加以應用，真正讓學生感受到學習的實效性和有用性。完成任務后，讓小組成員互換批改，并相互評價，完善答案。教師巡回檢查學生的作答情況，對先答完的學生及時面批，掌握學生易出錯的地方，然后進行針對性的講評點撥。5，評價總結，課后提升。

這一過程大致需要2-3分鐘，學生根據前面所有的評價內容給自己一個總體評價，然后自我總結。各小組根據個人評價再做一個小組評價，對沒有達到要求的學生，課后去鞏固，小組成員再幫扶，爭取達到目標。三，評價體系。

在我們的前四個個步驟中我們都有一個評價等級，具體評定如下： 第一步：Ⅰ級，了解本課學習目標。Π級，能記住學習目標。

第二步：Ⅰ級，能正確朗讀句型，和同伴練習。Π級，能讀，并能正確理解句子含義，知道句子中重要單詞及短語的用法。Ⅲ級，能背。Ⅳ級，能創設語境自己建立新的句子。Ⅴ級，能說出更多的句子，并串聯成文章。

第三步：Ⅰ級，基本能讀。Π級，語言流暢，聲音洪亮。Ⅲ級，聲音洪亮，語言流暢，表情豐富。

第四步：我們的測試要設定一個具體的分數。Ⅰ級60分，Π級，70分，Ⅲ級80分，Ⅳ級90分，Ⅴ級100分。

老師可以鼓勵同學們逐步向更高等級發展，激發他們的學習興趣。四，五步評價教學模式的使用要求。

如果我們要真正用好五步評價教學模式還必須要做到以下幾點：

（一），教師觀念的改變。

五步評價教學模式注重合理利用課堂時間，主張教師少講，精講，一節課只講不超過10分鐘，很多老師總擔心自己講少了，學生不會，其實這種擔心是沒有必要的。實踐中發現，課堂10分鐘看似簡單，其實比起講20—25分鐘要困難得多。要想在10分鐘內涵蓋課堂全部內容就需要精講，而這種精講的保證就是要花更多的時間備課，精心做課前準備，要想真正能推進課堂教學的改革，就要有恒心，有毅力。這樣才能真正做到實效，從而提高教學成績。

（二），學生方面

1、指導他們養成課前預習的習慣；

有效的預習可以使學生在聽課時有的放肆，會抓重點，從而達到攻克難點的目的。所以我們每天必須給學生安排具體的預習任務，這樣我們的教學進程便會流暢的多，輕松的多。

2、課堂學習習慣：

課堂上我們可以指導學生用十六字方針去要求自己。即：聲聲入耳，字字入目，動手動腦，用心學習。一個好學生必須要抓住課堂，只有將知識理解于課內，才能靈活應用于課外。一個連基本的知識都沒掌握的學生是談不上提高而言的。這也就是我們平常所說的向課堂要效率。

3、課后鞏固習慣不可少

復習是鞏固和消化學習內容的重要環節。我們可以鼓勵學生每次作業都要先復習然后再做題。然后要像對待考試一樣對待每次作業。我們要告訴學生，人腦畢竟不是電腦，人的記憶力都有一個遺忘的過程，這就要求我們要及時對知識進行鞏固復習。復習包括兩方面的內容：一是記憶性的復習；二是應用性的復習。第二種類型的復習是建立在記憶的基礎上的。所以我們要告戒學生萬萬不可眼高手低，應該從基礎開始，一步一個腳印，踏踏實實的搞好自己的學習。

(三)，師生配合，共同打造“高效課堂”

離開了師生的默契配合，任何模式的課堂都是空談，所以我們一定要建立起良好的師生關系，只有這樣，我們才會打造出具有自己特色的課堂。那么，如何建立良好的師生關系呢？ 第一，我們要做學生的知心朋友。只有建立了朋友式的師生關系，我們才能知學生之所想，知學生之所需。只有解決了學生的思想問題，他們才會把心思放在學習上。

第二，建立互相尊敬，互相理解，互相信任的師生關系。我們只有充分的保護了學生的自尊心，才會得到學生的尊重。同樣，我們也要充分的相信學生，理解學生，才會建立融洽的師生關系。

總之，在使用五步評價教學模式的同時，還要把課程理念和我們的教學模式有機結合起來，消除隨性心理，力爭有所創新，讓我們為了提高自己的教學成績打造一條新路。

我們的每個步驟都有一個評價等級，具體評定如下：

第一步：（導入）5分。Ⅰ級，了解本課學習目標（3分）。Π級，能記住學習目標。（5）

第二步：（學習新知）60分。Ⅰ級，能正確朗讀句型，和同伴練習，（40分）Π級，能讀，并能正確理解句子含義，知道句子中重要單詞及短語的用法，（45分）。Ⅲ級，能背，（50分）。Ⅳ級，能創設語境自己建立新的句子，（55分）。Ⅴ級，能說出更多的句子，并串聯成文章，（60分）。

第三步：（展示）（10分）。Ⅰ級，基本能讀。Π級，語言流暢，聲音洪亮。Ⅲ級，聲音洪亮，語言流暢，聲情并茂。

第四步：（測試)(25分）。Ⅰ級60分，Π級，70分，Ⅲ級80分，Ⅳ級90分，Ⅴ級100分。

第四篇：英語聽說課教學模式

聽說課模式

一、明確話題，呈現目標詞匯。

二、詞匯訓練，鞏固強化。

三、聽力訓練，培養技能

四、對話練習，掌握句型

五、聽力訓練，提升能力

六、對話操練，循環提升。

七、綜合拓展，完整輸出。細節說明：

一、明確話題，呈現目標詞匯。

創設情境，開門見山，引出話題。引出目標詞匯的方式以學生的學情為基礎：

1、如果學生在目標詞匯的讀音、書寫及字義的理解上有困難，一般會與圖片結合，并配以音標幫助學生記憶詞義和讀音。

2、如果學生對大部分的目標詞匯都可以熟練掌握，則以頭腦風暴的形式讓學生給出，這樣既可以激活學生舊知，讓學生體會到一種成就感，同時教師也可以根據學生的反應，確定學生的難點。

無論何種形式呈現，教師都要根據教學目標確定重點詞匯，如其字形，讀音，單復數的變化，同義詞等等，要有主有次。

二、詞匯訓練，強化鞏固 鞏固的訓練又注重讀音的，也有注重詞義的。

注重讀音一般采取師友兩人互相讀，教師采取點名學友讀，可用開火車，一個接一個的讀。注重理解，采用詞語和圖片匹配的方式。

三、聽力訓練，培養技能

在這個環節，有兩個目的：

1、培養學生抓取關鍵信息的能力，2、呈現目標句型

在處理過程中，要注意引導學生通過文本或圖片中已有的內容，對聽力的內容有所預測，同時給學生進行聽力策略的指導。因為生活中的語言都是有情境的，對于所要聽的內容，聽者都會有一個預測，因此要注意培養學生抓住盡可能多的信息，為聽力掃除障礙。

四、對話練習，掌握句型

1、教師給出對話的支架，即目標句型。

2、教師與一個學生作對話，作為示范。

3、學生之間互相操練

4、兩至三組學生表演對話。對話過程中其他學生幫著找出他們對話中可以改進的方面

五、聽力訓練，提升能力

在這個環節，有兩個目的：

1、培養學生抓取關鍵信息的能力，2、呈現目標句型

六、對話操練，循環提升。這個環節的對話支架會將上一個對話中的目標句型也呈現出來，達到循環上升的目的。

八、綜合拓展，完整輸出。

1、選擇與本單元話題相關的對話文章，呈現更為豐富的語言內容。對于所呈現的篇章和對話要有適當的反饋。

2、將本節課的目標詞匯、句型及文章里提供的語言融合為一個對話或是報告的輸出任務，讓學生與同伴交流后，進行輸出。

補充說明：

1、語言的學習是在母語與第二語言之間建立聯系，因此翻譯在這種聯系中有重要的作用，對于課堂中的對話必須要讓學生在課堂上準確翻譯。

2、大聲朗讀，多種形式的朗讀也非常重要。如跟讀、齊讀、男、女生讀、分組讀、兩兩讀等。

第五篇：初中英語聽說課教學模式

初中英語聽說課教學模式

預習詞匯：布置學生預習詞匯，能夠根據音標讀出并了解漢語意思即可，養成學生自主學習詞匯的習慣。課前朗讀：朗讀本課新單詞、短語等，同時鞏固預習效果。教學過程：

一、新課導入1.檢查詞匯預習：有布置有檢查，采用多種形式檢查學生對詞匯的預習情況，可以采取學生結對、小組互查等形式；2.展示新知識：教師通過創設情境導入本課的新知識；3.專項練習：對本課新知識進行專項練習，并為后面教學環節的展開掃清障礙。可采取學生個人、結對、小組合作等形式，以機械性操練為主。

二、聽力訓練1.多層聽：根據聽力素材內容和學生實際水平，深入挖掘素材，活用素材，設計由易到難，多層次的聽力練習，使學生得到扎實有效的聽力訓練；2.聽后說：根據聽力素材的內容和相關信息，結合本課的新知識，可以引導學生進行簡單的說的訓練，進一步鞏固對新知識的掌握并為對話學習做好鋪墊。

三、對話處理1.讀前聽：根據對話素材內容和學生實際水平，深入挖掘素材，活用素材，設計由易到難，多層次的聽力練習，使學生基本掌握對話的主要內容并能得到相應的聽力訓練；2.聽后學：學習和突破對話中的知識點等，采取精講多練的形式，使學生會造句并能靈活運用所學新知識；3.學后讀：學生跟讀對話、結對或分角色朗讀對話，為說的開展打好基礎。

四、說的訓練根據對話內容和所學新知識，設計低起點、多層次的說的訓練項目，遵循短句－長句－短對話－長對話的循序漸進原則，可以引導學生借助課本對話內容進行部分替換等練習，逐步減少對課本現成材料的依賴，以機械性操練和半機械性操練為主，采取個人獨立完成、結對練習或小組合作練習等形式。

五、學以致用1.學生運用所學知識組織自己的對話或短文，可以結對、小組合作等形式；2.設計書面練習，綜合運用所學的知識，起到鞏固檢測的作用。發現問題及時解決，并對本課所學知識進行小結，幫助學生理清知識脈絡。