第一篇：高中化學學習策略與指導淺析

高中化學學習策略與指導淺析

從事高中化學教學幾年來，我一直都會遇到這樣的問題，就是不少同學抱怨高中化學難學，我覺得這主要是因為初中化學與高中化學的區別比較大的原因造成的，高中化學特別是有機化學，由于其種類繁多、結構復雜、與生產生活聯系甚為密切，學生一時不適應也在所難免。那么，如何讓學生學好高中化學呢？下面就以我講解苯酚的結構與性質為例來談一些自己的看法。

在這節課的教學實踐中，我首先從幾個簡單的官能團入手，預設了一個問題：任取下列基團---CH3、---CH2 CH3、---C6H5----、--C6H4---、-OH中的兩種或三種組成化合物，請先寫出結構簡式，再判斷是否屬于同一類物質。期望通過這樣一個有一定思維容量、難度的問題讓學生在動手搭建分子式的過程中經歷一個由淺入深、由表及里的關注結構特點的思維過程，引發學生從結構來判斷物質分類，對自己尚不熟悉的物質性質作深層探討的興趣。問題具有一定的開放性，學生在此體驗過程中，有點慌。我們學校實驗班的學生能較好地書寫結構簡式，只在一種情況下有點錯誤。在投影學生成果后討論。

[片段1] 師：這些物質從元素組成上看可分為烴和烴的衍生物。那些烴的衍生物都含有官

能團-OH，它們屬于同一類物質嗎？ 生：是。

師：你的判斷依據是什么？ 生：官能團

師：這些物質那些是你們見過的？ 生：討論

師：還有其它意見嗎？

生：甲醇與苯甲醇不是同一類物質。

學生在思考的過程中出現了“意外思維”（即與我的期望不吻合的思維），導致意外的原因是學生已有的知識結構，即官能團的種類決定有機物類別；當都有官能團–OH時，分子中苯環的存在是否也影響有機物的分類？其實此時學生的思維與已有知識結構之間也出現了不平衡。此時，我注意到學生也在試圖尋找這些物質結構上的不同，試圖尋求物質分類的新依據，但又不能準確判斷苯環的存在是否能決定有機物的分類，我以問題的方式加以引導學生找出結構上的差異。

[片段2] 師：甲醇與苯甲醇都叫醇。這些物質在結構特點上有何異同？

生：前三種-OH不與苯環直接相連，后兩種-OH與苯環直接相連。結構不同。師：從結構上我們可以看出-OH與苯環直接相連，這一類物質被稱為酚。同學家里的洗手液是芳香的，我們學校用的洗手液（碰巧含酚類物質）瓶體的標簽上有一行字“含來蘇爾成分”就是酚類物質，它香嗎？ 生：（大笑）臭。

師：酚類物質具有苯酚相同的氣味，苯酚是最簡單的酚。研究酚就從苯酚開始。

以上片段教學中，我主要想從結構著手引出酚的定義，先直接界定甲醇與苯甲酸都是醇類，引導學生注意–OH與鏈烴基直接相連，不與苯環直接相連的叫醇，若烴基與苯環直接相連，則物質的性質會與醇有許多不同，而被分為另一類物質——酚。然后通過生活中同學們熟悉的含來蘇爾成分的洗手液來導出與之具有相同氣味的苯酚，激發學生的研究興趣，明確研究目標。導入新課以后，試圖 傳遞給學生一種探究物理性質的方法來指導學生研究苯酚的物理性質。

[片段3] 請學生從藥品中找出固體苯酚，觀察色、態、味并描述。學生合作實驗探究。

生：無色、怪怪的氣味（有人起哄說香味，學生都笑）、固體。師：

還有嗎？

生：還有些粉紅色（其他同學都認同）。師：

空氣中的氧氣氧化少量的苯酚，生成一種粉紅色的物質，研究物理性質色、態、味，還應從溶解性角度來研究。請實驗探究一下，并描述現象。生某：冷水中有渾濁。師：

若加熱，會怎樣？

生：油狀分層，在下層。估計是苯酚液體。師：

說明什么問題？

生：苯酚的熔點低，密度比水大。

在我的一段追問下，學生基本上能在實驗中獨立觀察、總結得到無色固體、特殊的氣味、密度比水大，熔點低，不溶于冷水，在熱水中易溶等物理性質。這時出現了一個有趣的片段。

[片段4] 師：油層在下層。是苯酚液體，振蕩后會看到什么？ 生：不溶，振蕩也不溶。為什么？

生：可能溫度沒達到（大多數認同溶解了）

看來學生在實驗時的思維狀態已不僅是停留在僅僅動動手，觀察，描述現象上，而是在嘗試著分析解決問題，思考力處于較高水平。筆者欣喜地感受到學生這種閃爍的“課堂智慧”在探究過程中出現了。知識不再死板，而是變得有意義起來。有同學在加熱時，由于方法不當，膽小的同學尖叫了一聲，于是我拿著一瓶酒精和一團棉花沖了過去，在確信無險情后，靈機一動提出一個問題。

[片段5] 師：剛才實驗時，有驚無險。我準備了酒精和棉花，是給他消毒嗎？

你得到什么啟示？

學：說明苯酚有毒，有溶于強烈的腐蝕性，易溶于酒精。

學生用逆向思維的方法準確推測出苯酚的毒性、腐蝕性這一間接知識，這在現有的條件下，是很難用化學實驗的方法來探究的。這樣應景的處理方式，學生不難得出苯酚易溶于酒精的結論，這一過程雖然沒有直接實驗，但是讓學生感受到直接應用苯酚物理性質的樂趣，開辟了獲得知識的另一條途徑，對苯酚的表象留下深刻印象。但這一課堂探究過程，雖然達到了知識目標，也在一定程度上培養了學生的判斷和思考力，學生思維比較活躍，但也存在一些問題。因為苯酚的物理性質中，僅有溶解性與溫度這一關系是難點，其他比較簡單，完全可以放手讓學生自己討論研究方案，實施真正的探究，而不是在我的密切指導下實驗，這樣可以更有效地提高學生思考力水平。

苯酚的化學性質是本節課的重點，在課堂中，主要采用類比的方法進行對比研究。

[片段6] 師：苯酚和已學過的乙醇，他們的官能團都是-OH，乙醇能與鈉反應，苯酚能與鈉反應。乙醇是非電解質呈中性，不能與氫氧化鈉反應，-OH與苯環相連時能與 氫氧化鈉反應嗎？

（要求學生設計一個實驗探索苯環對-OH的影響，描述現象，得出結論）學生實驗探究（在渾濁的苯酚液中逐滴加入氫氧化鈉溶液）生：變澄清了，說明能與氫氧化鈉反應。苯酚有酸性。

從已學過的乙醇的性質出發，比較烴基氫的活潑性質。我提出探究目標，由學生設計方案。學生直接用前面實驗中獲得的渾濁的苯酚液與氫氧化鈉溶液反應而變澄清這一現象，得出苯酚的酸性比乙醇強，從而會很自然地進一步考慮苯酚為什么會有酸性以及它的酸性強到什么程度。我順勢解釋了苯環對–OH的影響使–O–H鍵在水分子作用下更易斷開，電離出H+，使苯酚顯酸性；并通過設計一段討論研究式的教學過程，讓學生在已有的知識基礎上探討研究苯酚酸性強弱的實驗方案，并采用分組的方式實踐，然后對實驗方案進行分析，以提出問題的方式引導學生優化方案，獲得相關的科學知識，使學生能完整地體驗到這一探究的過程，并學會不僅停留在現象上，而是從現象入手去了解物質的本質性質和特點，掌握苯酚溶液具有弱酸性的知識內容。

[片段7] 師：當–OH與苯環相連時，會電離出H+，顯酸性。怎樣用實驗探究苯酚酸性的強弱呢？ 生：（討論）根據強酸制弱酸的原則，在澄清的溶液中加HCl或HAc。

（認可并開始實驗）

生： 滴加HCl或HAc會變渾濁，生成的物質是苯酚，苯酚是弱酸。師：展示方程式。

如果僅從HCl與苯酚鈉反應得到苯酚，能否證明苯酚是弱酸？ 學：不能。從邏輯上講，比強酸弱的酸不一定是弱酸。

師：因此需設計苯酚與弱酸（HAc或H2CO3）反應來證明苯酚是弱酸。若在苯酚鈉溶液中通入二氧化碳氣體也有渾濁，同時有NaHCO3生成，不能生成Na2CO3，因為它的堿性太強。你從中又得到什么啟示？ 生：苯酚比碳酸弱。

師：苯酚不能使紫色石蕊試液變紅，說明酸性極弱。俗稱石碳酸。

[片段8] 師：小結苯環對–OH的影響。從理論上講，物質之間的作用是相互的–OH對苯環也應有影響。回顧一下苯與液溴的反應，在液溴和催化劑的作用下只能取代苯環上的一個氫原子，說明苯環上的氫不活潑。當苯環與–OH相連以后呢？ [演示](苯酚與濃溴水的反應及方程式）。

我在此時，很注意引導學生在研究學習中用辨證思維法來考慮問題，鋪設了一個相對的問題，讓學生回顧液溴（有毒）與苯環反應的方程式，再設一個懸念，問苯酚與濃溴水反應會是什么現象，并為學生演示。學生不能預想到有白色沉淀出現，所以十分驚奇，情緒很高。這一原理在水體污染測定中也有重要作用，有助于學生學以致用。

師：由于–OH對苯環的影響使–OH鄰、對位上的氫原子激化了，變的活潑了，只要濃溴水能生成白色的三溴代物，這個反應很靈敏，在實踐中，可定性或定量地測定苯酚的存在，比如對水體中的酚污染的測定。

對顏色反應的探究，由于反應比較復雜，現象十分明顯，所以我僅提示學生注意觀察反應，從現象出現的原因落腳到苯環與–OH的相互影響上來。

[片段9] 師：在苯環與–OH的相互影響下，它也跟某些無機鹽類發生一些有趣的反應。如：酚類物質與Fe3+會呈現橙色、紫色等無彩繽粉的色，苯酚與Fe3+會呈現什么顏色呢？

（學生實驗探究）生：紫色。

師：溶液還是沉淀？ 生：是溶液。（大家都很確定）

師：這種神秘的物質曾困擾科學家許多年，直到近幾年才知道是一種絡離子。這種方法也可以定性檢測苯酚的存在。（展示方程式）師：小結

人類對苯酚的研究史，也是苯酚不斷的為人類服務的歷史。請同學根據所查找的資料介紹一下苯酚與我們的生活

生：苯酚的用途十分廣泛。如酚醛樹脂，對甲基苯酚，甲酚皂等。

學生對苯酚用途的介紹，讓大家耳目一新。大家了解到原來生活中有那么多物質（如漁網、藥物等）都與苯酚有關，從而升華為一種生活智慧。

在整個教學過程中要充分發揮學生的學習自主性，重視學生能力培養和方法指導。老師必須能較好地把學生的主體作用和教師的指導作用結合起來，課堂上注重對話與交流，注重激發學習的興趣和對問題解決的追求。把實驗探究、問題探究很好地結合起來，使知識應用和分析問題、解決問題能力的培養、科學思想、科學方法的形成和學習方法的指導有機地結合起來。學生的學習主動性得到很好的調動，學習效果才能好，從而提高教學的開放性與實效性。

總之，我個人覺得在高中化學的教學中，作為老師的我們要變著花樣，也就是用不同教學方法，積極培養學生學習積極性，提高學生的興趣，所以高中化學的學習既要加強學生的學習習慣的養成又要注重教師的教學能力的培養，只要這兩者能密切的配合好，學生學起來就會感覺到非常容易。

第二篇：高中化學自主學習策略

高中化學自主學習策略

摘 要：高中化學是一門比較具有科學性和實踐性的課程，利用合理的學習手段可以起到事半功倍的作用。自主學習作為一種廣泛使用的學習手段，能夠很大程度的幫助我們提升學習效率以及質量。所以，我們高中生在高中化學學習中使用自主學習策略是非常有必要的，其可以激發我們對的化學興趣、推動教學質量的提高。本文首先對高中化學自主學習所發揮的作用進行了分析，并對高中生如何開展高中化學自主學習展開了探討。

關鍵詞：高中化學；自主學習；策略；分析

一、引言

隨著我國教育發展水平的逐漸提高，不只是教學方法產生了變革，學生的學習方法也產生了轉變。傳統的教學方法已不適應我們我們的學習生活，新的教育模式中重點體現了學生不再拘泥于傳統的僵硬的學習手段，而是采取更加科學的學習方法使學習效率得到提高。自主學習對增強高中生自主學習的能力和提高學習效率有著很大的幫助。如何開展自主學習是現階段新的教育模式要重視的方面，文章對高中生如何展開高中化學自主學習進行了全方面的分析。

二、高中化學自主學習的重要性

自主學習是一種讓學生能夠自行探索，提升學習積極性的學習方法，能夠讓學生從內心世界對學習有更多的興趣，這種學習方法需要學生有較強的自我掌控能力，可以讓學生的主觀思考能力得到增強，進一步推動學生未來的學習。自主學習的進行是以人為載體的，其有下面幾個特征：

1.獨立性：自主學習會使學生的獨立性體現出來，通過對相關知識的自行探索和學習來掌握所要學習的知識。

2.自主能動性：發揮學生的自主能動性，其是以學生作為主體，學習動機是來自學生內心，能夠體現出其具有自主能動性。

3.個性化：通過自主學習，學生能夠對自己的情況有一定的掌握，可以自己按照所要學習的知識來規劃學習方案，設計與自己情況最為相符的學習計劃，對建立自我個性有很大幫助。

4.自控性：自主學習可以增強學生的全方面學習的能力，而且對我們提高自我控制能力非常有利。

三、高中化學自主學習策略分析

（一）激發學習動機

學習動機的激發就是我們可以建議教師通過多種教學手段來鼓勵我們主動學習，讓學生潛在的學習愿望變成主動的學習行為，它可以貫穿于整個教學過程。充滿正面作用的學習動機不僅能夠激發我們學習的熱情，還能夠極大的提升我們的化學素養，為進一步深造奠定良好的基礎。在指導之初，教師可以激發我們的好奇心，激勵我們嘗試自學。當我們取得良好的學習效果時，應給予鼓勵，對我們的成功做能力與努力方面的歸因反饋。對化學科目來說，與生活和實踐相結合，在教學的過程中使用多種教學方法，充分發揮實驗探究的特點，提高我們課堂參與的積極性，可以激發我們學習興趣和動機。

（二）自主展開實驗探究

我們可以根據學習目標和教材中的學案，來展開自主學習。自主學習不只是對課本進行簡單的了解，而是按照所設計的學習方案來有計劃的學習，掌握相??要學習的知識，并對有困惑的內容進行記錄，如此我們不僅能夠有效掌握要學習的知識，還能夠全面提升學習能力。在開展自主學習時我們要注意以下幾個方面：

1.自主學習時間要得到保證。我們可以根據自己的特點，在設計相關內容后，還可以對學習時間進行一定延長；我們的自學能力和學習效率得到提升后，可以對學習內容進行增加，并且減少學習的時間；根據我們自己的情況，來安排學習計劃，能夠使我們學習的主動性和積極性得到有效提升。

2.在自主學習的不同環節，我們要按照教師的教學計劃來展開學習。首先要根據教學的目標和任務開展學習，并根據學習的提綱或學案，來確定學習目標，然后根據教師的導學案進行自主學習。

3.要及時向老師進行提問。我們在學習過程中如果發現問題和對學習內容有疑問，可以向任課老師提出疑問來解決自己的學習疑惑，進而加快自主學習的進程。

（三）自主課后閱讀，提升自主學習能力

課后復習對更好的掌握學習知識很有幫助，不僅可以對已學到的知識進行鞏固，還能夠使我們的總結能力得到提升，進一步掌握學到的知識。因此，我們在學完化學某一部分的內容后，要對學到的知識展開整理和總結。或者在完成一個大的內容的學習后，總結出聯系比較緊密的內容，建立一個完善的知識框架，對知識進一步掌握。例如，在學習“原子結構”知識時，可以將原子結構作為核心，對原子相關的一系列內容進行拓展。

課外閱讀還可以對教材中的不足進行完善，對課堂上所學到的知識進行補充。若是僅僅依賴教材，只重視功課，就無法對所要表達的意思進行掌握。所以，合理的進行課外閱讀能夠對知識進行拓展，開闊視野，還能夠使我們的綜合學習能力得到提升，對學到的知識進行鞏固。

四、結語

總而言之，通過自主學習的方法來學習高中的化學知識，對學生提升自主學習能力很有意義，認識到自己學習上的不足，為提高學習效率與質量鞏固良好基礎。所以，在高中化學自主學習中，我們要根據自身提點來展開學習；自行進行實驗探究；有計劃的開展課后閱讀，來對課堂知識作進一步拓展。如此才能對自主學習不斷進行完善，使學生自主學習能力逐漸提高，來提高學習效率與質量。

參考文獻：

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第三篇：高中英語學習策略指導

第二課時—高中英語學習策略指導

高中英語學習方法

初中英語學習依賴性較強，學習進程多表現為被動和吸收，以機械記憶和機械練習為主。高中內容較多，要求學生勤于思考，善于總結歸納。學生自主學習，主動質疑。

一、做好預習、聽課、復習和做作業環節

1.預習工作

預習的分類

①學期預習：利用寒暑假把下學期的課本進行預習，主要是朗讀記憶單詞和誦讀課文 ②單元預習：每個單元學習前進行預習，主要是了解本單元的內容，提前做練習

③課前預習：找到自己的問題，為聽課做好準備

2.聽課

①聽課要專注

②聽課要解決預習中發現的問題

③邊聽邊思考

④邊聽邊記筆記

⑤大膽提問和發言

3.做筆記

①筆記要突出重點

②筆記要突出自己的難點

③筆記要簡潔扼要，是對課堂內容的濃縮，而不是照搬

④筆記要講究方法，便于自己的復習和自我檢測

4.復習

①復習要及時

②復習總結課堂內容，及時解決課堂遺留的問題，整理筆記

5.作業

①先復習，再做作業

②作業要獨立完成，定時定量完成③做好限時訓練

二、.做到：獨立，主動，自覺

1.高中是能力立意，而能力只有自己主動去發展

2.考試內容既有課內知識，也有課外知識，考查的是你的綜合素質

3.高中的許多知識是靠課外積累而來的，需要主動去獲取

三、.積極思考，及時總結歸納

四、.做好四個個本子：筆記本、錯題本、詞匯本、好詞好句本

五、.養成五個習慣

1.每天誦讀的習慣

2.每天聽力的習慣

3.每天閱讀訓練的習慣

4.每天積累的習慣；加強課外閱讀訓練，利用各種途徑接觸英語，如報刊、電視、網絡

5.使用工具書

一本英漢雙解詞典和一本好的英語語法工具書是學生無聲的良師益友。讓學生在學習過程中體會到自學的樂趣，培養獨立解決問題的能力及自學能力。從而正確地理解語言和運用語言。Ⅴ、輔導課程內容和要求

一、課程內容

1.總結梳理初中重要的知識，特別是高中繼續學習需要運用的知識

2.簡要介紹高中需要重點掌握、高考重點考查的知識

3.系統學習初高中教材沒有專門涉及但是高考考查的知識

4.指導預習高中模塊一的教材內容

5.培養高中英語學習需要的學習能力、習慣和考試技巧

二、課程的結構

1.高中詞匯的預習與學習

2.高中語法知識的預習與學習

3.高中題型的專項訓練

4.高中口語的專項訓練

5.每日誦讀一篇文章

6.高中課本的了解與預習

三、上課要求

1.帶好高中模塊一課本，課堂筆記，生詞本，練習本

2.整理好初中的英語課本，放在家里以備復習

3.每天按時完成布置的作業

第四篇：初中英語學習策略指導

初中英語學習策略指導

突擊擴大英語詞匯量，扎實英語學習基礎

黃牛蹄中學田忠勤

詞匯是英語的靈魂，沒有詞匯就沒有英語。詞匯是學習英語的第一把金鑰匙。所以，記詞匯是學習英語的第一首要任務。

為了盡快提升我們綜合運用英語能力，為了中考考出一個好成績，我們就必須從記詞匯開始，盡快扎實英語基礎。經過多年研究發現，對于記詞匯，第一，必須要會讀，會讀才能解決聽、說問題，你的聽力不好，一是沒有詞匯的記憶，二是詞匯的讀音相差太遠，人家給你讀一個詞，你不能產生對應反映；第二，必須記詞義，只有知道詞義，才能解決閱讀問題，閱讀能力考查占英語能力考查的50%；第三必須記詞類，詞類決定用法；第四必須記近義詞、同一詞的不同短語和相關句型，以便準確運用詞匯。

怎樣記詞匯既快又有用呢？分類記詞既快又有用。

兩個月能記完初中英語考綱詞匯1600個、短語300個嗎？不防算一算。1600/60=26.6，大約一天記30個單詞，5條短語。

怎樣實現這一宏偉目標呢？

第一，定出可行的記詞計劃，每天至少記30個單詞，5條短語，只多不

少。建立一個記詞筆記本，分類按天記錄每天所記詞匯，以便復習

和檢測。

第二，貴在堅持，這是最重要的一點，誰做的好誰就能成功。制定計

劃，不能堅持，一事無成。

第三，通過聽說讀寫，反復使用記憶詞匯，盡快形成永久性記憶。這一

點也必須堅持做，不然就會前功盡棄，把記住的詞匯慢慢忘記。

第四，誰能幫助你更好的完成這一宏偉計劃呢？一是自己。建一個提醒

標志，放在最醒目的地方，提醒自己現在該記詞匯了，在第二天記

新詞之前先復習前一天記住的詞，連續反復五天，直到第六天再從

第二天的開始復習，以此類推。二是老師。老師經常監督檢查，形

成習慣，督促自己完成。三是自己的家長。在家的時候，由他們負

責監督檢查你的詞匯突擊記憶計劃。

第五篇：自主學習的指導策略

自主學習的指導策略

蘇堪宇

1摘要：自主學習是學生在教師指導下自覺主動地學習。教師要掌握以下指導策略：幫助學生做好自主學習的心理準備，創設學生自主學習的良好條件，引導學生自我監控學習過程，協助學生進行自我評價。關鍵詞：自主學習，能力培養，指導策略

自主學習一直是國內外教育界共同關注的一個重要問題。一般認為，學校條件下的自主學習是指在老師的指導下，學生根據自己的學習基礎和學習特點，選擇適合自身發展要求的學習內容、學習方式、學習場所以及學習所需要的學習材料等，以實現自覺主動學習的學習理論和學習模式。它是指建立在自我意識發展基礎上的“能學”，建立在學生具有內在學習動機基礎上的“想學”，建立在學生掌握了一定學習策略基礎上的“會學”，建立在意志努力基礎上的“堅持學”。

自主學習的提出具有重要的理論與實踐意義。自主學習理論認為學習是學生自我建構知識和現實的自生產的系統過程，學習者能夠根據自己的認知因素特別是自我效能感的變化進行自我調節完善自我，學習者主觀的自我反省被理解為學習的中心，學習者對學習內容等自我選擇與自我負責。自主學習適應了國際“終身學習”和“學習化社會”潮流的要求，并有助于改變我國基礎教育中強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀。

自主學習并不能簡單地等同于“自學”，它不是指學生完全自發地學習，老師可以不管不問。自主學習是學生在教師指導下自覺主動地學習，要將自主學習應用到教學情境中，教師發揮著非常重要的作用。教師要積極轉變觀念，承認學生是自主學習的主體；教師要“放權”，給學生以自主學習的自由與空間；在學生自主學習過程的始終，教師要給以適時適當的指導。自主學習相對于被動接受學習而言，對教師的要求不是降低了而是提高了。因此，教師要掌握以下策略，以更好地指導學生自主學習。

一、幫助學生做好自主學習的心理準備

自主學習相對來說是一個“新生事物”，對習慣于被動接受學習的學生來說，心理上可能難以接受。正如一直關在籠子里的鳥兒，一旦把它放飛了，它可能會茫然無措，不會自己找食吃，反而難舍籠子里“衣食無憂”的生活。對許多過于被既有教學方式束縛的學生，可能不知如何自主學習，“自由”反而成了“不自由”。因此，需要幫助學生做好自主學習的心理準備。

1．促進學生學習觀念的變革

有許多中小學生并不清楚為什么學習，在家長“望子成龍”的期待與老師“滿堂灌”的殷殷關懷下，他們可能認為自己是為父母學的、為老師學的。必須讓學生意識到學習的目的是為了學生自己的生存與成長，在實現自我的基礎上貢獻于社會，并因而做到自我價值與社會價值的統一，從而加強學生學習的緊迫感，樹立起學習的責任心和使命感。在知識經濟時代，“知識爆炸”，知識的更新率極高，知識的儲備雖然仍很重要，但更重要的是獲取知識的方法與能力。因此，學生要自覺主動地去掌握“漁”，以利于在學習過程中更好地獲得“魚”。

2．激發學生自主學習的內在要求

人的心理的構成因素十分復雜，不光有認知，還有情感、意志等。除了幫助學生樹立自主學習的觀念外，還要讓學生了解每個人都有可能取得好的學習成績，關鍵在于發揮自己的主觀能動性，從而激發其學習的自覺性與主動性。首先要激起學生的學習興趣，使他們產生高漲的學習熱情，把學習視為一樁樂事。第二要引起學生的學習動機，使學生在內在動機驅力下努力學習，并通過歸因訓練提高學生的自我效能。1蘇堪宇E-mail：sukanyu@163.com

第三要使學生產生對學習的合理期待，既要有好好學習的積極情感和學習心向，又把學習目標定位得比較具體實際。

3．引導學生進行自我分析

“自知者明”，只有對自己有著清楚的認知，才能更好地促進自主學習。現有教學中許多學生被動接受學習，就是因為他們并不能清楚地認識自己，不敢相信自己有自主學習的能力。因此，教師要引導學生進行自我分析和自我評價。第一要讓學生明確自己的基本的心理狀況，比如個性心理特點、情緒狀態等，這有利于形成學生自主學習的良好而安全的心理環境，并可隨時調控心情以利于身心健康發展。第二要了解自己的學習風格和學習方式，以利于采取相應的學習策略與學習方法，而不會盲目地效法他人。第三要引導學生分析自己的學習起點，包括知識經驗、能力水平等，避免學習目標定得過低或過高，也有利于培養學生學習的自信心。

4．讓學生明確學習任務特點

自主學習的學習任務有兩種類型，一種是為了學生的發展規定的必須學習的任務，一種是學生根據自己興趣特點可以選擇的任務。學生首先要對學習目標有個大致定位，最好能明確并具體化，以利于取得學習的成效。其次要引導學生對學習內容進行細致分析，以理出學習內容的基本邏輯層次，并分析學習內容的深淺難易，以及學習內容的價值性與適切性。學生自主選擇學習任務時，要切合自身能力水平，盡量選擇有一定挑戰性但經過努力可以完成的任務，以適合自主學習能力的培養，并最終有利于學生的自我成長。

二、創設學生自主學習的良好條件

抽象的學習是不存在的，任何學習都是具體的、有條件的，也即學習要存在于時間、空間、場所等具體情境中，自主學習也是如此。學生要選擇好利于自主學習的良好場所，以適應自身學習的特點，避免分心物的干擾，而有利于提高學習效率。教師也要創設好自主學習的良好條件，形成有利于學生自主學習的教學情境，因為有些條件是學生難以控制的，需要教師配合解決。

1．給學生以自主學習的自由空間

目前基礎教育的一個突出弊端就是教師管得太死。課堂上老師使勁地“滿堂灌”，學生在下面也被動地聽與拼命地記筆記；課下老師布置一大堆作業，學生則沒命地做與寫；考前老師突擊強化復習，學生更是自我加壓死記硬背。如此，教師和學生都很累，但是教學效果卻不佳，學生學不了自己的東西，硬性灌輸的東西難以鞏固應用，更別說創新了。教師要“放權”，把學習的自主權還給學生，因為學習本來就是“自求自得”的過程。教師要支持學生自主學習，在精神上給學生以心理安全與自由，在物質上給學生以學習場所、材料以及必備設施等的保證。自主學習應該是多維度多層次的，教師要努力滿足學生自主學習的需求，做到時空開放、學習自由。

2．營造群體支持的學習氛圍

自主學習要求學生學習要有自覺性與主動性，反對被動盲目地學習，但這并不是說學生完全靠自己獨立學習。事實上，學生學習是離不開他人的，所謂“獨學而無友，則孤陋而寡聞”。通過與他人的對話與交流可以達成理解與共識，通過溝通可以交換看法，通過質疑問難的辯駁可以深化并提升自己的認識。整個社會普遍要求既要競爭又要合作，許多學習任務需要在團體中才能完成，學生的參與精神需要在群體活動中進行培養。而在目前班級授課仍是教學的基本組織形式，所以創造民主、平等、和諧的課堂氣氛十分重要，只有“群體向學”，才能形成有利于學習的“心理場”，學生才能獲得自主學習的外在動力。

3．創設自主學習的問題情境

近幾年，“問題解決”的課堂教學模式因其能夠有效地培養學生的創新意識與實踐能力而備受人們關注。學生自主學習的過程，其實也就是學生自行解決問題的過程。由于許多學生還不會自主學習，需要教師精心篩選、設計思維空間比較廣闊的問題，創設問題情境，培養學生的自主學習能力。問題要從實際中來，要有開放性、探索性和典型性；問題的難易要適中，符合學生的解決能力；增強問題的隱蔽性和沖突性，以暴露學生學習的不足從而查缺補漏；問題還要關注學生的個別差異，利于每個學生發展。通過問題解決可以激發學生興趣，引起學生質疑，引發學生思考，產生積極情感體驗。學生自主解決問題，培養了

其學習的獨立性與自覺性。

4．做出計劃將自主學習整合到課程中

教師要處處引導學生進行自主學習，如在上課中精講多練，允許學生自主發言和集體討論，在教學方式上給學生的自主學習以支持。但鑒于目前學生仍難以做到自主學習，需要進行自主學習的教學，單獨開設自主學習的課程或在學科教學中進行自主學習方法的訓練。教師要做好系統設計，對自主學習的教學進行認真計劃是確保其正確實施的關鍵。教師要考慮怎樣安排課程、講授哪些策略、自主學習作業的難度等，確保自主學習的“過程”與“內容”緊密結合。教師要關注自主學習課程提供的有效信息量以及深度和廣度，不斷反思以改進計劃和教學方法。

三、引導學生自我監控學習過程

自主學習的過程是學習者自覺主動地進行學習的過程，學生自主選擇學習策略與學習方法，自主解決疑難問題，并在學習過程中獲得積極的情感體驗，從而增強自信心并獲得自我效能感。在自主學習過程中，離不開學生的自我監控，只有隨時地進行自我體察，才可能發現學習中的問題與不足，驗證學習策略與方法的正確性與適切性。教師在學生自主學習過程中，仍要給學生以指導，以利于學生更好地進行自主學習。

1．關注學生在自主學習中的積極情感體驗

自主學習的過程是學習者積極體驗的過程。學習者自主選擇學習任務、學習內容與學習策略，這種選擇不是學習者盲目、被動地選擇，而是基于他們的需要與興趣的選擇。做自己喜歡做的事，是心甘情愿的，而不是被逼迫的，這本身就能獲得積極的情感體驗。學生在學習過程中把學到的知識進行協調與整合，通過實踐活動得以內化與領會，獲得了理解與遷移，并得到了滿意感，增強了自信心。教師希望學生獲得的也正是這種積極體驗，所以要予以關注，并采取鼓勵、獎賞等手段來強化學生的積極情感，增強其自我效能。

2．教給學生有效學習方法

學生有了自主學習的權利與心向后，不一定會有效地進行自主學習，因為學生并沒有掌握有效的學習方法。“工欲善其事，必先利其器”，有必要進行有效學習方法的教學。學習方法有許多種，有理解與掌握學習內容的方法，有進行心理調控的方法等，教師要合理安排講授的內容，以兼顧學習方法教學的多樣性。教師在學習方法教學中要注意操作性示范，可通過課件來演示，這樣多媒體技術與網絡成為必不可少的工具。在學習方法教學中，要貫徹講懂、講透、會用的原則，使學習方法真正發揮有效性。

3．指導學生選擇學習策略

沒有一種學習策略是放之四海而皆準的，因為每個策略都有其獨特的功效，而且對特定情境中的特定學生有效。所以，學生必須對所學的學習策略進行選擇，找出適合自己的策略，以利于更好地自主學習。教師在學生進行策略選擇時要給以適當指導，以防止學生浪費不必要的時間與精力。教師要適時點撥，引導學生自我認識，包括自己的學習類型、風格等，并對學習策略進行分類，找出最適合的。當學生采用新的學習策略時，由于開始不熟悉，往往習慣于舊有的學習策略，而使新策略的效果不明顯。教師要指導學生進行自我監控，使其逐步對學習策略熟練應用并達到自動化，否則再試試新的策略。

4．幫助學生解決疑難問題

學生自主學習的過程也就是問題解決的過程，學生自主學習培養的也就是發現問題并解決問題的能力。但由于學生的知識能力水平有限，或者問題過于復雜，學生總有難以解決的問題，因此需要教師進行幫助解決。教師要引導學生發現并界定問題，對癥下藥地尋找解決方法，并指導學生檢驗解決方法，若不成功再次修改假設與方案。教師有幾點需要注意：第一不要“越俎代庖”，學生自己的學習問題要自己解決。第二要因材施教，每個學生面臨的問題不同，教師需要進行個別輔導，有共同問題方可進行集體教學。第三要關心尊重學生，使學生獲得積極情感體驗，并加強學生在解決問題中的意志控制。

四、協助學生進行自我評價

自主學習提倡學生自我選擇、自我負責，這不光表現在學生在學習過程中的自主，在學習結果的評價上學生也有自主的權利。但現在教育中太過于強調外在評價而忽視自我評價了，學生在這方面的能力還很

薄弱，因此教師指導學生建立合適的評價體系。

1．幫助學生建立自我評價標準

評價是需要一定標準的，否則難以鑒別好壞，自主學習的評價也需要建立一定的標準，以判斷自主學習結果的成功或失敗。自主學習評價標準的制定要客觀、公正，也要關注學生的個別差異，體現出以學生為中心的“人性”。自主學習不提倡群體間相互比較，雖然別人學得好壞可作為相借鑒的例子，但學生與學生間是不同的，有時自主學習的任務難度等也不同，自己跟自己比是最好的評價方式。一般提倡自主學習達到預期的目標即為成功，但有時因為學習任務過難等原因，雖然學習者并未達到預定目標，但只要比自己以前有了進步，應該說這是階段性的成功，不能完全歸之于失敗。

2．引導學生進行自我反思

學習反思是學習者以自己的學習活動為思考對象，主動自覺地對自己的行為、決策以及由此產生的結果進行的審視和調控，作為一種反向思考，主要是“由果索因”。學習者對學習結果的反思可以明確學習過程中的經驗與失誤，并可以給以后的學習以指導。例如，學習結果不好時，學習者便會檢查學習策略的有效性，并對學習的具體策略進行調控，以利于目標的達成。學習者對結果的不同歸因也會影響學習者以后的學習，若把學習的成功與失敗都歸因于努力與否將會有可能導致以后的成功，若歸于能力或運氣導致的結果將不確定，對自我效能低的人來說則是慘痛的打擊。因此，教師應引導學生積極反思，找出不足，并相信自己的能力而加以努力。

3．鼓勵學生展示學習成果

學生通過自主學習，可以產生出許多學習成果，如科技論文、發明制作等，由于這些東西都是學生自己做出來的，心里十分喜悅，急于向別人展示。但我國目前的教育狀況一般是要求學生整齊劃一，評價方式單一，提倡學生“謙虛謹慎”，這不利于學生自主學習。教師要努力使教學組織形式多樣化，開放課堂，讓學生自主表現，自由展示學習成果。學生的學習成果展示的形式可以多樣化，可以開展覽會，可以當堂演示，也可以自己制作學習檔案，等等。通過學習成果展示，可以增強學生自主學習的信心，獲得積極情感體驗，并可以進一步提高學生的自主學習能力。

4．促成自主學習螺旋推展

學生的自主學習的實施模式大體分為四個階段。第一是學生通過各種方式評價自身的學習特點與學習起點，并確立“可望又可及”的學習目標。第二是依照實際選擇自主學習的內容，并根據自己學習風格選擇切實可行的學習策略。第三是策略執行的過程，也就是學生進行自主學習的過程，在學習過程中需要進行自我監控。第四是總結評價學習結果，找出經驗教訓，在新的起點上進一步自主學習。所以，自主學習的實施模式從形式上看是循環往復的，而其實質上則是螺旋上升的。教師要關注學生自主學習的各個階段，并在每個自主學習過程循環的“終點”進行鼓勵強化，努力促成自主學習向前螺旋推展。

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