第一篇：任務型教學法 英語

（一）任務型教學法的定義及其基本理念

任務型教學(Task-based Language Teaching)是指教師通過引導語言學習者在課堂上完成任務來進行的教學。這是20世紀80年代興起的一種強調“在做中學”(learning by doing)的語言教學方法，是交際教學法的發展。Skehan在“Task-based instruction”中對任務做了如下描述：“意義優先，任務完成為主，評估基于任務完成與否。”也就是說，任務重視學生如何溝通信息，而不是強調學生使用何種語言形式；任務具有在現實生活中發生的可能性，而不是“假交際”；學生應把學習的重點放在如何完成任務上，對任務進行評估的標準是任務是否成功完成。

我們可以把任務型語言教學定義為：任務就是人們在日常生活、工作、娛樂活動中所從事的各種各樣有目的的活動。任務型語言教學的核心思想是要模擬人們在社會學校生活中運用語言所從事的各類活動，把語言與學習者在今后日常生活中的語應用結合起來

任務型語言教學的理論依據來自許多方面，有心理學、社會語言學、語言習得研究等等。其中一個理論基礎是“輸入與互動假設”（input and interaction hypothesis）。掌握語言大多是在交際活動中使用語言的結果，而不是單純訓練語言技能和學習語言知識的結果。學生掌握語言必須通過“可理解性的輸入”，這有利于學生掌握所學語言。英語課堂教學應具有“變化性互動”的各項活動，即任務。學生在完成任務的過程中進行對話性互動，進而掌握所學語言。

社會建構主義理論也是任務型教學法的重要理論基礎之一。社會建構主義理論認為，學習和發展是社會的合作活動。這種活動是無法被教會的。知識是由學習者自己建構的，而不是有他人傳遞的。這種建構發生在與他人交往的環境中，是社會互動的結果。它強調學習者個人從自身經驗背景出發，建構對客觀事物的主觀理解和意義，重視學習過程而反對現成知識的簡單傳授。它強調人的學習與發展發生在與其他人的交往和互動中。

社會互動理論強調人的學習和發展發生在與其他人的交往互動中。人們掌握語言主要是通過互動，或者說交流。

任務型教學的目標：任務型課堂模式把學生的注意力聚集在怎樣利用英語作為交流的工具來完成任務，而不只是關心自己所說的句子是否正確，任務完成的結果為學習者提供自我評價的標準，并使其產生成就感這些目標是為課堂教學服務的，學生是直接的受益者。它體現了“以學生為主體，以任務為中心和以活動為方式”的思想。

（二）任務由以下三個部分組成：

1、任務的目標(Goals)。指通過讓學生完成某一項任務而希望達到的目的。任務的目標可以是培養學生說英語的自信心，解決某項交際問題，也可以是訓練某一項基本技能等。

2、構成任務內容的輸入材料(Input)。輸入材料必須具有知識性，應以現實生活中的交際為目的，是學生在一種自然、真實、或模擬真實的情景中體會語言，從而學習語言而不是局限與教材。

3、基于這些材料而設計的各項活動(Activities)。任務的設計由簡到繁，由易到難，前后想連，層層深入，并由數個微任務(mint-task)構成一串“任務鏈”。在語言技能方面，遵循先輸入后輸出原則。

（三）設計任務型學習活動應遵循的原則

1.活動要真實。活動應引導學生通過完成具體的任務學習語言，讓學生為了特定的學習目的實施特定的語言行動，通過特定的交際任務獲得和積累相應的學習經驗。

2.活動要有針對性。所設計的活動應吸收全體學生參加，而不是只讓部分水平好的學生參加。因此，我們必須把活動設計為若干形式，以保證有效的分層次教學。3.活動應具有激勵性。我們所設計的活動的結果應該使學生產生成就感。

（四）任務型課堂教學的環節

1．前任務(Pre-Task)——教師引入任務 2．任務循環流程(Task-cycle)： a.任務(task)——學生執行任務；

b.計劃(planning)——各組學生準備如何向全班報告任務完成的情況； c.報告(reporting)——學生報告任務完成情況。3．語言聚焦(Language focus)：

a.分析(analysis)——學生通過錄音分析其他各組執行任務的情況； b.操練(practice)——學生在教師指導下練習語言難點。

任務型的課堂教學中教師在教的過程中要做的首要環節就是呈現任務，如果教師不是在課堂教學一開始呈現任務，而是在知識學習和技能訓練結束后再呈現并讓學生完成，那么這就不是任務驅動型的教學過程，學生的學習動力就不如任務驅動過程中那么強烈。所以，真實運用任務的學習過程實際上就是課堂教學的過程。此時，學生就進入了參與任務的環節。任務環(Task-cycle)是實施任務型課堂教學的核心部分。

任務的完成是任務型教學程序的最后環節。在時機成熟時，教師就可以讓學生圍繞新知識點、突出主題進行遷移操練，學生通過完成任務學到的知識和形成的技能轉化成在真實生活中運用英語的能力。

任務型教學法是吸收了以往多種教學法的優點而形成的，它和其它的教學法并不排斥。

優點

1.完成多種多樣的任務活動，有助于激發學生的學習興趣。

2.在完成任務的過程中，將語言知識和語言技能結合起來，有助于培養學生綜合的語言運用能力。

3.促進學生積極參與語言交流活動，啟發想像力和創造性思維，有利于發揮學生的主體性作用。

4.在任務型教學中有大量的小組或雙人活動，每個人都有自己的任務要完成，可以更好地面向全體學生進行教學。

5.活動內容涉及面廣，信息量大，有助于拓寬學生的知識面。

6.在活動中學習知識，培養人際交往、思考、決策和應變能力，有利于學生的全面發展。

7.在任務型教學活動中，在教師的啟發下，每個學生都有獨立思考、積極參與的機會，易于保持學習的積極性，養成良好的學習習慣，附： 任務型教學實例 任務：采訪一位名人

目標：通過采訪一位自己感興趣的名人，掌握如何用所學語言獲取信息的技能。材料：介紹某名人的文章或個人資料 話題：Weather, Friends 語言技能：Speaking, listening and writing 活動形式：四人小組活動 操作過程：

a：教師布置任務并提出具體要求。b：學生分小組討論，確定采訪對象。c：教師提供收集材料的樣本。

d：學生分小組確定個人職責（采訪對象、記者、記錄員、聽眾、匯報員）并自制采訪表。e：學生小組采用問答形式進行采訪，記錄員填寫采訪表。

f：小組匯報員向全班報告采訪結果，教師和學生對采訪作出評價。

g：根據采訪獲取的信息，各小組合作完成一篇200詞左右的介紹某名人的短文。h：文章貼在班級黑板或墻上供交流。3.總結任務

對所完成的任務進一步分析、歸納、總結，形成正確的概念，進行有提升的語言運用操練。這一步主要分為兩個環節。

（1）分析：通過相互交流，學生進一步分析各自完成任務的情況，教師和學生參與點評，使學生吸取別人好的經驗和做法，修正和完善自己的思維和實踐過程。

（2）操練：在分析的基礎上，學生在教師的指導下練習語言難點。在這個過程中，教師要根據教學內容，圍繞重點和難點設計一些口頭或筆頭的語言運用的情景和練習，讓學生以個人或小組的形式進行語言操練。

缺點：？

第二篇：淺析英語任務型教學法

淺析英語任務型教學法

《英語課程標準》在第四部分實施建議中指出:本標準以學生“能用英語做事情”的描述方式設定各級的目標要求，旨在強調培養學生的綜合語言運用能力。教師要通過創設接近實際生活的各種語境，采用循序漸進的語言實踐活動，以及各種強調過程與結果并重的教學途徑和方法，如任務型語言教學途徑等，培養學生用英語做事情的能力。第一次正式提出任務型教學法。任務型教學(Task-based Language

Teaching)是指教師通過引導語言學習者在課堂上完成任務來進行的教學。是一種強調“在做中學”(learning by doing)的語言教學方法，任務是學習者在理解語言和輸出語言的基礎上完成的各種事情，學習者的注意力主要集中在表達意義上，而不是在操練語言形式上。該模式提倡學生在教師的指導下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式實現學習任務的目標，感受成功的快感，讓學生養成積極的學習態度，提高學生運用語言的能力。近年來，任務型教學理論逐漸引入我國的基礎英語課堂教學，是我國外語課程教學改革的一個走向。該任務型教學理論認為：掌握語言大多是在活動中使用語言的結果，而不是單純訓練語言技能和學習語言知識的結果。在教學活動中，教師應當圍繞特定的交際和語言項目，設計出具體的、可操作的任務，學生通過表達、溝通、交涉、解釋、詢問等各種語言活動形式來完成任務，以達到學習和掌握語言的目的。任務型教學法摒棄傳統的注重知識傳授的教學方法，形成讓學生在任務完成的過程中掌握知識，提高能力、快樂學習的教學法。

一、任務型教學的基本特征

1.將真實的語言材料引入學習的環境，體現交際活動的真實性。《英語課程標準》也指出，教師要善于開發有益的教學資源，使教學材料更加符合學生的學習需要，英語教學中要有針對性地使用真實的教學材料，如多媒體教學，讓學生面對真實的教學問題，逐步提高學習的自主性和積極性。任務型教學方式在任務的設計上都以學生的知識水平和實際生活經驗為基礎，強調直接通過課堂教學讓學生用英語完成各種真實的生活、學習、工作任務，從而培養學生運用英語的能力。

2.以學生為中心，學生的主體作用能得到充分發揮。

任務型教學不是以某個語言形式作為主要訓練目標，而是以一個個任務作為引子，讓學生為了完成各項任務而進行多形式的大量語言實踐活動，從而提高綜合語言運用能力。學生為了完成任務就必須充分發揮主觀能動性，積極思考，用所學知識解決新問題，再通過師生間、學生間動態的信息交流，使學生運用語言的能力得到進一步的提高，充分體現做中學和學中做、樂得做和做得樂。因此，完成任務的過程也就是學生的主體作用得到充分發揮的過程。

3.注重學生體驗、語言實踐，加大了語言實踐的活動量。英語作為一種語言，是交際的工具，具有很強的實踐性。學生學習語言是為了交際，而這種交際能力的獲得需要大量的語言實踐活動。任務型教學強調掌握語言是在交際活動中使用語言的結果，而不是單純訓練語言技能和學習語言知識的結果。在任務型教學中，由于 很多任務都是通過Pair work或group work合作完成的，這樣就將更多的活動時間留給了學生，那么學生的語言實踐活動總量就大大增加。因此，任務型教學的特征之一就是能為學生提供更多的語言實踐機會。

4.任務型教學活動的任務層次性和可操作性

任務型教學活動的任務要有層次性，以確保所有的學生都有能力參加，絕對不能只讓成績好的學生參加。不單如此，設計的任務的形式和要求要使全體的學生感到安全。不讓那些有困難的學生在老師學生面前做他們不能做的活動。活動的內容要避免觸及學生的個人隱私。如生理缺陷，單親家庭問題等等。在任務布置之前要充分考慮這些問題。任務的可操作性是能否完成任務的前提。任務型教學要貼近不同語言學習者的語言能力，既要有適當的難度系數，又要有可操作性。太難了，學習者會產生焦慮，太容易了，又會覺得無味。

二、任務型教學的模式設計

《英語課程標準》為任務型教學模式設計提供了六點指南：第一，任務應有明確的目的；第二，任務應具有真實意義，即接近現實生活中的各種活動；第三，任務應涉及信息的接收、處理和傳遞等過程；第四，學生應在完成任務的過程中使用英語；第五，學生應通過做事情完成任務；第六，完成任務后應有一個具體的效果。

基于此，教師要善于設計適當的、符合學生實際的教學環境，向學生提出任務完成方式，教師在吃透教材、把握重點、難點的 基礎上設計完成每節課的任務，創設聽與說的語言環境，教會學生在實際生活中運用英語。教學設計要注重語言技能的發展和語言實際應用能力的提高，使學生的綜合能力得到發展。國際語言學家Wills認為任務型教學模式應設計好三個步驟：第一，前任務。這一階段，教師的主要任務是幫助學生理解任務的主題和要達到的目標，通過不同的手段解決任務中可能出現的障礙，這是確保活動順利進行的前提。這些活動可以幫助學生回憶起學過的知識，使他們組織將要表達的內容，利于完成下個環節的任務。第二，任務環。首先是把學生分成小組來完成任務，使他們有機會用現有的知識圍繞主題表達思想，教師的角色是向學生提供必要的幫助，但不干預學生的活動。其次是策劃，學生可以草擬或預演最后要表達的內容，策劃的目的是使最后的匯報內容清楚、恰當、有條不紊。當然，教師可以察看活動情況并提供必要的幫助，學生則可以向老師提問。最后，教師請若干學生匯報成果，其他學生可以補充遺漏的內容，然后由教師對匯報內容進行評議。第三，語言要點。語言點的教學要通過“分析”和“練習”來進行，目的是幫助學生探索語言奧秘，了解句法、固定搭配和掌握詞匯，并通過練習鞏固所學內容。任務型教學法模式，要求學生在教師的指導下通過“做中學，學中做”全面發展。綜合運用語言能力，以任務為教學策略基礎，強調從運用語言的任務入手進行教學，讓學生完成一項事實的任務進行學習，從而培養學生運用語言的能力。William Littlewood曾說過任務型教學法的優點，Together ,over-coming the isolation of the tradition classroom ,students with their teacher activate their skills and knowledge.Often this togetherness may take the form of overt speaking, but even in silent tasks students may keep asense of the classroom as a learning community.The activity that takes place is not unguided “busy-work”but purposeful movement towards targets and objects.Finally, the boundary between the classroom and the outside world is increasingly reduced , as the tasks encourage students to relate learning to the whole domain of their experience.三、任務型教學實例 任務：采訪一位本校名老師

目標：通過采訪一位自己尊敬的老師，掌握如何用所學語言獲取信息的技能。

材料：介紹名老師的文章或個人資料 話題：Weather, Teachers 語言技能：Speaking, listening and writing 活動形式：四人小組活動 操作過程：

1：教師布置任務并提出具體要求。2：學生分小組討論，確定采訪對象。3：教師提供收集材料的樣本。4：學生分小組確定個人職責并自制采訪表。

5：學生小組采用問答形式進行采訪，記錄人填寫采訪表。6：小組匯報人向全班報告采訪結果，教師和學生對采訪作出評價。7：根據采訪獲取的信息，各小組合作完成一篇200詞左右的介紹本校名老師的短文。

8：文章貼在班級黑板或墻上供交流。

總之，任務型教學法的活動設計來源于生活，它借助教材內容引入學科外和課堂外的五彩生活，讓學生在完成任務的過程中去學習語言，使用語言，學生完成任務的過程就是通過做事來使用語言，發展語言能力的過程。學習的任務與學生的生活習慣、學校生活、學習習慣、興趣和愛好息息相關，學生感到該任務很親切，距離很近，把枯燥的語言學習形式化為看得見、摸得著的實物和實事去做、去完成，從而愿做、能做、樂做。來源于生活的任務型教學法讓學生通過動口、動手、動腦，親自體驗和感知、認知學習語言的樂趣，同時在完成任務過程中也展示了自己的才華。

英語任務型教學強調學生運用能力的培養，注意發展學生的學習策略，促進學生創新精神和實踐能力的提高，激發和培養學生學習英語的興趣，幫助學生樹立自信心，形成有效的英語學習策略，養成良好的英語學習習慣，發展學生自主學習的能力；充分體現了“以教師為指導，以學生為主體”的素質教育理念，在課堂教學中越來越顯示出其優越性。

第三篇：新課標英語任務型教學法

新課標下如何實施任務型英語教學法

一、實現三個轉變 1．教師角色的轉變

傳統的外語教學中，教師的角色單一，主要擔任著“主講”和“指揮”的角色，具有很大的權威性。教學活動形式單一，主要是“精講多練”。外語教師關注的僅僅是語言知識的傳授和學生成績的好壞，很少關心學生在學習過程中的情感投入、思維能力的發展、個性發揮和自主能力的培養。教師與學生之間是很嚴肅的師生關系，很少進行合作性的學習。但在任務型活動中，教師的角色比較豐富。教師充當者活動的組織者、參與者、指導者，還充當學生的“活字典”、“資料庫”，是一種媒介、橋梁，是學生活動的伙伴。在教學活動中教給學生學習的方法和技巧；積極熱情地參加學生的活動；同時組織和控制好課堂；給學生充分的實踐機會和時間，這樣學生才有充分表現和自我發展的空間，才會真正成為學習的主人。2．思想觀念的轉變

在提倡素質教育、創新教育的今天，培養適應時代要求的創新人才就是素質教育的最終目的。新課標的目的之一就是通過開展任務型教學發展學生的自主學習能力和合作學習能力，從而培養學生的創新意識，為學生的終身學習、終身發展奠定良好的基礎。因此，新課程改革是一場教育理念革命，要求教師“為素質而教”。在教學過程中應擺正“教師為主導、學生為主體”的正確關系，樹立“為人的可持續發展而教”的教育觀念，完成從傳統的知識傳播者到學生發展的促進者這一角色轉變。在“學生發展為本”的全新觀念下，教師的職責不再是單一的而應是綜合的。作為課堂學習的指導者、組織者以及學生在探究性課堂上的合作者，教師應關注每一個學生的個性發展，引導學生積極參與教學過程，讓其獲得情感體驗、知識積累以及自我探究的內在需求、重視創新精神與實踐能力培養。總之，當前英語教師必須轉變觀念，利用任務型教學方式幫助學生形成發展探究知識的能力、獲取信息的能力和自主學習的能力。3．轉變教學模式

要實現課程改革的預期目標，關鍵在于教學模式的轉變。現行教學模式必須從教師本位向學生本位轉變。從獨白式教學向對話式教學轉變，從封閉式向開放式轉變，從傳遞接受式教學向以引導式探究為主要特征的多樣化教學轉變。英語教師在英語教學實踐中也不斷改革創新，形成了以任務教學為主要特色的教學模式,即教師按照自己的教學理念并根據具體需要設計或選擇任務與活動，每一個任務就是一個需要解決的問題，這樣，學習者就知道自己的具體目標和要求什么，就會去主動探究解決問題的方法和途徑，從而實現發現式學習。在教材處理方面，許多教師大膽創新，不拘泥于教材。如在教“職業”這個話題時，設計下面任務活動。

1、小組活動，學生詢問同伴及其家人的職業及其工作地點。

2、全班活動，各組選一名學生介紹同伴及其家人的職業及工作地點，3、統計班中學生家人所從事的工作種類。這樣不僅激發了學生的學習興趣，也挖掘了學生的學習潛能。任務型教學可以使課堂教學活動化、交際化，還要求學生學會合作學習。在這個過程中，學生互相配合，互相幫助，交往能力、表達能力、責任意識、領導才能等都會得到培養。

二、實現二個拓寬 1．拓寬自身知識寬度

要知道教育創新的實現依賴于實施創新計劃的主體—教師，以往的教學形式始終以“師 者，傳道，授業，解惑”為傳統；教學過程固守于教師“照本宣科”，學生則依樣畫葫蘆。很多教師把自己禁錮在自己所教的教科書和練習冊里，很少涉獵其他方面的知識。除了自己所教的課本、所做的練習外，別的東西幾乎什么都不懂，更談不上有自己的業余愛好。而新課程改革倡導的任務型的教學，需要教師有廣博的知識和許多的愛好。每一科知識、每一個愛好都是師生溝通的橋梁，都會對任務的完成起到積極的作用。因此，教師知識更新，迫在眉睫，對于教師來說，任何人都不可能局限于個人在學校所學的知識，因此，應該培養起終身學習的意識和能力。只有這樣，才能使教師在“高度”（站在時代的高度）、“長度”（義務專長）、“寬度”（兼收并蓄，拓寬知識面）、“深度”（精神的教育理論）方面構筑起立體化的知識，真正肩負起培養跨世紀人才的重擔。2．拓寬教學資源渠道

新課標明確指出：教學要以人的為主，體現素質的思想，倡導任務型的教學模式和合作互動的學習方式，同時，注意培養學生積極的情感因素和有效的學習策略，開發利用多種教學資源。眾所周知，傳統的教學中，學生在課堂上學到的知識主要來源于教科書和教師用書。教師們一直認為，教科書和教師用書是教師備課、講課的根據，誰都不敢跨越雷池一步。21世紀知識將以前所未有的速度增長和淘汰、人類社會現有的知識很快就將被更新。教材、教科書并不是知識的唯一源泉。教師要跳出教材、教科書的小圈子。教師必須創造性的使用教材，總之，教師要改變過于注重教科書、機械訓練的傾向。教師應充分利用各種聽覺和視覺手段，例如：掛圖、音像等，豐富教學內容和形式，促進學生的個性化學習；盡量開發和利用學校的廣播電視和等資源，開發教學資源，拓展學生學習渠道，改進學生的學習方式，提高學生的學習效率，為學生創造各種各樣自主學習的條件。

三、實現兩個創造 1． 創造寬松教學氛圍

目前，我們師生間的主從型師生關系在客觀上阻礙了師生之間的情感交流，主觀上也造成了師生感情的不融洽，不僅直接降低了教學效果，而且也直接導致學生學習的被動性，完全不利于學生的創新意識、創新精神、創新能力的培養。顯然，對開展任務型教學起著嚴重的阻礙作用。在任務型教學實施的過程中，教學過程不再是教師把已有的知識機械地傳遞給學生的過程。所以，首先必須改變師生之間這種主從型關系，教師要改變自己的角色，在師生之間逐步營造一種民主、平等和諧的關系。創設寬松、民主的教學氛圍。教師要學會尊重、寬容、愛護學生，教師要善待每一位學生，不管是課內還是課外，都要盡量尋求與學生對話的機會，讓學生感覺到自己在這個環境中是寬松的，師生之間是平等的，交流是愉悅的。要不斷地給學生樹立一個個榮譽，讓學生維護現有的榮譽，為追求更高的榮譽而自強不息。學生在奮斗中找到自尊，就會產生出自信的情感。教師寬容了學生，就意味著破除了師道尊嚴，就能營造出民主、平等、寬松、自由的教學氛圍。只有創造出這樣寬松的教學氛圍才能最大限度地調動學生的學習積極性，激發學生的學習熱情，從而促進任務型教學的順利開展。2.創造真實語言環境

任務型教學的原則之一就是力求任務的真實性。這一原則要求教師在設計任務時要提供給學生明確、真實的語言信息，語言情景和語言形式要符號語言實際功能和語言，要使學生在一種、真實或模擬真實的情景中體會和學習語言，從而掌握語言的應用。因此教師在設計任務活動時應充分把握教材、創設密切聯系學生生活、學習經歷和社會實際的語言情景，只有這樣，才能激發學生參與活動的動機，使學生感到學習就是生活，生活就是學習。實踐證明，學生在課堂上完成的真實的交際任務越多，學生使用現實生活語言的機會也就越多，運用語言交際的能力也就越強。當然，構成任務的材料可以是多種多樣的，如可結合某些節日設計相應的表演節目、制作賀卡、裝飾教室、舉行英語party等任務；結合當地的某些大型活動如為某個外商投資洽談會招聘英語志愿小分隊的任務；結合學生運動會或2008年北京奧運會調查學生的愛好項目等任務。這些任務都是與現實生活緊密聯系的，具有一定的學習和教育意義。

四、實現兩個提高 1． 提高自身義務素質

新課標強調：“教師要不斷提高專業化水平，與新課程同步發展。”知識的迅速發展，任務型教學的落實需要教師終身學習、與時俱進。由于如今知識更新速度加快，知識的陳舊率也越來越快，知識更新刻不容緩。在這種情況下，教師原有專業知識和學歷層次已顯得促襟見肘，不能適應形勢的需要。所以教師應在任務型教學實施過程中，隨著時代改變自己的教育教學，努力提高自己的專業化水平。否則就要被時代所淘汰。在信息時代，以網絡技術為基礎的國際戶聯網逐步滲透到社會的方方面面，對教師的要求也越來越高。在信息社會，適應這一要求，就需要教師具備相應的信息素養，教師不僅要掌握現代化的教育技術，還應該具備在哪里能夠獲得信息和如何獲取信息的能力。只有這樣，在任務型教學實施過程中，教師設計任務時才有很大空間。所以教師必須具備與時俱進的創新精神，不斷提高自身義務素質，教師要天天學習，時時學習，要具有寬厚而綜合的知識和素質，只有知識越豐富，思維就越靈活，聯想也就越廣泛，教育教學的方法和點子也越多。當代的發展越來越呈現出綜合化的趨勢，各學科的相互聯系、相互滲透，也要求教師必須具有廣博的文化知識，才能滿足學生的要求。做學習型的教師，不斷充“電”。在教中學，在學中教，做學習型的教師。2． 提高教育科研能力

在任務型教學實施過程中，教師應該具備科研意識和科研能力。在中學教師的職業生涯中，傳統的教學活動和研究活動是彼此分離的。教師的任務是教學，研究被認為是專家們的“專利”。而忽視了教師工作創造性的特點。當前，變“教師匠”為科研型教師，已經越來越成為教育工作者的共識，教育科研也被許多學校視為提高教育教學質量的生命線。為此，教師應該具備相應的科研意識和科研能力。只有從紛繁復雜的日常工作中跳出來，用科研的眼光重新審視，才能對教育教學工作有一個全新的認識；只有具備科研意識才能不斷地從日復一日的工作中發現問題，并追索問題的原因；只有具備相應的科研能力，才能針對所發現問題，找到解決問題的辦法，并不斷地改進自己的工作，提高教育教學工作的水平和質量。因此，具備科研意識和科研能力，是實現由“工匠型”教師向“科研型”教師、“專家型”教師轉變的很重要條件，是教師持續進步的基礎，是提高教學水平的關鍵，是創造性實施新課堂的保證。

總之，任務型教學模式是初中語言教學的有效途徑，同時它又是一種新型的教學方式，它給初中英語課堂帶來了更多的活力的同時，也對教師的素質，專業水平和創新精神提出了更高的要求；需要我們每一位英語教師在實踐中不斷探索、不斷反思、更新教育觀念，使任務型教學能夠在提高學生的英語實際應用能力上發揮最大的作用。

第四篇：任務型教學法

廣東河源市龍川縣培英學校 張曉燕

一、前言

長期以來，英語教學，特別是英語語法教學是一件苦差事，費時、低效，教師教得苦，學生學得累。傳統的語法教學把語法課搞成“滿堂灌”的知識課，給學生造成語法“難、繁、雜”的印象。進入課改以后，任務型教學法受到廣大教師的青睞，有的教師走入另一極端：不教或少教語法。任務型教學是否意味著不教語法呢？這是個倍受爭議的問題。筆者認為，符合中國國情的循序漸進的英語語法教學能夠迅速有效的幫助學生準確地理解和掌握英語。英語專家葛傳槼先生曾說：“語法是語言的法則。”英語語法是英國語言的實際用法，是通過語法家的調查研究、分析、綜合而總結出來的，不是憑空臆造出來的。華中師范大學北京研究院的魯子問教授認為，雖然現在英語教學強調聽、說、讀、寫等技能的訓練，然而語法是技能的基礎，學生只有掌握了語法，才有條件進行更進一步的學習。

二、新課程標準對初中英語語法教學的要求

新的《英語課程標準》明確指出“此次課程改革的重點是要改變英語課程過分強調語法和詞匯知識的講解與傳授、忽視對學生實際語言運用能力的傾向……” 顯而易見，“改變過分強調語法的講解與傳授的傾向”只是要求改變以前語法教學的教法，并不是要求放棄語法教學。

三、英語語法在任務型教學中的地位

交際教學法的主要奠基人威爾金斯在《第二語言學習和教學》一書中明確提出：語法是學習的中心，是保證表情達意的必要手段。任務型所追求的不僅僅是語言的活動量與學生的參與。實際上，許多任務型教學的倡導者都把語法、語言的準確性放在第一位。對于初學英語的中國學生來說，在非英語環境中進行英語教學，學生不可能有象以英語為母語的學習者那樣的學習環境，不可能在平時、在課外獲得充分足夠的英語語言刺激并內化其語言規則，進而自然習得英語。在進行聽、說、讀、寫技能訓練的同時，學生必須學一些語法，這對語言學習會有很大的促進作用，會使學生認清、判別和理解語言現象，并正確使用語言，從而為學習語言打下良好的基礎。所以說，學習語法有助于培養學生正確理解英語和準確運用英語的能力，可以使中國學生在學習英語過程中少走彎路，對將英語作為外語來學的學習者來說，稱得上是一條學習的捷徑。

四、傳統語法教學與任務型語法教學的對比

長期以來，3P方法（介紹presentation,練習practice,產出production）被用來編寫教材和組織課堂教學。采用這種方法，首先要由教師來介紹個別的語言項目（比如說現在進行時態），然后通過口頭和書面練習來進行操練（通常是模仿練習），然后學習者用所學的詞匯和句型來進行較少控制下的口語和書寫活動。Harmer(2001)認為:任務型語言教學的方法與PPP方法正好相反，教師應先讓學生完成任務，當任務完成后，教師才與學生討論語言的運用過程，并對使用不當或錯誤給予恰當的建議或糾正。任務型語言教學最大的優點是語言在真實的交際中得到運用，并且在學習者為向全班匯報做準備時，他們不得不從整體上考慮語言形式，而不僅僅像PPP模式那樣，只是把重點放在某一種形式上。習慣于語法學習傳統方法的學習者可能會很難適應，但是如果采用任務型教學的教師能夠把語法詞匯的系統學習與任務活動結合起來的話，它將是一種能夠適合所有學習者需求的教學方法。

五、任務型教學在初中語法教學上的一些嘗試

教師應盡量為學生創設一個寬松的、愉快的學習氛圍。如何使學生產生興趣，從而把語法學得更好呢？筆者做了以下嘗試：

1.情景法

情景法是借助體態語、表演等，利用圖片、多媒體和實物等具有形象直觀的教學手段，創造一個真實生動的情景。這樣有效地避免語法教學的枯燥性和單一性，對中學生來說，不僅可以很好的吸引他們的注意力，激發其學習興趣，還能夠提高課堂教學的效果，收到事半功倍的效果。

（1）利用話題創造情景

如新目標英語八年級（上），Unit 1的語法項目是頻度副詞的用法，若生硬地將所有的頻度副詞都羅列出來，讓學生認讀并記住它們的含義與用法，效果是可想而知的。教師可利用本單元的話題What do you usually do on weekends? 通過這種方式自然地引出頻度副詞：Do you watch TV every day? Oh, I see.You watch TV three times a week.How about you? How often do you watch TV? Oh, you hardly ever watch TV….一邊與學生交流，一邊板書含有頻度副詞的句子，并用彩色粉筆將頻度副詞three times a week, never, hardly ever, sometimes, often等標出來，讓學生自己去觀察、去總結新語言內在規律，這樣的效果肯定會好些。

（2）利用圖片創造情景

作為傳統教具的圖片形象、直觀、便于攜帶，因此深受廣大教師的喜愛。在語法教學中，如果使用圖片，也能使課堂教學達到較好的效果。

在總結“It’s + adj.+ for sb.+ to do”的句型時，借助圖片進行教學，教學效果較好。首先呈現一幅小男孩在街上踢球的圖，然后師生對話：

T: What is the boy doing? S: He is playing football.T: Is it dangerous? S: Yes.T: It is dangerous for the boy to play football in the street.(板書)然后再出示幾幅圖片，引出以下幾個句子：

It’s bad for our eyes to read in bed.It’s good for our health to do sports.為了讓學生更好地鞏固所學的句型，還可以讓學生以小組合作的方式，用所學句型造句。在以這種以圖片創設情景的活動中，語法知識由抽象變為具體，從而使語法學習降低了難度，也激發了學生的學習興趣，使他們學得快，記得牢，用得活。（3）利用表演創設情景

在學習句型結構“be + adj.+ enough to do sth.”和“be too + adj.to do sth.”時，教師可讓班內一高一矮兩位學生A和B站在講臺前，然后指著日光燈對他們說：“Try your best to reach the light, will you?”學生A很容易地觸到了燈。教師便指著他說：“A is tall enough to reach the light.”

而學生B跳了幾次都碰不到，教師可指著他說：“B is too short to reach the light.”在以上情景活動中，語法知識由抽象變得形象，從而降低了語法學習的難度，激發了學生學習英語的積極性，使他們學得快，記得牢，用得活。（4）利用實物創設情景

如形容詞的比較等級時，可以拿三個大小不相同的東西（apple），一個比一個大。一邊問，一邊答： A: What's this? B:It's an apple.A: Which is bigger? B: The first one is bigger.B: Which is the biggest of all? B: The second one is the biggest of all.這種自問自答，可以讓學生跟著老師重復幾遍，直到他們自己能夠獨立進行表演為止，然后把這些句子寫在黑板上，以加深學生的理解。最后可以再舉一些例子，通過反復練習，學生對比較等級會有一個比較深刻的認識。

2.歸納法

歸納法即教師先向學生逐步滲透具體的語言現象，然后讓學生觀察分析并找出規律，歸納和總結出語法規則，這樣就能使語法知識更容易被學生接受、理解和掌握。

如：在教不定冠詞a /an的用法的時候，先列舉幾個例子讓學生觀察他們: It’s a new book.I read an interesting story.Lily wants to buy an eraser.Tom is a clever boy.然后分小組討論這些句子有什么共同點，學生馬上就發現這些句子都用了不定冠詞a /an；接著啟發學生繼續觀察a/an后面的詞有什么特點，通過討論分析，學生很快就明白了a/an后面要跟可數名詞單數。接下來可問學生為什么有些名詞前用a，而有些卻用an呢？讓學生認真觀察這些名詞的特點，從而得出結論：以元音音素開頭的名詞前用an；以輔音音素開頭的名詞前用a。

3.對比法

學生學習了一些語法規則后，在一段時間內就會產生“越學越糊涂”的困惑。針對此類現象，教師應組織學生將所學的某些語法知識進行思維加工，引導學生對類似的語法現象進行觀察、對比和分析，啟發他們找出關鍵點，最終發現其差異點。

如：樹上有一個梨。There is a pear the tree.(on, in)學生通常會選擇介詞“on”來填空，這是對的；可是再來一題：樹上有一只小鳥。There is a bird the tree.(on,in)學生還是選擇介詞“on”這就錯了。學生說：“老師，不都是在樹上嗎？怎么會錯？”這時，教師可以引導學生，讓他們認真思考“a pear”和“a bird”跟“樹”有什么關系。分析、討論后，同學們就發現：原來“a pear”是“樹”上本身長出來的，而“a bird”是外來的事物，不是“樹”上長出來的。所以，雖然都是在“樹”上，但是所選擇的介詞卻完全不同。經過觀察、對比、討論和分析，問題一下就解決了。

4.游戲法

教師可以利用教學游戲活化語法規則。設計精巧、難易適度的游戲活動會起到意想不到的教學效果。如：在教現在進行時態時，可進行“a guessing game”，請一些同學到講臺上表演一個動作，其他同學猜測。可以用What are you doing? Are you reading/writing/playing basketball…?這些問句對表演者進行提問，從而進一步掌握現在進行時態。

5.討論法

小組討論能充分發揮學生的能動性，學生能積極參與，在交際中運用所學語言知識。如在教情態動詞should 的用法時，可以先提出一個問題：I argued with my best friend.What should I do? 讓學生進行小組討論。學生經過討論后，可能給出以下答案： You should say sorry to her.You should call her up.You should write her a letter.You should buy her a present.那么，通過討論，學生將會更快地掌握情態動詞should 的用法。

6.圖表法

有些語法知識難以區分，運用圖表就能一目了然，如在教a little;little;a few;few這幾個詞的用法時，就可采用圖表，如：

可數名詞 不可數名詞

肯定意義 a few A little 否定意義 few little

六、結束語

筆者做了一個嘗試，在自己所教的兩個班中，一個班（9班）用傳統教學，另一個班（3班）則采用任務型教學。結果發現：3班的學生不僅交際能力強，而且筆試的成績也比9班的學生好。由此可以看出，基本上以“交際”為導向的課堂教學，但同時也有明確的語法講解，要比只注重語法教學或回避語法講解的沉浸式教學都更好。

第五篇：任務型教學法

任務型語言教學模式在初中英語教學中的運用

【摘要】: 課堂活動是課堂教學的主要內容，傳統的課堂活動以教師、教材為中心，學生處于被動地位，而任務型教學則是以學生為主體，以任務為中心，以話題為主線，發展學各方面的素質。在《新課程標準》指導下，將任務型教學運用到人教英語教材中，學生的英語能力能夠得到很大的提高。

關鍵詞：任務型教學

人教版

初中英語教學

學生語言能力

一、任務型教學的定義

什么是任務型教學？

任務型教學模式（Task-based Learning）是20世紀80年代外語教學研究者經過大量實踐和研究總結出的具有重大影響意義的語言教學模式。它將語言運用的基本理念轉化為具有實踐意義的課堂教學方式，其實質是交際教學思想的一種新的發展態勢。

根據社會認知主義理論，學習語言的最終目的是在實際中使用語言，交流的過程與語言成品（Linguistic product）同樣重要（張建偉、陳琦，1996）。語言學習是一個積極的動態過程。而以任務型教學活動為模式的英語課堂教學，其理論基礎是“輸入與互動”。強調掌握語言大多是在交際活動中使用語言的結果，而不是單純訓練語言技能和學習語言知識的結果。外語課堂教學中具有的“變化性互動”而形成的各項活動，即任務。學生通過可以理解的輸入與輸出的對話性互動，來完成老師設計的各項任務，進而產生語言運用的能力。簡單的說就是“為學而用，在用中學，學了就用”。

二、《英語新課程標準》倡導任務型教學

任務型教學活動能使教學過程任務化，確立學生的主體地位，突出以人為本的思想，突出實踐性和體驗性原則，著眼于學生綜合運用語言能力的培養，變知識性的課堂教學為發展性的課堂教學，讓學生積極地“動”起來，讓英語教學“活”起來，充分體現課程改革的特征。

學生帶著真實的目的和任務去學習，日常學習中許多不能獨立解決的問題，在集體活動中，通過互動、互助，都能得到很快的解決。在這樣的課堂上，學生不僅主動高效地獲取知識，充分感受到成功的樂趣，還能更好地發揮學生的主動性和創造性，最大限度展現學習者的學習潛能。

任務型課堂教學模式也改變了以往教學中的以教學為中心的形式，轉而以學生為中心。教師不再是權威、導師和學者，而是交際中的一方，是課堂中的引導者，是交際活動中的促進者。在完成老師設計的各種各樣的任務的過程中，學生能夠發揮較好的主動型和創造型，從而得到交際的機會和動力，有了較大的交際空間，因此學生可以領會、運用語言知識與交際知識，發展聽、說、讀、寫的語言技能以及交流、協調、合作等交際技能。

三、任務型教學模式在初中英語教學中的運用

英國語言學家 Jane Willis 于 1996 年提出任務型教學的基本步驟是任務前(Pre-task)、任務中(While-task)和任務后(Post-task)。我們認為它合理、簡便、易操作，充分體現了學生自主學習、合作學習、創新學習的精神，體現了以學生為本的理念。我們在此基礎上增加檢查評價和家庭練習兩步，形成了五個基本步驟：任務前、任務中、任務后、檢查評價和家庭作業，使課上與課下渾然一體。具體步驟如下：

1.任務前(Pre-task)

(1)介紹目標和任務。呈現和學生完成任務所需的語言知識。如果可能的話讓學生上網或到圖書館去搜集相關資料，教師在前一節課向學生說明任務，使學生有時間去完成任務，有關資料也可由教師課前準備。

(2)讓學生回憶列出所學的相關知識。2.任務中(While-task)

(1)完成任務。設計數個微型任務，構成任務鏈。學生以個人或小組形式完成各項任務。首先，根據任務讓全班學生結成對子或分成小組，學生也可以自由選擇。其次，讓學生完成任務。如果學生遇到問題，如生詞，可以根據上下文猜測，或互相問，或查字典，最后再問教師。然后，各組選出一個學生代表，在小組學生積極幫助下準備好材料向全班展示，此時，教師可以在教室里走動以幫助學生。

(2)展示成果。教師讓各組學生代表依次展示他們的學習成果。各組所選代表每次應該是不同的學生，使每個學生都有鍛煉的機會。在小組展示完時，其他學生或教師如有疑問，可以向小組代表咨詢有關問題。回答問題時，既可以是學生代表，也可以是小組同伴幫助回答。完成此步驟任務時，教師作必要的小結。

(3)聽錄音，使學生對課文有全面了解。

3.任務后(Post-task)在這一步驟里，學生主要處理語言、詞匯和短語、重點句型和語言知識等。采取的方式可以由學生先討論，教師指導他們進行歸納、小結，然后小組向全班展示任務結果。

4.檢查評價(Assessment)檢查任務完成情況和語言知識掌握情況，形式可以是學生自評、小組互評、教師總評。

5.家庭作業(Homework)根據課堂任務內容，以個人或小組形式做相關練習。練習內容可以是寫出完成任務的過程、內容和體會或其他與任務有關的內容，也可以是完成與任務有關的作業，如寫對話、把各組討論的問題寫下來、把自己小組討論的內容寫下來等。

四、教學模式示例

(GO for it!-(Book Two)-Unit Nine How was your weekend?)1.教學目標

(1)學會談論上周末做的事情；

(2)學會談論過去式；

(3)了解怎樣才能提高自己的英語水平；

(4)了解同學間周末都如何度過并學會表達。

2.語言目標

(1)— What did you do last weekend？

— I played the soccer./We went to the beach.(2)—What did she do last weekend？

— She did her homework.(3)What did he do last weekend？ —He went to the movies.(4)What did they do last weekend？ ——They played tennis.3.單元任務

Task 1：哪些同學的周末過得有意義?并說出其理由。

Task 2：問每位同學的周末過的怎么樣。

Task 3：怎樣才能提高自己的英語水平?

Task 4：看哪位學生做得最棒!

Task 5：要求學生在網上搜尋國內外名人的周末活動和喜好。4.教學過程

Step 1.Pre-task：哪些同學的周末過得有意義？并說出其理由。Names Activities you guess Activities he / she did

Li Ming Went to the cinema Watched TV at home

①Lead-in Do you know your classmates / or your close friends well?

Do you know what did they do last weekend? ②在表中填寫你的三個同學或朋友的姓名，先猜一猜他們在上周末做了什么事，然后分別去核實一下你的猜測是否正確(除了問他們上周末干了什么以外，還詢問他們為什么要做那些事)。

③小組活動：每個學生都向本組匯報采訪的結果，評出誰的周末過得最好。④各組派代表向全班匯報，由全班評出周末過得最好的同學。⑤完成任務所需的語言：

● —What did you do last weekend？ —I watched TV at home.● —Why did you like watching TV? —Because it's relaxing.● —How was your weekend? —It’s great!I went to the beach.It was OK.I did my homework and watched TV.It was not good.I cleaned my room and studied for the math test.Step 2.While-task： 多少量的課外活動是合理的?

① Lead-in 讓學生說出上周末除了學習以外還進行的其它活動。例如：played computer games, did exercise, read books.②讓每個學生填寫以下表格： How was your last weekend?(Activity)It was great!Because…..It was OK.Because …..It was not OK.Because….Read English books

Listened to English songs Talked in English Wrote a diary in English

③小組活動：學生4人一組就表中的內容互相問答，并作記錄。

④根據記錄整理并統計出各項活動相應的百分比。

⑤把調查結果寫成小短文,讓學生分析有些活動是否進行得太多或太少。

⑥完成任務所需的語言：What did you do last weekend？

How was your weekend?

Step 3.Post-task： 怎樣才能提高自己的英語水平?

此項活動的目的是讓學生進一步運用所學的語言知識。

①If we want to improve our English, what can we do?(讓學生就以上問題自由發言，教師幫助。)②把英語學得較好的同學分到各個小組，由組員分別對他們進行采訪(采訪內容見下表)，了解他/她是怎樣學習英語的。

注意：可根據實際情況替換動詞或表示頻度的短語。③讓學生根據表格中填寫的內容總結學習英語的有效方法。④完成任務所需的語言： ● What did you do last weekend？

● Did you listen to English on the radio every day? ● What else did you do? Did your parents help you with your English?

Step 4.Assessment 看哪位學生做得最棒！

(1)小組代表匯報各小組總結學習英語的方法后，可以在小組自評的基礎上，全班互評、教師總評，并評選出英語學習的有效方法；

(2)把評選出的方法形成文字貼在班級版報上進行展覽交流。Step 5.Homework 要求學生在網上搜尋國內外名人的周末活動和喜好。根據課堂任務內容，讓學生個人或小組在網上收集自己感興趣的國內外名人，掌握如何用英語獲取信息的能力。這些可以從介紹名人的文章或個人資料中查找，把各自的成果向班上報告，并完成一篇相關短文。

五、關于任務教學模式的初步認識和反思

1.一直以來，教師使用傳統教學法來展開教學，學生所做的事情是在教師的控制下進行。然而，任務型教學“再現社會情境的真實性”的特點使得活動的結果具有不可預知性和多樣性，因此，教師必須轉變傳統的教學觀念，不斷提高自身的應變能力和擴大自己的知識面。同時，任務活動與語言練習有著本質的區別。任務活動不是機械死板的，它側重學生自我完成任務的能力的培養。因此，教師要十分重視學生在完成任務過程中的參與和在交流活動中所獲得的經驗。

2.任務型教學一般在教學的開始就呈現任務，讓學生在任務的驅動下用語言做事。這就提高了學生的學習興趣，增加了學習目標的明確性，激發了學生主動參與的積極性，有效地改變了學生被動的學習方式。

3.為了完成學習任務，學生的學習活動將以意義為中心，盡力調動各種資源進行有意義構建，以達到解決某個交際問題的目的。完成任務的過程中使學生自然地掌握了有意義的語言運用，營造了有利于學生學習和內化語言的環境。

4.任務型教學具有目的性、過程性、綜合性和對思維的挑戰性等特點，它較好地體現了現代語言教育中關于交際能力、認知過程、感受與經歷、信息分析與整合、學習策略以及合作學習等理念，從而能夠培養學生的語言綜合運用能力。

5.倡導教學民主，建立新型的師生、生生關系。任務型教學模式打破了傳統的師生觀念，改變了課堂里教師講、學生聽的單一的線形關系，發展了師生間、學生間的雙向、多向的互動合作關系。教師不再是知識的“權威”，而應該是學生學習活動的指導者、伙伴、促進者等多重角色；學生也不再是被動的接受者，而是積極的參與者。學生之間建立了良性的競爭與相互合作的人際關系。倡導教學民主，就要營造民主、寬松、和諧的心理氛圍，教師要充分理解、信任每一個學生，尊重他們的思想情感和獨立的個性，為學生創造自主學習的條件，提供成功創造的機會，引導他們對自己和他人做出合理的評價。

6.在任務型教學模式中，教師是從學生“學”的角度來設計教學活動的，學生的活動具有明確的目標和具體的操作要求。在教學活動中，學生大腦始終處于一種活躍狀態，他們獲得的不僅是語言知識，還獲得了運用語言的能力。隨著學習任務的不斷深化，學生語言能力不斷提高，在整個語言學習的過程中，學生的自主性和自覺性不斷增強。

7.無論使用什么教學方式，教師都應該清楚地認識到，學生能否積極參與學習活動與其語言熟練程度的提高緊密相關；以交際為導向的課堂教學中也應有足夠的語言準備和清楚的語言知識指導，這樣的教學效果要比只注重語法教學或完全回避語法講解的教學效果好得多。

六、結束語

任務型教學任務要求學生運用所學語言完成某項具體任務，并強調學生的主動參與，它強調交際的過程和語言的功能，注重發展學生的學習策略，為學生提供較大的實踐空間，能較好地發揮學生的主動性和創造性，因而有利于提高學生的創新精神和語言運用能力。它充分體現了以教師為指導，以學生為主體，以學生發展為主旨，以培養能力為核心的英語新課程標準理念。當然，任務型教學也有其自身的局限性。在實施任務型教學中，教師應不斷反思自己的教學，并及時進行相應的調整，力爭在今后的教學中不斷探索，使自己的教學更具生命力。

主要參考文獻：

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