第一篇：分課型課堂教學模式具體措施

新村鎮第一初級中學分課型構建課堂教學模式實施措施

（一）加強學習、統一思想，達成共識

學校組織全校教職工學習領會新鄭市教體局【2011】5號文件精神,深入領會分課型教學模式的內涵，站在辦好每一所學校，辦人民滿意的教育的高度來充分認識分課型構建教學模式的重要意義。通過學習討論，達成共識，把思想和行動統一到學校分課型構建教學模式的各項工作中去，努力形成人人、課課、科科追求分課型構建教學模式的濃厚氛圍。

（二）教師要對自己的職業生涯做出具體規劃。

要求全體教師對自己的職業生涯做出一年、三年、甚至一生的規劃，收集、整理、評比，力爭使每一位教師心中有目標并努力向目標邁進，逐步提升自己的素質。

（三）打造書香校園，提高教師素質

大力倡導教師養成“喜讀書、樂探究、善應用、會寫作”的良好習慣，努力打造書香校園。教師要牢記修身八言：“讀書、思考、應用、寫作”。具體要求如下：

1、每位教師每學期至少讀一本教育教學專著。

2、每位教師每學期寫10000字以上的讀書筆記（包括摘錄、心得體會、反思，禁止全文摘抄）。

3、每一位教師每學期撰寫一篇高質量的教學論文（包括經驗總結、調查報告、經驗敘事、教學案例與評析、教學反思等）。

（四）重視常規管理，認真落實課堂環節，確保課堂模式實施

1、功夫用在備課上

教師要做到一日三省，捫心自問：“課，我備好了嗎？課堂，自己滿意嗎？作業，我批改了嗎？備課時至少要做到以下兩點：

（1）在備課上，要做到四個結合：①與課標、教材、學情等相結合；②和畫知識樹（知識結構圖）相結合③和使用現代化教學手段相結合；④要和業務指導組編制導學案相結合。

（2）加強集體二次備課，要確保其形式與內容、時間與效果的統一。

集體二次備課要形成：發放導學案——個人揣摩（以上兩個環節在集體活動之前完成）——集體討論——修改完善——個性設計——課后反思的專業活動模式。集體二次備課時間統一安排在每周各教研組專門安排的業務活動期間。

2、抓好課堂教學關鍵環節。

（1）堅持備教一致，突出學生的主體地位。做到“三變”、“五讓”，即：變注入式為啟發式；變學生接受性學習為自主性學習；變單純的知識傳授為智能并重。課堂上能讓學生問的讓學生問；能讓學生思考的讓學生思考；能讓學生動手的讓學生動手；能讓學生討論的讓學生討論；能讓學生總結的讓學生總結。一般情況下，每節課學生自主學習和訓練時間不少于25分鐘。

（2）課堂教學要貫徹“五步三查”的課堂教學模式。課堂教學模式的初步框架：

創設情境、導入新課→自主學習、組內合作→共同探究、交流展示→解難釋疑、拓展提升→達標測評、歸納總結

教師的作用：

設景激趣→展示目標→答疑解惑→點撥示范→精講深化→遷移檢測

學生的任務：

自學教材→討論質疑→操作練習→歸納總結→遷移創新

（3）精講多練，追求課堂效益最大化。堅持“三講三不講的原則”，一般情況下，教師講課時間控制在15分鐘以內，做到精講、互動、與媒體交流有機穿插進行。

（4）強化課堂教學目標達成意識，提高目標達成度。

（5）教師上課要嚴格執行提前3分鐘候課的規定，不得坐講和拖堂，不得外出和接聽電話，原則上教師講解的時間不能超過15分鐘（復習課除外）。

3、認真布置和批改作業。提倡作業分層布置。各科教師要嚴格控制學生的作業量，語文、政治、歷史、地理、生物等學科的作業要在課堂上完成，數學學科的課后作業量平均不超過30分鐘，英語、物理、化學等學科的課后作業量平均不超過20分鐘。

作業批改要做到有發必收、有收必改、有改必評、有錯必糾。根據學生情況，適時寫出激勵性評語。堅決杜絕由學生代老師批改作業的現象。作業要全收全改，在確保作業批改質量的前提下，每學期各科作業批改次數為：語文平均每學期至少8篇作文；數學、英語同周課時數，政治、歷史、地理、物理、化學、生物不少于周課時數的3 / 4。每學期減3周計算作業批改次數。學生的各科作業封面右上角均要寫上編號，便于作業檢查。作業批改要規范，要有明顯的對錯符號、批改日期等。

（六）開展一系列活動，確保分課型構建教學模式活動的順利進行。

1、以“五課”為載體，提高教師素質

深入開展“五課”活動，即：推門課、分課型模式課堂達標課、校級教改示范課、青年教師教學大賽課、教學開放課。力爭通過“五課”活動使全體教師的教學水平有一個較大的提高。

2、開展“語數外、政史地、理化生同課異構”活動。

3、教師基本功比賽。本期舉行全體任課教師優秀教學設計比賽。具體要求如下：各教研組在指定時間和地點進行預賽，要求人人參加，然后選拔出兩名教師參加學校比賽。教研組長務必負責組織好本組的選拔賽；教學設計內容為本學科一個教學課時，具體內容自定；要求教師借助多媒體展示自己的教學過程、設計思路、教學方法等；參賽教師均要交教學設計（電子稿）和展示課件。

4、開展教師畫知識結構圖比賽。

（七）積極開展特色教育活動。

各學科要結合學科特點積極開展特色教育活動，如：歷史大觀園、讀書交流、演講比賽、辯論賽、文學沙龍、手抄報比賽、英語角、天文觀測、書法比賽、體育、音樂、美術、信息技術技能培訓等等，以此拓寬學習渠道、拓寬學生思維、激發學生興趣、提高學習能力。

（八）切實抓好課型研究

各任課教師要結合學科特點，對“新授課、講評課、作文課、復習課、實驗課、自習課”六種課型進行研究，形成不同課型的教學模式，提高各類課型的課堂效率。同時，每種課型確定2——3名教師作為骨干引領課型研究工作。

（九）積極實施小組互助學習制

為保證小組合作學習的有效實施，要求每班的班主任在一周內根據學生的認知水平和個性心理特點，把學生以6人——8人劃分成若干學習小組，明確學習組長，發揮優秀學生的優勢，積極推行學生互助機制。所有的任課教師通過對小組的學法指導和激勵性評價，進一步激發學習小組自主學習的積極性，提高課堂教學的整體效果。

（十）推進課題研究，建立激勵性評價機制。

開展發展性評價理論培訓，學習先進地區經驗，及時進行工作總結，結合我校特點積極開展以教研組為單位的“草根課題”研究。建立起高效課堂教學評價、教師評價、班級評價、學生評價體系，為構建高效課

堂和促進學生綜合素質的提高提供制度保障，促進課堂教學效率和教學質量的大幅度提高。

（十一）建立值班領導巡課制度、班級建立教學日志，規范教師的教學行為

每一節課，值班領導都必須對各班課堂教學進行巡視，發現問題及時解決。各班通過教學日志真實記錄教師的教學行為和教學效果，每天下午放學后將當天的教學日志交到辦公室。對教學日志中反映出來的與“三為主”高效課堂建設不符的行為的教師學校將給予批評教育以及相應的處罰。充分發揮教學日志的監督、調控作用，為創建高效課堂提供有力的保障。

附：活動安排表

1、示范引領

時間：2011年2月21日—3月6日

活動內容（1）：中層以上干部、備課（教研）組長，開設示范課，全體教師進行聽課、評課。

負責人：教務處

活動內容（2）：邀請分課型構建教學模式試點學校來我校上示范課。

負責人：教務處

2、研究探討

時間：2011年3月7日—15日

活動內容（1）：對我校和試點學校“示范引領課”進行對比評價，提出改進方法。

負責人：教研組長、備課組長

活動內容（2）：專題講座，由教務處圍繞“導學案二次備課、教學模式、小組建設和管理以及評價體系”對全體教師進行講座。

負責人：教務處

3、全面推進

時間：2011年3月16日——4月10日進行大賽初評。

活動內容：成立評課小組，對全體教師進行聽課、評課，按“15＋20+10”的課堂循環教學模式的要求逐一對全體教師進行課堂教學評選，推選出優秀者參加市級教學大賽。

負責人：教務處

4、總結表彰 時間：2011年6月

活動內容：召開總結大會，表彰此次活動的先進個人、先進教研組長、先進備課組長，編輯優秀課堂教學案例及典型經驗材料。

負責人：教務處、新村鎮第一初級中學分課型構建課堂教學

模式實施措施

新村第一初級中學

教務處

第二篇：分課型構建課堂教學模式實施方案

分課型構建課堂教學模式實施方案

韓莊完全小學

2013．9

分課型構建課堂教學模式實施方案

這了貫徹落實《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》精神，進一步深化基礎教育課程改革，深入推進細化解讀課程標準，探索有效教學模式，引導我校教師積極開展課堂教學模式的探索和實踐，特制定此實施方案。

一、指導思想

堅持以“改革創新求發展，用特色內涵鑄輝煌”的工作思路，在構建“道德”課堂理念指引下，在推進“導學法”的基礎上，以“課題立項”的方式，積極開展分課型構建課堂教學模式課題研究，不斷創新課堂教學，促進常態課堂教學有效性的均衡提高。把教學從“以教師為中心”逐步轉變成“以學生為中心”，努力實現教師教學方式和學生學習方式的轉變，培養學生的創新精神和實踐能力，提高學生的社會責任感，促進學生健康成長。

二、工作目標

1、在全校逐步形成分學段、分學科、分課型的新的課堂教學新模式，達到科科有模式、人人有風格、課課有特色。

2、學生成為課堂的主人。學生以自主、合作、探究的方式進行學習，親歷學習的全過程，“三維目標”得到落實。

3、促進教師的專業發展。教師設計教學、實施教學、評價教學的基本能力得到提高，成為課堂教學的組織者、引導者、參與者、促進者，逐步由經驗型轉變成研究型教師。

4、滋生新的課堂文化。圍繞“課”為學生終身發展而“改”的目標，建立起“教師、學生、文本”三者之間互動的教學活動方式，呈現尊重、關愛、民主、和諧的學習生態。

三、分課型構建課堂教學模式的基本要求

理念先進，能體現“以學生以展為本”的核心理念，符合學生的認識規律和成長規律。

目標明確，學習目標定準確，為學生學習指明方向。

結構穩定，構建出的課堂教學活動總體框架，結構合理，想對穩定。

科學高效，能極大的調動學生學習的主動性和積極性，學習效率明顯提高。新穎獨特，課堂元素有機組合，體現學科特性，富有獨創。模式名稱高度概括，簡單好記。

新的課堂教學模式還應具備可操作、可觀測、可評價的特點。有利于教師設計課堂，激活課堂和駕馭課堂；有利于學生獲取知識，掌握知識，增進感情，提升人格，同時也能讓學生感受到學習的幸福和快樂。

四、方法步驟

分課型構建課堂教學模式課題研究每學年為一個周期。

1、選題立項

研究層面：全市推行的“導學法”；市教研室各學科倡導的教學模式；學校、教研組、教師自行實驗的教學模式；借鑒外地經驗進行實踐并加以創新的教學模式等。

課題分類：

（1）對所學學科通用的分課型教學模式探討方面的選題。例如：新授課、復習課、講評課、活動課、社會實踐課等。

（2）通用課型中與學科內容特點相結合的分課型教學模式探討方面的選題。例如新授課中：語文學科的口語交際課、閱讀課、寫作指導課、名著導讀課等；數學學科的概念課、命題課、計算課、應用課、實踐活動課等；英語學科的詞匯課、聽說課、閱讀課、寫作課、語法課等；再如復習課中：單元復習、專題復習等。

選題立項要堅持“因科制宜，緊貼課堂”原則進行。全面動員教師積極參與，以教研組（備課組）為單位分類型實施立項。在此基礎上學校要組織立項研討、課題篩選，論證評審和開題活動，分類確定校級、鎮級、市級課題，正式確認后報教研室審批。保證課題切實可行，避免盲目隨意。

2、行動研究

制定方案。學校對分課型構建課堂教學模式課題研究進行總體規劃，根據課題產生的背景、研究的目的意義、理論依據、對象與范圍等，確定研究的方法步驟和預期目標，理清研究工作思路。

實踐探索。圍繞課題研究提出的目標任務，在課堂教學實踐中進行大膽改革和創新。搞好細化解讀課標工作，通過教師解讀稿撰寫和學習目標的敘寫，準確詳實地描述課標內容，科學制定課堂教學策略，明晰課堂活動的目標、流程和評價辦法。扎實開展集體教研，以“先學后教，以學定教，多學少教”為指導思想，在全面分析教材、學生的基礎上，集體研究制定出“導學案”(或學案、導學稿、教學預案等)，引導學生搞好自主學習、小組研討和課堂展示。通過深入進行說教材、說課比賽、課堂賽課、課例研討等教學系列活動，讓課題研究成為課堂教學的具體行動。

組織研討。在實施過程中，通過召開教研會、專題研討會、觀課議課、課堂觀察等形式，對分課型構建課堂教學模式進行研討交流，分析研究過程，總結成功經驗，查找存在問題，進一步改進研究方法，及時調整實施方案，完善解決問題的基本思路和具體策略。通過這些分層，遞進式實踐活動的深入開展，讓先進的教育理念不斷轉變為教師的教學行為，升華為課堂教學特色。

總結提升。參與課題研究的教師要在實踐中不斷進行自反思，經常撰寫研

究過程中的體會與論文。課題研究小組，要通過研討交流，搞好階段性小結。對完成預期目標、取得教育科研成果的要撰寫結題報告，結題報告通過回顧、歸納和提煉進行總結，陳述課題研究過程中所采用的方法、步驟、措施和策略；介紹所構建課堂教學模式的總體框架、結構和受到的預期效果；指出深化研究的方向和目標。

補充完善。分課型構建課堂教學模式是個動態的過程，對于初步構建起來的“粗胚型”模式，應該在具體的教學過程中進行大量的驗證，對于不足之處進行及時修改和補充，使新的課堂教學模式得到不斷完善和發展。

3、鑒定驗收

凡獲批準立項的分課型構建課堂教學模式研究課題，均應按期完成目標任務。市級課題結題時由課題負責人提出鑒定申請，所在單位對課題是否達到預期目標及鑒定要求進行認真審查，審查合格后將材料報送市教研室（校級、鄉鎮級自行驗收）。鑒定驗收采取查驗資料、座談調研、觀課議課等方式進行。在鑒定驗收時要杜絕照搬套用、應付作秀等兩層皮現象。

報送材料主要有：立項申請書、開題報告、實驗研究記錄、觀摩典型課例、學生發展變化記錄、教師體會與論文、階段性小結、實驗成果（課堂模式）、結題報告。

五、保障措施

1、提高認識，加強領導。學校成立以校長為組長的分課型構建課堂教學模式專項領導小組，教導主任主抓此項工作。科學制定專項方案，明確目標任務，積極組織活動，扎實開展工作。制定專項監測考評辦法，目標具體，任務量化，責任到人。全校上下通力合作，推進此項工作深入開展。

2、學習培訓，完善自我。圍繞分課型構建課堂教學模式有計劃地組織開展

專題學習培訓活動，學習上級文件，研讀專業文獻，通過學習更新觀念，提高認識，拓寬思路，明確分課型構建課堂教學模式目的意義，掌握方法步驟。教師要在學習和實踐中形成新的價值趣向，將先進的理念和現有的工作經驗轉化為課堂教學改革的動力。

3、培育典型，以點帶面。要把培育典型，推廣經驗作為推進分課型構建課堂教學模式的基本工作方法，確定重點研究小組，明確研究的學科和課型，投入較大的精力進行培育，并善于抓住典型進行總結推廣，以點帶面，全面推進。

4、高度重視，強化管理。分課型構建課堂教學模式課題研究實行分級管理。教研室提出分課型構建課堂教學模式指導意見，組織課題研究的立項、審批、驗收、總結等工作。中心校負責全鎮課題研究的規劃安排，抓好落實，督促指導和情況反饋。學校做好課題研究的具體實施工作，把課題研究落到課堂教學過程之中。做好課題研究資料的收集與管理，為研究工作提供參考和依據。

5、建立機制，表彰獎勵。學校把分課型構建課堂教學模式課題研究納入業績考評，鼓勵教師投身新課程改革。市教研室已經把此項工作作為課堂教學達標晉級、新課堂達標評優、教學標兵評選等方面的基礎條件，實行一票否決。對實驗結題時講授的典型課例頒發優質課、公開課等證書。對比較成熟的課堂教學模式，要在全市范圍內進行推廣。對在分課型構建課堂教學模式工作中取得突出成績的單位和個人進行表彰。

通過分課型構建課堂教學模式研究，實現課堂教學創新，構建“道德”課堂，精心打造“一號工程”，努力讓學生實現在共同基礎上的個性發展，讓教師實現在自我更新上的專業發展，讓學校實現在均衡基礎上的特色發展。

第三篇：新鄭市分課型構建課堂教學模式指導意見

關于印發《新鄭市分課型構建課堂教學模式指導意見》的通知（新教體[2011]5號）

各鄉鎮、辦事處中心學校，局直各中小學校，基礎教育教研室：

為認真貫徹《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》，積極踐行鄭州市教育局田保華局長倡導的道德課堂理念，著力落實“以改革創新求發展，用特色內涵鑄輝煌“的工作思路，強力推進全市中小學課程改革，實現課堂教學效益最優化，全面提高教育教學質量，基礎教育教研室制定了《新鄭市分課型構建課堂教學模式指導意見》，現印發給你們，并提出如下要求，請認真學習貫徹，抓好落實。

一、強化管理，抓好落實

全市中小學分課型構建課堂教學模式研究活動，由市教育體育局基礎教研室牽頭組織，負責活動前的培訓、研究過程中的指導和交流以及活動結束后的總結與推廣；各鄉鎮、辦事處中心學 校和局直各中小學校負責活動的具體落實。各單位要高度重視，積極行動，要把分課型構建課堂教學模式研究活動做為貫徹市教體局一號工程和構建道德課堂，實施有效教學的一項重要工作，做好、做實、做出成效。

二、科學推進，注重實效

各學校要按照《新鄭市全面推進細化解讀課程標準探索有效課堂教學模式工作實施方案》(新教體[2010]5號)文件精神及《新鄭市分課型構建課堂教學模式指導意見》要求，結合學校實 際，認真研究制定本校的分課型構建課堂教學模式實施方案，安排具體行動計劃，抓好工作的落實。在工作實施中，要摒棄為純粹追求模式而研究模式的形式主義，要堅守研究模式是為了促進“教”的有效，是為了強化學，的高效，是為了提升“課堂學習”質量，是為了走好教育生態文明之路的信念。要力避把分課型課堂教學模式研究孤立化、神圣化的錯誤認識，把模式研究與進一步深入推進細化解讀課程標準 工作聯系起來，與學校的教科研和校本教研活動結合起來，．把分課型課堂教學模式研究常態化，讓其融入學校常規化教研活動，使其化為教師日常教學行動，真正成為學校課程改革和質量提升不可或缺的有效載體。在行動研究中，要抓住、抓好課堂教學這個實驗陣地，積極開展分課型課堂教學模式研究的聽課、評課、研課活動，引導廣大教師在課堂實踐中摸索，在行動跟進中思考，在研究碰撞中提升，在反復實驗中總結，通過參與分課型課堂教學模式研究，提升全體教師的“八大教學素養”，促進課堂生態文明的形成，實現“道德理念”指弓l下的教學模式多樣化、創新化、個性化。

三、搭建平臺，總結交流

各單位要邊實踐邊總結，把研究過程中涌現出的典型案例、優秀個人及時總結上報給基礎教育教研室。基礎教育教研室要充分借助全市課堂教學改革賽課活動，結合課堂教學評優活動，積極搭建平臺，定期組織交流，堅持成熟一個課型的，總結一個課型，成熟一個學科，推廣一個學科，爭取三年內形成一整套具有地域特色的課堂教學模式成果。

附件：新鄭市分課型構建課堂教學模式指導意見

為了貫徹落實《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》精神，進一步深化基礎教育課程改革，深入推進細化解讀課程標準，探索有效教學模式，引導全市中小學教師積極開展課堂教學模式的探索和實踐，特提出 “分課型構建課堂教學模式’’ 指導意見如下：

一、指導思想

堅持“以改革創新求發展，用特色內涵鑄輝煌’，的工作思路，在構建“道.德”’課堂理念指弓l下，在推進“導學”的基礎上，以“課題立項”的方式，積極開展分課型構建課堂教學模式課題研究，不斷創新課堂教學，促進常態課堂教學有效性的均衡提高。把教學從“以教師為中心”逐步轉變成 “以學生為中心，努力 實現教師教學方式和學生學方式的轉變，培養學生的創新精神和實踐能力，提高學生的社會責任感，促進學生健康成長。

二、工作目標

1．在全市逐步形成分學段、分學科、分課型新的課堂教學新模式，達到科科有模式、人人有風格、課課有特色。2．學生成為課堂的主人。學生以自主、合作、探究的方式進行學習，親歷學>--j的全過程，“三維目標”得到落實。

3．促進教師的專業發展。教師設計教學、實施教學、評價教學的的基本能力得到提高，成為課堂教學的組織者、引導者、參與者、促進者，逐步由經驗型轉變成研究型教師。

4．滋生新的課堂文化。圍繞“課”’為學生終身發展而改的目標，建立起“教師、學生、文本”三者之間互動的教學活動方式，呈現尊重、關愛、民主、和諧的學習生態。

三、分課型構建課堂教學模式的基本要求

理念先進，能體現“以學生發展為本”的核心理念，符合學生的認識規律和成長規律。

目標明確，學習目標定位準確，為學生學習指明方向。

結構穩定，構建出的課堂教學活動總體框架，結構合理，相對穩定。

科學高效，能極大的調動學生學習的主動性和積極性，學習效率明顯提高。

新穎獨特，課堂元素有機組合，體現學科特性，富有獨創。模式名稱高度概括，簡單好記。

新的課堂教學模式還應具備可操作、可觀測、可評價的特點。有利于教師設計課堂，激活課堂和駕馭課堂；有利于學生獲取知識，掌握方法，增進感情，提升人格，同時也：能讓學生感受到學習的幸福和快樂。

四、方法步驟

分課型構建課堂教學模式課題研究每學年為一個周期。1．選題立項

研究層面：全市推行的“導學法”；市教研室各學科倡導的教學模式；學校、教研組、教師自行實驗的教學模式；借鑒外地經驗進行實踐并加以創新的教學模式等。

課題分類：

(1)對所有學科通用的分課型教學模式探討方面的選題。例如：新授課、復習課、講評課、活動課、社會實踐課等。

(2)通用課型中與學科內容特點相結合的分課型教學模式探討方面的選題。例如新授課中：語文學科的口語交際課、閱讀課、寫作指導課、名著導讀課等；數學學科的概念課、命題課、計算課、應用課、實踐活動課等；英語學科的詞匯課、聽說課、閱讀課、寫作課、語法課等；物理學科的概念課、探究活動課、實驗課??再如復習課中：單元復習、專題復習等。

選題立項要堅持“因科制宜，緊貼課堂”原則進行。全面動員教師積極參與，以教研組(備課組)為單位分類型實施立項。在此基礎上學校要組織立項研討、課題篩選，論證評審和開題活動，分類確定校級、鄉鎮級、市級課題，正式確認后報教研室審批。保證課題切實可行，避免盲目隨意。2．行動研究

制定方案。各中小學校對分課型構建課堂教學模式課題研究要進行總體規劃，根據課題產生的背景、研究的目的意義、理論依據、對象與范圍等，確定研究的方法步驟和預期目標，理清研究工作的思路。

實踐探索。圍繞課題研究提出的目標任務，在課堂教學實踐中進行大膽的改革和創新。搞好細化解讀課標工作，通過教師解讀稿撰寫和學習目標的敘寫，準確詳實地描述課標內容，科學制定課堂教學策略，明晰課堂活動的目標、流程和評價辦法。扎實開展集體教研，以“先學后教，以學定教，多學少教”為指導思想，在全面分析教材、學生的基礎上，集體研究制定出“導學案，(或學案、導學稿、教學預案等)，引導學生搞好自主學習、小組研討和課堂展示。通過深入進行說教材、說課比賽、課堂賽課、課例研討等教學系列活動，讓課題研究成為課堂教學的具體行動。

組織研討。在實施過程中，通過召開教研會、專題研討會、觀課議課、課堂觀察等形式，對分課型構建課堂教學模式進行研討交流，分析研究過程，總結成功經驗，查找存在問題，進一步改進研究方法，及時調整實施方案，完善解決問題的基本思路和具體策略。通過這些分層，遞進式實踐活動的深入開展，讓先進的教育理念不斷轉變為教師的教學行為，升華為的課堂教學特色。

總結提升。參與課題研究的教師要在實踐中不斷進行自我反思，經常撰寫研究過程中的體會與論文。課題研究小組，要通過研討交流，搞好階段性小結。對完成預期目標、取得教育科研成果的要撰寫結題報告，結題報告通過回顧、歸納和提煉進行總結，陳述課題研究過程中所采取的方法、步驟、措施和策略；介紹所構建課堂教學模式的總體框架、結構和受到的預期效果；指出深化研究的方向和目標。

補充完善。分課型構建課堂教學模式是個動態的過程，對于初步構建起來的．“粗胚型’’模式，應該在具體的教學過程中進行大量的驗證，對于不足之處進行及時修改和補充，使新的課堂教學模式得到不斷完善和發展。

3．鑒定驗收

凡獲批準立項的分課型構建課堂教學模式研究課題，均應按期完成目標任務。市級課題結題時由課題負責人提出鑒定申請，所在單位對課題是否達到預期目標及鑒定要求進行認真審查，審查合格后將材料報送市教研室(校級、鄉鎮級課題自行驗收)。鑒定驗收采取查驗資料、座談調研、觀課議課等方式進行。在鑒定驗收時要杜絕照搬套用、應付作秀等兩層皮現象。

報送材料主要有：立項申報書、開題報告、實驗研究記錄、觀摩典型課例、學生發展變化記錄、教師體會與論文、階段性小結、實驗成果(課堂模式)、結題報告等。

五、保障措施

1．提高認識，加強領導。全市各學校要成立以校長為組長的分課型構建課堂教學模式專項領導小組，主抓教學副校長專門負責此項工作組織和管理，教導處抓好落實。要科學制定專項方案，明確目標任務，積極組織活動，扎實開展工作。要制定專項監測考評辦法，目標要具體，任務要量化，責任要到人。全校上下通力合作，推進此工作的深入開展。

2．學習培訓，完善自我。各學校要圍繞分課型構建課堂教學模式有計劃地組織開展專題學習培訓活動，學習上級文件，研讀專業文獻，通過學習更新觀念，提高認識，拓寬思路，明確分課型構建課堂教學模式目的意義，掌握方法步驟。教師要在學習和實踐中形成新的價值趣向，將先進的理念和現有的工作經驗轉化為課堂教學改革的動力。

3．培育典型，以點帶面。要把培育典型，推廣經驗作為推進分課型構建課堂教學模式的基本工作方法，各單位要確定重點研究小組，明確研究的學科和課型，投入較大的精力進行培育，并善于抓住典型進行總結推廣，以點帶面，全面推進。

4．高度重視，強化管理。分課型構建課堂教學模式課題研究實行分級管理。教研室提出分課型構建課堂教學模式指導意見，組織課題研究的立項、審批、驗收、總結等工作。中心校負責全鄉鎮課題研究的規劃安排，抓好落實，督促指導和情況反饋。學校做好課題研究的具體實施工作，把課題研究落到課堂教學過程之中。各單位要做好課題研究資料的收集與管理，為研究工作提供參考和依據。5．建立機制，表彰獎勵。各單位把分課型構建課堂教學模式課題研究納入業績考評，鼓勵學校、教師投身新課程改革。市教研室把參與此項課題研究作為課堂教學達標晉級、新課堂達標評優、教學標兵評選等方面的基礎條件，實行一票否決。對實驗結題時講授的典型課例頒發優質課、公開課等證書。通過鑒定驗收的新的課堂教學模式，分等級頒發教研成果證書。對比較成熟的課堂教學模式，要在全市范圍內進行推廣。對在分課型構建課堂教學模式工作中取得突出成績的單位和個人進行表彰。

通過分課型構建課堂教學模式研究，實現課堂教學創新，構建“道德’’課堂，精心打造“一號工程”，努力讓學生實現在共同基礎上的個性發展，讓教師實現在自我更新上的專業發展，讓學校實現在均衡基礎上的特色發展。

第四篇：小學分課型構建課堂教學模式培訓小結1

唐莊小學分課型構建課堂教學模式培訓小結

為了貫徹落實《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》精神，認真落實新教體（2011）2號、（2011）5號文件、（2011）4號明電要求，進一步深化基礎教育課程改革，深入推進細化解讀課程標準，探索有效教學模式，不斷創新課堂教學，促進常態課堂教學有效性的均衡提高，把教學從“以教師為中心”逐步轉變成“以學生為中心”，努力實現教師教學方式和學生學習方式的轉變，培養學生的創新精神和實踐能力，提高學生的社會責任感，促進學生健康成長。現將我校的分課型構建課堂教學模式培訓情況做以簡單小結。

一、我校成立了分課型構建課堂教學模式領導組，由校長牽頭帶領全體教師認真學習市局相關文件精神，領會分課型構建課堂教學模式精髓，為開展活動做好前期的理論指導。

組長: 賈建軍

副組長：董向歌

成員：唐會霞史海霞李利平郭占芳董書宏

金保柱唐保成楊守鋒張根才

二、培訓內容

結合上級會議精神，我校安排了如下分課型構建課堂教學模式學習培訓內容，要求全體教師認真做好學習筆記，同時進行學習反思，每位教師都能積極認真地參加學習，書寫學習筆記，認真書寫學習心得體會等。

1.新教體（2011）2號，新鄭市教育體育局關于印發《新鄭市教育體育局2011年工作要點》的通知。

2.新教體（2011）5號，新鄭市教育體育局關于印發《新鄭市分課型構建課堂教學模式指導意見》的通知。

3.分課型構建教學模式的意義與關鍵。-----田寶宏

4.觀音寺鎮中心校關于開展分課型構建課堂教學模式的意見。

三、培訓紀律：

我校要求全體教師在學習培訓期間無辜不得缺席，實行會議簽到制度，確保學習的整體性和有效性。全體教師在參加培訓學習期間無一人次請假。

通過本次的分課型構建課堂教學模式培訓學習，為全體教師實現課堂教學創新，構建“道德”課堂，精心打造“一號工程”，努力讓學生實現在共同基礎上的個性發展，讓教師實現在自我更新上的專業發展，讓學校實現在均衡基礎上的特色發展奠定了堅實的基石，我校要以此次培訓學習為契機，大力營造分課型構建課堂教學模式的氛圍，引導全體教師積極進行課題立項，認真實踐，總結經驗，以促進我校教育教學工作的可持續發展。

第五篇：分課型構建課堂教學模式的研究階段小結

分課型構建課堂教學模式的研究階段小結 新鄭市孟莊鎮孟莊完全小學

王

軍

紅

我校在學習過有關分課型構建課堂教學模式的材料之后，每一位老師在組內和同事交流之后，又寫下了學習體會。在此基礎上，校領導積極協調，我們高年級語文教研組在2月15——2月23日對模式進行了實驗——課堂教學。這次的課堂教學有自我實驗（自己平時教學）和組內集體實驗（組內所有成員參與聽評）。在試驗之后，我們教研組又進行交流，交流探討對模式研究中出現的問題，困惑等。現將活動總結如下：

我們這次的研究主題是《詩歌教學模式的研究與運用》，主要分為四個步驟：(一)范讀引領，激發興趣

（二）自讀感知，初探情感

（三）品讀感悟，深化情感

(四)回顧總結，升華情感。我們都認為朗讀是詩歌的靈魂，模式中重視朗讀是非常有必要的。朗讀是我們祖先明智而有效的教學方法，通過有聲語言，將文章中無聲蘊情的文字化成有聲、有色、有情的語言，調動學生的聽覺、視覺、感覺，叩擊他們的心弦，使其產生思想與感情的共鳴。同時，為使朗讀達到更豐富、更完美的言志傳神的要求，還應充分挖掘朗讀中所蘊含的美學因素，以意美、情美、音美的魅力，感染學生，讓學生獲得美的熏陶。

詩歌作為一種文學體裁，具有抒情性，重在表達人的自我內心世界和抒發對自然、社會、人生的心靈感受。朗讀詩歌要披文入情、以情入聲、以聲傳情、以情動人。詩歌教學對于培養學生的高尚情操，提高學生的鑒賞能力、審美能力、想象能力，具有重要的作用。在朗讀的時候，我們還應注意： 一、把握感情，體現韻律美

朗讀要有感情。它是在正確、流利的基礎上，對詩歌有深刻理解才有可能達到的。

1．根據思想內容，確定情感基調

如周金瑞老師本次所執教的《七步詩》：據《世說新語.文學》中說，曹丕做了皇帝以后，對才華橫溢的胞弟曹植一直心懷忌恨，有一次，他命曹植在七步之內作詩一首，如做不到就將行以大法（處死），而曹植不等其話音落下，便應聲而說出六句詩來，就是上面的這首膾炙人口的詩。因為限止在七步之中作成，故后人稱之為《七步詩》。此詩純以比興的手法出之，語言淺顯，寓意明暢，無庸多加闡釋，只須于個別詞句略加疏通，其意自明。第二句中的“漉豉”是指過濾煮熟后發酵過的豆子，用以制成調味的汁液。“萁”是指豆莖，曬干后用來作為柴火燒，萁燃燒而煮熟的正是與自己同根而生的豆子，比喻兄弟逼迫太緊，自相殘害，實有違天理，為常情所不容。詩人取譬之妙，用語之巧，而且在剎那間脫口而出，實在令人嘆為觀止。“本是同根生，相煎何太急”二語，千百年來已成為人們勸戒避免兄弟鬩墻、自相殘殺的普遍用語，說明此詩在人民中流傳極廣。

學生感嘆:過去那封建家族制實在是不好，為了爭奪權位，同胞兄弟相互殘殺，真是太殘酷了。他們同時也聯想到在電視里看過的相同的情形，也一一說了出來。根據這些內容，周老師用悲憤之情來范讀這首詩，學生多次練習朗讀這首詩后，就把握了整首詩的感情基調。

2．根據情感的需要，掌握朗讀的語速

詩歌朗讀的語速，有一定的規律可循。如果表現的內容是歡快的、激動的或緊張的，速度要快一些；表現的內容是悲痛的、低沉的或抒情的，速度要慢一些；表現的內容是平鋪直敘的，速度采取中等為宜。比如，王軍紅老師執教的《兒童詩兩首》中的《我想》與周金瑞老師執教的《七步詩》的語速要慢一些，就容易做到有感情了。而王軍紅老師執教的《兒童詩兩首》中的《童年的水墨畫》、冉凱華老師講的《清平樂.村居》和馬愛紅老師執教《江畔獨步尋花》，速度則要稍快，讀出輕松、歡快。

3．根據詩歌意境，確定輕讀、重讀及聲音的長短

詩歌的朗讀，有輕有重，有音長音短，才能將詩歌情感強調出來，才能將詩歌的韻味體現出來，字詞句的輕重及音長音短，要根據詩歌內容、意境來判斷。如《七步詩》 煮豆燃豆萁，漉豉以為汁。萁在釜下燃，豆在釜中泣。本是同根生，相煎何太急！

整首詩比較悲憤，但悲憤之中也有無可奈何。其中，前幾句可以讀的語氣適中，最后一句語速放緩慢，聲音稍微拉長并加重語氣。這樣，把握好朗讀的“輕、重、緩、急”，恰當地分好“音步”，產生鮮明的節奏感，將詩歌情感強調出來，將詩歌的韻味體現出來。4．根據語境處理詩句的停頓

詩歌朗讀，有時需要正確處理好停頓，節奏自然就鮮明，詩歌才富有韻律美。有時則需根據詩歌內容和語意關系來確定，這樣才能使詩歌節奏鮮明，富有韻律美。古詩有節拍停頓，現代詩也有節拍停頓。一般是“兩個音節一拍或三個音節一拍”，掌握好節拍，不僅能充分展示詩歌的藝術境界，而且節奏也會悅耳動聽，讀來朗朗上口。《七步詩》

煮豆/燃/豆萁，漉豉/以/為汁。萁在/釜/下燃，豆在/釜/中泣。本是/同根/生，相煎/何/太急！

二、展開想象，激發情感美

詩是想象的藝術。學生必須發揮想象才能欣賞詩、朗讀詩。如冉凱華老師執教的《清平樂.村居》，冉老師讓學生通過讀句子，想畫面。有的學生說欣賞“醉里吳音相媚好，白發誰家翁媼？”這一句描寫了，老夫妻喝了一點酒，還親熱地聊天。教師追問老人會聊些什么？有學生說會回憶當年怎么認識的；有學生說會商議著給大兒子娶媳婦；有學生說會稱贊能干的大兒子和二兒子；有學生說會欣賞那調皮可愛的小兒子。通過這一教學環節，學生結合自己的生活，感受到農家人的生活非常安逸，從而品位到辛棄疾當時對這種農村生活的向往。自己主動去發現問題，繼而自己再去解決問題。這也正是“學生自主學習”的生動體現。學生不僅理解了詞的內容，而且組組都恰當適度適時地結合插圖，引發想象。同時，集體討論，小組合作起到了推波助瀾的作用。教學內容已不是簡單的文字組合，而是變成了一幕溫情的家庭短劇。學生也從討論中理解了作者是通過描寫田園的風光來抒發自己喜愛寧靜安詳的農村生活。三、理解主題，感受意蘊美

詩歌也有主題，沒有主題就會黯然失神，只有了解了主題，文字才可能潛入讀者的心靈，才有可能變為讀者自己要說的話。只有認真領會，準確把握詩歌的精神實質，然后訴之于聲，那么聲音發出時所負載的思想感情，就會比原詩自身的意志、情感更為豐富，它必能引起學生走向文學作品的深處，聽到“不可言傳”的意蘊。從而溝通作者、讀者的心靈，讓讀者從朗讀中品味人生的道理，受到美的熏陶。如《最后一分鐘》，這篇閱讀課文是以一首詩歌的形式出現。這是一首充滿激情的詩，作者傾述了1997年7月1日香港回歸祖國懷抱最后一分鐘這一具有歷史意義的特殊時刻的思緒，表達了全中國人民積蓄心中的強烈的愛國情感和對香港回歸祖國后美好前程的衷心祝福。整首詩語言精練，富有感染力，感情真摯強烈。作者把他那沸騰的熱血與奔涌的豪情都融入在詩句的每一個詞句之中。

四 體驗賞析，展現藝術美

情感體驗是朗讀教學的關鍵，詩歌豐富的色彩、場面等，只有朗讀者充分激發感情，沿著感情去積極想象，用有聲語言去描繪，才能生發出不可抗拒的感染力，使自己的多種感受、多層體驗升華、飛動。只有朗讀得體，才能展現色彩斑斕的藝術美。在詩歌朗讀教學中，可以先范讀或采用朗誦錄音帶，讓學生先聽后模仿，再去朗讀，繼而喚起學生的情感，迅速調動學習的興趣。比如教讀《長征》時，就是先讓學生聽看朗讀視頻，進行欣賞、領會，確定朗讀的基調，然后再去朗讀。在教學過程中，選擇激昂的音樂，教師隨著樂曲聲朗讀，學生從中感受紅軍兩萬五千里的長征的困難，以及紅軍不怕困難的大無畏精神和樂觀的態度，體會作者當時的心情。以磅礴的氛圍，為學習這首詩做好情感鋪墊。接著，介紹作者寫這首詩的背景，學生在這樣的氛圍中深入學習這首詩，有利于學生對詩的理解。在理解詩意的基礎上，讓學生練習朗讀這首詩，更能激發起學生朗讀詩歌的積極性，收到很好的效果。音樂與美文相得益彰，創設美的情境，陶冶情操，打造高雅的審美享受。

以上是我在本次分課型構建教學模式第二階段的點滴體會，通過采用以上方法，受益匪淺，以后還會不斷探索，不斷創新。課題研究工作中，值得回味的東西太多太多，以上只是滄海一粟。總之，詩歌作為中華民族優秀的燦爛文化，我們僅有朗讀是遠遠不夠的，但它卻為我們打開了一扇窗，那是屬于孟小人的獨特風景。我們會以這良好的開端為良機，進一步去探索，讓詩歌在孩子心里生根發芽。“憶往昔，歲月崢嶸；看未來，一片光明！”我和我的同仁們一定會謹記屈原的那句話“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”，我們期待在教育的征程上為詩歌開辟一片嶄新的天地！