第一篇：自主型課堂教學模式學習策略與學法指導

自主型課堂教學模式學習策略與學法指導

內容摘要:本文從物理課堂教學模式研究入手,滲透了全程學法指導, 確立了“以教學目標為中心,以學生為主體,教師為主導,變式訓練為主線,反饋矯正為手段,及時評價為保證,自主自結能力發展為主旨,以學科能力相互遷移為方向”的素質教育教學思想。采用“先學后教,當堂訓練”教學策略,結合課堂教學實際現狀和物理學科學習各環節的指導需要,分別對物理課堂學習各環節的學法要求進行具體闡述,并以“綱要導學,自主建構”為教學模式的一項綜合教學改革實踐活動。

【關鍵詞】自主型 課堂教學模式 學習策略

一、“自主型”物理課堂教學新模式的建立及理論基礎

主型“初中物理課堂教學模式實質上就是指在一定的教學理念指導下,為達到九年義務教學大綱規定的教學目標,針對構成初中物理教學過程的諸要素所設計的比較穩定的簡化組合方式及其實踐活動過程。同時,作為”自主型“物理新授課課堂教學模式也是在以教學目標為核心,以一定的教學程序為其外在表現形式的一種新的教學實踐活動結構。雖然”自主型“物理課堂教學模式從靜態而言是教學結構,但從動態角度看則為教學程序。它來源于教學實際,又指導于日常教學實踐。在遵循物理學科課堂教學模式的總體要求前提下,經過教師引導、調控、矯正努力達到物理教學整體共性模式與物理教學規律自身個性的統一。為此,本人結合初中物理新教材特點以及南京五中學校的教學實際與學生自主學習的內在發展需要,嘗試構建了自主學習型的”綱要導學,自主建構“教學模式,提出了八步操作規程,其簡約性的表述”八環節“模式,即

”補償─設疑─定標─導學─檢查─遷移─強化─評價

自主型的“綱要導學,自主建構”課堂教學模式是以系統論,控制論,布魯姆掌握學習理論,主體教育理論,建構主義為理論基礎,從動態角度看,此課堂教學操作模式是教學程序,它來源于物理教學實際,指導于日常物理教學實踐。在整個課堂教學進程中,教師以教學目標為中心,教師為主導,學生為主體,確定了學生主體參與地位,激發學生自主學習熱情及主動進行知識重組和意義構建,把“以物理教學目標為中心,目標導學為核心,反饋矯正為手段,變式訓練為主線,自主能力發展為主旨,先學后教為方法”的教學指導思想貫穿于物理課堂教學始終,本課堂教學模式以學生自主學習為主要學習形式,以小組合作學習為補充,同時強調學法與教法并重,它是一個教法與學法相統一且兩者結合相對較為科學、有效的一種新型教學方法和教學模式。

在整個課堂教學進程中,教師則應牢固確立以教學目標為中心,充分發揮學生自身主體作用,激發學生主體參與意識,把“以目標導學為中心,反饋矯正為手段,達標訓練為主線,自主學習能力發展為主旨”的教學指導思想貫穿于新授課物理教學的始終。“自主型”物理課堂教學新模式與其達標操作規程一一對應,構成了物理課堂教學“八環節”新機制,課堂教學模式對應的結構及流程圖如下圖示:

輸出信息(師)↓

↑ ↓

→ 初呈反饋 → 輸出信息(生)↓

↓

接受信息(生)→再現反饋

二、自主型“八環節”物理課堂教學新模式的操作程序,一種教學模式都不是固定不變并且機械定型、固化的靜態系統,“八環節”課堂教學模式實質是“自主型”物理課堂教學模式的簡約化表述,它有利于廣大教師學習、掌握和操作。對于物理新課的教學內容一般都是學生還未系統學習卻是物理課堂教學中要掌握的知識內容或是要達到的能力素質,其特征在于“新”,它是以單元為教學單位的整個物理目標教學的知識基礎。因而,在與單元總體教學目標要求一致的前提下,在新授課的實踐與操作時,要明確學生在學習過程中的自主參與性,這樣才能找準達標基準點,以南京市教研室《物理教學目標與測試》上編制的教學目標為課時目標,并用可操作、可測評的外顯性行為動詞進行表述,讓學生牢牢識記新課目標,達到課時目標順應與強化。下面就新授課“八環節”物理教學模式及達標規程8步操作進行分步介紹。

環 節1 前提診測──補償

依據傳統教學方法,通常在物理新授課前總以口頭提問方式進行復習提問,雖然這是復習舊知識的教學需要,卻局限于個別學生小面積提問,信息反饋面狹窄,僅完成了原有知識向新課學習的自然過渡,不能掃除學生認知障礙,及時提供掌握新課目標必需先掌握的必備的認知及情感準備,特別是忽視了差生的舊知在認知領域的掌握程度。對后續新課教學的調控會產生負作用。通過前提診測,既能診斷學習情況,又能喚起全體學生特別是差生的主動學習的意識,調整學生本人心理狀態,樹立學習信心。讓認知缺乏的學生提前得到了前置知識和情感的補償,這將會明顯減少學生錯誤知識及失誤學習的累積,也就是說,使學生在學習新的知識目標之前獲得后續學習所需必備的知識以及應具備的技能、情感、態度、信心、學習習慣等方面特性時,進行預期診斷,并針對缺陷進行及時補償,從而會有效掃除學生在新授課前認知領域的障礙。

環節2 新課導入──設疑

學生認知領域的缺陷得到及時補救后,教師則可通過談話、設問、游戲或演示實驗等多種手段設置問題情境,引起學生的注意,誘發學習動機。一般要求在設疑時采取“以趣入境,以疑入境,以奇入境,以情入境”,順水推舟,導入課題。這樣結合物理學科特點,借助趣味性、啟發性、形象性的材料引起學生的直接興趣,可促使學生情緒高漲的進入新知學習準備狀態,并喚起潛在的有意注意,其導入的形式多種多樣,一般有“開門見山式”、“懸念式”、“設問式”、“引導式”、“實驗激趣式”等等。

環 節3 認定目標──定標

認定目標包含教師展示目標與學生接受、認定目標的兩個方面,它是“自主型”物理課堂教學模式中重要環節。作為教學內容與形式的統一,它更是目標教學與課堂結構的組成要素,那么示標的恰當與否,必然會影響到整個物理教學正常的課堂達標活動,因此,不能只單純把示標作為一個方法手段,而應首先把其放在教學指導思想的高度去認識,具體地講,就是教師在考慮教學目標展示方法手段之前,首先應考慮如何加強自己教學過程的目標意識。所以,在每節新授課中師生雙方都要明確目標,示標時,牢記目標,達成時,強化目標,反饋時,深化目標,檢測時,鞏固目標,直至分析矯正時總結目標,有了強烈的目標意識,示標方法手段問題就不難解決。示標環節其方法上一般采用方式為:邊講邊示標,或先講后示標,也可課前預習目標,課后總結示標,直接開門見山式示標,間接性階段性示標;另外在策略上采取重點目標與一般目標結合,口頭與文字結合,分清重點與主次,示標環節在手段上日趨多樣化,除了常用小黑板,紙條外也發展到口頭、文字、圖片、幻燈、錄音、錄像...多種方法交替使用的多種法示標。所以,認定目標已成為教師課堂教學的客觀需要,成為課堂教學藝術不可分割的一部分,也顯示了它導教導學的功能,為學生提供了認知學習的方向性與指令性。

環節4 課內導學--導學

教師用黑板、投影儀、視頻臺等教學媒體器具展示教學目標后,為學生確定具體的學習誘因,學生在目標導引下,自讀教材,教師針對目標提出系列程序性導讀問題后,進行巡視、答疑、輔差。這種自學既是認知性的學習,也是情感性學習,較一般性泛讀不同,具有明確的目標性,學生的自主性學習能力明顯提高,思維活動的局限減少,其記憶能力、理解能力、抽象思維能力得到充分發揮,對學習材料的分解、編碼、重組時精力集中,閱讀速度加快,識記知識較多。學生對照目標自學,領會教材內涵,在閱讀過程中教師提醒學生努力做到“三到”,即手到、眼到、心到,也就是說,動手算,動眼看,用腦思。在閱讀方法上要分三步提高,即粗、細、精三個層次閱讀訓練。要求粗讀知大意,細讀鉆字眼,精讀明要領,同時要求做到“四標記”,即用“?”記疑難;用~~~~記重點;用---記需理解的注意事項、方法與技巧;用字母或數字給某些定義和物理規律的前提條件、研究對象、研究結論逐條編號。教師在巡視中了解學生自學障礙,指引優等生自主發展,重點對差生提供及時必要的幫助,并調整后續教學的目標和進程,這樣在師生共同努力下完成目標導學規程。

環節5 嘗試診測---檢查

教師根據每節物理新授課特點與教學目標的要求來提供診測材料,組織診斷性測試。學生根據課內自學初步掌握的知識進行嘗試性解答,診測題目主要側重于新課的概念以及識記類基礎性認知目標的考察,教師適當運用電化教學和信息技術與方法,經實驗,通常此項達標率在80~95%之間,絕大多數學生獲得成功的體驗。這種有目的、有意識、有反饋的有效學習,使學生在嘗試性學習過程中積累頓悟的經驗,增強個體元認知能力,以調整自身的學習策略。這樣設置的目的主要是試圖解決一些識記或理解類的低層次目標的問題,以了解學生定向自學的成效,避免教師單純講授而削弱了學生自主自學的能力,嘗試診測的成功實施將幫助教師檢查學生認知上存在的障礙,可有效提示教師在后續教學中確定教學的重點和難點。

環節6 課內探究──遷移

教師針對學生課內導學中提出的疑難,進行思考,通過實驗設置情景,通過知識的遷移作用,引導學生進行分組探討與評議,具體方法山上運用多向反饋的功能讓學生兩人一組或前后相鄰兩桌同學合作學習,相互討論,相互解答,及時補充、訂正,在編制啟發性思考題往往要設置臺階,步步上升,使課堂教學達到高潮,這樣自然地培養了學生克服困難的意志,發展了他們的發展性思維能力。教師以平等的身份參與這些小組學習討論,適時給予學生點撥或幫助,重點對差生、優生施以個別教學輔導,激勵和強化中等生,以防止差生“吃不了”、優生“吃不飽”的現象,從而逐步解決教學過程中差生轉化和優等生的發展問題。

環節7 綱要結構──強化

教師通過板書板畫,或通過現代教學媒體,展示當堂“課時”教學目標的內容基本結構的各種圖表、圖畫,并且將具體圖形、簡筆畫、漫畫文字相結合,用色彩標明知識分類層次(識記、理解、掌握、應用及評價)及注意點,教師據此引導學生獨立自主地進行簡短歸納,指出部分知識邏輯聯系,以促進和加深學生對教學內容的體會與理解,強化大腦中對所學材料形成的整合。這種以直觀教學方式對知識進行具體神像再現,能使學生保持較長時間的記憶,利于內轉化并形成自身認知結構。

環節8 達標測評──評價

在新課授課結束前五分鐘,教師借助標準化題型的檢測題或《物理教學目標與測試》的效果測試題,測試學生新課學習后教學目標達成率,待學生完成后立即公布答案和評分標準,讓學生各學習小組或同桌鄰桌交叉評定,記載測試效果,強化學習后效,并留少量的課外分層作業。在此環節中,教師可向優等學生提供更高層次目標的檢測材料。在進行本課時教學評價獲取反饋信息,應該進行及時矯正與鞏固,而為了知識鞏固的矯正性練習成了整個教學過程中第二重反饋,學生把大腦經過編碼加工儲存的知識檢索出來,這顯然是對初次反饋的再強化。此環節針對學習結果尤其需要教師能給予學生提供有效地幫助,充分運用羅森塔爾效應,鼓勵學生樹立信心,克服了物理難學的心理障礙。

由此可見,雙重反饋“八環節”物理課堂教學模式,環環緊扣,它的關鍵是牢固確立“以學習者為中心”,著力于學生自主探究,合作學習的意識培養,著力培養學生非智力因素向智力因素轉化,此教學法的核心是“導學”、“導教”。導學,就是如何發揮學生主體作用;導教,就是如何充分發揮教師的主導作用,其關鍵是兩者有機的結合。而反饋矯正則是解決學生目標達成障礙的有效手段,通過讓學生及時知道學習結果,教師及時知道教學效果,提高了教與學雙邊活動的實效性。

其實,初中物理 “八環節” 課堂教學模式,既非固定模式,也非一成不變,它具有相對穩定性,但它也存在動態的教學過程中,不是僵化的,教學模式的發展客觀上遵循有模化向無模化轉化。教無定法,貴在得法,在遵循課堂教學客觀規律的前提下,以八步達標規程為主線,依據教學對象、教學內容、教學手段及教學環境不同,優化并形成不同情境下的變式模式,能有效指導于我們當前初中物理教學實踐,以利于大面積提高初中物理教學質量。

三、“自主型”物理課堂教學新模式的學習策略和學法指導的滲透與實踐

“自主型”物理課堂教學模式的結構是具有一定穩定性,操作性,層次性,結構性的穩定共同體。筆者所提出的自主型“綱要導學,自主建構”教學模式,較好地將學習策略與學法指導養成訓練劃分為課前,課上,課下三個主要環節進行明確有效的操作程序。即:

課前環節,主要落實學法常規檢查,內容包括概念過關,課前準備,預習提綱檢查,操作方法以學生自查互查為主,教師抽查為輔。

課上環節,結合物理課堂教學模式的操作規程以及學法和教法協調作用,從多層面、多方位滲透學法指導,主要包括

(1)前提診測環節,完成知識補償和情感激勵功能。

(2)展示目標環節,做到“四明四不”,即“四明↓,即明確大綱要求,明確教材重點難點,明確能力培養訊訓練滲透點,明確學生實際能力狀況。“四不”,即不超綱超教材,不增加教學內容,不增加教學難度的同時不準降低教學要求,降低教學質量。怎樣解決處理“四不”矛盾,那就是,認知目標達成僅僅是教學要求的第一步,牢固掌握認知教學目標,要把認知目標的掌握。蘊涵于加強知識應用的訓練當中,以達到目標的鞏固與內化。檢查此操作實施效果優劣的反饋形式是一旦發現能力訓練培養不到位,就是降低教學要求。

(3)課內導學環節,指導思想是“先學后教,導引結合,變式訓練,及時反饋”,其中導讀步驟要求“一明、二導、三帶”。一明,教師明確揭示教學目標;二導,教師向學生展示導學問題和導學知識結構;三帶,讓學生帶著問題,帶著教學目標,帶著強烈好奇心、求知欲自學教材,嘗試達標,讓學生在自主學習的過程中口、腦、眼、耳等感官全部調動起來,充分發揮學生主體作用。導讀環節訓練步驟要求粗精細三個層次,第一層次,粗讀──知結構,掃除認知障礙;第二層次,細讀──分層次,明確教材重難點;第三層次,精讀──能質疑,自己能提出課本疑難。導學環節中教學形式是開展小組合作教學,活動中突出學生的學習的主體性與參與性。而在小組合作學習過程中的討論環節,教師注意落實“三了解、三幫助”,即了解是否有組員不參加討論,并分析原因,幫助學生能圍繞問題中心展開有效地討論;了解學生小組討論遇到的心理及認知障礙,幫助學生知識補救,予以心理疏導;了解小組討論的學生思維信息,情感氛圍,幫助激活小組討論氣氛。學生在討論中能力達標訓練與素質培養方面要求達到“四會”,即會傾聽,不打斷別人說話;會組織,能歸納別人觀點,討論有序,并做發言,;會遷移,能把討論問題的解決方法遷移到解決相關問題上;會質疑,能圍繞中心討論,提出疑難問題。

(4)強化訓練,反饋矯正環節,注意把學生學習認知目標放在學生最近發展區記憶、儲存和再現。在強化訓練及反饋測評時以“低起點,小坡度,大密度,多活動,快反饋,強矯正“為指導思想,尤其是在反饋環節應做到“四性”即針對性、及時性、層次性、有效性。而在矯正環節,學習困難生輔導補救工作做到“五優先”,即優先輔導學困生;優先表揚學困生;上課優先提問學困生;座位編排優先學困生;優先家訪學困生。

課下環節,包括作業分類、分層ABC布置、分類要求,分層評價。作業要求書寫“每課一得”,內容包括每節課認知結構,自己的疑難與質疑,對教師的教學評價三方面。章節結束完成章節或單元知識結構歸納整理,形成知識網絡,達到知識的同化與重組。在單元形成性測試后,運用統計學中標準分的概念和思想,指導學生在完成“個人學習質量TQC質量標準曲線”繪制后,還進行全班性集體試卷自評、小組講評試卷,并做試卷質量分析和學習階段小結,其中試卷質量分析包括錯誤題型、錯誤原因、矯正措施,心理成功方面;學習階段小結包括學習常規小結,學法小結,學習成功經驗小結以及下階段改進措施與方法。完成試卷自評后,學生自行歸納整章節知識明細表,以知識結構為主線,題型分類為框架,進行知識的再次重組、同化,強化大腦中對知識結構體系的完善與順應。

力訓練方面: 過一定時間的學法指導與物理章節知識整理與訓練,以及作業“每課一得”的能力培養,學生書寫能力有了一定提高,針對學生身心特點和認知規律,結合所學物理內容開展了以下幾類活動,即:

①對學生進行物理作文寫作的方法指導,一般每學期開設一、二節作文寫作指導課,教師把圖書館中一些物理雜志給學生看,首先教會學生模仿與借鑒,同時明確物理作文通常的文體類型包括:解題方法指導,概念辨析,物理學習糾錯與質疑,物理小制作、小發明及專題論文、物理學史等;第二步介紹作文寫作格式包括作題目如何選擇,小標題結構如何列等;第三步教師結合所學教學內容與知識提供了十個課題,讓學生開放式選擇,學生自命題也可以,但知識范圍有限制,必須是所學章節的知識內容,以防止學生抄襲;第四步教師收閱,篩選批改,一個個當面矯正,重新書寫,再修改。用所學的物理知識解析生活中的物理現象

二安排物理攝影講座及實踐活動,活動內容以光學為主。初二第二學期暑假可以再安排1至2次活動,不要過多,活動形式一般以三人為一小組,本活動的培養目標是強化學生學會協作學習,學會如何交流,學會如何消費,進一步深化和理解物理概念與規律,學會運用物理知識解決生活問題的能力。我們開展的物理攝影內容包括光、電、力、熱、機械等現象。內容豐富,形式多樣。最后,經篩選后,在全校櫥窗內或班上評獎

③物理小制作 安排在初三年級寒假和初二暑假,其原因是學生已學的物理知識較為豐富,學習有了一定能力和知識寬度,易于進行物理小制作、小發明活動。動手小制作、小發明,形式多樣,能發揮學生想象力,本活動要求即可改裝課本實驗器材,也可以補充與課有關課外實驗,還可以把課本實驗成本低值化,總之,需要附有實驗器具改造或制作使用說明書或原理圖,99年在南京五中任教的一個班在暑假中制作了諸如“慣性”,“電磁鐵”、“大氣壓強”等幾十件小制作,此次活動學生十分踴躍,并再班級舉辦了展覽,并評選出了一批優秀作品,在年級學生中產生了很大影響,活動效果很好。

④開展物理學科競賽指導,為了落實分類指導分層遞進教學策略。在初二其中考試前結合數學單元測驗成績及物理平時成績,開始落實組建物理競賽隊員的選拔及輔導工作,競賽輔導要求做到“四好”即選好學生,排好計劃,找好資料,定好老師,從而保證有條不紊的執行。其中輔導重點著眼于培養學生創新思維和綜合實踐能力,。⑤開展物理課外綜合實踐活動。其知識內容包括初中物理研究性學習活動、課外調查、社會實踐等活動。我們以初中物理課本為知識基礎,滲透物理科學方法教育與科學史的講授,以日常生活中和物理學習中存在的問題為基礎,開展類似科學研究的專題研究活動。如“自行車上的力學問題”,“城市的噪音污染成因和防治方法研究”,“保溫瓶的保溫性能與水的深度關系”,“運動中的力學問題研究”以及以“生活用電”為主題,開展了“家庭電路”的主題式研究性學習活動,該活動學生參與性強,學習興趣高,給學生留下了終身難忘的印象。

另外,為了進一步落實學生自主自結歸納能力培養與提高,以“大循環,小步子,快反饋,重能力,倡自學”為指導思想,同時為克服遺忘規律,在初二寒假安排了學生重新整理1-6章節知識明細表,便于復習知識,形成網絡結構,同時預習整理《第一冊物理》書7-14章知識結構。初二的“知識明細表”一般供初三上復習課時供每個同桌抽簽做,互批互改,另外,在初二升初三的暑假,要求學生預習整理初三物理1-13章知識結構并完成課后練習,實踐表明此類學生完全有能力勝任,另外,為了便于學生精力集中預習與整理,不另外布置其他物理暑假作業,并完成一篇物理作文。

總之,教學有法而無定法,在提倡教育的今天,“自主型”教學適應教學需要,是師生雙邊活動的重要體現,是物理教學的最佳方法之一。

第二篇：初中英語入門課堂教學學法指導策略

李莎莎

依據英語課程標準，七年級學生應完成三級目標，其所應達到的綜合語言運用能力目標總體描述如下：對英語學習表現出積極性和初步的自信心。能聽懂有關熟悉話題的語段和簡短的故事。能與教師或同學就熟悉的話題（如學校、家庭生活）交換信息。能讀懂小故事及其他文體的簡單書面材料。能參照范例或借助圖片寫出簡單的句子。能參與簡單的角色扮演等活動。能嘗試使用適當的學習方法，克服學習中遇到的困難。能意識到語言交際中存在文化差異。然而由于教育基礎和師資條件所限，本地七年級學生基本上在小學階段沒有進行過系統的英語學習，英語基礎幾乎是一片空白。他們雖然對英語有好奇心，喜歡聽他人說英語，但自已很少說，不敢說。他們中的絕大多數不能獨立讀英語。讀、說英語時錯誤率高，甚至不能正確地書寫字母、單詞和句子。因此七年級學生要在第一學年內學完牛津初中英語預備教材（starter）和牛津初中英語7A、7B教材，完成英語新課程標準三級目標，需要克服的困難非常大，首要的困難就是過詞匯關。一學年內要學近千個英語詞匯，這幾乎與原人教版教材初中畢業生所要掌握的詞匯量相當。其次是過語法關和口語關。

作為英語教師在入門教學中，我們必須采取切實有效的方法指導學生學會學習，提高自學能力，培養學生綜合語言運用能力。筆者現就英語入門課堂教學學法指導策略作以簡要論述，與同行專家共同探討、商榷。

一、指導學生學習和熟練掌握英語國際音標和英語字母，并以此為基礎學習和熟練掌握英語單詞的呼讀、拼讀規則。

英語初學者在模仿老師或磁帶學說英語時，常感到耳朵或嘴巴跟不上，發不準音。他們

缺少必備的語音知識，不懂得發音原理。英語自然語言中存在諸多變音情況，如失爆、連續、弱化、同化等。因此，初學者在模仿的同時，要明白發音的道理，做到自覺地模仿，避免用漢語中近似的音去代替英語里的音。模仿是“口耳”之學，要有老師的指導，而明白了音理，甚至還能無師自通。所以在英語入門階段，教師要結合口語教學，指導學生集中學習英語國際音標和字母，學習英語單詞的呼讀和拼讀規則。

1.指導學生在學習英語國際音標時要同漢語拼音對照進行。

通過對比，找出異同點，發現規律以便更快地識記音標并深刻記憶使它成為學習的正遷移，從而收到事半功倍的效果。音標的集中教學可在1—3節課內完成。字母的集中教學在1—2節課內完成,且最好放在音標教學之后，從而避免它的負遷移作用。在適當集中學習音標和字母之后還要注意反復循環加以鞏固。

2.結合詞匯和口語教學，在繼續鞏固音標和字母教學成果的同時指導學生學習和掌握英語單詞的呼讀和拼讀規則，以便獨立地呼讀和拼讀英語單詞。

正確呼讀單詞需要做到以下幾個方面：（1）根據單詞音標劃分音節。音節的個數由元音的個數而定，但/ m /、/ n /、/ l /也可與其它輔音素構成“成音節”。如/‵le sn /。若兩個元音間輔音的個數為偶數則均分屬兩個音節，若為奇數則多分一個輔音于后一音節，但br、bl等輔音連綴不分開，如/ pro‵blem /。（2）單個音節的正確呼讀。音節內元、輔音間的呼讀，以元音為核心，采用“急讀合一”的方法讀出該音節，這與用漢語拼音識字的直呼法相同。呼讀時還要關注音素是否有失爆和濁化等現象。（3）單詞各音節間的正確呼讀。雙音節和多音節單詞要注意單詞重音。要注意重讀音節、次重讀音節和非重讀音節間的連續。3.結合詞匯教學指導學生學習和熟練掌握英語單詞的拼讀（寫）規則。,僅靠死記硬背必定費時費力。而學習和熟練掌握字母及字母組合的常用讀音規則，特別是元音字母及字母組合在重讀和非重讀音節中的讀音規則非常有利于快速而準確地拼讀(寫)單詞，如soon、moon、tooth。

二、指導學生學習和熟練掌握英語單詞的識記方法，指導學生對單詞進行集中識讀和記憶，努力擴大詞匯量

詞匯是構筑語言的材料，詞匯的學習在英語教學中起著舉足輕重的作用，教師要引導學生掌握詞匯記憶的規律，最大限度地擴大詞匯量，以滿足英語課內外學習的需要。

1、單詞的記憶要依據它們是否符合常用字母及字母組合的讀音規則區別對待,采用不同的記憶方法

首先教師要指導學生學習和掌握依據單詞音標和字母及字母組合的常用讀音規則拼讀（寫）單詞的方法。對于符合或基本符合字母及字母組合常用讀音規則的單詞，依據字母及字母組合的發音規律，結合歸類法、卡片法、循環法記憶法集中進行識讀識記，努力做到聽音寫詞、據音索詞。如san,bat,map,dash?對于合成詞、派生詞應采用構詞法來識讀、識記單詞。如bedroom,farmer對于讀音和拼寫形式無規律的單詞，采用機械記憶結合聯想法和卡片法、循環記憶法來識記單詞。如queue,banana。2.單詞的記憶還要和語法、課文的學習結合起來。

教師要指導學生通過語句的學習來記憶單詞的音、形、義及其用法。活學活用單詞，力避死記硬背。要在語境中學習和運用詞匯，要從課文的聽、說、讀、寫活動中學習和掌握詞匯，從各個方面對詞匯作深度的信息處理是學習和擴大詞匯量的一個有效途徑。

三、指導學生集中學習必要的語法知識，學習和熟練掌握英語課文中句子、文章的閱讀和背誦的方法。、在學生具備一定詞匯量基礎上，教師指導學生集中學習必要的語法知識,為他們自主學習課文創造條件。

語法是詞形變化和用詞造句的綜合。語法雖不是學習英語目的，卻是學習英語的有效手段。借助語法的體系和規則，不僅可以系統地學習和學握英語，而且還可以利用自己的理解力和推理力，自覺地學習和掌握英語。在語法的超前集中學習階段，每次學習一個項目（如詞形變化、句子成份、句式等）有的內容為做練習、有的內容只要了解、理解，不必面面俱到。語法的學習和詞匯、句型、課文的學習相結合，隨機集中學習與綜合集中學習相結合。簡單的語法點可結合課本，有意識地通過口頭操練掌握。一些復雜或漢語里沒有的語法點，可結合課本中含有某些語法規則的語言材料（習題）進行口筆頭練習，系統掌握其用法。

2、老師在指導學生適當集中學習詞匯、語法知識的同時，還要指導學生如何正確快速地閱讀、背誦英語句子與課文。

教師要指導學生依據不同的學習材料（對話、短文等）采用不同的閱讀方法，如精讀、略讀等，教師也要指導學生學習和掌握句子重音、意群、連讀、語調等相關語音知識，以便能獨立準確、流利地朗讀句子、課文。教師還要依據學習材料采用不同的背誦方法，如分角色演練、嘗試回憶、尋找支撐點或關鍵詞復述課文等。

四、引導學生積極主動地預習課文，全員全過程參與英語課堂聽、說、讀、寫活動，努力拓展課外學用英語的渠道。

1、在學生學習和熟練掌握英語單詞的呼讀、拼讀規則和單詞的記憶方法,能夠獨立地讀、背詞匯和課文并初步掌握必要的語法知識基礎上,教師要引導學生有計劃、有目的地預習課文。嘗試解決課文的詞匯與語法要點，為學習課文盡可能地排除障礙,從而順利地開展課堂英語聽、說、讀、寫活動。

2、在進行課堂教學過程中,教師要盡可能地設置各種情境，開展豐富多彩的聽、說、讀、寫活動。如開展朗讀、背誦、回答問題、兩兩對話、寫作等活動。培養學生用英語說話、做事的能力。

教師在抓好英語課堂教學的同時還要引導學生在課外不斷擴大閱讀量，如閱讀英文故事、經典小說的精彩片段等（英語課程三級目標課外閱讀量為4萬詞以上）；收聽收看與自已英語水平相當的英語教學節目；欣賞英文歌曲、電影、電視劇；生活中說英語、用英語，如寫英文日記、書信、發E-mail等。

當然，英語課堂教學學法指導策略研究涵蓋諸多方面，它還包括范例教學、默會知識教學、倡導反思性學習、進行測試、反饋與評價等內容，然而上述4個方面的學法指導策略無疑是英語入口教學中最為重要的，是英語教師必須關注的。它可以使我們英語教師在課堂教學中由被動地“教教材”轉變為主動地“用教材教”；在學生自主學習能力日益增強基礎上，從“費時較多，收效甚微”的英語教學狀況中逐漸解脫出來，近而順利地完成《英語課程標準》所既定的目標。

第三篇：自主學習課堂教學模式簡介

教學相長 快樂課堂

--自主學習課堂教學模式簡介

黨的十八大報告指出：全面實施素質教育，深化教育領域綜合改革，著力提高教育質量，培養學生社會責任感、創新精神、實踐能力。這就要求學校要適應素質教育的要求和激烈的教育競爭形勢，積極探索教育規律，走現代教育之路，通過課堂教學改革，轉變教學模式，把簡單追求“教學成績最大化”切實轉向科學追求“教學效益最優化”的軌道上來，構建和深化自主學習課堂教學模式，形成快樂課堂，建設高效課堂。

一．自主學習課堂教學模式理念

以問題為主線，通過導學案把知識變為問題，利用系統的步驟，指導學生思考、探索和解決問題，最終又把問題變成知識。特點是讓學生開動腦筋，發現并解決問題。在構建知識結構的同時，鍛煉學生的思維能力、學習能力，培養和提高科學探究能力、創造能力。

模式的基本原則：預為先導、學為主體、全員參與、師生互動、易講難引、少講多練、展示為主、當堂消化、減少作業、前后銜接。

三環是指：課前、課中、課后環節。

六步是指：目標再現、學情調查、問題匯總、精講點撥、課堂檢測、歸納小結。課堂模式的靈魂：一個轉變、兩個前置、三個方法、四個形態。

一個轉變：師生角色的轉變。

兩個前置：學習的目的前置，學習手段前置。

三個方法：自主、合作、探究。

四個形態：通過展示實現交流、通過糾錯實現落實、通過點撥實現提升、通過開放實現拓展。

二．課堂教學模式時間“35+10”理解 1．“ 35+10”的解釋

“35+10”是把課堂時間45分鐘分為兩段：前段35分鐘，后段10分鐘。前35分鐘解決在此之前學生已預習的《導學案》，按“六步”式處理，完成本節課教學全部內容。進入后10分鐘，分發下一堂課的《導學案》，并讓學生在教師的指導下進行有效預習，確保預習效果和前后銜接。2．“35+10”的特點：

其突出特點：按課堂時間來說，是將下一課教學內容的預習任務放在了本課堂的最后；對一堂課的教學內容來說，是將學生學習的重心前移。其目的：一是能強制學生預習，規范學生預習，以達到課前預習效果和要求；二是課余時間可對預習所發現的問題再思考。與傳統教學方法相比，變先以老師為主（講授），后以學生為主（作業），為先以學生為主（預習），后由老師參與（點撥）。

3．實現“35+10”的意義：

規定了學生預習的時間，給學生提供了學習的條件和機會，喚起學生的主體意識，發揮學生的主觀能動性，有利于培養學生的自學能力和獨立思考習慣，能激發學生的學習興趣和求知欲。學生能夠真正集中精力去思考、去探究，帶著問題進入課堂，有備而學，有方向、有目的、有興趣、有成就感，完全參與其中。把以學生為本的理念具體化，可操作性強。這不僅有利于學生的學習，也有利于學生良好品質的形成，同時，也有利于教師真正樹立起以學生為本的新理念。

三．課堂教學模式流程：

準備工作：各教研組每周安排半天的時間集體備課，根據本學期教學內容、教學進度，準備多種教學參考資料和集體備課記錄單。各科任課教師，要在調查了解學生的學習成績、學習能力、性格特點的基礎上，開學初安排好學生座位，前后同桌四人為一組，確定組長，每人都有明確的角色分工，課堂上通過兵教兵、兵練兵、兵強兵，互助學習，最終實現小組共贏。

【課前】

1．編寫導學案：

導學案是課堂教學的總抓手，導學案的質量直接影響著教學的各個環節，影響著學生的學習興趣、學習習慣、學習能力。導學案要根據學科特點來設置，要按照自主學習課堂的要求來編寫，做到知識問題化，問題層次化。基礎知識、典型例題、課堂檢測、作業設置等相應內容要考慮A、B、C、D四個層次（A為識記 B為理解 C為應用 D為拓展），按由易到難的順序編排。2．集體備課

備好課是上好課的前提，集體備課能使備課的效率更高、效果更好。老師們通過集體備課能夠相互學習、共同探討、深入研究，制定最佳教學方案。集體備課能促進青年教師的成長，有利于教師的專業發展。

（1）集體備課的安排

【時 間】每教研組每星期安排半天時間進行集體備課。

【參加人員】教研組全體任課教師

【組 織】參加人員要按規定時間到備課室參加集體備課，帶好參考資料，主備老師（上次集體備課定好的）帶好已準備的導學案初稿，復印給老師，人手一份。集體備課由組長負責主持，并填寫集體備課記錄單。

（2）集體備課的內容

【研討內容】研討下一周（備課日的第二天至下一備課日）的教學內容，按上次備課時的計劃分工，由主備人對自己所負責的教學內容、選編的導學案初稿做中心發言，要指出本部分內容的重點、難點、考點、易錯點、講出導學案設計、題目選編的意圖，要提出突破難點的方法、體現學生主體地位的教法和“六步”的實施辦法。由其他老師做補充，提出修改意見，形成導學案定稿（形成導學案的第一次生成）。

【制定計劃】制定再下一教學周的計劃，根據教學進度、教學內容、課時數，將任務分配到老師。領到任務的老師在下一教學周里根據領到的課題編寫導學案，為下次集體備課中心發言作準備。

【確定示范課】確定下一教學周一節示范課的課型、執教人、時間、地點、內容。【周作業設計】：針對一周學習的知識內容，結合教學的重難點，課標要求，學生容易出錯的知識，按照“難易適當、題量適當”的原則安排專人精編周末作業，提高學生雙休日作業的質量，讓作業成為學生自主學習課堂的“助推器”—讓學生自已發現問題，自已解決問題，這樣的作業就會達到讓學生愉悅、主動和高效學習的目的。該周末作業將成為學生今后期末復習和初考、中考總復習的主要提綱，也作為學生月考、期末考試的主要題庫。這樣學生就會對周作業進行溫故知新，通過每次的測試，嘗試成功的喜悅，增強學習的信心，做到事半功倍。

3．個人備課

（1）備內容

結合教材把已印制好的導學案再通備一遍（形成導學案的第二次生成），備內容的重點、難點、易錯點，備一題多法、一法多題、歸納知識、總結規律。

（2）備學生

根據教學內容、學生特點，預測課堂將會出現的問題，設計出師生互動、生生互動、組內互助、組組競爭的調控方案。4．學生預習

預習是實現“兩個前置”（學習前置，問題前置）的重要手段。學生通過預習能基本掌握基礎知識，處理大部分內容，能發現問題，增強課堂學習的針對性。

（1）預習資料

預習兩種材料，一是課本，二是導學案。

（2）預習形式

預習要先獨立，后合作。獨立預習有利于培養學生獨立思考問題的習慣，提高自學能力。合作學習有利于培養學生的團隊精神，提高預習效果。

（3）預習方法

預習要先全面，后側重。學生先獨立閱讀一遍文本，然后根據導學案，明確學習目標，結合課本解決A級內容，B、C級內容盡量解決，解決不了的要形成問題，這些問題以及D級內容帶入學習小組，利用合作學習時間，按照老師的分工有側重地進行研討學習。

【課中】

自主學習課堂模式是將課堂45分鐘分為35分鐘和10分鐘兩段，前35分鐘按“六步式”教學，后10分鐘指導學生預習下一課。1．前段

（1）目標再現：

上課時，老師再現“導學案”提出的學習目標，學生對已預習過的導學案作簡略快速的瀏覽。

（2）學情調查：

【調查學生】老師對學生預習的情況進行調查，用提問、競答、查看、問卷等形式進行。

A級問題提問檢查，要求學生獨立回答。

B級內容可先讓學生獨立回答，解決不了的本學習小組共同商量、探討，爭取解決。C級內容可采取查看、競答等方式了解學生解決情況。【學生質疑】讓學生把在預習中發現的問題、產生的疑惑提出來。（3）問題匯總

老師根據調查的情況將問題歸納匯總，快速設計出解決方案。（4）精講點撥

A．老師根據問題匯總的情況給各學習小組分工，讓各組展示（到黑板上板演）。展示過程中組內學生要相互幫助、相互補充，表現出團隊精神，各組之間即要相互競爭又要相互鼓勵。每個小組選擇一個“主講人”，這個主講人一般是由學力較弱的同學擔任，一旦出現錯誤，或表述不夠嚴密，就會被別的小組揪住“尾巴”，而本組成員可以站出來幫助自己的“主講人”加以糾正和補充。

B．老師要當好導演，善于啟發和引導，對主講的、補充的、質疑的、聽講的等各方面的學生全面關注和調控，講解不到位的要補充，偏離主題的要點撥，要調動、激勵學生，使學生主動參與、積極思考、人人都體驗、個個有收獲。要及時對個人、小組給予評價，營造和諧的氛圍，創造競爭的環境。也就是說，作為教師，課上要做的最重要的兩點就是“點”和“控”（“控”是指控制課堂時間進度、控制學生講解時不要偏離主題、控制好整體課堂氣氛），教師開口不多，但一定要點撥到位。（5）當堂檢測

圍繞學習目標進行學習效果的檢測，一般六分鐘左右，組內學生之間相互評出成績，老師可對各組成績匯總進行比較，對程度不同的學生，形成不同的評價機制。（6）歸納小結

在老師的指導下對本課內容進行總結，梳理知識、強調重點、歸納歸律、總結方法。學生根據上述學習活動，結合自己預習的情況，把導學案落實、完成好（D級問題可選作），下課時老師將導學案收齊、批改。

2．后段

課堂的后10分鐘是預習下一課內容的階段，老師把下一課的導學案發下去，提出學習目標，簡述主要內容，讓學生對下一課的任務有初步了解，然后指示預習方法。要求學生全面預習，獨立、盡量多地解決問題。【課后】 1．教師

（1）教師對課堂教學進行回顧，寫出課后反思，總結經驗教訓。對學生、學習小組在課堂上的表現進行分析評價，加深對各個學生的學習情況、性格特點的了解，對存在問題的學生、學習小組制定出幫教、督學、調整等措施。

（2）教師對收上來的導學案進行批改，重點看學生落實的情況，對答題的書寫、格式、步驟、嚴密、全面等方面嚴格要求，不合格的要面批。問題較多的題目再通過習題課解決。（3）通過以上兩個環節，形成導學案的第三次生成。2．學生

（1）學生對課堂學習活動進行回顧：在課堂上參與多少，展示怎樣，提出幾個問題，主動解決多少問題，為本學習小組的成功作了多少努力。

（2）對本課的內容理解不透徹的、掌握不牢固的、甚至還沒解決的問題，要通過同學幫助、小組合作、請教老師等渠道解決好。

（3）做好總結、積累、糾錯工作。糾錯本是學生的“知識囊包”，是期末、初考、中考的復習資料，學生要將重要的知識點、易錯點，特別是通過同學的幫助、老師的點撥才理解的東西，重要的解題方法、規律性的東西，自己的體會、感悟等都要記錄在糾錯本上，將自己做錯的題目更正在糾錯本上，并提醒自己不要重復犯錯。

自主學習課堂模式導學案的編寫要求

導學案是用于指導學生自主學習課堂、主動參與、合作探究的學習方案，是路線圖、方向盤、指南針。

一．導學案編寫的基本要求

1．容量要求：一般使用八開紙，正面導學，作業全部放在背面，這里說的作業不是課后作業，而是預習和課中前段用的，作業是下一節的導學案。

2．知識問題化：根據學生的認知特點、教學內容的結構特點，精心設計問題、問題應明確、坡度小，學生解決問題的過程就是完成學習的過程。

3．問題層次化：問題設計分為A、B、C、D四個級，真正適合不同層次學生的學習需要（A為識記 B為理解 C為應用 D為拓展）。

二．導學案編寫的基本原則

1．主體性原則：導學案設計必須尊重學生，充分發揮學生的主觀能動性；必須信任學生，注意留給學生時間，讓學生自主發展，做學習的主人。

2．探究性原則：使用導學案的目的是培養學生自主學習課堂的能力，導學案的編制要有利于學生進行探索學習，從而激發學生思維，讓學生在解決問題的過程中體驗到成功的喜悅。

三．導學案編寫的基本環節 1．學習目標：

知識目標：學生學習后要了解、掌握、運用的公式、概念、要點等； 能力目標：通過學習學到了哪些能力；

情感目標：仔細挖掘蘊藏在學習材料中的道德情操、審美情趣和個人發展目標，目標要簡潔、準確、清晰、全面。

2．重點、難點：觀察學生的認知水平、知識背景，預測可能會出現的難點，根據考綱、課程標準，確定重點，提醒學生重點應掌握的問題，激發學生克服困難、解決問題的信心。

3．知識鏈接：把本節課內容放在該學科整個小學、初中學習過程中，以往哪些知識為本節打下鋪墊，本節又為以后學習作了哪些準備。

4．學法指導：包括課堂上學生要重點看的課文中的關鍵詞句、圖片等，學習方法、記憶方法、理解角度、理論活用等活動方式的指導及凝難問題的索引、提示，是對學生自我學習的重要指導。

5．問題邏輯：學案設計問題要有層次、有邏輯、有內在的關聯，解決一個問題又是解決下一個問題的前奏，學生在解決一個一個小問題中，自然解決重點問題，鍛煉了學生的思維，逐步教會學生思考問題、解決問題的方法。

6．學習反思：每學一個知識點、作一道題都要進行反思，總結得失，必要時寫在學案上，做好這項工作能起到事半功倍之效。

7．作業布置：題目設置要分四個層次A、B（基礎）：結合本節內容，選編基礎性較強的習題，題目要能體現學生對本節所學基礎知識、基本規律的理解，要求學生獨立完成；

C級（中等）：結合本節內容，選編有一定綜合性的習題，題目要能體現學生對本節所學基礎知識、基本規律的運用，可以讓學生合作學習完成；

D級（拓展）：結合本節內容，選編一至兩道供學有余力的學生完成的綜合性習題，體現學生對知識的靈活運用，并用基本概念和基本規律分析問題和解決問題。

8．歸納小結：本項內容是對本課所學知識、方法、規律的總結，在課堂上完成教學任務后進行，由學生在教師啟發、引導下完成。

注：一般1、2、3、8是顯形的，其他項為隱形的。

第四篇：自主學習的指導策略

自主學習的指導策略

蘇堪宇

1摘要：自主學習是學生在教師指導下自覺主動地學習。教師要掌握以下指導策略：幫助學生做好自主學習的心理準備，創設學生自主學習的良好條件，引導學生自我監控學習過程，協助學生進行自我評價。關鍵詞：自主學習，能力培養，指導策略

自主學習一直是國內外教育界共同關注的一個重要問題。一般認為，學校條件下的自主學習是指在老師的指導下，學生根據自己的學習基礎和學習特點，選擇適合自身發展要求的學習內容、學習方式、學習場所以及學習所需要的學習材料等，以實現自覺主動學習的學習理論和學習模式。它是指建立在自我意識發展基礎上的“能學”，建立在學生具有內在學習動機基礎上的“想學”，建立在學生掌握了一定學習策略基礎上的“會學”，建立在意志努力基礎上的“堅持學”。

自主學習的提出具有重要的理論與實踐意義。自主學習理論認為學習是學生自我建構知識和現實的自生產的系統過程，學習者能夠根據自己的認知因素特別是自我效能感的變化進行自我調節完善自我，學習者主觀的自我反省被理解為學習的中心，學習者對學習內容等自我選擇與自我負責。自主學習適應了國際“終身學習”和“學習化社會”潮流的要求，并有助于改變我國基礎教育中強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀。

自主學習并不能簡單地等同于“自學”，它不是指學生完全自發地學習，老師可以不管不問。自主學習是學生在教師指導下自覺主動地學習，要將自主學習應用到教學情境中，教師發揮著非常重要的作用。教師要積極轉變觀念，承認學生是自主學習的主體；教師要“放權”，給學生以自主學習的自由與空間；在學生自主學習過程的始終，教師要給以適時適當的指導。自主學習相對于被動接受學習而言，對教師的要求不是降低了而是提高了。因此，教師要掌握以下策略，以更好地指導學生自主學習。

一、幫助學生做好自主學習的心理準備

自主學習相對來說是一個“新生事物”，對習慣于被動接受學習的學生來說，心理上可能難以接受。正如一直關在籠子里的鳥兒，一旦把它放飛了，它可能會茫然無措，不會自己找食吃，反而難舍籠子里“衣食無憂”的生活。對許多過于被既有教學方式束縛的學生，可能不知如何自主學習，“自由”反而成了“不自由”。因此，需要幫助學生做好自主學習的心理準備。

1．促進學生學習觀念的變革

有許多中小學生并不清楚為什么學習，在家長“望子成龍”的期待與老師“滿堂灌”的殷殷關懷下，他們可能認為自己是為父母學的、為老師學的。必須讓學生意識到學習的目的是為了學生自己的生存與成長，在實現自我的基礎上貢獻于社會，并因而做到自我價值與社會價值的統一，從而加強學生學習的緊迫感，樹立起學習的責任心和使命感。在知識經濟時代，“知識爆炸”，知識的更新率極高，知識的儲備雖然仍很重要，但更重要的是獲取知識的方法與能力。因此，學生要自覺主動地去掌握“漁”，以利于在學習過程中更好地獲得“魚”。

2．激發學生自主學習的內在要求

人的心理的構成因素十分復雜，不光有認知，還有情感、意志等。除了幫助學生樹立自主學習的觀念外，還要讓學生了解每個人都有可能取得好的學習成績，關鍵在于發揮自己的主觀能動性，從而激發其學習的自覺性與主動性。首先要激起學生的學習興趣，使他們產生高漲的學習熱情，把學習視為一樁樂事。第二要引起學生的學習動機，使學生在內在動機驅力下努力學習，并通過歸因訓練提高學生的自我效能。1蘇堪宇E-mail：sukanyu@163.com

第三要使學生產生對學習的合理期待，既要有好好學習的積極情感和學習心向，又把學習目標定位得比較具體實際。

3．引導學生進行自我分析

“自知者明”，只有對自己有著清楚的認知，才能更好地促進自主學習。現有教學中許多學生被動接受學習，就是因為他們并不能清楚地認識自己，不敢相信自己有自主學習的能力。因此，教師要引導學生進行自我分析和自我評價。第一要讓學生明確自己的基本的心理狀況，比如個性心理特點、情緒狀態等，這有利于形成學生自主學習的良好而安全的心理環境，并可隨時調控心情以利于身心健康發展。第二要了解自己的學習風格和學習方式，以利于采取相應的學習策略與學習方法，而不會盲目地效法他人。第三要引導學生分析自己的學習起點，包括知識經驗、能力水平等，避免學習目標定得過低或過高，也有利于培養學生學習的自信心。

4．讓學生明確學習任務特點

自主學習的學習任務有兩種類型，一種是為了學生的發展規定的必須學習的任務，一種是學生根據自己興趣特點可以選擇的任務。學生首先要對學習目標有個大致定位，最好能明確并具體化，以利于取得學習的成效。其次要引導學生對學習內容進行細致分析，以理出學習內容的基本邏輯層次，并分析學習內容的深淺難易，以及學習內容的價值性與適切性。學生自主選擇學習任務時，要切合自身能力水平，盡量選擇有一定挑戰性但經過努力可以完成的任務，以適合自主學習能力的培養，并最終有利于學生的自我成長。

二、創設學生自主學習的良好條件

抽象的學習是不存在的，任何學習都是具體的、有條件的，也即學習要存在于時間、空間、場所等具體情境中，自主學習也是如此。學生要選擇好利于自主學習的良好場所，以適應自身學習的特點，避免分心物的干擾，而有利于提高學習效率。教師也要創設好自主學習的良好條件，形成有利于學生自主學習的教學情境，因為有些條件是學生難以控制的，需要教師配合解決。

1．給學生以自主學習的自由空間

目前基礎教育的一個突出弊端就是教師管得太死。課堂上老師使勁地“滿堂灌”，學生在下面也被動地聽與拼命地記筆記；課下老師布置一大堆作業，學生則沒命地做與寫；考前老師突擊強化復習，學生更是自我加壓死記硬背。如此，教師和學生都很累，但是教學效果卻不佳，學生學不了自己的東西，硬性灌輸的東西難以鞏固應用，更別說創新了。教師要“放權”，把學習的自主權還給學生，因為學習本來就是“自求自得”的過程。教師要支持學生自主學習，在精神上給學生以心理安全與自由，在物質上給學生以學習場所、材料以及必備設施等的保證。自主學習應該是多維度多層次的，教師要努力滿足學生自主學習的需求，做到時空開放、學習自由。

2．營造群體支持的學習氛圍

自主學習要求學生學習要有自覺性與主動性，反對被動盲目地學習，但這并不是說學生完全靠自己獨立學習。事實上，學生學習是離不開他人的，所謂“獨學而無友，則孤陋而寡聞”。通過與他人的對話與交流可以達成理解與共識，通過溝通可以交換看法，通過質疑問難的辯駁可以深化并提升自己的認識。整個社會普遍要求既要競爭又要合作，許多學習任務需要在團體中才能完成，學生的參與精神需要在群體活動中進行培養。而在目前班級授課仍是教學的基本組織形式，所以創造民主、平等、和諧的課堂氣氛十分重要，只有“群體向學”，才能形成有利于學習的“心理場”，學生才能獲得自主學習的外在動力。

3．創設自主學習的問題情境

近幾年，“問題解決”的課堂教學模式因其能夠有效地培養學生的創新意識與實踐能力而備受人們關注。學生自主學習的過程，其實也就是學生自行解決問題的過程。由于許多學生還不會自主學習，需要教師精心篩選、設計思維空間比較廣闊的問題，創設問題情境，培養學生的自主學習能力。問題要從實際中來，要有開放性、探索性和典型性；問題的難易要適中，符合學生的解決能力；增強問題的隱蔽性和沖突性，以暴露學生學習的不足從而查缺補漏；問題還要關注學生的個別差異，利于每個學生發展。通過問題解決可以激發學生興趣，引起學生質疑，引發學生思考，產生積極情感體驗。學生自主解決問題，培養了

其學習的獨立性與自覺性。

4．做出計劃將自主學習整合到課程中

教師要處處引導學生進行自主學習，如在上課中精講多練，允許學生自主發言和集體討論，在教學方式上給學生的自主學習以支持。但鑒于目前學生仍難以做到自主學習，需要進行自主學習的教學，單獨開設自主學習的課程或在學科教學中進行自主學習方法的訓練。教師要做好系統設計，對自主學習的教學進行認真計劃是確保其正確實施的關鍵。教師要考慮怎樣安排課程、講授哪些策略、自主學習作業的難度等，確保自主學習的“過程”與“內容”緊密結合。教師要關注自主學習課程提供的有效信息量以及深度和廣度，不斷反思以改進計劃和教學方法。

三、引導學生自我監控學習過程

自主學習的過程是學習者自覺主動地進行學習的過程，學生自主選擇學習策略與學習方法，自主解決疑難問題，并在學習過程中獲得積極的情感體驗，從而增強自信心并獲得自我效能感。在自主學習過程中，離不開學生的自我監控，只有隨時地進行自我體察，才可能發現學習中的問題與不足，驗證學習策略與方法的正確性與適切性。教師在學生自主學習過程中，仍要給學生以指導，以利于學生更好地進行自主學習。

1．關注學生在自主學習中的積極情感體驗

自主學習的過程是學習者積極體驗的過程。學習者自主選擇學習任務、學習內容與學習策略，這種選擇不是學習者盲目、被動地選擇，而是基于他們的需要與興趣的選擇。做自己喜歡做的事，是心甘情愿的，而不是被逼迫的，這本身就能獲得積極的情感體驗。學生在學習過程中把學到的知識進行協調與整合，通過實踐活動得以內化與領會，獲得了理解與遷移，并得到了滿意感，增強了自信心。教師希望學生獲得的也正是這種積極體驗，所以要予以關注，并采取鼓勵、獎賞等手段來強化學生的積極情感，增強其自我效能。

2．教給學生有效學習方法

學生有了自主學習的權利與心向后，不一定會有效地進行自主學習，因為學生并沒有掌握有效的學習方法。“工欲善其事，必先利其器”，有必要進行有效學習方法的教學。學習方法有許多種，有理解與掌握學習內容的方法，有進行心理調控的方法等，教師要合理安排講授的內容，以兼顧學習方法教學的多樣性。教師在學習方法教學中要注意操作性示范，可通過課件來演示，這樣多媒體技術與網絡成為必不可少的工具。在學習方法教學中，要貫徹講懂、講透、會用的原則，使學習方法真正發揮有效性。

3．指導學生選擇學習策略

沒有一種學習策略是放之四海而皆準的，因為每個策略都有其獨特的功效，而且對特定情境中的特定學生有效。所以，學生必須對所學的學習策略進行選擇，找出適合自己的策略，以利于更好地自主學習。教師在學生進行策略選擇時要給以適當指導，以防止學生浪費不必要的時間與精力。教師要適時點撥，引導學生自我認識，包括自己的學習類型、風格等，并對學習策略進行分類，找出最適合的。當學生采用新的學習策略時，由于開始不熟悉，往往習慣于舊有的學習策略，而使新策略的效果不明顯。教師要指導學生進行自我監控，使其逐步對學習策略熟練應用并達到自動化，否則再試試新的策略。

4．幫助學生解決疑難問題

學生自主學習的過程也就是問題解決的過程，學生自主學習培養的也就是發現問題并解決問題的能力。但由于學生的知識能力水平有限，或者問題過于復雜，學生總有難以解決的問題，因此需要教師進行幫助解決。教師要引導學生發現并界定問題，對癥下藥地尋找解決方法，并指導學生檢驗解決方法，若不成功再次修改假設與方案。教師有幾點需要注意：第一不要“越俎代庖”，學生自己的學習問題要自己解決。第二要因材施教，每個學生面臨的問題不同，教師需要進行個別輔導，有共同問題方可進行集體教學。第三要關心尊重學生，使學生獲得積極情感體驗，并加強學生在解決問題中的意志控制。

四、協助學生進行自我評價

自主學習提倡學生自我選擇、自我負責，這不光表現在學生在學習過程中的自主，在學習結果的評價上學生也有自主的權利。但現在教育中太過于強調外在評價而忽視自我評價了，學生在這方面的能力還很

薄弱，因此教師指導學生建立合適的評價體系。

1．幫助學生建立自我評價標準

評價是需要一定標準的，否則難以鑒別好壞，自主學習的評價也需要建立一定的標準，以判斷自主學習結果的成功或失敗。自主學習評價標準的制定要客觀、公正，也要關注學生的個別差異，體現出以學生為中心的“人性”。自主學習不提倡群體間相互比較，雖然別人學得好壞可作為相借鑒的例子，但學生與學生間是不同的，有時自主學習的任務難度等也不同，自己跟自己比是最好的評價方式。一般提倡自主學習達到預期的目標即為成功，但有時因為學習任務過難等原因，雖然學習者并未達到預定目標，但只要比自己以前有了進步，應該說這是階段性的成功，不能完全歸之于失敗。

2．引導學生進行自我反思

學習反思是學習者以自己的學習活動為思考對象，主動自覺地對自己的行為、決策以及由此產生的結果進行的審視和調控，作為一種反向思考，主要是“由果索因”。學習者對學習結果的反思可以明確學習過程中的經驗與失誤，并可以給以后的學習以指導。例如，學習結果不好時，學習者便會檢查學習策略的有效性，并對學習的具體策略進行調控，以利于目標的達成。學習者對結果的不同歸因也會影響學習者以后的學習，若把學習的成功與失敗都歸因于努力與否將會有可能導致以后的成功，若歸于能力或運氣導致的結果將不確定，對自我效能低的人來說則是慘痛的打擊。因此，教師應引導學生積極反思，找出不足，并相信自己的能力而加以努力。

3．鼓勵學生展示學習成果

學生通過自主學習，可以產生出許多學習成果，如科技論文、發明制作等，由于這些東西都是學生自己做出來的，心里十分喜悅，急于向別人展示。但我國目前的教育狀況一般是要求學生整齊劃一，評價方式單一，提倡學生“謙虛謹慎”，這不利于學生自主學習。教師要努力使教學組織形式多樣化，開放課堂，讓學生自主表現，自由展示學習成果。學生的學習成果展示的形式可以多樣化，可以開展覽會，可以當堂演示，也可以自己制作學習檔案，等等。通過學習成果展示，可以增強學生自主學習的信心，獲得積極情感體驗，并可以進一步提高學生的自主學習能力。

4．促成自主學習螺旋推展

學生的自主學習的實施模式大體分為四個階段。第一是學生通過各種方式評價自身的學習特點與學習起點，并確立“可望又可及”的學習目標。第二是依照實際選擇自主學習的內容，并根據自己學習風格選擇切實可行的學習策略。第三是策略執行的過程，也就是學生進行自主學習的過程，在學習過程中需要進行自我監控。第四是總結評價學習結果，找出經驗教訓，在新的起點上進一步自主學習。所以，自主學習的實施模式從形式上看是循環往復的，而其實質上則是螺旋上升的。教師要關注學生自主學習的各個階段，并在每個自主學習過程循環的“終點”進行鼓勵強化，努力促成自主學習向前螺旋推展。

參考文獻：

[1]程曉堂.論自主學習[J].學科教育,1999(9).[2]龐維國.論學生的自主學習[J].華東師范大學學報(教育科學版),2001(2).[3]李如密,張金泉.“會學習學生”培養的教學論思考[J].上海教育科研,2003(2).[4]李如密,王平.學習策略教學的有效策略探析[J].中國教育學刊,2001(6).[5]吳桂花.小學語文“自主學習能力”培養策略初探[J].教學與管理,2001(13).[6]祁京生.加強知識形成過程教學的研究與實踐[J].中小學管理,2000(10).[7](美)齊默爾曼等著.姚梅林,徐守森譯.自我調節學習[M].北京:中國輕工業出版社,2001.[8]劉娜.自我調節學習的自我實現循環模式[J].安徽農業大學學報(社會科學版),2001(4).[9]劉淑青,趙麗敏.主體自主發展教學實驗研究[J].天津市教科院學報,2002(6).[10](美)巴里斯,愛麗絲著.袁坤譯.培養反思力[M].北京:中國輕工業出版社,2001.

第五篇：小學自主探究型課堂教學模式研究

第三次全國教育工作會議提出了新的教育發展的主題，那就是以提高民族素質和創新能力為重點，全面實施素質教育。中國共產黨中央、國務院《關于深化教育改革，全面推進素質教育的決定》進一步明確了實施素質教育要以培養學生的創新精神和實踐能力為重點，以培養創新精神和實踐能力為核心的創新教育成為教育發展的主題，把素質教育推向一個嶄新的階段。

創新教育是以培養人的創新精神和創新能力為基本價值取向的教育，著重研究和解決基礎教育如何培養中小學生的創新意識、創新精神和創新能力的問題。創新是有層次的，這里的“創新”，指的是通過對小學生施以教育和影響，使他們作為一個獨立的個體，能夠善于發現和認識有意義的新知識、新事物、新方法，掌握其中蘊涵的基本規律，并具備相應的能力，為將來成為創新型人才奠定全面的素質基礎。

“九五”期間我校開展的《發展小學生五自能力的實驗研究》，通過培養學生的五自能力，促進學生自主、和諧地發展。突出對學生主體性的關懷，正是創新教育的基本理念。隨后進行的子課題“自主教學的初步探索”，把學生的主體性落實到課堂中，重點研究教師如何促進學生自主地學習，自主地發展，從而把教學的過程變為學生主動探究，以獲取知識、發展能力的過程，教學進程隨之得到優化。這一系列研究為創新教育的研究作了很好的理論和實踐上的準備。

眼下，創新教育的研究還剛剛開始，目前迫切需要回答的問題是怎樣把創新教育落實到實踐中？如何培養學生，尤其是在課堂教學中培養學生的創新精神和實踐能力？我們認為探究是創新的前提，沒有探究就沒有創新。小學生的創新是從好奇開始的，由好奇到探究，由探究逐步走向創新，在整個過程中充分體現了學生的自主精神和能力。通過總結前一階段的研究，結合對學生身心發展特點的認識，我們把自主探究作為培養學生創新能力的著眼點，以課堂為主陣地，提出構建小學自主探究型課堂教學模式的研究，希望通過研究，來探討通過自主探究，提高課堂學習效益，優化教學進程，培養學生創新和實踐能力的途徑和方法。

本課題中的自主探究，指的是圍繞一定的學習任務，通過開展積極主動的探討和研究活動，從而發現問題、提出問題直至解決問題的學習活動。在整個自主探究學習過程中，教師遵循教育教學規律，運用各種科學的方法和手段，引發學生獨立思考、自行探索、相互研討、提出見解，在掌握知識的過程中，提高解決問題的能力，進而強化和發展創新精神和實踐能力。

小學自主探究型課堂教學模式，是指在上述理念的指導下，在小學課堂教學中，學生在教師的幫助下，通過自主探究活動達成教學目標的比較典型的、穩定的教學結構和程式。

本課題研究將以行動研究法為主要研究方法，在一定的教育理念指導下，形成研究假設，選擇研究對象，實施教育行為，以驗證假設。在此基礎上聘請各方面專家進行行為診斷，提出改進意見，再進行新的教育教學實踐，多次反復，不斷推進課堂教學向著自主探究的理想境界發展。

課題研究最終將形成小學自主探究型課堂教學模式（例說），小學自主探究型課堂教學模式操作方案，小學自主探究型課堂教學模式評價方案，并將出版一本自主探究研究專著。

目前，課題組經過緊張的工作，已經基本完成課題研究的先期準備工作，制訂了課題研究方案和課題研究計劃，確定了實驗班級。課題組一致認為研究的基本條件已經成熟，現正式向市、省申報，爭取立項為市、省“十五”課題。