第一篇：淺談研究性學習的指導策略1

淺談研究性學習的指導策略

天水市八中：陳志平

我校于2010年開設'研究性學習“必修課程。通過前一階段的摸索與實踐，下面將我們課題組在研究性學習實施過程中的指導策略總結如下，以為后來者借鑒。

在中學開設研究性學習課程的主要目的是讓學生通過課題設計、尋找資料、動手實驗、社會調查等親身實踐來解決實際問題，了解科研的一般流程和方法，嘗試與他人交往和合作，獲得對科研、對社會的直接感受和體驗。學生對每個課題的研究一般分成選題、開題評審、研究實施、總結、結題展示與答辯等五個階段。高中的研究性學習課程注重學習過程，注重學生的感受和體驗，而不要求學生一定要拿出有價值的科研成果，這就使研究實施階段顯得尤為重要。在實踐中我們發現，選題階段和實施階段在研究方法和指導方法上有著很大的相似性和應承關系，如何使這兩個階段順利銜接并能區別兩者在內容、目的和任務上的差異，對研究性學習的順利實施是至關重要的。

一、重視實施本指導與選題中指導的應承關系

選題和開題評審階段的任務是選定研究課題、確定研究內容、設計研究方案、提出預想效果。雖然這里的內容、方案、效果都是初定的，在實施階段可以根據進展情況不斷調整，但是課題及主要內容卻不宜有太大的變更。這一階段的工作對后面研究實施階段的工作具有很大的指導意義，其工作的到位與否，直接影響后階段的實施，如不充分考慮課題的可行性，甚至會出現研究活動開展不下去的情況。因此我們在開題評審時非常重視對課題的可行性評價。如①題目不宜過大，要易于研究實施的深入；②要找準題目的切入口，切入口宜小、易于研究實施；③所需資料是否來源多、易搜集，當地是否有實地調查研究的地方和對象；④對所選課題的意義、內容以及所要解決的問題都要十分明確；研究方案要切實可行，如研究所需的人力、物力、財力、時間等條件是否具備。由于這些都是順利開展研究實施階段工作的前提條件，因此，我們不能撇開選題和開題評審階段來談研究實施階段，而要充分考慮兩者的應承關系。當你想著手實施之前，應先審視一下前一階段工作是否做得非常到位；當你在實施過程中遇到了阻礙，你也可以回頭看一下是否是選題的問題，抑或是開題時擬定的內容、方案中存在的問題，并及時加以調整。在調整時仍要注重可行性問題

二、認識實施中指導與選題中指導的差異

在實踐中我們發現，選題階段和實施階段在研究方法和指導方法上有著很大的相似性，如在活動中大家都搞社會調查、都去搜集資料、都有資料的整理和分析；在教師指導方面，也都從知識、能力、科研、品德、行為等幾個方面加以指導。因此當剛進入研究實施階段時，學生會覺得該調查的問題、該走訪的單位已經在選題階段做過調查或走訪過，接下來不知該做什么；教師指導時，也覺得由于指導方法的重復性而不知如何深入指導。其實這是由于缺乏對實施中指導與選題中指導的差異性的認識導致的。實施中指導與選題中指導雖然在形式上有很大的相似性，但在目的、任務和指導內容上卻是根本不同的。同樣是社會調查，在選題中是為了確定研究方向，在實施中則是有針對性地從自己選定的幾個角度去獲取有用資料，作為論證課題結論有力論據。很明顯，選題階段的主要工作是盡可能地從多途徑搜集資料，并從中篩選、比較、分析、定位，發現并提出問題，確定研究方向。而實施階段是科研論證階段。因此，教師在進入實施階段時，就

要及時提醒學生注意兩者的差別，盡快地轉入圍繞中心問題進行的有針對性的科研活動中來。在指導時也要轉為加強有針對性的科研方法指導，如開設一些諸如”資料的分類整理、分析論證、綜合提煉“、”資料數據的處理及統計圖表的設計“、”實驗方法指導“等講座；指導學生整理以前的資料，查漏補缺，制定實施階段有針對性的資料搜集方案；圍繞中心問題，設計多種可行的科研方法開展研究論證等，從而使學生順利進入實施階段的研究

三、實施由指導的主要內容及其策略

研究性學習是一種全新的學習方式，許多同學因缺乏科研知識和專業知識，在活動過程中覺得無從著手或打不開思路。真正做的時候也存在著操作不規范、方法不科學或方法單一的問題。特別是高中學生，接受了九年的傳統教育，習慣于接受式的學習方式，存在著許多思維定勢。許多學生在活動過程中，受到挫折就心灰意冷，心理承受能力較差。這就要求教師在基礎知識、科研方法、科研思維和心理素質等方面加強指導。在實施中的指導還要加強針對性，圍繞對中心問題的研究論證開展指導工作

1.基礎知識指導

包括科研基礎知識指導、專業背景知識的介紹和學科知識的滲透。基礎知識指導應著重于教會學生獲取知識，并運用所學知識開展研究，最好不要把課題中所需的知識材料直接提供給學生。即使是向學生推薦相關書籍，也不要把書籍直接給學生，而是指出獲取這些書籍的主要途徑

2．研究方法指導

包括常用科研方法介紹、資料收集和分類指導、科學性指導等。首先，應向學生介紹一些常用的科研方法，如觀察法、實驗法、類比法、案例分析法、社會調查法、數據統計法等。社會調查法中還有：抽樣調查法、問卷調查法、街頭觀察和采訪、現狀調查法、發展性調查法、相關性調查法、因果關系調查法等。應注意的是我們不僅要求學生掌握多樣的研究方法，還要讓他們學會選擇最恰當的方法進行研究。特別要注意實施階段與選題階段研究方法的差異，以作不同的選擇。如《太倉市機動車尾氣污染研究》課題組，在選子課題時，主要采用街頭觀察和采訪、現狀調查法進行社會調查，以確定研究方向。進入實施階段，則采用相關性調查法、因果關系調查法，圍繞中心問題有針對性地搜集證據，并采用實驗法進一步論證自己的結論。

在資料收集和分類的指導方面，我們在資料整理加工上對學生提出較高要求，如必須制作一份完整的資料目錄，資料規格要統一，并按一定標準分類。特別是在實施階段，更要對資料進行及時（至少一周一次）的整理和篩選，去粗取精、去偽存真，以便資料的保管、查閱、分析提煉和查漏補缺。由于研究性學習注重學習過程，注重學習過程中學生的感受和體驗，因此我們也要求學生及時做好活動記錄、感受和體驗記錄，作為最有價值的原始資料。如《青少年違法、犯罪研究》課題組指導學生做好”四卡“：”資料卡“、”靈感卡“、”體驗卡“、”網絡卡“。要求學生四卡隨身帶，利用”資料卡“規范記錄有價值的信息，利用”靈感卡“隨時捕捉轉瞬即逝的靈感；利用”體驗卡“，隨時記錄活動時的心路歷程、收獲與體驗；利用”網絡卡“（軟盤）隨時下載有價值的網上信息。

科學性指導要求學生注意以下幾個方面：①資料來源的可靠性：如要求學生對每份資料寫出詳細、可靠的信息來源；概念要在查閱辭典、百科全書后作出準確的界定等。②研究程序的科學性：如抽樣調查時，要按一定的科學程序進行，盡量做到調查結果的客觀。③結論的科學性：如分析推理要合理，結論要經得起

推敲和檢驗等

3．思維方法的指導

培養學生科學創新的思維能力是研究性學習的最終目標之一。數千年的文明史既鑄就了富有民族特色的思維方式--優于形象、長于視覺、注重整體、擅長文學，但也留下了沉重的思維包袱--封建性、保守性、盲目性、盲從性，嚴格的形式分析和邏輯演繹，而科學思維不發達。傳統教育的思維訓練存在著許多誤區：許多正規教育從小學開始到大學，一直偏重于進行求同思維、演繹思維（遺憾的是，大多不是嚴格的、系統的演繹思維訓練）、左腦思維、言語思維、協調性思維的訓練，有的甚至是在進行教條式的、兩極化（非黑即白）的思維訓練。其直接后果是使許多學生思維刻板、盲從權威和教師、怕出錯、怕冒險、過分追求確定性、缺乏創造性和想象力以及提問能力（在許多學校，學生提問少，提問角度單調，視野狹窄，回答問題的答案趨同）。此外，科學批判能力、綜合創新能力和次協調思維能力也不高。因此，我們十分注重在研究學習過程中轉變學生的傳統的思維方式，提高學生主動地發現問題、分析問題、解決問題的思維能力，培養學生的批判精神和創新精神。思維方式的轉變不是一朝一夕的事情，我們在實施指導過程中，遵循循序漸進的教育原則，先讓學生嘗試運用，然后是經常運用，最后是習慣運用一些科學創新的思維方法（如求異思維、發散思維、類比思維、右腦思維、非言語思維、次協調思維、辯證思維）去思考解決問題

4．心理素質指導

研究性學習的一個特點是社會實踐性，要求學生走出校園，走向社會，去關心社會發展，去關注社會問題，去嘗試解決自己研究的社會問題。在陌生的社會環境中，缺乏實踐經驗、心理承受能力較差的同學受到挫折后就心灰意冷；而一些只關心學習成績，對社會缺乏責任感的學生，從一開始就對研究性學習缺乏熱情；習慣了個體競爭的學生，則一下子不能適應研究性學習的團隊合作要求。這些都是傳統的學校教育和家庭教育造成的學生心理偏差。因此，在研究性學習實施過程中應加強以下幾方面的心理指導：①對學生進行挫折教育、意志教育，以培養學生耐挫力和意志力；②通過對社會問題的研究活動發展學生對社會的責任心和使命感以及關注社會的現實與未來的人文精神；③通過對集體成果的評價讓學生學會合作，發展學生在學習生活和社會生活中樂于合作、善于合作的團隊精神；④通過主動深究的實踐活動，使學生獲取親自參與研究。探索的積極情感體驗，培養學生主動求知、樂于探究的心理品質和勇于創新的精神

四、實施中指導還應注意的幾個問題

開題方案只是指明了研究方向，實施階段應該根據研究過程中出現的新問題，研究對象的新發展不斷調整研究方案，使整個研究過程不斷有新的創意、成果，研究思路不斷向縱深拓展。實際上許多研究思路是在進入實施階段，真正接觸大量的主題材料后引發的。對于一些同學死抱著開題的方案，往往進入研究的死胡同，使實施階段無法拓展和深入的情況，需要教師不斷對學生進行思路疏導，使學生突破原來的思維定勢，開啟創造與想象的思維之門

1．實施過程的管理問題

由于研究性學習的社會實踐性，學生很大一部分時間在校外活動，即使在校內活動，也是分散的自由活動，這與易于控制的傳統課堂教育有著很大的不同，其最大的問題就是如何對學生的學習活動進行有效監控的問題。我們就曾發現有學生假借活動之名實到網吧消閑的事情，這樣的情況不能不引起我們重視。我認為要做到有效監控，應做好以下幾方面工作：在活動前教師要了解學生的活動計

劃并作相應的安全論證，在此基礎上對學生活動計劃提出建議，使活動計劃盡量周密，活動任務布置到位。活動過程由學生自主管理，教師對其管理體制可作適當指導。活動后教師應及時檢查活動記錄及所到單位簽證，并檢查每個學生的活動成果，把握其可能的活動時間并作活動效果評價。活動中應盡量做到師生、生生之間信息暢通，最好人手一冊本組通訊錄

2.實施過程中的思路疏導

開題方案只是指明了研究方向，實施階段應該根據研究過程中出現的新問題，研究對象的新發展不斷調整研究方案，使整個研究過程不斷有新的創意、成果，研究思路不斷向縱深拓展。實際上許多研究思路是在進入實施階段，真正接觸大量的主題材料后引發的。對于一些同學死抱著開題的方案，往往進入研究的死胡同，使實施階段無法拓展和深入的情況，需要教師不斷對學生進行思路疏導，使學生突破原來的思維定勢，開啟創造與想象的思維之門

3．實施過程中的分工合作問題

由于組內不可避免地存在個體差異，許多學生即使在分工明確的情況下，也不知自己該做什么，該怎么做，組內的一些骨干分子就成了他們的依賴和推倭工作的對象，因此出現了少數人干活，多數人旁觀的現象，整個活動處于一種無序狀態，也不可能體現團隊合作的精神。特別到了實施階段，工作量較大，如果仍有這類情況，將影響研究活動的順利開展。為此，我們把組內職責按照個人特長分工到人，并制定了具體的崗位分工細則，使學生明確自己在活動中的基本工作和基本要求，真正做到”小組的事事事有人做，小組的人人人有事做“，使活動得以有序的開展。我們一般把小組工作分成則組長”、“資料管理員”、“上網員”、“記錄員”、“公關員”、“寫作員”等六個崗位。下面僅舉“公關員”的崗位細則為例：①制定好課題小組每次活動的公關計劃；②充分做好外出活動的準備工作，預約、準備好學校介紹信等；③做好活動中的形象、禮儀設計；④建立小組的外交網絡等。除做好本職工作外，我們還要求學生平時常交流，遇事一起商量，積極為小組出謀劃策，使團隊合作精神得到充分體現

4．實施過程中的評價問題

研究性學習不僅對學生的研究結果進行評價，更注重對學生的研究學習過程進行評價。研究學習過程評價內容主要有：1小組成員出勤率；2活動記錄的完整性、及時性、真實性；3查閱資料的數量與質量；4小組的團隊合作精神；5活動預期目標的達成度；6各種書面材料的規范性與完整性；7其他教師規定要求的達成；8活動中獲得的體驗與收獲等。實施過程評價是研究性課程區別于只重結果評價的傳統教育的重要特征，也是我們必須認真做好的一項基本工作。過程評價應以鼓勵為主；以科研的精神與態度、活動的體驗與收獲為主；以推動和促進學生的研究學習的開展為主要目的。因此，我們在評價時，要體現這些基本的人文精神，不要使過程評價異化為過程中的階段結果評價

第二篇：研究性學習選題策略

研究性學習選題策略研究性學習選題策略

什么是研究性學習？

從廣義理解，研究性學習泛指學生主動探究的學習活動。它是一種學習的理念、策略、方法，適用于學生對所有學科的學習。

從狹義看，作為一門獨立的課程，研究性學習指在教學過程中以問題為載體，創設一種類似科學研究的情境和途徑，讓學生通過自己收集、分析和處理信息來實際感受和體驗知識的生產過程，進而了解社會，學會學習，培養分析問題、解決問題的能力和創造能力。

研究性學習的課題大致有以下四類：

（1）知識探究型。這是研究課題中的最低層次。學生學到某一方面知識，在教師指定下拓寬學習范圍，獲得學習體驗，以至形成學習報告。

（2）學術研究型。學生在文理各科學習中，對某一教學內容發生濃厚興趣，從而確定課題，尋找導師給予指點，花上數周、數月甚至年余時間研究探索，寫出學術論文。

（3）社會調查型。走向社會，走向生活，這是學校開設“研究性學習”課之后十分可喜的現象.學生通過對社會進行研究調查，然后撰寫出調查報告。

（4）創造發明型。在學生“研究性學習”課程中，最高的研究層次應當屬科技的創新發明。學生通過自已的努力，以科技創造為目標，進行認真的科技發明嘗試，并取得了成果。然后應用于社會并為社會創造出一定的社會效益。

研究性學習課題的確立要經過以下過程：

問題的提出→問題篩選→初步確立選題→可行性論證→確立課題

（一）問題的提出

研究性學習的問題從哪里來

（1）學科教學中引發

（2）生活實踐

（3）報刊、雜志論文

（4）熱門話題

（5）教師提供的課題

在我們的頭腦中存在著各種各樣需要解決的問題，但當我們要真正確定一個課題進行探究時，我們又會發現并不是所有的問題都可以成為一個值得我們深入研究的課題，怎樣在眾多的問

題中選出一個轉化為研究課題呢？

（二）問題篩選

一般說，選題要遵循以下的原則：

（1）科學性原則

所選的課題必須有一定的理論依據和事實基礎，要符合人類認識和事物發展的基本規律。

如果所選的課題在方向上發生差錯，那么，不論你有多大的聰明才智，仍會遭到失敗。

（2）價值性原則

所選的課題必須具有一定的價值。主要表現在以下方面：符合道德法規；符合自身的需要，能解決學生學習中的一些實際問題；有一定程度的獨創性和新穎性，包括：①理論、觀點上的創新；②方法上的創新；③應用上的創新，在低層次上重復別人已經進行過的研究，就會

缺乏新意，研究的價值也就不高。但是，我們還應當看到，科學研究又是在前人研究和實踐的基礎上進行的，總要有所繼承，有所借鑒。創新也并不是要求一切都是獨創的，更不能要

求同學們去開辟一個全新的研究領域。提出一個別人還沒有研究過的課題，這是創新；用與

別人不同的研究方法去進行研究一個已經研究過的課題，也是創新；將一種理論、一個觀點

首次應用到實際中去，這是創新；將已經在某一領域得到應用的理論、觀點、方法和手段，應用到新的領域中去，也是創新。

（3）可行性原則

這條原則要求學生，在選題時一定要充分考慮課題研究的主觀條件和客觀條件，要從自

己已有的所學知識水平、自身積累的經驗、興趣愛好、時間和精力及與其他人的配合等實際

情況出發，選擇自己通過努力可以獲得成功的課題。

貫徹這條原則需要處理好以下幾個關系：

一是大和小的關系。一般說大課題的研究價值高，成果的社會影響大，但它比較復雜，開展的條件要求高，不易出成果；小課題涉及范圍小，任務單純，目標集中，容易開展，容

易出成果。作為學生不能一味求大，小看小課題，忽視小課題的研究，有的小課題的研究往

往也會有很重要的理論和實踐意義，它的價值并不比有些大課題低。

二是難和易的關系。難的課題往往比較有價值，但難度大的課題對研究者主觀和客觀條

件的要求高，需要花更長的時間，更多的精力，而且容易因久攻不克，失去信心，導致半途

而廢。對于中學生來說，選擇與自己能力相適應的課題進行研究應該說是比較合適的選擇課題時要注意體現以下基本要求：（1）尊重興趣愛好；（2）關注生活實際；（3）鼓勵動

手實踐。

注意不選下列課題：

（1）不符合道德法規。例如：

“二戰”游戲卡牌設計（政治問題）； 萬能鑰匙設計（違反公德）；自行車看書架的設計

（違反交通法規、不安全）

（2）缺乏研究價值。例如：

姜銳同學不吃午飯生理原因考究。（缺乏事實根據）可轉化為：姜銳同學不吃午飯原因

調查。

高速公路防連續追尾警報器研究。（重復研究）可轉化為：無雷達高速公路防連續追尾警

報系統設計。

粵語方言者學習普通話障礙研究。（重復研究）可轉化為：對中學生校園習慣用語的調查。

（3）研究主客觀條件不具備的選題。例如：

①選題過大案例（研究主客觀條件均不具備）

21世紀海峽兩岸關系研究。可轉化為：海淀區市民對海峽兩岸關系走向愿望調查。

中國足球素質研究。可轉化為：中國青少年足球訓練存在問題調查研究。

WTO對我國農業的影響。可轉化為：加入WTO對我國農藥生產帶來的影響調查。

② 選題過難案例（研究主客觀條件均不具備）

汽車防碰撞緩沖外環境裝置設計。可轉化為：對現有汽車防碰撞裝置缺陷的調查。

睡眠對青少年學習生活的影響研究。可轉化為：對青少年最佳睡眠時間的調查。

夾竹桃毒性研究。可轉化為：利用夾竹桃滲出液殺滅孓孑的實驗研究。

③ 知識準備不足案例（研究主觀條件不具備）

中國相聲與外國幽默比較研究。可轉化為：中國相聲藝術發展障礙調查研究。

垃圾的回收及資源化綜合利用研究。可轉化為：利用蚯蚓處理生活垃圾實驗。

我國股票市場異常波動的研究。可轉化為：海淀南路6號樓股民回報率調查。

④ 選題抽象案例（研究主客觀條件均不具備）

眼鏡的附加功能開發。可轉化為：眼鏡的后視功能開發設計。

中外電影風格比較研究。可轉化為：中美電影道白風格比較研究。

⑤物質、環境條件缺乏案例（研究客觀條件不具備）

恐怖組織與社會關系研究。可轉化為：人們對“9.11”事件看法的調查。

智能語音密碼鎖設計。可轉化為：語音提示門鎖設計。

（4）不符合科學原理。例如：

體育彩票中獎規律研究。可轉化為：體育彩票回報概率建模設計。

“水變油”發明設計。可轉化為：提高“水煤氣”效率研究。

（三）課題的確立

下面是課題常用的陳述形式：

×××的現狀和展望×××的調查研究×××的研究綜述關于×××的思考

關于×××的研究×××的實驗研究×××的分析和對策研究×××初探

×××對×××的影響(研究)×××的×××測定×××的處理方法的研究×××在×××中的應用

下面提供幾個案例以供參考：

（1）上海市七寶中學的“角色體驗”

七寶中學在高三年級開設的研究性學習課程定位在“走進社會，走進生活。”具體安排是，要

求學生自由組合，3－5人一小組，利用暑假時間去社區或企業單位，親身體驗管理人員的工

作和生活。有一個小組的5位同學，在擔任兩周見習居委會主任后，寫成了讓人“刮目相看”的論文：《淺談新區管理體制的改革》。文中對居委干部的年齡結構、培訓、輪崗和民主評議，對成立功能性的社區服務、管理組織，如勞動服務所、法律服務所、治安巡邏隊、智囊團，宣傳組等，提出了頗有參考價值的建議。其他小組撰寫的論文如《新區管理中的領導藝術》、《新城鎮發展現狀與未來》、《環境保護現狀及整改措施》、《大力發展垂直綠化》、《從明星村的企業及其發展談起》等，盡管其中的建議或觀點總體上還較稚嫩，但卻不時閃出思想的火

花。這樣的論文與語文學科中的命題作文，與一般的社會實踐總結報告有著本質上的不同。

學生的角色體驗過程也不是隨意的，而是帶著特定的研究性學習任務“持證上崗”的。七寶的同學在座談會上深情地說：我們不會忘記“持證上崗”的特殊經歷，不會忘記小組成員集體撰

寫論文的過程，因為我們從中得到的酸、甜、苦、辣的體驗是真切的，獲得的對社會現象的真、善、美與假、惡、丑的感受是深刻的，所引發社會競爭意識和創新意識是不可低估的。

（2）上海市大同中學的'專題研究“

為指導學生進行專題研究，大同中學為學生開設”課題的選擇與確立“、”資料的收集與整理“、”調查研究的方法與步驟“、”實驗研究的基本方法“、”論文撰寫的基本要求“等輔導講座，還向輔導老師和學生提供了《研究性活動課資料包》。大同中學的研究性學習課程成果頗豐：除有效培養了學生的創新精神和研究能力外，還收到了有一定質量的由學生撰寫，并經校課題組評審、鑒定的論文130余篇，其中的優秀論文已匯編成冊。學生論文《來自九曲橋下的呼喚一一對豫園荷花池的考察及治理設想》、《應用數學發展城市綠化》、《清水綠韻創建浦東新天地--對浦東新區環境的考察及治理構想》等先后獲市級以上論文一等獎。

（3）浙江省瑞安中學的”社會調查“

瑞安中學從培養創新型人才出發，在教育部中學校長培訓中心應俊峰副主任的指導下，本著”生活是創造的源泉“的基本理念，設置了主題為”走向自然、走向社會、走向生活“的研究性學習課程。課程目標是：培養學習者懷疑的精神，探索的興趣及初步的研究能力，為培養創新型人才奠定基礎。課程實施途徑是學生在教師指導下進行社會調查。其中，高一年級社會調查研究課題實施流程為：組織輔導報告，班級布置與動員個人選擇題目，擬定計劃、方案→班主任初審，合并相近題目一公布初選題目，同學自由組成課題組→小組選舉組長，共同設計調查方案→開題報告，方案評審→小組獨立實施，教師監控、指導→形成調查報告。

校課題組設計了很有新意的”專題調查研究課程“實施用表1－5。學生調查的課題有：”關于瑞安垃圾處理問題調查“、”對瑞安城關助動車廢氣污染的調查“、”關于一次性筷子的衛生問題調查“、”瑞安市區外來打工人口生活狀況的調查“、”關于城市防盜窗弊端的調查“等20余個。在不久前舉行的”瑞安中學'走向自然、走向社會、走向生活'專題調查研究課題實施"總結報告會上，與會者饒有興致地觀摩了學生的匯報表演，并對瑞安中學在研究性學習課程方面的探索給予了充分的肯定。

（4）重慶市第37中“中學班級文化建設”

通過調查研究，了解同學們對班級文化作用的態度和認識，研究以怎樣的建設方式才能給班級文化注入新的活力，使學習生活變得豐富多彩。活動過程為：調查研究；我班文化活動述要，包括教師節自制賀卡、快來認識我、班級生日會、同學自己排座位、班旗班徽班歌體育活動比賽等。課題立足于學生生活，參與面大，使大家意識到自己是班級里不可缺少的成員，有責任為班級文化建設作出自己應有的貢獻。

（5）重慶市萬州二中“何其芳早期思想及文學創作”

重慶萬州是何其芳的故鄉，有何其芳故居，何其芳陳列館，三峽學院有何其芳研究所，課題充分利用這些人文資源，通過參觀訪問，請教授作報告，讀何其芳作品等形式深入研究何其芳早期（去延安前）經歷、思想和文學創作。課題深入挖掘本地人文資源，培養了學生為國家民族獻身的人生觀和熱愛家鄉的感情。

參考文獻：

1、《基礎教育課程改革通覽》中央民族大學出版社

2、《重慶市高中研究性學習優秀案例選編》主編：李常民西南師范大學出版社

第三篇：研究性學習指導心得

隨著國際間的交往日益頻繁，以及全球一體化的發展，英語以其使用范圍廣泛性而逐漸成為一種全球性的語言，一些非英語國家先后將其作為一門專門學科，編定教材，作為本國中學生的必修科目。鑒于英語文化的重要性和濃厚的求知熱情，我積極參加了《對中西方文化習俗的對比研究》子課題《對中西方table manners所表現的差異比較研究》的課題研究。通過這次研究活動，我有如下幾點體會：

拓寬了我對西方文化的了解，特別是通過對外籍老師的采訪后，我對西方文化的認識達到了一個新的層次，對西方的人和事不再盲目地崇拜或抵制，能夠重新樹立正確的學習目標，不再為“我是中國人，不須學abc”和“英語至上”的觀點所誤導，正確對待英語學科和西方文化，以及正確對待在學習中母語與英語的關系，促進兩語學習的共同發展，共同進步。

再次使我們認識到了學好英語的重要性以及提高了我們學習英語的興趣。通過調查和研究我發現，在當代的中國社會，具有一定的英語水平是一個人升學或就業所必須的最基本素質，特別是發達地區這一觀點表現得尤為突出。從某種程度上講，英語能力的高低可能決定著一個人今后生活質量的好壞。而對英語語言的學習又理所當然地離不開對英語文化的學習，也離不開對英語民族人文知識和人文現象的了解。只有更了解目的語文化背景，才能使我們對它學習更有推動力，更能在實際交際中提高我們的跨文化交際能力。

豐富了我們的課余生活。高中生活幾乎是被定格了的，每天都重復地過著同一模式的生活，每天都在學校、食堂、宿舍之間來來往往，這樣的生活或多或少都有些枯燥乏味。而自從參加了這次研究活動之后，隔三差五就要外出采訪、調查，采訪期間可以盡情放松被作業，被課本壓得有些疲倦的心情，而且還可以學到一些課本上所從未學到過的知識，了解一些民風民情，這樣既開闊了視野，又培養了獨立處事的能力。

第四篇：研究性學習指導

12010-2011學 研究性學習課題指導方案

一、研究性學習課題

課題：課題組長 成員班級 中學生接觸互聯網的弊與利網絡聊天

軟件的利與弊

二、課程目標1）課題1：中學生接觸

互聯網的弊與利 知識與技能：

1、懂得去圖書館、上網、采訪老師、學生等途

徑去獲得相關的資料。

2、能熟練應用所掌握的信息技術對信息進行加工處理，養成良好的信息素養。過程與方法：

1、去圖書館和上網獲得相關的資料

2、采訪老師、學生。

3、能夠根據需求選擇有價值的信息，并能合理有效的管理

信息。

4、應用所掌握的信息技術對信息進行加工處理。情感態度與價值觀：

1、培養對研究性學習的興趣。

2、培養對信息技術必修課學習的興趣。

3、培養

創新精神和實踐能力。

4、培養與人交流的能力。

5、培養鑒別信息的能力。

6、培養對信息進行加工處理的能力，養成良好的信息素養。課題2：網絡聊天軟

件的利與弊知識與技能：

1、懂得去圖書館、上網、采訪老師、學生、家長

等途徑去獲得相關的資料。

2、能熟練應用所掌握的信息技術對信息進行加工處

理，養成良好的信息素養。過程與方法：

1、去圖書館和上網獲得相關的資料

2、采訪老師、學生、家長。

3、能夠根據需求選擇有價值的信息，并能合理有

效的管理信息。

4、應用所掌握的信息技術對信息進行加工處理。情感態度與

價值觀：

1、培養對研究性學習的興趣。

2、培養創新精神和實踐能力。

3、培養與人交流的能力。

4、培養鑒別信息的能力。

5、培養對信息進行加工處

理的能力，養成良好的信息素養。

三、課題實施方法

1、文獻法去圖書館

查閱資料，利用學校電腦室，讓學生上網查閱資料。

2、交流法

2開展課外交流。（課外交流不統一組織，由各課題小組利用課外時間進行）

四、課題實施步驟研究性學習課程安排：每周三第八節和其他課外時間。1、2010年10月介紹與課題相關知識。

2、2010年11---2011年4月各小組

制訂研究計劃，查找資料。3、2010年4月各小組整理材料、總結、成文。4、2010年5月課題成果交流，對各小組及成員進行考核。

五、過程設計：

1、完成課題的計劃及分工，填寫項目計劃表和分工表：分工表

組長： 組員 分工 主要任務項目計劃表

項目主題： 編號 任務 完成時間 完成情況 存在問題

2、討論課題研究的策略與方法，并開始實施。

3、師生共同制定評價內容、標準，各小組間對匯報進行自評、互評，填寫評價表。

評價表評價內容 分值 標準 小組自評 小組互評 教師評價

4、師生對所做主題研究進行總結。

六、課題成果： 論文

第五篇：研究性學習指導心得

“美國白蛾的研究與防治”教師指導心得平陰縣龍山小學

開學后，我們四年級組的老師指導學生開展了小課題“美國白蛾的研究與防治”的研究，隨著課題研究的不斷深入，我們都覺得在這次研究中收獲頗多，受益匪淺

一、我們的研究小組，我們共同的選擇

我們的研究小組的確立就是一個雙向選擇，平等對話的過程。我們以“問題”為載體，以“培養學生的創新精神和實踐能力”為目的。我們指導教師先各自說出個人的想法，然后由學生根據自身情況和他們自己確定的內容來選擇我們。俗話說，親其師，則信其道。由于是雙方的自主選擇，活動開展過程中，學生更愿意接受老師的指導，更愿意向老師提出自己真實的想法。配合也就越默契。在引導學生研究的過程中，我們根據學生的年齡和興趣特點，成立課題小組、進行人員分工。資料搜集、數據處理到結題報告、成果展示與交流等，都由學生獨立完成。老師僅僅是引導者，幫助者。在小課題研究活動中，我們和學生的感情日益加深，既是師生，又是研究的伙伴。

二、我們的研究方案，我們一起設計

在活動的開題階段，就面臨一個難題——“設計活動研究方案”，這種似乎只出現在大學校園的活動形式，忽然間要在我們小學的校園內實行，要求四年級小學生自主完成，這對老師和學生來說都是一個巨大的挑戰。學生們對此感到一片茫然，不知從何著手，一雙雙期盼和求知的眼睛轉向了我。

作為指導教師的我也感到很棘手。自己也剛認識美國白蛾幾天，有關活動方案設計的制定更是一塌糊涂。這樣怎么指導學生？于是，我四下查找有關資料，上網、跑圖書館、向林業局的專家請教請教、向同事學習，并征求學生的意見，幾經討論終于把活動方案設計的框架弄清楚了。接下來我召集小組成員開會，給他們介紹活動方案設計的有關知識及注意事項，幫助他們明確分工。學生們經過這一點撥，立即信心倍增，通過討論，很快制定出一份較為完備的活動方案。這一良好的開端，讓我們

都異常興奮。

通過這段經歷，我覺得綜合實踐活動的指導教師要從一個指揮者變為學生的伙伴和“參謀”，教師只是站在學生旁邊，當他旁邊照路的一盞明燈，讓學生借著他的光亮不斷地摸索。倡導學生對課題自主選擇和主動探究是實施綜合實踐活動的關鍵，教師只能在學生遇到困難的時候在一旁給學生當當“參謀”。學生把課題方案搞出來了，老師俯下身來聽聽學生的設想，提出自己的合理建議。這一切都是建立在對學生充分信任的基礎上，雖然活動不是自己親手“策劃”，但是從學生的“策劃”中，我們看到了學生的自信，看到了學生那被埋沒已久的潛能。在學生激動的眼光中，教師分明讀到了學生對老師給予的信任所回報的感激與欣喜。

教學相長，師生都豐富了知識，增長了研究能力。在小課題研究活動中，我們一起走出校園，深入社會，拓展了視野。學生學會了與人相處，學會了協作，學會了搜集和處理信息，有了自己的見解，增強了創新意識，提高了實踐能力。擴大了知識面，促進了學科學習。

三、我們的研究主題，我們一起實施

接下來的活動實施過程中出現更多的問題。讓學生查找關于美國白蛾的資料，他們說有很多資料、圖片、知識短片等，如何讓查找的資料更加有效，達到合理的資源共享。我們便教給學生如何就自己查找的資料進行有必要的取舍，教給他們一些“瀏覽法”、“抓住重點法”等方法取舍有用的資料；然后引導學生從同桌交流到小組交流到全班交流，使信息更加具有實用價值，而不是泛泛的資料累積。

如訪問、調查就甚是讓我擔心，我擔心他們不知該怎樣與人聯系，擔心他們會忘帶什么東西，更擔心他們的安全??因此，活動前再三的囑咐，一再的強調，反復的問“你們行嗎？”而學生只給我一句話：“老師，我們自己來，你放心吧！”事后看來，我發現我的擔心確實是多余的。雖然在活動過程中的確遇到一些阻礙，但他們仍順利地做好了一切工作，交給我看的是一份份原始的采訪筆錄、錄音及調查問卷，成功地預約并采訪了家長、老師及校內外學生。在這近一年的研究活動中，作為指導老師，深深感受到綜合實踐活動對提高學生能力的實效性。

本次小課題研究讓學生回歸生活世界；立足實踐，不再局限于書本知識的傳授，讓學生親自參與、主動實踐，在實踐中綜合運用所學知識解決各種實際問題，提高解決實際問題的能力；著眼于創新意識和創新能力的培養。在實施過程中，教師及時了解了學生開展研究活動時會遇到哪些困難，會提出哪些問題，需要怎樣的幫助，需要怎樣的指點。針對這些提供信息、啟發思路、補充知識、介紹方法和線索，引導學生質疑、探究和創新。

四、我們的研究成果，我們共同收獲

俗話說：三人行，必有我師。在本次活動中，學生的潛能得到了挖掘，有許多才干超過了老師，這時就要求老師們放下“身架”，甘愿做一名虛心求教的學生。比如在最后的成果展示階段，需要用多種多樣的形式呈現我們的研究成果，我和學生一起繪圖，做手抄報，做課件，排節目??有些時候，我的動手能力不及學生，他們往往會和我開一些善意的玩笑，然后高興地跑來指導我。這樣不僅不會降低身份，反而能更強烈地激起學生展示的欲望，獲得學生的信任。

在這次綜合時間活動中，我的小組研究的課題就涉及科學、攝影、新聞、信息、交通、社會、美術以及計算機運用等方面的知識。不要說學生，就是我，知識含量也很有限。但作為指導老師，我必須幫助學生出謀劃策，協助學生進行研究，就算不懂的也要學。那么無形中促使我們老師不斷充實自己各方面的知識，拓展自己的視野。同時在與學生共同研究的過程中，對學生各方面的能力有了一個全新的認識，對他們的個性有了更加深入的了解，這也使我今后的課堂教學更加有針對性。可以說，綜合實踐活動不但提高了教師和學生的能力，也對學科教學具有很大的促進作用。

總之，作為綜合實踐活動課題研究小組的指導老師，通過這段時間的與學生一起“摸爬滾打”，一起在綜合實踐活動的整個過程中的體驗與探索，使我對小課題研究有一個更深刻、更全面的認識，使我能夠重新思考作為指導教師如何在活動甚至自己的課堂教學中更好的定位自己的角色來指導

學生進行綜合實踐活動??我和學生們一同在參與綜合實踐課程研究的活動中，感受、摸索、學習、收獲、成長。

教師在研究的大環境中交流學習，不斷提高，師生在共同研究中快樂成長。最值得一提的是，學生創造性的進行研究，促使老師也要不斷創新。他們把語文學習中學到的方法——大榕樹自述法、傾聽畫眉鳥的心聲等方法都應用于研究想到了白蛾自述；我是一只毛毛蟲，我的殺傷力很強??隨著學生年齡的增長，他們的知識水平和研究能力在不斷提高，老師也應不斷學習才跟得上學生的步伐。

經過學習，學生對研究產生了濃厚的興趣，搜集信息的技能有了進一步的提高，更加嫻熟，學生在做手抄報中養成的專心、細心、耐心等良好習慣和品質，一定能有效遷移至學習和生活中。一幅作品需要學生靜下心來，花費長時間去想、去畫，去寫。從而開闊學生眼界，把學生帶入了一個充滿知識的世界中去，通過這次的研究性學習，使我們看到了學生學習的另一方面，他們的虛心，他們的好學，他們的想象力，以及他們的創造力等等，都是我在平時的課堂教學中所沒有看到過的，這使我想到我的課堂也要轉變一下思路，激發學生的興趣，才是學習的關鍵一步。

每個孩子都會幻想得到一把打開知識大門的金鑰匙，每一個老師都希望擁有教育的良方。我們相信，深化教育改革、全面推進素質教育任務的提出，我們的研究水平會進一步提升，學生的研究興趣也會越來越濃厚。全體師生受益匪淺，本次研究將成為學生生命中的一段重要歷程，陪伴他們走入新的學習生活，也會永遠在我們師生的記憶里閃光。

讓學生在研究性學習中自主發展總之，“小學生研究性學習”中“小課題研究“通過學生自主探究，自己動手實踐，在實踐中體驗，在實踐中

學習，在實踐中獲得信息時代所需要的能力，最重要的是孩子在實踐中體味到了課題研究的艱辛，酸甜苦辣，成為他們一筆無形的財富，我們堅信我們的學生能在研究性學習這自主發展的天空中展翅高翔。