第一篇：任務型教學法

任務教學法，也叫任務型教學法，是美國教育家杜威以實用主義作為教育理論基礎而提出的“學生中心，從做中學”的教學模式，他主張教育的中心應從教師和教科書轉到學生，教學應引導學生在各種活動中學習。課堂教學中始終圍繞既定的教學任務展開，使每節課目的明確、內容實在、效果最佳。這種課堂教學模式，被概括為任務教學模式。

任務教學法的的步驟

具體的任務教學模式有所差別，但它們所依據的都是英國語言學家JaneWillis(1996)提出的任務學習法的理論框架。概括地講，它分為以下三個步驟。

（1）前任務：教師引入任務,呈現完成任務所需的知識，介紹任務的要求和實施任務的步驟。

（2）任務環：以個人、雙人、小組等形式執行各項任務，小組向班級報告任務完成的情況。

（3）后任務：由分析（學生分析并評價其他各組執行任務的情況）和操練（學生在教師指導下練習語言難點）兩部分組成。

任務型教學的關鍵在于任務設計。任務的設計必須具有意義性、可操作性、真實性、差距性和拓展性等。

任務教學模式的基本原則：

1、教師主導作用和學生主體性相結合原則；

2、任務適中原則；

3、和諧民主原則；

4、合作學習原則。

四、教學流程圖

五、教學過程

1.Warm-up andpreview

設計意圖

通過輕松的對話、具有競爭性的游戲復習已有知識，以最短的時間調動起學生腦海中的知識儲備，并通過實際生活中存在的問題提出本節課的任務。

T: Good afternoon boys and girls.Today I’m very happy to talk about our favourite food with you.You can call me Ms Zhang.Nice to meet you.?.T: First, let’s play a game--“Magic Eyes”.Look at the screen, say the words as quickly as you can.Are you ready? Ss: Ready.T: Let’s go.簡析

大屏幕中依次閃出幾 組食物的圖片，學生看到 圖片后快速說出英文單詞，學生通過游戲的環節快速在腦海中積累本節課所需要的食物詞匯，既能激發學生的興趣，提高注意力，也為本課的學習做好詞匯上的鋪墊。

修改：

這里的游戲盡量縮短，不用出現那么多組，僅出現三組左右即可，加快復現的速度。梁教授在觀看我的C短視頻之后提出，本部分的語言輸入部分還是有點長。

T: This is our school menu.Look at the menu.What’s this?

(最后在大屏幕中出現的 “school menu”其中兩個單詞被圖形遮住，只露出第一個字母，讓學生根據第一個字母猜猜看，這個到底是什么單詞。

T: Please look, it is a word that begins with the letter“t”.What’s this food? Can you guess?

Ss: t-tea;tomato;tofu…

T: This word that begins with the letter “c” What’s this food? Ss: coffee Coke;cake;cucumber；chicken… T: OK, now we can see our school menu.Look at the menu on Monday.What do we have on Mondays? Do you like the food on Mondays? S1: Yes，I do.T: Why?

S1: I like hamburgers.T: What about you?

T: What day is it today? Do you like the food on Tuesdays? 設計意圖

與學生討論學校school menu中的食物，通過這個活動了解學生對于學校食譜的真實感受，為任務的提出做好鋪墊。同時操練本節課的骨干句型： I like….I don’t like….修改：

本處縮短了與學生交流的話輪，爭取做到干脆利索引入本節課的任務。

T: Do you like all the food? Ss: No, we don’t.T: Some students don’t like the menu.It is not a good menu for all of us.Let’s make our favourite menu today.簡析

基于學生的生活實際本身，通過討論學生的學校食譜進而引入本節課的任務：為學校設計一份健康食譜。讓學生帶著任務去學習，體現了任務型教學法的運用。

1.Presentation and practice 設計意圖

在任務的驅動下，引入課文的學習。通過板書貼出兩個人物的頭像和頭像的對話框，讓學生一目了然的感受出這篇文本是Chen Jie and Sarah的對話。之后通過問題的解答層層遞進加深學生對于對話文本的理解,幫助學生更好的了解和掌握文本，扎實的處理文本。

T: To make a menu, first we should know our favourite food.How to ask about our friend’s favourite food? Let’s watch the video about Chen Jie and Sarah.(將Chen Jie and Sarah的頭像貼于黑板上)Let’s listen and answer : How does Chen Jie ask Sarah？

Watch the video.T: How does Chen Jie ask Sarah? Who can find it out? S1: What’s your favourite food?

T Show a card of “favourite”.Read several times.Then write the word on the board.fa-vou-rite.簡析

教師在教學中常常喜歡將一個音節割裂開進行教學，例如fa喜歡拆分成f-a-fa的方式，就像漢語拼音的方式進行拼讀。我們在教學中一般不要將一個音節拆開，而應該以音節為單位指導發音。）

Fish is cats’ favourite.Carrot is the rabbits’ favourite.Chicken is my favourite.I like it very very much.So do you know favourite? What’s the meaning of the word.Ss:最喜歡的。T : Read the word one by one.T: How does Chen Jie ask Sarah ? Ss: What’s your favourite food ?

Teacher writes the sentence on the board.The students read the sentence.T: What’s Sarah’s favourite food？And what’s Chen Jie’s favourite food? Let’s listen again then circle the answers.Let’s begin.(T and Ss share the video)

T: What’s Sarah’s favourite food？ S: Fish and grapes.T: Do you agree with him? S: Fish.T: We should know grapes are fruit.So Sarah’s favourite food is fish.T: What’s Chen Jie’s favourite food? S: Fish T: Why?

S: Because it’s tasty.T: Does Chen Jie like grapes？ Ss: No, she doesn’t.T: Why?

Ss: Because they are sour.簡析 快速進入課文中的情景，通過問題的問答，使學生整體感知和了解文本的意思。T: Do you have any questions？ S: No.T: Ok, let’s read and imitate.Pay attention to your pronunciation and intonation.3．Consolidation and extension 設計意圖

在任務的驅動下，學生扎實處理完文本，在接下來的環節中，將針對任務，緊密結合文本的教學目標進入拓展環節，將學生所學運用于真實的情景，以提高學生的綜合語言的運用能力。真正能用所學英語“做事”。

T: We know how to ask about the favourite food.Look!Here is something delicious in the canteen of our school.Look at the first level.What are they?

Ss: hamburger, chicken, fish, rice……

T: I like chicken, it’s tasty.What’s your favourite food? You can answer: I like ….Because it’s/they’re….Review the word: healthy /fresh /tasty /sour /sweet /salty.T: What’s your favorite food?

S: I like ….Because it’s/they’re….T: Can you ask me?

S: What’s your favourite food？

T：I like chicken, because it’s fresh.Listen carefully, we can say: I like chicken, because it’s fresh.He likes hamburgers, because they’re tasty.Please ask and answer with your partner , then we’ll have a report just like：I like?.He likes?.T: It’s show time.Ss: Show the report.T: Look here, so many delicious food.Practice:

I like?,because… I don’t like?.簡析

創設情景，學校食堂中為我們提供了各種食物，學生一起討論四層食物架子的不同食物，在不知不覺的談論中逐步拓展語言的運用。從一開始的簡單的文本中主干句型： I like…, it’s….到 I like….He likes….再到 I like…, because….I don’t like….在遞進的過程中讓學生感受語言的魅力。

T: look at the first level.We can call them “food”

The second level we call them “fruits” The third one we call them “vegetables”.The fourth level we call them “drink”

T: We can say the favourite food, favourite fruit/vegetable/drink.T: If we want to know the favourite fruit.How to ask ? Ss:What’s your favourite fruit?

T: Who can say? S1….T: What about the vegetables?

S2: What’s your favourite vegetables ? T: What’s your favourite drink?

簡析

此處借用課件巧妙的將這個裝滿食物的架子，變成了四種分類清晰的呈現到學生面前，將文本中原本呈現的一種食物進行了拓展與運用。此環節清晰、高效。

T: What is our favourite food? Favourite vegetables? Favourite fruit and drink? Choose the information you want to know.T: let’s make a survey.Who is the leader in group 1? Ss: The leader in group 1 please stands up.T: What’s your favourite information? Food, vegetables, fruits or drink? Ss: Choose one.You can ask the questions.Other students stick your picture on the chart;tell your leader the food and the reason.Let’s go.修改：

此處改變原有的“比賽看哪個小組調查最快”的設計，去掉一分鐘的時間限制，因為在觀課的過程中，各位名師在觀課時發現學生們是為了爭奪第一而快速完成任務，并沒有很好的運用本節課所學的功能句。所以，學生重視了速度而忽視了語言的練習。

The leaders introduce the information and put the information cards on the board.Our favourite food is… We don’t like… 簡析

讓學生自主選擇進行調查的內容，體現了學生的主體性的發揮。通過這個調查活動，讓學生將本節課所學進行運用，同時為了完成本節課的任務搜集好信息，做好鋪墊。

Many students like hamburgers and French fries.I think they are unhealthy for me.Some students like fruits and vegetables.I think they are healthy.What is healthy or unhealthy for you?

Ss:?.修改： 劉青老師在課堂觀察之后提出“What is healthy food？ What is unhealthy food?這個我認為應該是因人而異的，并不是某一種健食品對我來說是健康的，對您來說也是健康的?！被凇斑m合的才是最好”的原則同時要兼顧健康飲食的適當教育，在這里轉為問學生認為哪些是健康食品，哪些不是，教師適當的進行疏導。

T: According to the survey , we know what is healthy and unhealthy for you.We know more about our friends.It can help us to make a school menu.I think we can make our healthy school menu now.Let’s make it in our group.Which day do you want to choose?

修改：

盧英苗老師在觀課之后提出：“張老師在進行調查的時候應該是為最后任務的最終達成作好鋪墊的，如果在張老師進行完調查活動之后能進行一個總結、梳理，讓學生明白我做調查的目的就是為了后面的制作食譜所做的準備。”基于此我進行了適當的總結梳理。Show time 簡析

綜合本節課所學，將開課時提出的完成學校食譜這一任務又重新提出，通過小組同學的合作學習，制定出本組制作的最喜愛的健康食譜。

Step 4: Summary 設計意圖

將本節課所學的目標語言進行梳理，便于學生系統的總結今天所學，養成歸納總結的良好學習習慣，增強學生總結歸納的能力。

Encourage Ss to tell us what they have learned.Today we have learned how to ask your friend's favourite food/vegetables/fruits/drink.The answer and the reason.And we can make a healthy menu for our school.After class you can give it to your head teacher.Maybe we can eat our favourite healthy food everyday.Sing a song《An apply a day keeps doctor away》 Ok，boys and girls.Eat well , stay healthy.The best wishes for you.Thank you.That’s all for today.Bye-bye.Step 5: Homework

1.Listen and repeat the dialogue, try to imitate and retell the dialogue.2.Try to make a healthy menu for your family.簡析

作業的設置也是課堂的延伸。

D段視頻腳本

撰寫時間：2011年8月10日 16:13

D段視頻

張春玲：各位老師剛才大家觀看了C段視頻，請大家結合自己的觀點對這節課進行點評。先請劉老師從本節課是否能深入分析教學文本，把握教材，合理制定與巧妙的突破教學重點與難點來進行點評.劉青：好的，本節課，我從五個點觀察了教材使用情況。通過對課堂中教師對教材的使用情況、學生對教材的學習情況進行觀察。分析與總結教師結合學情對教材的把握和處理情況。

這里所說的教材是指本節課教師所使用的課文，以及教師根據學生水平和教學需要進行再構的教學資源，包括增加的文本、視頻圖像、兒歌等等。這都是我觀察的范圍。

我觀察的結果是：學習課文用了12分鐘。圍繞教材內容所設計的練習用了15分鐘。練習中的機械操練很充分，使用了教材提供的視頻材料，幫助學生熟練掌握語言。結合數據有如下分析。因為這節課文本較短，而且對話中的每一句話都不長。對于五年級的學生來說，理解對話的意思，掌握對話中的語言結構都比較容易。

張老師在完成教材所提供的語言材料之外，還增加了很多基于文本的練習。圍繞重點材料還有重點句型設計了大量的教學活動。這些活動具有很強的實效性。無論是表達對某種食物的喜好，還是完成任務的過程，所使用的語言結構都是本節課的語言重點。我認為張老師做得比較好的一點是：注重了知識的滾動，將新舊單詞與新的句型結構進行了整合，使學生對教材的掌握更加牢固。

有一點，就是拓展環節的任務設計的也很有意義，學生也很投入、很興奮。但是，老師的拓展環節練習的時間就學生掌握的情況來說，有一點長。因為學生掌握的已經很不錯了，我覺得這個環節可以壓縮一下。這是我的建議。

張春玲：謝謝劉老師。

盧英苗：看似簡單的教學內容，仔細研究會發現教材的背后還有很多需要我們認真思考的東西。例如這節課中缺少一個話輪 “What’s your favourite fruit”的環節，張老師在課堂中也主動的預設。當問學生“What’s Sarah’s favourite food？”時，學生有可能會出現兩種答案，如果學生回答“Fish and grapes.”教師予以及時糾正“Grapes are fruits.They are not food.So what’s Sarah’s favourite food.”等。

同時，張老師還認真分析教材，將教材下面的Pair work也進行了設計，以“Make a survey”的形式進行了滲透與練習。

張春玲：好的，謝謝各位老師的點評，我會在今后的教學中加以注意的。下面請盧老師就本節課所采用的任務型的教學方法與策略是否有效達成進行評課。

盧英苗：通過對張老師這節課的觀察，我從任務實施、任務呈現、任務效果等七個觀察點進行了觀察。根據我的觀察，張老師的課堂中任務目標與教學目標相匹配。選擇的任務內容與學生生活的貼近程度較好，能從學生的生活實際出發，設計學生身邊實實在在的任務去完成，以提高學生對于語言的綜合運用能力。從這一點來說，張老師在課堂中學生對于任務的達成度也是比較高的。在執行任務過程中的參與面較廣，能積極開展小組間的對話，使小組展示與個人展示相結合。布置課后作業時讓學生設計自己的家庭食譜，與本節課為學校設計食譜緊密相連，具有一定的針對性。這是一節比較典型的任務型對話教學的研討課。

徐建華：對，盧老師我也有這樣的感覺。本堂課在觀課的時候感觸最深的一點就是張老師緊貼生活情景，抓住有很多學生不喜歡學校提供的午餐食譜這個生活片段。通過調查之后迅速提出本節課的任務：Let’s make a school menu。

宋巧珍：而要完成制作這張School Menu，必須要先學會課文中的語言“What’s your favourite food？”張老師在開課之前并沒有把這句話交給學生，而是讓學生在聽錄音之后針對張老師提出的一些任務慢慢地學會了這句話。

張春玲：這也是和大家一起研討的結果。

盧英苗：對，在之后很自然的通過新知進行調查問卷，根據調查結果設計食譜，整個活動順暢、自然，實現的效果也不錯。但是課堂中還是留有遺憾的，張老師在進行調查的時候應該是為最后任務的最終達成作好鋪墊的，如果在張老師進行完調查活動之后能進行一個總結、梳理，讓學生明白我做調查的目的就是為了后面的制作食譜所做的準備。劉青：我很喜歡張老師這節充滿活力而又自然又非常有實效的這樣一堂課，我的確很喜歡老師和學生之間的這種互動。有一個地方提出來和大家一起研討。在張老師課堂中有一個環節，在調查問卷之后，張老師進行總結，并結合學生們選出來最喜歡的食物進行飲食方面文化的滲透，What is healthy food？ What is unhealthy food?這個我認為應該是因人而異的，并不是某一種健食品對我來說是健康的，對您來說也是健康的。

張春玲：對，當時沒用涉及到這方面的教育，只是在想可能某些食物我們大家都認為，蘋果它是健康的，但是蘋果不一定對每一個人都健康。這一點教育還是沒有跟上。劉青：探討一下啊，這是一個拓展的一個知識。

徐建華：我覺得張老師是一個大眾評判的一個標準去進行這個環節。其實也可以讓學生自己來，就是你最喜歡的一個食物是什么。你認為對你最健康的食物。對你的身體最適合。

張春玲：讓我想了起了那句“適合的才是最好的”。老師們又給我提出了很多的建議。我會慢慢地反思，也請大家及時在我的名師工作室中進行瀏覽。對話教學拓展活動設計的有效性，下面請宋老師進行點評。宋巧珍：針對拓展活動的有效性，我設計了七個觀察點。具我觀察，這一節課張老師從三個方面進行了拓展活動。一是教材的拓展，二是內容的拓展，第三個是本課的主題School Menu，學生最喜歡的School Menu的拓展。通過這七點的觀察來看我認為張老師這節課認為的拓展活動他的出發點就是基于學生學習語言，從這個角度來設計所有的課堂活動的。這些活動也更好地促進學生利用語言、運用語言。在內容的拓展方面，張老師把教材中僅有的food ,拓展到了fruit, vegetables , drink。這樣就讓學生在學了這個語句之后還可以運用到其他的情境中去。在這里我也提一個建議：就是在學生提問的時候，能不能讓學生一個一個的提問，增加一些學生的參與面。

盧英苗：我了解張老師的設計目的，是為了快速調查出學生最喜歡的食物，她的最終目的是要制作School Menu.因此他需要很快的速度去完成。

宋巧珍：但是我感覺語言應該是重點。制作School Menu是一個結果。如果語言學會了做不做這個School Menu又如何呢？我們設計任務的目的就是讓他能學會語言。

劉青：學生往往關注的是結果。于是小組之間展開了競爭，快速的看誰先做完。但是沒有太多的學生關注誰做的最好。而是關注是哪個小組做的最快。

張春玲：謝謝細心的宋老師的評價。也給我提出了更高的要求，教學設計的每一步都要為學生著想，認真的鉆研教材，設計教學。謝謝各位老師對我的點評與指導。就課堂結構設計、時間搭配是否合理請徐老師進行點評：

徐建華：好的，通過觀察張老師的課堂，我認真進行了觀察量表的記錄，張老師熱身活動用了3分鐘，新授中的game用了2分鐘，進入文本前用時9分鐘，處理文本用時10分鐘，拓展環節用了24分鐘。我覺得張老師的教學過程設計基本合理，課程結構設計也基本合理。時間搭配方面，一開始簡明扼要，迅速進入文本，沒有頭重腳輕的感覺。但拓展環節用時稍長，希望張老師在今后的課堂中稍加調控。我真的非常欣賞張老師的這種課堂風格。她的課堂非常的大氣，也很自然。

圍繞拓展環節中一個小小的細節我來提一個建議，在做make a survey的時候，我記得張老師給學生提了一個時間上的限制要求，只給學生一分鐘，進行小組比賽。我想剛才劉老師他們也談到這個問題了，從我觀察點的這個角度進行課堂觀察時，我發現有的小組為了爭第一，在最短的時間內完成相應內容，但基本上沒有練習本節課的重點句型。還有一個組全選的coffee，這應該不是學生的真實意愿，大家為了能再這么短的時間內很快完成，有的孩子圍繞在桌子周圍，沒有到前面參與進去。所以我建議在這里多給孩子一些時間，讓孩子能夠充分的練習，尤其是對本節課的目標語句。

盧英苗：張老師在實際操作的時候有點急，目的很明確就是用最短的時間練習更多的語言。

張春玲：對，語言應該慢下來讓孩子們慢慢去說。謝謝老師們的點評，我會在今后的教學工作中不斷進行反思，將自己課堂教學中存在的不足進行彌補。相信參與研修的各位老師也對我這節課還有很多感想，期待著你們的觀點。

下面請梁教授進行綜合點評。

梁承鋒教授：老師們，總體來講我感覺張老師上了一堂比較好的，基于任務設計的這樣一堂對話教學課，有些預設的任務達成的還是比較不錯，也有一些需要改進的地方。首先我先談一下達成的不錯的幾個地方，比如說在任務設計方面，基本上還是比較貼近學生的實際。為什么這么說呢，小學高年級處在這個年齡段的學生他閱歷還不是非常的豐富，生活相對比較簡單。但是，餐廳對他們來講還是比較熟悉的地方。有時候，有閱歷、有親身經歷的時候才會有真切的體會，而且在交際當中自由的調用這些體會。所以我覺得這個School Menu這個設計還是比較好的。而且基于大家比較感興趣能夠調用他們的熱情參與度也很高。在整個的參與過程中，語言的使用也還是不錯的。因為按照任務型語言教學的要求要有操作的過程，在操作的過程當中，要有語言參與。因為我們畢竟要創造這個情景讓學生用語言在過程當中去提高運用能力，所以這個語言的參與很重要。我看到有一些名師在你們的評課議課當中也提到這一點，雖然有些地方需要改進。學生在自如的介入比較貼近比較真實的活動當中的時候，他有對自己一些想法的整理，比如說:I like this.I don’t like this.對這樣一個話題有思考。學生在接收這樣一個問題之后，根據自己的一些喜好，平時的一些經驗，他通過一些思考給予回答，這本身就調用了他的生活經驗。同樣在整個的活動當中也有合作的參與，他不是一人能夠完成的。大家互相之間也有征求意見，甚至有一些對某個觀點的探討。所以，學生在這種參與當中會暫時的忘記語言本身，而關注語言表達的意義。我覺得在整個活動當中，學生的個性某種程度上也得到了一些尊重和展現。因為我們允許他有各種各樣的答案。他要建立在自己個人需要的基礎上來回答。當然有一些方面可以做的更好，一會我們再探討這個問題。任務的活動最后的結果很具有展示性，我發現張老師也做了很多教具，非常具有展示性。有些是貼在墻上的，有些事放在黑板上的。而且設計也比較簡單，沒有多余的信息，否則的話會分散學生的注意力，他就會集中注意力與本堂課所涉及的這些語言信息。第二個方面我覺得做的不錯的。就是動手比較多，比如說我喜歡什么和不喜歡什么對于這個態度的表達不僅僅說:Yes, I do.No, I don’t.有一個貼小標簽的形式。也就是說學生反映自己的想法表達自己的觀點，他有各種形式。所以有很多時候，僅僅用語言表達他印象會比較淺。參與度就不夠深刻。所以你讓他去動手，非常符合孩子這個年齡段，所以大家都很愿意參與，本身也是一個樂趣。尤其在這個環節上同學們參與的積極性非常高，對其他同學也是一種感染。在這個時候，我也注意到同學們比較自由，比較放松。我覺得我們追求的目標就是：課堂就是一種生活的展演，也就是說他本身也是一種生活的空間。但是不要太緊張，像上課就要背著手等。有時候我們比較緊張的時候我們學東西就很難接受，因為我們處于一種緊張的狀態。如果課堂當中給人一種輕松自由的這種情景，學生們就會感覺非常安全。大家不會覺得我會犯錯誤，大家會笑話我。非常自由的時候，他的參與度是自愿的。有一種愿望在里面，而不是被組織。我們說老師要組織好課堂，似乎孩子就是被安排著，被組織著，你應該這樣做，下一步我們應該那樣做。我發現在你的課堂之中有的學生也來回走動，以各種姿勢，各種喜歡的形式來參與。

張春玲：上課時我一直努力去創設這樣一種像您剛才說的那種心理安全感，因為我曾經受過一點啟發。有一次一個外國的老師到我們學校聽課，是聽的我的課，對低年級的小朋友，上課時我有一個指令和手勢：3 2 1 Go！Go！Go！說完后，所有孩子馬上坐好。外國人很不理解，為什么你會有這樣一種指示，讓孩子在同樣一段時間去坐好呢？所以，就那次之后我才理解了一定要給孩子一個輕松的環境，讓孩子大膽的區表達自己的意愿。

梁承鋒教授：所以我能非常高興的看到你的課堂能讓孩子感覺到非常的輕松，這是很難得的。我們看到的比較多的情況就是上課就真的很像上課，學生坐在那里很像學生。他的言行舉止都是按照要求進行。在約束的情況下他的精神就會緊張，接受的東西就很難內化為他的能力。所以我覺得在你課上有些環節還是很不錯的。我覺得整堂課比較完整，雖然有一些處理的不是很全面。比如話語交流的時候What is your favourite food?這個交流的比較透徹一些，有一些方面延展的還不夠，對food，fruits，drink等還有一些練習。如果語言沒有的話，板書是有的。我們甚至可以再拓展一些，favourite后面可以放很多詞What is your favourite colour/sprot/animal/movie?總體來講我感覺前后呼應順暢還是不錯的，這個任務也需要講究這個流暢性、階梯性，銜接的比較好。比如說本來大家討論的這樣一個非常關心的生活當中的話題food and drink,在你任務基本結束以后，你又回到了生活的主題?！癊at well Stay healthy!”雖然當時有點倉促，學生也是基本上不太會唱這首歌，一直跟著錄音在唱這首歌。

張春玲：因為當時是借班上課，用的孩子學的不是PEP教材，所以我本身的設計已經做到課件中，上課的時候不太很好去調控。所以，只讓孩子拍了拍手。本來是讓孩子聽一遍唱一遍，因為孩子不會唱，所以我臨時就把唱一遍的環節去掉了。

梁承鋒教授：對，也限于當時的一些情況。

張春玲：也確實是，當時沒有考慮到這個情況，對各個教材的把握還不是特別清晰。

梁承鋒教授：我認為任務的布置還是不錯的?！癕ake a healthy menu for your family.”把“family”這個概念又引入進來，這個我覺得還是非常不錯的。當然了，對教學內容的拓展我們有很多名師的評價我是非常同意的。拓展的比較好，增添了很多的交流和很多新的信息。并且，讓學生在接近生活的真實狀況下進行交流。本專題相對來說還有一些問題需要解決，比如說相對比較明顯的，這個語言輸入部分還是有點長。

張春玲：是不是在進入課文之前處理的那段時間？ 梁承鋒教授：進入真正的任務型教學活動之前有點長。

張春玲：一開始設置了一個Game，然后是Brain Storm等這些環節。梁承鋒教授：雖然你有一些拓展活動，但是這些拓展活動仍然沒有進入真正的意義教學的環節。

張春玲：的確是沒有進入到任務。

梁承鋒教授：所以這依然屬于前面那一部分，就屬于任務之前的準備，所以這點總體來講還是有點長。

張春玲：對，下次如果再進行這樣的課堂教學的話我會進行適當的調整。這是我的一個***慣，我上課的時候經常會有頭重腳輕。就像我們剛才老師們進行交流的時候，總是希望把前面處理的很安全，然后進入文本。所以我相信在以后的教學活動中，經過這一次各位老師所提的意見，各位老師也通過課堂觀察給我提出了很清晰的數據。那么我回去再進行分析的時候，我想我會設計出進一步的改進措施。

梁承鋒教授：有待進一步解決的還有一點，就是學生的個性選擇和自主表現還沒有給予充分的空間。有這樣幾個鏡頭，比如說有一個同學選擇了hamburger，你就說：It’s not healthy。然后你自己就說我喜歡餃子，立即貼上了餃子。在黑板上寫上了另外一個選擇。學生的選擇可能本身不恰當，但這是學生的一個選擇，他有這個權利來選擇。教師可以去引導，但是我們不能把他的選擇改變了。張春玲：對，這個地方處理的是很生硬的，當時我個人的出發點是為了讓學生進行一下飲食方面的教育，這個不健康少吃一些，但是您這么一說，我再回想一下當時的情境好像我自己確實太武斷了，最起碼應該去征求那個學生的同意。

梁承鋒教授：可能是因為教學過程當中的時間要求比較緊，再一個任務也比較重，你的腦子里也可能準備下一個環節，這個也屬于正常。放在別的老師身上恐怕也會出現這種情況。

第三點，我想給所有老師們一起探討幾個需要關注的問題。那就是我們課堂教學當中的一些細節需要特別關注的，也就是說我們選擇這樣一個任務型教學設計這樣一個憑借，比如說我們設計一個School Menu，我們就要盡量的做的更加真實一些。我記得你上課的時候讓大家集體合作制作了幾個Menu。這是我們這一課教學活動的結果，也展示了，大家也討論了。但是它有沒有真正走出你的課堂，真正走到需要它走到的地方去？這是對你這個活動的一個真實的反應。我們可以說，非常感謝大家的積極參與，我相信這些也是大家經過討論之后的結晶。我可以把我們的Menu送到我們的餐廳去，同時我們也可以開展一個活動，我建議餐廳邀請我們班某些同學作為品嘗師，來給大家提一些建議。我們也建議食堂可以給我們多一些可以選擇的Menu，不是說只有這樣一個固定的Menu。就像很多餐館提供的那種套餐或者自由搭配之類的，這樣能讓餐廳給我們提供更多的選擇，更加有利于我們身體健康，我們更加愉悅的投入我們的學習等等。而且，在真實的教學活動中可以真的就這樣去做，這樣就能把生活與課堂真正的連接在一起。張春玲：這就像剛才我們在討論的時候，大家就討論到如果這樣的課堂真能進行一次的話，真的會給孩子留下刻骨銘心的記憶。不需要孩子去背What’s your favourite food?孩子一定能記得這節課的每一個細節，他所設計的那個菜單的過程是怎樣的。我想我再用自己的學生去上課的時候，我一定會進行這樣的嘗試。

梁承鋒教授：總體來講，我們應該看到在整個課堂當中展現了你非常優秀的教學專業素質，而且課堂教學組織也非常的好，預設的目標也基本都達成，應該說是一節非常成功的課。

張春玲：真的是非常感謝梁教授對我這節課以及本專題所作的點評和總結。謝謝！

老師們，通過這次參加山東省小學英語遠程研修項目，讓我感受出每一位專家，每一位老師身上那種對教育的執著，對教育的追求，通過一遍一遍的研究，我能感受到我自己身上在一點點的成長。老師們，相信您加入到這個行列中來，也一樣能不斷成長起來。路還有很長，讓我們一起努力！

老師們，再見！

第二篇：任務型教學法

廣東河源市龍川縣培英學校 張曉燕

一、前言

長期以來，英語教學，特別是英語語法教學是一件苦差事，費時、低效，教師教得苦，學生學得累。傳統的語法教學把語法課搞成“滿堂灌”的知識課，給學生造成語法“難、繁、雜”的印象。進入課改以后，任務型教學法受到廣大教師的青睞，有的教師走入另一極端：不教或少教語法。任務型教學是否意味著不教語法呢？這是個倍受爭議的問題。筆者認為，符合中國國情的循序漸進的英語語法教學能夠迅速有效的幫助學生準確地理解和掌握英語。英語專家葛傳槼先生曾說：“語法是語言的法則。”英語語法是英國語言的實際用法，是通過語法家的調查研究、分析、綜合而總結出來的，不是憑空臆造出來的。華中師范大學北京研究院的魯子問教授認為，雖然現在英語教學強調聽、說、讀、寫等技能的訓練，然而語法是技能的基礎，學生只有掌握了語法，才有條件進行更進一步的學習。

二、新課程標準對初中英語語法教學的要求

新的《英語課程標準》明確指出“此次課程改革的重點是要改變英語課程過分強調語法和詞匯知識的講解與傳授、忽視對學生實際語言運用能力的傾向……” 顯而易見，“改變過分強調語法的講解與傳授的傾向”只是要求改變以前語法教學的教法，并不是要求放棄語法教學。

三、英語語法在任務型教學中的地位

交際教學法的主要奠基人威爾金斯在《第二語言學習和教學》一書中明確提出：語法是學習的中心，是保證表情達意的必要手段。任務型所追求的不僅僅是語言的活動量與學生的參與。實際上，許多任務型教學的倡導者都把語法、語言的準確性放在第一位。對于初學英語的中國學生來說，在非英語環境中進行英語教學，學生不可能有象以英語為母語的學習者那樣的學習環境，不可能在平時、在課外獲得充分足夠的英語語言刺激并內化其語言規則，進而自然習得英語。在進行聽、說、讀、寫技能訓練的同時，學生必須學一些語法，這對語言學習會有很大的促進作用，會使學生認清、判別和理解語言現象，并正確使用語言，從而為學習語言打下良好的基礎。所以說，學習語法有助于培養學生正確理解英語和準確運用英語的能力，可以使中國學生在學習英語過程中少走彎路，對將英語作為外語來學的學習者來說，稱得上是一條學習的捷徑。

四、傳統語法教學與任務型語法教學的對比

長期以來，3P方法（介紹presentation,練習practice,產出production）被用來編寫教材和組織課堂教學。采用這種方法，首先要由教師來介紹個別的語言項目（比如說現在進行時態），然后通過口頭和書面練習來進行操練（通常是模仿練習），然后學習者用所學的詞匯和句型來進行較少控制下的口語和書寫活動。Harmer(2001)認為:任務型語言教學的方法與PPP方法正好相反，教師應先讓學生完成任務，當任務完成后，教師才與學生討論語言的運用過程，并對使用不當或錯誤給予恰當的建議或糾正。任務型語言教學最大的優點是語言在真實的交際中得到運用，并且在學習者為向全班匯報做準備時，他們不得不從整體上考慮語言形式，而不僅僅像PPP模式那樣，只是把重點放在某一種形式上。習慣于語法學習傳統方法的學習者可能會很難適應，但是如果采用任務型教學的教師能夠把語法詞匯的系統學習與任務活動結合起來的話，它將是一種能夠適合所有學習者需求的教學方法。

五、任務型教學在初中語法教學上的一些嘗試

教師應盡量為學生創設一個寬松的、愉快的學習氛圍。如何使學生產生興趣，從而把語法學得更好呢？筆者做了以下嘗試：

1.情景法

情景法是借助體態語、表演等，利用圖片、多媒體和實物等具有形象直觀的教學手段，創造一個真實生動的情景。這樣有效地避免語法教學的枯燥性和單一性，對中學生來說，不僅可以很好的吸引他們的注意力，激發其學習興趣，還能夠提高課堂教學的效果，收到事半功倍的效果。

（1）利用話題創造情景

如新目標英語八年級（上），Unit 1的語法項目是頻度副詞的用法，若生硬地將所有的頻度副詞都羅列出來，讓學生認讀并記住它們的含義與用法，效果是可想而知的。教師可利用本單元的話題What do you usually do on weekends? 通過這種方式自然地引出頻度副詞：Do you watch TV every day? Oh, I see.You watch TV three times a week.How about you? How often do you watch TV? Oh, you hardly ever watch TV….一邊與學生交流，一邊板書含有頻度副詞的句子，并用彩色粉筆將頻度副詞three times a week, never, hardly ever, sometimes, often等標出來，讓學生自己去觀察、去總結新語言內在規律，這樣的效果肯定會好些。

（2）利用圖片創造情景

作為傳統教具的圖片形象、直觀、便于攜帶，因此深受廣大教師的喜愛。在語法教學中，如果使用圖片，也能使課堂教學達到較好的效果。

在總結“It’s + adj.+ for sb.+ to do”的句型時，借助圖片進行教學，教學效果較好。首先呈現一幅小男孩在街上踢球的圖，然后師生對話：

T: What is the boy doing? S: He is playing football.T: Is it dangerous? S: Yes.T: It is dangerous for the boy to play football in the street.(板書)然后再出示幾幅圖片，引出以下幾個句子：

It’s bad for our eyes to read in bed.It’s good for our health to do sports.為了讓學生更好地鞏固所學的句型，還可以讓學生以小組合作的方式，用所學句型造句。在以這種以圖片創設情景的活動中，語法知識由抽象變為具體，從而使語法學習降低了難度，也激發了學生的學習興趣，使他們學得快，記得牢，用得活。（3）利用表演創設情景

在學習句型結構“be + adj.+ enough to do sth.”和“be too + adj.to do sth.”時，教師可讓班內一高一矮兩位學生A和B站在講臺前，然后指著日光燈對他們說：“Try your best to reach the light, will you?”學生A很容易地觸到了燈。教師便指著他說：“A is tall enough to reach the light.”

而學生B跳了幾次都碰不到，教師可指著他說：“B is too short to reach the light.”在以上情景活動中，語法知識由抽象變得形象，從而降低了語法學習的難度，激發了學生學習英語的積極性，使他們學得快，記得牢，用得活。（4）利用實物創設情景

如形容詞的比較等級時，可以拿三個大小不相同的東西（apple），一個比一個大。一邊問，一邊答： A: What's this? B:It's an apple.A: Which is bigger? B: The first one is bigger.B: Which is the biggest of all? B: The second one is the biggest of all.這種自問自答，可以讓學生跟著老師重復幾遍，直到他們自己能夠獨立進行表演為止，然后把這些句子寫在黑板上，以加深學生的理解。最后可以再舉一些例子，通過反復練習，學生對比較等級會有一個比較深刻的認識。

2.歸納法

歸納法即教師先向學生逐步滲透具體的語言現象，然后讓學生觀察分析并找出規律，歸納和總結出語法規則，這樣就能使語法知識更容易被學生接受、理解和掌握。

如：在教不定冠詞a /an的用法的時候，先列舉幾個例子讓學生觀察他們: It’s a new book.I read an interesting story.Lily wants to buy an eraser.Tom is a clever boy.然后分小組討論這些句子有什么共同點，學生馬上就發現這些句子都用了不定冠詞a /an；接著啟發學生繼續觀察a/an后面的詞有什么特點，通過討論分析，學生很快就明白了a/an后面要跟可數名詞單數。接下來可問學生為什么有些名詞前用a，而有些卻用an呢？讓學生認真觀察這些名詞的特點，從而得出結論：以元音音素開頭的名詞前用an；以輔音音素開頭的名詞前用a。

3.對比法

學生學習了一些語法規則后，在一段時間內就會產生“越學越糊涂”的困惑。針對此類現象，教師應組織學生將所學的某些語法知識進行思維加工，引導學生對類似的語法現象進行觀察、對比和分析，啟發他們找出關鍵點，最終發現其差異點。

如：樹上有一個梨。There is a pear the tree.(on, in)學生通常會選擇介詞“on”來填空，這是對的；可是再來一題：樹上有一只小鳥。There is a bird the tree.(on,in)學生還是選擇介詞“on”這就錯了。學生說：“老師，不都是在樹上嗎？怎么會錯？”這時，教師可以引導學生，讓他們認真思考“a pear”和“a bird”跟“樹”有什么關系。分析、討論后，同學們就發現：原來“a pear”是“樹”上本身長出來的，而“a bird”是外來的事物，不是“樹”上長出來的。所以，雖然都是在“樹”上，但是所選擇的介詞卻完全不同。經過觀察、對比、討論和分析，問題一下就解決了。

4.游戲法

教師可以利用教學游戲活化語法規則。設計精巧、難易適度的游戲活動會起到意想不到的教學效果。如：在教現在進行時態時，可進行“a guessing game”，請一些同學到講臺上表演一個動作，其他同學猜測?？梢杂肳hat are you doing? Are you reading/writing/playing basketball…?這些問句對表演者進行提問，從而進一步掌握現在進行時態。

5.討論法

小組討論能充分發揮學生的能動性，學生能積極參與，在交際中運用所學語言知識。如在教情態動詞should 的用法時，可以先提出一個問題：I argued with my best friend.What should I do? 讓學生進行小組討論。學生經過討論后，可能給出以下答案： You should say sorry to her.You should call her up.You should write her a letter.You should buy her a present.那么，通過討論，學生將會更快地掌握情態動詞should 的用法。

6.圖表法

有些語法知識難以區分，運用圖表就能一目了然，如在教a little;little;a few;few這幾個詞的用法時，就可采用圖表，如：

可數名詞 不可數名詞

肯定意義 a few A little 否定意義 few little

六、結束語

筆者做了一個嘗試，在自己所教的兩個班中，一個班（9班）用傳統教學，另一個班（3班）則采用任務型教學。結果發現：3班的學生不僅交際能力強，而且筆試的成績也比9班的學生好。由此可以看出，基本上以“交際”為導向的課堂教學，但同時也有明確的語法講解，要比只注重語法教學或回避語法講解的沉浸式教學都更好。

第三篇：任務型教學法

任務型語言教學模式在初中英語教學中的運用

【摘要】: 課堂活動是課堂教學的主要內容，傳統的課堂活動以教師、教材為中心，學生處于被動地位，而任務型教學則是以學生為主體，以任務為中心，以話題為主線，發展學各方面的素質。在《新課程標準》指導下，將任務型教學運用到人教英語教材中，學生的英語能力能夠得到很大的提高。

關鍵詞：任務型教學

人教版

初中英語教學

學生語言能力

一、任務型教學的定義

什么是任務型教學？

任務型教學模式（Task-based Learning）是20世紀80年代外語教學研究者經過大量實踐和研究總結出的具有重大影響意義的語言教學模式。它將語言運用的基本理念轉化為具有實踐意義的課堂教學方式，其實質是交際教學思想的一種新的發展態勢。

根據社會認知主義理論，學習語言的最終目的是在實際中使用語言，交流的過程與語言成品（Linguistic product）同樣重要（張建偉、陳琦，1996）。語言學習是一個積極的動態過程。而以任務型教學活動為模式的英語課堂教學，其理論基礎是“輸入與互動”。強調掌握語言大多是在交際活動中使用語言的結果，而不是單純訓練語言技能和學習語言知識的結果。外語課堂教學中具有的“變化性互動”而形成的各項活動，即任務。學生通過可以理解的輸入與輸出的對話性互動，來完成老師設計的各項任務，進而產生語言運用的能力。簡單的說就是“為學而用，在用中學，學了就用”。

二、《英語新課程標準》倡導任務型教學

任務型教學活動能使教學過程任務化，確立學生的主體地位，突出以人為本的思想，突出實踐性和體驗性原則，著眼于學生綜合運用語言能力的培養，變知識性的課堂教學為發展性的課堂教學，讓學生積極地“動”起來，讓英語教學“活”起來，充分體現課程改革的特征。

學生帶著真實的目的和任務去學習，日常學習中許多不能獨立解決的問題，在集體活動中，通過互動、互助，都能得到很快的解決。在這樣的課堂上，學生不僅主動高效地獲取知識，充分感受到成功的樂趣，還能更好地發揮學生的主動性和創造性，最大限度展現學習者的學習潛能。

任務型課堂教學模式也改變了以往教學中的以教學為中心的形式，轉而以學生為中心。教師不再是權威、導師和學者，而是交際中的一方，是課堂中的引導者，是交際活動中的促進者。在完成老師設計的各種各樣的任務的過程中，學生能夠發揮較好的主動型和創造型，從而得到交際的機會和動力，有了較大的交際空間，因此學生可以領會、運用語言知識與交際知識，發展聽、說、讀、寫的語言技能以及交流、協調、合作等交際技能。

三、任務型教學模式在初中英語教學中的運用

英國語言學家 Jane Willis 于 1996 年提出任務型教學的基本步驟是任務前(Pre-task)、任務中(While-task)和任務后(Post-task)。我們認為它合理、簡便、易操作，充分體現了學生自主學習、合作學習、創新學習的精神，體現了以學生為本的理念。我們在此基礎上增加檢查評價和家庭練習兩步，形成了五個基本步驟：任務前、任務中、任務后、檢查評價和家庭作業，使課上與課下渾然一體。具體步驟如下：

1.任務前(Pre-task)

(1)介紹目標和任務。呈現和學生完成任務所需的語言知識。如果可能的話讓學生上網或到圖書館去搜集相關資料，教師在前一節課向學生說明任務，使學生有時間去完成任務，有關資料也可由教師課前準備。

(2)讓學生回憶列出所學的相關知識。2.任務中(While-task)

(1)完成任務。設計數個微型任務，構成任務鏈。學生以個人或小組形式完成各項任務。首先，根據任務讓全班學生結成對子或分成小組，學生也可以自由選擇。其次，讓學生完成任務。如果學生遇到問題，如生詞，可以根據上下文猜測，或互相問，或查字典，最后再問教師。然后，各組選出一個學生代表，在小組學生積極幫助下準備好材料向全班展示，此時，教師可以在教室里走動以幫助學生。

(2)展示成果。教師讓各組學生代表依次展示他們的學習成果。各組所選代表每次應該是不同的學生，使每個學生都有鍛煉的機會。在小組展示完時，其他學生或教師如有疑問，可以向小組代表咨詢有關問題。回答問題時，既可以是學生代表，也可以是小組同伴幫助回答。完成此步驟任務時，教師作必要的小結。

(3)聽錄音，使學生對課文有全面了解。

3.任務后(Post-task)在這一步驟里，學生主要處理語言、詞匯和短語、重點句型和語言知識等。采取的方式可以由學生先討論，教師指導他們進行歸納、小結，然后小組向全班展示任務結果。

4.檢查評價(Assessment)檢查任務完成情況和語言知識掌握情況，形式可以是學生自評、小組互評、教師總評。

5.家庭作業(Homework)根據課堂任務內容，以個人或小組形式做相關練習。練習內容可以是寫出完成任務的過程、內容和體會或其他與任務有關的內容，也可以是完成與任務有關的作業，如寫對話、把各組討論的問題寫下來、把自己小組討論的內容寫下來等。

四、教學模式示例

(GO for it!-(Book Two)-Unit Nine How was your weekend?)1.教學目標

(1)學會談論上周末做的事情；

(2)學會談論過去式；

(3)了解怎樣才能提高自己的英語水平；

(4)了解同學間周末都如何度過并學會表達。

2.語言目標

(1)— What did you do last weekend？

— I played the soccer./We went to the beach.(2)—What did she do last weekend？

— She did her homework.(3)What did he do last weekend？ —He went to the movies.(4)What did they do last weekend？ ——They played tennis.3.單元任務

Task 1：哪些同學的周末過得有意義?并說出其理由。

Task 2：問每位同學的周末過的怎么樣。

Task 3：怎樣才能提高自己的英語水平?

Task 4：看哪位學生做得最棒!

Task 5：要求學生在網上搜尋國內外名人的周末活動和喜好。4.教學過程

Step 1.Pre-task：哪些同學的周末過得有意義？并說出其理由。Names Activities you guess Activities he / she did

Li Ming Went to the cinema Watched TV at home

①Lead-in Do you know your classmates / or your close friends well?

Do you know what did they do last weekend? ②在表中填寫你的三個同學或朋友的姓名，先猜一猜他們在上周末做了什么事，然后分別去核實一下你的猜測是否正確(除了問他們上周末干了什么以外，還詢問他們為什么要做那些事)。

③小組活動：每個學生都向本組匯報采訪的結果，評出誰的周末過得最好。④各組派代表向全班匯報，由全班評出周末過得最好的同學。⑤完成任務所需的語言：

● —What did you do last weekend？ —I watched TV at home.● —Why did you like watching TV? —Because it's relaxing.● —How was your weekend? —It’s great!I went to the beach.It was OK.I did my homework and watched TV.It was not good.I cleaned my room and studied for the math test.Step 2.While-task： 多少量的課外活動是合理的?

① Lead-in 讓學生說出上周末除了學習以外還進行的其它活動。例如：played computer games, did exercise, read books.②讓每個學生填寫以下表格： How was your last weekend?(Activity)It was great!Because…..It was OK.Because …..It was not OK.Because….Read English books

Listened to English songs Talked in English Wrote a diary in English

③小組活動：學生4人一組就表中的內容互相問答，并作記錄。

④根據記錄整理并統計出各項活動相應的百分比。

⑤把調查結果寫成小短文,讓學生分析有些活動是否進行得太多或太少。

⑥完成任務所需的語言：What did you do last weekend？

How was your weekend?

Step 3.Post-task： 怎樣才能提高自己的英語水平?

此項活動的目的是讓學生進一步運用所學的語言知識。

①If we want to improve our English, what can we do?(讓學生就以上問題自由發言，教師幫助。)②把英語學得較好的同學分到各個小組，由組員分別對他們進行采訪(采訪內容見下表)，了解他/她是怎樣學習英語的。

注意：可根據實際情況替換動詞或表示頻度的短語。③讓學生根據表格中填寫的內容總結學習英語的有效方法。④完成任務所需的語言： ● What did you do last weekend？

● Did you listen to English on the radio every day? ● What else did you do? Did your parents help you with your English?

Step 4.Assessment 看哪位學生做得最棒！

(1)小組代表匯報各小組總結學習英語的方法后，可以在小組自評的基礎上，全班互評、教師總評，并評選出英語學習的有效方法；

(2)把評選出的方法形成文字貼在班級版報上進行展覽交流。Step 5.Homework 要求學生在網上搜尋國內外名人的周末活動和喜好。根據課堂任務內容，讓學生個人或小組在網上收集自己感興趣的國內外名人，掌握如何用英語獲取信息的能力。這些可以從介紹名人的文章或個人資料中查找，把各自的成果向班上報告，并完成一篇相關短文。

五、關于任務教學模式的初步認識和反思

1.一直以來，教師使用傳統教學法來展開教學，學生所做的事情是在教師的控制下進行。然而，任務型教學“再現社會情境的真實性”的特點使得活動的結果具有不可預知性和多樣性，因此，教師必須轉變傳統的教學觀念，不斷提高自身的應變能力和擴大自己的知識面。同時，任務活動與語言練習有著本質的區別。任務活動不是機械死板的，它側重學生自我完成任務的能力的培養。因此，教師要十分重視學生在完成任務過程中的參與和在交流活動中所獲得的經驗。

2.任務型教學一般在教學的開始就呈現任務，讓學生在任務的驅動下用語言做事。這就提高了學生的學習興趣，增加了學習目標的明確性，激發了學生主動參與的積極性，有效地改變了學生被動的學習方式。

3.為了完成學習任務，學生的學習活動將以意義為中心，盡力調動各種資源進行有意義構建，以達到解決某個交際問題的目的。完成任務的過程中使學生自然地掌握了有意義的語言運用，營造了有利于學生學習和內化語言的環境。

4.任務型教學具有目的性、過程性、綜合性和對思維的挑戰性等特點，它較好地體現了現代語言教育中關于交際能力、認知過程、感受與經歷、信息分析與整合、學習策略以及合作學習等理念，從而能夠培養學生的語言綜合運用能力。

5.倡導教學民主，建立新型的師生、生生關系。任務型教學模式打破了傳統的師生觀念，改變了課堂里教師講、學生聽的單一的線形關系，發展了師生間、學生間的雙向、多向的互動合作關系。教師不再是知識的“權威”，而應該是學生學習活動的指導者、伙伴、促進者等多重角色；學生也不再是被動的接受者，而是積極的參與者。學生之間建立了良性的競爭與相互合作的人際關系。倡導教學民主，就要營造民主、寬松、和諧的心理氛圍，教師要充分理解、信任每一個學生，尊重他們的思想情感和獨立的個性，為學生創造自主學習的條件，提供成功創造的機會，引導他們對自己和他人做出合理的評價。

6.在任務型教學模式中，教師是從學生“學”的角度來設計教學活動的，學生的活動具有明確的目標和具體的操作要求。在教學活動中，學生大腦始終處于一種活躍狀態，他們獲得的不僅是語言知識，還獲得了運用語言的能力。隨著學習任務的不斷深化，學生語言能力不斷提高，在整個語言學習的過程中，學生的自主性和自覺性不斷增強。

7.無論使用什么教學方式，教師都應該清楚地認識到，學生能否積極參與學習活動與其語言熟練程度的提高緊密相關；以交際為導向的課堂教學中也應有足夠的語言準備和清楚的語言知識指導，這樣的教學效果要比只注重語法教學或完全回避語法講解的教學效果好得多。

六、結束語

任務型教學任務要求學生運用所學語言完成某項具體任務，并強調學生的主動參與，它強調交際的過程和語言的功能，注重發展學生的學習策略，為學生提供較大的實踐空間，能較好地發揮學生的主動性和創造性，因而有利于提高學生的創新精神和語言運用能力。它充分體現了以教師為指導，以學生為主體，以學生發展為主旨，以培養能力為核心的英語新課程標準理念。當然，任務型教學也有其自身的局限性。在實施任務型教學中，教師應不斷反思自己的教學，并及時進行相應的調整，力爭在今后的教學中不斷探索，使自己的教學更具生命力。

主要參考文獻：

1.教育部.《英語課程標準》(實驗稿).北師大出版社，2001 年.2.鐘啟泉,等.《基礎教育課程改革綱要(試行)》解讀.華東師大出版社.2001 年.3.章兼中.《國外外語教學法主要流派》.華東師大出版社.1982 年.4.教育部.《英語課程標準解讀》(實驗稿).北師大出版社.2002 年.5.Go for it.《新目標英語》.人民教育出版社.2006.6.魯子問.《中小學英語真實任務教學實踐論》.外語教學與研究出版社.2003 年.7.曹文山．簡論任務型教學模式在基礎英語教學中的實施．中小學英語教改與探索．2003，(1)．

第四篇：關于任務型教學法

關于任務型教學法

基本概念

任務型教學法以任務組織教學，在任務的履行過程中，以參與、體驗、互動、交流、合作的學習方式，充分發揮學習者自身的認知能力，調動他們已有的目的語資源，在實踐中感知、認識、應用目的語，在“干”中學，“用”中學，體現了較為先進的教學理念，是一種值得推廣的有效的外語教學方法。

方法介紹

任務型教學(Task-based Language Teaching)是指教師通過引導語言學習者在課堂上完成任務來進行的教學。這是20世紀80年代興起的一種強調“在做中學”(learning by doing)的語言教學方法，是交際教學法的發展，在世界語言教育界引起了人們的廣泛注意。這種“用語言做事”(doing things with the language)的教學理論也逐漸引入我國的基礎英語課堂教學，是我國外語課程教學改革的一個走向。該理論認為：掌握語言大多是在活動中使用語言的結果，而不是單純訓練語言技能和學習語言知識的結果。在教學活動中，教師應當圍繞特定的交際和語言項目，設計出具體的、可操作的任務，學生通過表達、溝通、交涉、解釋、詢問等各種語言活動形式來完成任務，以達到學習和掌握語言的目的。任務型教學法是吸收了以往多種教學法的優點而形成的，它和其它的教學法并不排斥。

產生

任務型教學法是從20世紀80年代逐漸發展起來，廣為應用語言學家和外語教學實踐者認可和接受的一種外語教學方法，也是教育部制定的中學英語課程標準所推薦和提倡的外語教學法。

優點

其優點是：

1.完成多種多樣的任務活動，有助于激發學生的學習興趣。

2.在完成任務的過程中，將語言知識和語言技能結合起來，有助于培養學生綜合的語言運用能力。

3.促進學生積極參與語言交流活動，啟發想像力和創造性思維，有利于發揮學生的主體性作用。

4.在任務型教學中有大量的小組或雙人活動，每個人都有自己的任務要完成，可以更好地面向全體學生進行教學。

5.活動內容涉及面廣，信息量大，有助于拓寬學生的知識面。

6.在活動中學習知識，培養人際交往、思考、決策和應變能力，有利于學生的全面發展。

7.在任務型教學活動中，在教師的啟發下，每個學生都有獨立思考、積極參與的機會，易于保持學習的積極性，養成良好的學習習慣?；疽?/p>

（一）目標。如同日常生活和工作中的任務一樣，教學任務首先具有目的性，也就是說，它應該具有較為明確的目標指向。如前所述，這種目標指向具有兩重性，一是任務本身要達到的非教學目的，二是利用任務所要達到的預期的教學目的。如在“案件偵破”任務中，其非教學目的便是根據不斷增加的線索進行討論推理，直到最后找出罪犯。但設計任務所期望達到的教學目標則可能是通過完成任務過程中所產生的語言交流感受語言，增強語言意識，提高交際能力，并在交際過程中應用諸如表示假設、因果關系，或“肯定”“可能”“也許”等目的語表達形式。作為促進學習的教學任務，教師更多地關注它的教學目的。

（二）內容。任務的這一要素可簡單地表達為“做什么”。任何一個任務都需賦予它實質性的內容，任務的內容在課堂上的表現就是需要履行的具體的行為和活動。

（三）程序。指學習者在履行某一任務過程中所涉及的操作方法和步驟，在一定程度上表現為“怎樣做”。它包括任務序列中某一任務所處的位置、先后次序、時間分配等。

（四）輸入材料。所謂輸入材料是指履行任務過程中所使用或依據的輔助資料。如前面提到的“案件偵破”任務，就需要打印在若干張紙條上的一系列線索，任務就從第一條線索的推理和討論開始，在不能得到肯定的結論時，依次增加線索，直到真相大白。輸入材料可以是語言的，如新聞報道、旅游指南、產品使用說明、天氣預報等；也可以是非語言的，如一疊照片、圖表、漫畫、交通地圖、列車時刻表等。盡管有些課堂任務并不一定都要使用或依據這樣的輸入材料，但在任務設計中，通常提倡準備和提供這樣的材料，使任務的履行更具操作性，更好地與教學結合。

（五）教師和學習者的角色。任務并非都要明確教師和學生在任務履行中的角色，但任務都會暗含或反映教師和學生的角色特點。教師既可以是任務的參與者，也可以是任務的監控者和指導者。在任務設計中，設計者也可考慮為教師和學生進行明確的角色定位，促進任務更順利有效地進行。

（六）情景。任務的情景要素指任務所產生和執行的環境或背景條件，包括語言交際的語境，同時也涉及課堂任務的組織形式。在任務設計中，應盡量使情景接近于真實，以提高學生對語言和語境之間關系的意識。

作用

任務型教學法則屬于以學習為中心的教學法。此類教學法主要關注二語教學的認知過程和心理語言學過程，力圖為學習者提供機會，通過課堂上以意義為焦點的活動，參與開放型的交際任務。其課堂操作程序表現為一系列的教學任務，在任務履行過程中，學習者注重語言交際的意義，充分利用自己已經獲得的目的語資源，通過交流獲取所需信息，完成任務，其學習過程是沿著開放的途徑達到預期的教學目標。

基本原則

（一）真實性原則。此原則是指在任務設計中，任務所使用的輸入材料應來源于真實生活，同時，履行任務的情景以及具體活動應盡量貼近真實生活。當然，“真實”只是一個相對概念，任務設計的真實性原則也不完全反對非真實語言材料出現在課堂任務中，但有一點是肯定的，就是要盡量創造真實或接近于真實的環境，讓學生盡可能多地接觸和加工真實的語言信息，使他們在課堂上使用的語言和技能在實際生活中同樣能得到有效的應用。

（二）形式/功能原則。傳統語言練習的最大不足之處便是語言脫離語境，脫離功能，學生可能知道不同的語言形式，但不能以這些形式得體地表達意義和功能。形式/功能原則就是在真實性原則的基礎上，將語言形式和功能的關系明確化，讓學習者在任務履行中充分感受語言形式和功能的關系，以及語言與語境的關系，增強學習者對語言得體性的理解。

（三）連貫性原則。這一原則涉及任務與任務之間的關系，以及任務在課堂上的實施步驟和程序，即怎樣使設計的任務在實施過程中達到教學上和邏輯上的連貫與流暢。任務型教學并非指一堂課中穿插了一兩個活動，也并不指一系列活動在課堂上毫無關聯的堆積。任務型教學是指教學通過一組或一系列的任務履行來完成或達到教學目標。在任務型教學中，一堂課的若干任務或一個任務的若干子任務應是相互關聯、具有統一的教學目的或目標指向，同時在內容上相互銜接。

（四）可操作性原則。在任務設計中，應考慮到它在課堂環境中的可操作性問題，應盡量避免那些環節過多、程序過于復雜的課堂任務。必要時，要為學生提供任務履行或操作的模式。

（五）實用性原則。任務的設計不能僅注重形式，而不考慮它的效果。課堂任務總是服務于教學的。因此，在任務設計中，要避免為任務而設計任務。任務設計者要盡可能為學生的個體活動創造條件，利用有限的時間和空間，最大限度地為學生提供互動和交流的機會，達到預期的教學目的。

（六）趣味性原則。任務型教學法的優點之一便是通過有趣的課堂交際活動有效地激發學習者的學習動機，使他們主動參與學習。因此，在任務設計中，很重要的一點便是考慮任務的趣味性。機械的、反復重復的任務類型可使學生失去參與任務的興趣，因而任務的形式應多樣化。需要注意的是，任務的趣味性除了來自任務本身之外，還可來自多個方面，如多人的參與、多向的交流和互動，任務履行中的人際交往、情感交流，解決問題或完成任務后的興奮感、成就感等。

本質

任務與傳統的“練習”（exercise）或通常意義上的“活動”（activity）究竟有什么樣的本質差別呢？首先，任務具有目的性。這里的“目的”具有兩重性，一是任務本身所包含的非教學目的，二是任務設計者所期望任務參與者達到的教學目的，而練習通常只具有教學目的。其二，任務通常會產生非語言性結果，而練習總是產生語言性結果。比如，根據所聽天氣預報的信息，決定怎樣安排野炊；或根據火車和汽車時刻表，選擇哪幾趟車能方便準時地趕到某地開會，任務完成后所得到的結果是非語言性的，而課堂練習，如用短語造句、用介詞填空等，其結果總是語言性的。第三，任務具有開放性，也就是說，任務的履行并非有一套預定的模式或途徑，或者會達到統一的結果，完成任務的途徑，包括應用的語言是可選擇的、不固定的、非限制性的。第四，任務具有交際性或互動性。任務通常是集體性和合作性活動，任務的履行通常以交際或互動的方式進行，這種互動可以是學生與學生之間、學生與教師之間、學生與輸入材料之間的雙邊或多邊互動。

第五篇：任務型教學法（范文模版）

任務型教學法在農村小學英語教學中的運用

[摘 要]為適應我國經濟建設與發展的需求，根據我國教育實際情況，2001年2月教育部下發文件明確規定：

自2001年至2003年，我國各地小學逐步開設小學英語課程，并制定相應的新的課程標準，提倡任務型教學模式，以提高

學生的英語語言運用能力2005年，我省全面實施新的課程標準時隔5年，新的課程標準實施現狀如何，尤其是新課標所

倡導的任務型教學法實施狀況成為教師教育研究關心和關注的主要問題

[關鍵詞]農村小學；任務型教學；新課標；教師教育

一、引言

1999年起，教育部開始主持制定國家級的英語課程標準，2001年夏頒布其實驗稿，并在全國推行遼寧地區首先在沈陽 大連等地部分中小學開始試行新的課程標準，2005年在全省全面實施新的課程標準 新課標明確提出倡導教學性的教學途徑，培養學生綜合語言運用能力，強調英語課程要發展學生的綜合語言運用能力，要求學生 通過英語學習和實踐活動，逐步掌握英語知識和技能，提高語言實際運用能力，教師應該避免單純傳授語言知識的教學方法，盡量采用任務型的教學途徑，讓學生在教師的指導下，通過感知體驗實踐參與和合作等方式，實現任務的目標，感受成功[1]。

任務型教學法在國外已有近二十年的歷史，國內相關研究與實驗并不是很長如何將國外的任務型教學理論與實踐本土化，形成適合中國國情及英語教學環境的具有中國特色的任務型教學模式，是我國中小學英語課程改革當務之急 而對廣大中小學英語教師，尤其是農村的中小學英語教師來說，任務型教學法是一個新鮮事物。出于對新鮮事物的興趣和新課標的要求，他們一方面在日常教學工作中身體力行，積極地加以貫徹執行，另一方面，由于種種原因，他們對這種新的教學模式的理論和實踐了解不夠深入，甚至生疏因此，任務型教學的研究成為中小學教師教育與教師培訓的重點工作之一。

為進一步了解任務型教學法在遼寧省農村小學的實施現狀，為相關部門的小學教師教育及教師培訓提供第一手資料，進而提高農村小學英語教學水平和教學質量，縮小城鄉教育差別，我們對來至遼寧省農村50余所小學的英語教師進行了調查問卷及訪談，使我們對新課標所倡導的任務型教學法在遼寧省農村小學英語課堂教學的應用情況有了進一步的了解。

本次調查問卷有兩部分構成，第一部分是有關小學英語教師對新課標所倡導的任務型教學的理解及應用情況的調查，共10題；第二部分為5道問答題，涉及農村小學英語教師在實施任務型教學法過程遇到的一些實際狀況等此次共發放問卷100份，收回有效問卷72份在接受調查的72名農村小學教師中有68為教師來自省內農村普通小學，占被調查教師總數的95%，足以代表遼寧省農村普通小學的實際情況。

采用Excel進行定量分析，對問卷中的開放式問題及訪談問題采用總體評價式的方法進問卷采用定量和定性相結合的方法對所收集的數據加以分析 對問卷中封閉式問題行定性分析和研究由于數據可靠，相關研究結果真實可信，對我省教師教育和教師培訓有一定的借鑒意義

二、新課標倡導的任務型教學在遼寧農村小學英語教學中的實施現狀

新的課程標準把培養學生的綜合語言運用能力作為基礎教育階段英語課程的總體目標而這一目標的完成需要英語教師積極的教學態度，先進的教學理念和科學的教學方法任務型教學作為完成這一教學目標的主要教學方法，應大力提倡和使用與此同時，也需要其他的教學方法與模式來共同完成其教學目標

（一）對任務型教學法的了解和認識

任務型教學方法的使用很大程度上取決于英語教師對任務型教學法的認識與了解，這是實施任務型教學法的前提調查顯示，對任務型教學方法的使用存在盲區對任務型教學方法非常了解人數為0；有24人對任務型教學方法的比較了解；42人對其只是一般了解；還有6人對其知之甚少。

此外，對任務型教學方法使用步驟的調查結果也不容樂觀在受訪對象中，對任務型教學法教學步驟非常明確的為0，比較明確的有47人，占被調查總數的65%；不是很明確的有20人，占被調查總數的28%；仍有2人對任務型教學法的實施步驟一無所知（如表二所示）

以上數據說明，任務型教學方法作為一種普遍使用的教學模式本應被廣大農村小學英語教師所使用，但由于多種情況的制約，還沒有得到農村小學教師深入了解和高度重視，現狀不容樂觀因此，相關培訓勢在必行在被調查教師中，有37名教師認為有關教學方法的教師技能培訓非常必要，占被調查總數的51%；認為有必要的有34人，占被調查總數47%；只有個別教師認為沒有必要進行相關技能的培訓，順其自然。

（二）任務型教學及其他教學方法的使用情況

有關農村小學英語教師經常使用的教學方法的調查，是一道多選題，共有5個選項，選項依次為：任務型交際法探究式聽說法和其他 以下是遼寧省農村小學英語教師經常使用的教學方法情況。

從表三可以看出，經常使用任務型教學法教師有52人，占被調查教師總數的72%；同時,由于教學內容和教師的個人喜好等原因，農村小學英語教師也在使用其他一些切實可行的教學方法同時使用其他方法，如交際法的有43人，占被調查總數的60%；同時使用探究式方法的有37人，占被調查總數的51%；同時使用聽說法的有47人，占被調查總數的65%；同時使用其他教學模式的有15人，占被調查總數的21% 筆者通過訪談了解到，為提高教學效果，直接法認知法和合作學習等方法也被廣泛使用但令人擔憂的是，對新課標所倡導的任務型教學法，有20名教師從未在教學過程中使用過任務型教學法，約占被調查總數的28%。

另一項有關對任務型教學方法在實際教學中的使用比例的調查顯示，14名教師使用任務型教學方法的比例在75%以上；25名使用比例在50%以上；22名使用比例在25%以下（此數據包含從未使用任務型教學法人數）。

以上數據充分說明，雖然任務型教學法已被多數農村小學教師所接受并使用，但使用比例不是很高，與新的課程標準要求相比，還有很大距離，有關教師教育與教師培訓的任務還很艱巨，可謂任重而道遠

（三）任務型教學方法的課型選擇

對于現行遼寧省小學英語教材，無論是牛津英語還是快樂英語，由于課程內容的不同，采用的教學方法也不盡相同 基本課型可分為：聽說閱讀語法句型操練和習題課針對任務型教學方法的適應課型，可謂仁者見仁，智者見智。

調查結果表明，有54%的小學農村英語教師認為任務型教學方法適用于閱讀課教學；26%的受訪者認為任務型教學法也適用于句型操練等聽說為主的教學內容的教學；另有3%的教師認為任務型教學法可以用于習題課；而有14%的教師認為語法課也適用任務型教學法由此可見，農村小學英語教師對任務型教學方法的使用的認識存在的一定的差距，大家各行其是，對如何正確和科學地使用任務型教學方法缺乏統一認識和理解。

三、新課標倡導的任務型教學在遼寧農村小學英語教學現狀分析

從問卷結果可以看出，新的課程標準所倡導的任務型教學法在遼寧省農村小學英語教學課堂的實施現狀不盡人意，找出問題所在農村小學是全面有效實施新課標所倡導的任務型教學法的關鍵所在。

（一）教師實施任務型教學法的主要阻礙

問卷就農村小學英語教師在英語教學實踐中未能有效實施任務型教學方法的障礙，也進行了調查問卷從語言知識教學法知識語言能力的缺乏等主觀因素及教學資源匱乏的客觀因素兩個方面入手，找出妨礙新的課程標準所倡導的任務型教學法不能有效實施的問題所在，為相關部門教師教育與教師培訓提供第一手資料。

表一 對任務型教學方法的了解 表二 對任務型教學方法步驟的了解 表三 使用的教學方法（多選題）

問卷顯示，任務型教學法不能有效實施的主要原因在于教學資源的不足（39%）和教師語言能力的欠缺（35%）而教學法知識（21%）和語言知識（17%）的欠缺也直接阻礙任務型教學法的貫徹和實施實施新課改以來，為保證農村英語教學質量，遼寧省教育廳相關部門為遼寧農村中小學配備必要的多媒體等現代化的教學設備，教學硬件設施已經很完備 但如何開發和利用現代教學設備的功能，有效利用網絡資源為教學服務，是農村小學英語教師面臨的一大難題而農村小學英語教師學歷偏低，個別教師還是非英語專業出身，導致農村小學英語教師教學能力和語言知識和語言能力的不足要想徹底改變現狀，提高教學水平和質量，加強對農村小學英語教師的教學法知識語言知識與語言能力的相關培訓刻不容緩。

（二）任務型教學法自身的局限性

任何一種語言教學單靠一種教學模式去完成教學任務是遠遠不夠，需要有其他的輔助教學方法 英語教學也是如此如何有效運用任務型教學法，全面提高學生的英語運用能力至關重要問卷調查結果顯示，任務型教學法教學目標明確，有助于提高學生的自主學習合作學習能力學習過程中更多的學生學會地去獨立思考歸納總結所學知識，懂得在真實語境下如何使用不同語言，更培養了學生散發性思維習慣 但是，由于小學生詞匯少，語言能力薄弱，任務型教學法的實施受到很大的限制因而，學生的積極性學習的積極性，有時難以調動加之，任務型教學法本身不是適合每種課型，導致任務型教學法未能在農村小學得到全面有效地貫徹實施。

（三）教師在任務型教學設計中面臨的挑戰

任務型教學方法作為一種新的教學模式為新的課程標準所倡導，固然有其獨特功效 如何全面理解掌握任務型教學法，有效設計好每一堂課，完成好每一個教學任務，對廣大的農村小學英語教師確實是一個所要面臨的新的挑戰。由于教學軟件等教學資源的缺乏，導致近28%的農村小學英語教師在任務型教學的教學設計中遇到很大的困難 如何根據不同層次學生的學習水平和學習特點，設計出有效的任務型教學模式的學習步驟，從而達到良好的教學效果是他們面臨的最大挑戰 受訪對象中有近65%的小學英語教師認為小學生英語知識和語言能力偏低，導致教師在任務型教學設計中無法找到更為行之有效的方法，滿足每個小學生對英語教學的需求而課時少，教學任務偏多的現實，使有些英語教師知難而退，進而采取其他教學模式取代任務型教學方法。

四、全面推進和實施任務型教學法的幾點建議

（一）提高教師的認識

全面了解任務型教學的模式，充分提高廣大英語教師對貫徹任務型教學法的重要性的認識，是全面推進和實施任務型教學方法的關鍵所在 自20世紀90年代任務型教學途徑成為國際英語教育的主流，并受到很多國家和地區的推崇，而且制定了很多相應的任務型教學大綱在我國，2001年教育部頒布的英語課程標準中有關小學英語課程標準部分也明確提出以任務型教學法為主要教學途徑的新的教學模式任務型教學作為一種在英語學習過程中注重學生的體驗實踐參與合作和交流教學手段，有著其他教學手段不可比擬的優勢任務型教學教學目標明確，能夠培養學生英語實際運用能力，充分調動學生學生的學習興趣和學習積極性，從而大大提高英語課堂教學效率任務型教學語言輸入和輸出完整，尤其是學生在接受大量的語言輸入后而進行的語言輸出會在老師和同伴的認同與改正后加深對語言輸入的理解更有利于學生的英語學習。

在全面推進和實施任務型教學方法的同時，廣大農村小學英語教師要更新觀念，注意教師課堂角色的轉變，提高對任務型教學法優勢的認識，徹底改變我國英語教學費時較多，收效較低的普遍現狀[2]，從而高效率高質量地完成小學英語教學任務。

（二）加強教法的培訓

為了進一步獲得在真實生活中運用相關英語知識文化技能情感態度等學習能力，學習所需英語知識文化技能（聽說讀寫的技能和學習的能力）情感態度等的教學活動的教學準備 教學程序設計和實施及相應的教學評估至關重要 農村小學英語教師必須參加相關的培訓，了解任務型教學法的原則步驟，進一步提高農村小學英語教學質量 各級基礎教育研究機構以及高校有關教師教育機構，如教師發展學院，在組織相關教師培訓時，應把教學法的培訓放在重要的位臵這也是全面貫徹新的課程標準提高教學質量的保障。

（三）開發教學資源

隨著現代科學與技術的高速發展，尤其是近年來教育技術水平的不斷提高，可供現代英語教學使用的教學資源也日益豐富 廣大的農村英語教師要學會充分利用現有的教學資源，如網絡多媒體及有聲資料等更好地完成教學任務如果有能力有條件的話，可以自制教具圖片課件豐富教學內容，活躍課堂氣氛。

綜上所述，任務型教學模式在英語教學中作用和效果不容忽視新的課程標準所倡導的任務型教學法在遼寧省農村小學英語教學中的貫徹和實施還存在很多的問題，各級教育和教學管理和培訓部門要提高認識，積極采取措施，加強教師隊伍的培訓，為遼寧農村小學英語教學質量的提升提供技術保障。與此同時，廣大農村小學英語教師要加強對新課標以及教學法的研究和學習，不斷提高自身的素養及教學水平，為遼寧農村小學深入全面實施新的課程標準所倡導的任務型教學法貢獻自己的力量。