第一篇：如何指導學生進行研究性學習

如何指導學生的研究性學習2009-3-13 13:11:32

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黑龍江佳木斯市第十一中學

李 莉 韓炳輝

研究性學習是一種嶄新的學習方式。在研究性學習過程中教師正確地組織和指導對于讓學生有更多的自主性、探索性的學習活動，對于培養學生的創新精神和實踐能力具有重要的意義。

研究性學習是指在教師的指導下，學生根據各自的興趣、愛好和條件，選擇不同的研究課題，獨立自主地開展研究，從中培養創新精神和創造能力的一種課程。但由于其研究的方式、方法對學生而言較為陌生，因此在操作過程中易出現以下幾個方面的問題，需要指導教師及時幫助和指正，以保證課題順利地實施。

一、選題階段

研究性學習選題的來源是很廣泛的。認知結構、經驗等一些客觀因素的作用，使學生在選題的過程中容易出現這樣或那樣的問題。

(1)選題過大，如：某研究小組所選取的題目是“心理問題”(經指導后確定為“青少年犯罪原因調查”和“代溝問題”)。

(2)題意模糊，缺乏目的性，如“人與文學”、“我和戰爭”。

(3)實施難度過大，如“城市污染治理”(經指導后確定為“城市污染情況調查”)等。

選題的正確與否直接關系到專題研究工作進展的快慢，成果的好壞，甚至整個工作的成敗。因此，在選題的過程中，指導教師應注意以下幾個原則： 1．需要性原則

研究的課題應與社會生活和科學文化事業密切相關。反之，研究沒有現實意義，沒有科學價值的選題只能導致勞而無功的結果。2．創造性原則

強調學生要有創新的思想，力求有新的見解，學習創新的方法。3．科學性原則

要體現一種實事求是的科學精神，能保證研究性學習中自主性探索方向的正確性。4．可行性原則

要求學生量力而行，力爭從自身的興趣愛好、知識水平、實際能力出發，因地制宜，因時制宜，避免不切實際的行為。5．典型性原則

選題要少而精，適合于大題小做，適合于舉一反三，觸類旁通。力求避免選題時湊熱鬧，貪多求全，大而無當。

指導教師應注意在尊重學生自我選擇的基礎上根據以上原則幫助學生選擇適合自身發展的研究性學習的題目。

二、實施階段(一)收集信息

全面科學地收集信息，是得出科學結論的重要前提。實際情況的調查方法主要有觀察法、實驗法和調查法等。

調查法是學生運用得相當普遍且有效的一種收集第一手信息的方法。

采用問卷法時，學生基本能夠根據課題需要自主地設計調查問卷，但易出現以下幾個問題：

(1)問題設計過直、過露，不夠清楚明白，使被調查者很難理解題意。(2)無法驗證被調查者是否真實地反映情況。(3)出現被調查者不合作的情況。

(4)調查者的數量不夠直接，影響問卷的代表性。

指導教師能夠幫助學生充分地估計情況以使問卷的設計更為有策略，并注意問卷盡量采用無記名方式，否則被調查者容易產生顧慮。問題設計盡量簡短并對每個問題巧妙地設計幾個相關問題，穿插在問卷的不同地方以檢驗被調查者的回答是否反映了真實的情況。

學生在采用談話法時一般都比較注重在自然、融洽的氣氛中進行，并且能夠明確目的，基本能做到不偏離主題，但有時會忽略對調查對象的引導，甚至暗示調查者的回答方向。指導教師應幫助學生在采用談話法之前進行充分的準備，使談話有序地進行，并幫助學生選擇談話的對象，使對象中有各層次的代表，從而全面反映情況。(二)具體操作

學生在具體操作過程中遇到的最大問題是缺乏階段性目標的具體設汁而導致課題的實施不能有目的、有步驟地進行。

教師在這方面的責任有點像研究助理、倡議人、民意調查員、競選策略員、熱忱的朋友等所有角色的組合。在創造產品的階段，學生應該是破土而出的專家和領袖，教師只起到協助而不是權威的作用。教師問的典型問題應該是：我能幫你什么?你有沒有困難?你是不是需要從學校圖書館借書?想不想聽聽我的一些想法?我們可以通過什么途徑籌款購買你所需要的物品?教師在管理上起的主要作用是幫助學生不偏離正軌，實現中間目標，進而達到最終目標。

三、結題表述階段

研究性學習的成果既有有形的，也有無形的。所謂有形的成果主要指學生制作的圖表、模型，撰寫的小論文、實驗報告、表演劇，養育的動植物等。學生對于某個專題的研究水平，包括對知識理解的廣度與深度、掌握的程度、研究的方法的科學性，運用知識說明、解釋問題，闡述觀點的恰當性，制作、操作技能的水平的精巧程度等。

對于有形的學習成果，由于經驗的不足，缺乏總結性的技巧等諸多原因，學生的總結、調查報告、小論文等存在著行文不規范等問題，如不是正規的總結性報告，有時僅僅是羅列了一些調查的結果；盡管在研究過程已經深入地討論過但無法得出好的有建議性的結論，與研究目的不相符合，脫離了主題等問題。

教師在指導學生總結時要提出如下的要求：(1)要從實踐中總結出規律性的東西。

(2)要實事求是。總結中所涉及的時間、地點、數字、事例等必須完全真實，切忌憑空杜撰、夸張或報喜不報憂。

(3)安排好總結的結構。例如以下格式：標題、正文(a．基本情況介紹；b．成績和經驗；c．存在問題)、總結的日期等。在具體指導時教師還應注意態度誠懇、委婉地傳授知識給學生，而不要采用尖銳的批評或說泄氣話的方式，應該使學生感覺到教師最關心的是幫助渴望成功的學者盡可能地達到優異的目標。而指導教師又應積極地為學生的成果尋找展示和表達的機會，以激發學生繼續進行研究的興趣和動力。

學生在研究性學習中體現的創新的意識、探索的勇氣、與人交往的協調合作的態度，學習中的自我管理、制訂計劃的水平，在學習中發展的自信心，對于某方面的興趣關注等情感方面的收獲，學習中獲得快樂體驗等，雖然這些成果有的可以在有形成果中得到部分顯示，但更多是難以顯示的，而且也無法給予確定的評價。盡管如此，比較起有形的成果來，它們也許具有更重要的價值，應得到更多的關注。

四、學習成果的擴大和深化

學習成果的擴大和深化主要是指利用研究性學習中取得的各種學習經驗、成果，促進新的研究性學習的展開。有形的成果、無形的成果，對于學生從事新的學習，都是不可多得的財富。

(1)擴大學習成果的影響面，有利于強化成功的感受和學習的收獲。(2)獲得的體驗、經驗，有利于激發學生學習的積極性和主動性。(3)階段性成果有利于拓展新的學習課題。

(4)分析和反思學習中的不足和問題，有利于學生改進學習方法，端正學習態度等。

總之，以自主性、探究性、創新性、開放性為鮮明特征的研究性學習，其設計方式應該以現實和社會環境為舞臺，以能力培養為目標、以學生自主學習和研究精神為動力，以師生共同設計為導向，教師只是組織者、參與者與指導者。它的實施有助于學生形成獨立思考、自主學習的能力，有助于培養學生具有科學精神，形成科學的態度，學會科學的方法，有助于學生進一步發展創新精神和實踐能力，逐步形成適應社會需要而進行終身學習的能力，它給素質教育注入了新的活力，帶來了光明的前景。

第二篇：初中生物學實驗教學中指導學生進行研究性學習

生物學實驗教學中指導學生進行研究性學習實踐

上海市高行中學陸耀青

研究性學習是指學生主動探究問題的學習。它能培養學生的創新意識，開發學生的智力潛能，提高學生分析問題、解決問題能力等。生物學是一門實驗性較強的學科。傳統的實驗教學往往是按照實驗指導照方抓藥式的操作，學生在實驗過程中始終處于從屬和被動的地位，實驗效果很低，更不能提高學生的學習能力。為此，筆者嘗試在生物學實驗教學中指導學生進行研究性學習。

1、指導方法1、1、演示實驗教學的指導1、1、1、鼓勵學生參與，加強學習體驗

以往，演示實驗均是教師完成，學生是旁觀者。現在，我鼓勵學生參與演示實驗。如讓學生在課前準備模型、標本和實物等。有些演示實驗如：《細胞吸水原理》、《根吸收水分》和《葉的蒸騰作用》等，課前先讓二三位學生先做，然后在上課時讓他們講述實驗的過程。這樣提高了學生的操作能力，表達能力，而對大部分學生來講，同學做實驗，可信度高了，學習興趣也易激發，學習的積極性明顯優于教師演示實驗。我還將有的演示實驗改成學生分組實驗，如：《導管的輸導作用》、《種子里含有淀粉和蛋白》等。每組4—5位學生，產生一個組長。事先召集組長會，明確任務，主要是分發實驗材料，反饋實驗結果，協調成員等工作。使每位同學都有實踐的體驗，當然也發展了學生的交際能力。1、1、2、鼓勵討論，培養分析問題的能力

實驗結果產生后如果不會分析，或不能正確分析則會收獲甚微。所以，我常鼓勵學生互相討論、分析、解釋實驗結果。有時學生間的爭論更能激發起學習的興趣。如：《綠色植物在光下制造淀粉》實驗結束后，學生能得出葉片照光部分存在淀粉，遮光部分不存在淀粉的結論。而針對“為什么要對天竺葵進行遮光處理？遮光處理后為什么又進行光照約3—4小時？淀粉為什么存在于光照部分？”等問題展開了激烈的討論。經過分析與研究，學生最終得出光合作用的產物是淀粉，條件是光照和葉綠體的結論。

1、2、學生實驗教學的指導1、2、1、變驗證性實驗為探究性實驗，培養學生的創新精神和實踐能力

在學生實驗教學中，筆者將部分驗證性實驗改為探究性實驗。因為后者能培養學生創新精神和實踐能力。針對不同的實驗，引導學生對實驗中出現的問題，產生的結果等進行探究，我將實驗的問題和結果告訴學生，方法由學生去想。如《光合作用實驗》，綠葉只有在有光的條件下才能制造淀粉，于是學生進行了各種的實驗設計：如在材料處理上可取天竺葵的一片葉子，用黑紙或照片底片遮部分光；也可用二盆植株，一株照光，一株不照光。在條件選擇上可用陽光照射，也可用燈光照射等。引導學生從不同角度思考問題，讓學生重視科學研究的過程，而不是只知道現成的結果。也可由教師提出研究的問題，但不告訴學生研究的方法和過程。如《顯微鏡的使用》實驗，我提出問題：顯微鏡下看到的圖像是怎么樣的？讓學生設計實驗方案，產生實驗結果，得出結論。學生會設計出各種方案，如：用細筆寫字法，用現成帶字的廢紙，甚至用透明的塑料尺，或用現成的裝片，在鏡頭下移動載玻片方向以判斷是否倒像。1、2、2、適當改進實驗，使學生樂學、易學

由于有些實驗的時間或內容安排的不盡合理，故作適當的調整和改進是必要的。如《采集和制作植物標本》實驗，我將壓制標本的方法簡化，用舊書加吸水紙壓重物壓制，方便易行。上臺的方法也靈活多樣，有用粘水、雙面膠粘的；用線縫制的；還有塑封的。這樣實驗易操作，本來毫不起眼的雜草、野花在學生動手后竟成為規范、精美的標本。成功的喜悅提高了學生對植物及其學習植物學的興趣。

1、3、課外實驗活動的指導

課外實驗活動中進行研究性學習主要是進行課題的研究。具體是：1、3、1、選題的指導

在開展選題指導時，根據學生的實際能力，具體做法：第一步是教師指定方向或主題，學生在指定范圍內選擇課題。第二步是教師啟發誘導，引導學生選擇相關課題。第三步是學生自己尋找問題，提出問題，教師指導。

課題的內容選擇由易到難，可以是生物學科內的單個問題，只是針對教材中某個知識點，如《蒸騰作用的降溫作用》。也可以是生物學科內的綜合課題，如《玉米缺素癥狀研究》。還可以是生物學科與其他學科的綜合課題，如《磁化水對小麥生長效應的研究》。還可以是生物學科與現實生活的課題，現實生活為研究性學習提供了豐富的學習內容，如《趙家溝水質的測定》、《校園綠化面積的調查》等。當然選題時要注意與學生現有水平相一致，不能盲目拔高，超越學生的現有水平，要指導選題小而實，避免大而全。1、3、2、制訂活動計劃的指導

首先，學生自愿報名組成課題組，每組成員以10人為宜，推薦產生組長，組長負責小組成員的研究分工以及與指導教師的聯絡。教師要鼓勵課題組學生在研究中分工合作，相互交流、相互幫助、共同提高。每個成員承擔一定的任務，讓每個人都熟悉實驗的過程和細節，都能有切身的體驗。

教師可指導學生充分利用圖書館、閱覽室、因特網進行資料的查詢和篩選，讓學生自己收集資料，了解該領域的最新成果，并確定實驗的內容和方法。教師可利用好的案例作為借鑒，讓學生自己制定實驗目標、材料、方法、步驟，并預見實驗結果。教師可適當點撥，提示學生設計對照實驗，確定合理的樣本數量，但不能越俎代庖。1、3、3、研究過程的指導

教師要隨時掌握研究的進展情況，掌握并解決發生的偏差和問題。比如：在實施《磁化水對小麥發芽率效應的影響》實驗時，學生實驗2周后發現磁化1、2、3、4、小時的水對小麥發芽率均有明顯的提高，但無顯著差異，于是學生討論，教師適當點撥，最后將磁化水的時間調整為5、15、30、45分鐘，最終實驗獲成功。針對初中生的特點，教師應努力實施成功教育，讓學生體驗到成功的喜悅，如果總是失敗，學生會喪失研究的興趣和信心。這里，教師的指導起到了“柳暗花明又一村”的功效。同時教師要經常關注學生的實驗過程，嚴格要求學生實驗操作的準確性、科學性。督促學生及時做好實驗記錄并寫好日志，以培養學生嚴謹的科學態度。1、3、4、研究報告撰寫、交流的指導

課題研究后，就要撰寫課題研究報告。面對眾多的數據，如何進行取舍，整理，往往是學生們的一大難題。教師可適當提供一些統計方法，讓學生利用圖表、電腦等進行數據處理，由數據得出結論，從而對實驗進行概括和總結。然后讓每個學生獨立撰寫研究報告,要求報告寫明實驗目的，實驗材料與方法，實驗步驟，實驗結果、分析與討論等。然后對學生的報告進行初步評解，符合要求的參加班內的答辯，不符合的則重新修改。答辯由陳述、展示、提問、回答、評語五個部分組成，實際是一個小型的學術討論會。學生在辯論中修正不正確的觀點，共享研究成果。班級中可推薦5、6名學生擔任評委，對研究成果做出評估，主要指出課題的價值，研究的成功之處，所存在的問題以及后續研究所需努力的方向。

2、成效

通過多年的實踐指導，學生的能力明顯提高，主要表現以下幾個方面：

2、1、獲得親身參與研究探索的積極體驗

學生在實驗中進行研究性學習所獲得的成果，絕大多數只能是在自己或周圍學生現有基礎上的創新，還不大可能達到科學發現水平、但學生通過參與類似與科學研究的活動，獲得親自體驗，并使他們在日常生活中喜愛質疑、樂于探究，努力求知，探索和創新的欲望得到激發。

2、2、增進獨立思考的能力

實驗教學中研究性學習的展開都以學生為主體，教師居于輔導地位，因而增進學生的獨立思考能力，培養了學生發現問題和解決問題的能力。

2、3、學會分享和合作

實驗教學中進行研究性學習給學生提供了溝通和合作的良好空間，學生在學習過程中發展了樂于合作的團隊精神，學會交流和分享研究的信息、創意和成果。

2、4、培養了科學態度和科學道德

學生在實驗中會經常碰到各種問題和困難，這往往能培養學生不斷追求的進取精神，嚴謹的科學態度、克服困難的意志品質等。此外學生的社會責任心和使命感也會增強。

3、體會3、1、轉變觀念，確定學生的主體地位

在實驗教學中指導學生進行研究性學習時，教師首先要更新教育觀念，重塑新的師生關系，教師不再是知識的權威，而是學生學習的伙伴，學習的主體是學生。所以教師在指導時要放下權威的架子，走下講臺，走近學生，融合與學生的關系，鼓勵學生大膽發言。教師對學生表現出來的情感不做評判和訓導，最佳的表現是傾聽。

3、2、注重學習活動的全面性、個性化、科學性

實踐研究表明，研究性學習并不是少數尖子生的活動。而應面向全體學生。當然對認識發展較慢的學生可以降低研究的程度。教師指導時不能像過去那樣“一刀切”，“齊步走”，而應充分注意學生的個性特點，有目的地讓好、中、差生各抒己見，在各個環節安排好學生的思考時間，并確定不同的學習目標，給予不同的指導。同時指導學生研究要實事求是地獲得結論，并且幫助學生養成尊重他人的想法和成果的正確態度，養成嚴謹的科學態度，克服困難的意志品質等。

3、3、珍視學生的體驗

學生在實驗中進行研究性學習，會有其不同的感受和體驗，這些都是學生親歷實踐之后

所獲得的，應該珍視。哪怕有些實驗，學生走了彎路，遭遇了挫折和艱辛，甚至失敗，學生從親歷過程中學到不少東西。當然，針對初中生，教師應量盡讓學生體驗到有所收獲的喜悅和興奮。所以，指導時，應從學生實際出發遵循“低起點，高要求”、“小步子、快節奏”。

然而，在指導實踐中，我也感到現有的實驗教學設備和現形的課時制度影響了研究性學習的正常開展。同時，新形勢對教師提出了更高的要求。所以，我們應更進一步鉆研業務，提高認識，在學生研究性學習中實施有效指導，為培養適應終身教育的人才而做出努力。

第三篇：通過指導學生的研究性學習

通過指導學生的研究性學習，自己也有很大的收獲，對自己以前的教學也進行了很好的反省。教學思想要與時俱進

長期以來，物理教學形成了以物理概念和物理規律教學為主線的思想，注重系統的物理基礎知識，并通過大量練習（書面練習）形成學生“應用”這些知識的能力，而忽視了科學方法（過程）的教學，忽視了學生的“想”和“做”，所以學生一談物理，就說“難”。科學方法作為一種思維方式，本身蘊涵著巨大的智力價值，學生一旦將其內化為自己的思維和行為方式，不僅能更透徹地理解物理知識，還有利于他們的智力特別是創造能力的發展，從一定意義上說，物理是一門開放的積極的研究科目，物理學習也應該是一個開放的探索過程。因此，物理教學應從學生感興趣也比較熟悉的現象入手，給學生提供參與研究過程的機會，讓他們親自去探索，去修改錯誤，驗證概念，去尋找解決問題的方法，培養學生的創造能力，使他們學會學習和思考，真正由“帶著知識走向學習”，向“帶著學習走向知識”轉變。確立學生是學習的主體地位

研究性學習，充分調動了學生的學習積極性，學生能生動、活潑地探究；教師不僅僅是傳授知識，而且是激活知識，是學生學習的伙伴。要讓學生在探究中展現才智，體驗成功，增加自尊和自信；而學生的樂趣也正是來自教師對學生的熱愛、理解和尊重。模糊學科界線，注重學科交叉

科學、技術、社會是一個復雜的相互作用的動態系統，而分學科教學在相當程度上遠離了現實世界，遠離了學生的生活和經驗。模糊學科界線可以幫助學生從整體上把握各學科的聯系、把握知識、把握世界。在這種形勢下，教師要具有學科間的知識交叉授課能力，模糊學科界線，突破固有的思維模式，讓教師充滿時代精神。提高素養

加強學生的人文精神的培養，通過研究性學習，開闊學生的視野，活躍學生的思維，使學生知道如何開展物理活動，如何運用掌握的科學知識解決實際問題，使學生意識到科技通過什么途徑影響了我們的生活環境和生活方式，培養和提高他們的積極合作的精神和強烈的社會責任感。

第四篇：指導初中生進行研究性學習的教學實踐

有效提高初中生寫作水平的教學研究

富源縣中安鎮一中

張勝芬

針對學生作文訓練中實際存在的諸多問題，我從作文指導、作文批改、作文評價等方面，分析原因，探究對策，現將探究的基本情況作以簡要介紹。

一 關于作文指導

第一步，指導。

指導是指學生作文前的指點，引導。初中生還處于學習寫作的初級階段，尚缺乏獨立寫作能力，下筆前沒有教師的指導，很難正確領會作文要求，寫出來的文章，毛病必然很多。如果在作文前給予充分的指導，就會使學生初步弄清楚為什么寫，如何寫，就會使他們受到鼓舞，提高作文的積極性。我主要從以下幾方面加強了指導：

（一）結合課文內容進行指導。課本中所選的文章，都是優秀作品，在閱讀教學過程中，本著“以讀帶寫，讀為寫引路”的原則，充分發揮課文對寫作的指導作用，緊扣課文立意、構思、謀篇、布局、遣詞、行文、款式等方面指導學生的寫作，讓學生通過課文去初步感知應該怎樣寫，而不應怎樣寫。

（二）結合優秀例文進行指導。俗話說得好：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”這些講的就是學習和模仿。教師要指導學生擴大閱讀量，從優秀作品中獲取有益營養以作為已有知識的補充，借以拓寬學生的視野，積累和豐富寫作材料。同時，引導學生模仿例文的立意、構思、布局謀篇和表達手法，掌握作文的規矩，進而在借鑒、模仿的基礎上寫出有新意的習作來。

（三）要聯系實際進行指導。生活是寫作的源泉，只有熟悉生活，積累生活，挖掘生活，才能寫出好的作文。教師要創造條件，讓學生有機會去多接觸社會，多接觸人，多觀察生活，并指導他們在此基礎上去了解生活中的真善美與假丑惡。讓學生的大腦中儲存一定量的生活材料，擴大“進口”，作起文章來才不至于有“無米之炊”的煩惱。

（四）注重成功指導，樹立寫好作文的信心。從目前中學生的實際情況看，不是他們不具備寫好作文的基本條件，而是缺乏寫好作文的信心。大多數學生對作文不同程度地存在一個“怕”字。要提高作文指導與寫作效率，就必須先消除心理障礙。最佳的方法，就是在學生作文之前，注重對學生進行成功指導。教師要鼓勵他們寫實事，抒真情。告訴學生，寫好作文并不難，并非高不可攀的事，每一個同學都可以寫出令人滿意的作文來。鼓勵他們去掉“怕”的心理，樹立起寫好作文的信心。

作文指導要著力于激發寫作興趣，打開思路，并給學生留下思考、想象的空間。在作文指導中，教師應指在要害處，導在興趣上。對于一些題目，老師不應講得十分透徹，應該留給學生思考的余地。鑒于學生不會寫自己不感興趣的內容，在學生作文前，教師先設法給學生各種各樣的啟發和素材，如看圖畫，讀書，聽音樂，看戲劇，討論等，以喚起學生作文興趣。

第二步，說文。

說文指的是學生針對作文題目和作文要求而進行的“即席發言”。它是作文指導的繼續，又是學生寫作文的基礎。它對于培養學生的口頭表達能力，進一步拓展作文思路有著重要的作用。說文的時間一般為１０分鐘，說文的內容包括說文章的題目、說文章的主題、說文章的體裁、說文章的構思、說文章的布局謀篇等。說文的形式可以個人說，可以小組選出代表說，教師也可以以學生的身份參與其中說。在學生說文的基礎上，教師作出簡短點撥與小結，同時，提醒學生在聽取別人意見的基礎上要有自己獨到的構思和見解。

安排“說文”這一環節，既便于學生之間相互啟發，互相學習，取長補短，又便于老師發現問題，現場指導；既利于開拓學生的視野，拓展學生的思路，又利于培養學生敏捷的思維能力和口頭表達能力，進而為“初作”創造條件。

二 關于作文修改

修改是整個寫作訓練過程中不可缺少的一個方面。教師要在平時的作文訓練中培養學生修改文章的習慣和能力，要把修改初作作為不可缺少的步驟，并及時檢查。

修改時，可采用學生自改、學生互改、教師批改等方式，我們主要采用學生互改和教師批改相結合的方式。不論采取哪種方式，都要讓學生做到“十查”：一查觀點是否明確；二查重點是否突出；三查內容是否充實；四查扣題是否緊密；五查詳略是否得當；六查結構是否完整；七查文筆是否簡練；八查句子是否流暢；九查用詞是否確切；十查標點是否準確。在“十查”的基礎上，要求學生進行修改。修改之后，還應讓學生寫出２００字左右的批語，談出自己修改作文的意見或感想。批改結束，作文本發到作者本人之手后，要求學生必須認真閱讀評語，反思寫作得失，總結問題，寫200字左右的作文后記，這既是一次小練筆，也讓學生真正明白了自己作文中存在的毛病，對進一步提高作文水平有極大的促進作用，而寫好評語，是做好評估工作很重要的一環。它要求教師能深入到作者的內心世界，了解作者心靈最細微的運動，以巧妙的語言激發作者的寫作積極性，并明確自己的成功和不足，明確改進的方向。

作文評語必須把握這幾點要求：

一、針對性。作文評語如果求其全面，會不得要領。在評改時要抓住習作中的主要問題進行點評，指明方向。

二、鑒賞性。評語要落在一個“賞”字上：賞其取材新，賞其立意深，賞其見解獨到，賞其構思巧妙，賞其態度認真等等，使學生感受到自己的成功并品賞成功的喜悅。

三、文學性。一條好的評語應該具有文學色彩，具有生動活潑的語言和耐人尋味的含意，讓學生帶著欣賞的態度去閱讀領會。

四、幽默性。枯燥無味，僵硬刻板的評語，學生必不樂意看，也就起不到導向的作用。一句深刻幽默的評語，可創造愉快的學習環境－－即使是批評，學生也樂于接受。

五、情感性。評語要有真情實感。學生一旦從評語中品出了鼓勵和希望，他們會馬上感奮起來，振作起來，花費數倍于教師的心血投入到作文中去。

有這樣一則寓言：冬天，北風想把人們的衣服脫掉，于是板著面孔使勁地刮著，風刮得越大，人們的衣服穿得越多，裹得越緊；而春風卻不這樣，她輕輕地吹拂，帶著暖意，帶著溫馨，于是人們敞開了胸懷。我們的評語不也應該象這輕輕吹拂的春風嗎？

三 關于作文講評

學生在完成初作之后，不僅急于知道自己寫得怎樣，而且迫切希望知道成功與失敗的原因，因此一般都愛聽評講。教師應善于抓住學生的這種心理，采取生動活潑的方式進行講評。根據每次作文的要求，從學生的作文中挑選有代表性的讓大家分析評論，指出哪些地方寫得好，為什么好，哪些地方寫得不好，為什么不好，應該如何寫，使學生在講評中得到啟發，然后對照自己的作文，或讓學生讀范文，引導他們將范文與自己的作文對照分析，領會應該怎樣寫，不應該怎樣寫；或由教師講課前把初作本發給學生，要求他們對同學和老師批改的地方仔細琢磨，寫出心得體會，然后選幾個體會得深的學生做重點發言，并引導其余學生作補充。最后教師對學生的發言作出總結。這種方式能促使學生重視批改，擴大批改的效果。

評講作文是每個語文教師在修改學生作文后必須做的事。目的是通過評講，肯定學生的長處，指出學生作文中的通病，以便揚長避短，不斷進步。評講可概括為：“概說全局，肯定成功，分析不足，指津引路”。這樣評講起來，有點有面，有正有反，材料豐富充足，內容具體貼切，學生聽得津津有味，收效比以前大得多。

講評宜注意以下幾點：

（一）講評要有充分的準備。首先要把批改中發現的主要優缺點記錄下來，然后分析綜合，確定講評的內容。

（二）講評要有重點。教師要緊扣作文要求，一次集中解決一兩個問題，不能面面俱到。對講到的那一點必須抓準、講透，分析得情理俱足，使學生不但知其然，而且知其所以然。

（三）講評要貫徹表揚為主的原則，要激發學生寫作的熱情。

（四）講評要師生共同活動。教師既是講評的組織者，又是講評的參與者。

講評是作文指導的再現和提高，是作文修改的深入和繼續。通過講評，使學生明確自己習作中的優缺點，進而獲得理性認識，為“再創作”鋪平道路。

四 關于“再作”

長期以來，作文教學存在著不少問題，其原因固然很多，但教師在作文教學中缺乏具體可行的訓練方法是重要的原因之一。以前的作文教學，往往是一題一作，學生寫完交給老師，老師批改講評完發給學生就算了事。這樣，學生作文中出現的問題得不到及時解決，失去了再認識、再實踐的機會，不利于發揮學生的主觀能動性，不利于提高學生的作文水平。通過摸索和探討，認為“一文再作”是比較有效的途徑之一。

“再作”的訓練過程是在指導、說文、寫作、批改、講評的基礎上所作的復作和復批。“復作”是指學生在修改、講評的基礎上進行的又一次寫作。復作要達到以下要求：

（一）標題、段落合乎書寫的格式；

（二）標點符號清楚正確；

（三）字跡工整，卷面整潔。

（四）行文流暢、語言規范、富有新意。對復作這個環節要嚴格要求，這不僅可以促使學生重視文章的形式美和內容新，還可以培養學生嚴肅認真，一絲不茍的寫作態度。

復批是對學生作文的第二次批閱。復批和初批有著明顯的不同；初批比較細致，而復批只是“瀏覽批閱”；初批要批要改，而復批可批可改；當然，還有個別學生復作后的作文水平沒有明顯提高，得的分數和判的等級沒有達到標準，教師就要面批作文，進行個別輔導，而后要求學生再修改、再復作，教師再批閱，一直到學生寫出合格的文章來。我們認為，“一文再作”是符合“實踐——認識——再實踐——再認識”的認知與寫作規律的。采用這種方法，可有效地調動初中生的作文積極性，有助于提高他們的作文水平。

學生寫作水平的真正提高只靠一本語文書和一天40分鐘的語文課是遠遠不夠的。同樣，僅憑一次有益的探索想大面積提高學生作文水平也是不現實的。因此，我將本著在實踐中不斷總結，在總結中不斷提高的思路，繼續努力提高作文教學水平。

第五篇：指導初中生進行研究性學習的教學實踐

指導初中生進行研究性學習的教學實踐［內容摘要］ 研究性學習是一種主動的探索式學習方式，主要培養學生的數學創造精神和創造能力。本文結合中學數學教學的實際，試圖從研究性學習的內容選擇和實施途徑兩個方面入手，闡述在教學中如何指導學生進行研究性學習的問題。［關鍵詞］ 研究性學習；內容選擇；實施途徑。《數學課程標準》（實驗稿）指出：“有效的數學學習不能單純地依賴模仿和記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。”教師應“幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗。”這說明，今后的數學教學必須以探究作為主要方式。因此，研究性學習也是數學教學中的一種重要方式，教學實踐表明，它在幫助學生逐步形成研究科學的積極態度、掌握探究知識的基本方法以及提高探究能力上起著不可替代的價值，由此可以看出它與接受性學習在構建整個知識體系過程中起著不同的作用，二者相互滲透、相互補充。所以，我們在今后的初中數學教學中，應充分利用、挖掘好課本的潛在價值，恰當地選取一定內容開展研究性學習的活動，讓學生類似科學研究的方式，主動地嘗試獲取知識、應用知識、解決問題的學習過程，從而達到培養學生的數學創新精神和創造能力的目的。本文從教學的角度對研究性學習的內容選擇以及實施途徑等方面談點膚淺的體會。

1、如何恰當地選定內容進行研究性學習開展研究性學習的首要問題是學習內容的選擇，內容選擇是否恰當，將直接影響研究性學習的實施，影響數學創新精神和創造能力的培養，內容選定可以從以下幾個方面考慮。11 從教材中選擇內容最新出版的各種版本的教材幾乎在每章都安排了閱讀材料或實習作業或研究性課題（課題學習），其中閱讀材料往往是對本章知識的產生和發展作簡要的介紹，并且給出了資料的來源，可以要求學生通過網絡、圖書館、專家訪談等方式，收集資料，作出一個詳細的報告；實習作業往往是給一種思路，要求學生根據思路，自己提一個問題，設計解決方案，調查收集數據，分析解決問題；而研究性課題只給出了研究內容，要求學生展開研究并得出結論，這些都是開展研究性學習的很好的內容。12 從習題中選擇內容研究性學習的一個顯著特點就是具有開放性，數學習題中不乏缺少具有開放性的問題。如：舉出一些無理數的例子；在方格紙中畫出互相垂直的線段等等；另外有一部分習題具有很強的發散性，只要稍作變化，就可以改編為開放型的問題，比如把條件、結論完整的題目改造成只給出條件，先猜結論，再進行證明的形式；或改造成要求多個結論（或多種解法）的題目；也可以給出結論，讓學生探求條件；還可將題目的條件、結論進行拓展、演變，形成一個發展性的問題。因此，課本中的習題是研究性的重要內容，學生可以在不同的經驗和能力水平上，提出自己的思路和方法，進而培養其進取心和創新精神。13 從數學實際應用中選擇內容《數學課程標準》指出：通過義務教育階段的學習，要求能夠初步學會運用數學的思維方式去觀察、分析現實社會，去解決日常生活中和其他學科學習中的問題，增強應用數學的意識。因此，在數學應用中選擇內容進行研究性學習，為培養創新意識和實踐能力提供了有效途徑。同時，我們生活中有很多數學應用的問題值得研究，應鼓勵學生多留心身邊的問題。如：問題1：假設沒有量角器、三角板，只有刻度尺、圓規，如何判定一個角是直角？問題2：不過河，設計一個測量河兩岸的兩棵樹之間距離的方案（假設河兩岸為平坦的地面）。問題3：調查出租車的車價與公里數之間的關系，從而確定（1）10元錢、20元錢能乘坐公里數；（2）乘車到某公里數所需的錢數。可見同學們身邊的實際問題很多，只是缺少發現，只要有心就不愁沒問題，這些問題大都不具體，是研究性學習的好素材，需要同學們設計具體的實施方案，進行查詢資料，設計實驗，最后求解問題。這樣，學生不僅體會到分析解決此類問題的方法，更重要的是體驗到創造性解決問題的過程，學生會有一種滿足感和成功感，從而培養了創新意識。

2、數學研究性學習的實施途徑培養學生的創新能力，探索學生自主學習模式已成為當今課堂教學改革的大趨勢。具體來說，我們在實施研究性學習的活動中從以下途徑著手。21 創設新穎情境，將教的過程設計成學生對數學問題進行探究、解決的過程當今數學教學必須從“傳授知識”的傳統模式轉變到以激勵學習為特征的以“學生為中心”的實踐模式，促使學生的數學素質得到發展。我們在課堂教學中，向學生提供許多現實的、有趣的、富有挑戰性的學習內容，設計成具有一定開放性的問題，為學生創設生動活潑的探究知識的情境，使其有自主發現知識、創造性地解決問題的時間、空間。如：問題4：已知三角形的兩邊長分別是1、2，第三邊長為x，求x的取值范圍。在解完本題后，可逐次作如下變式：（1）若此三角形為等腰三角形，求x；（2）若此三角形為直角三角形，求x；（3）若此三角形分別為銳角三角形、鈍角三角形，試確定x的范圍。通過變式，由一般到特殊，由局部到全面，學生的探究欲望被開放性問題所喚醒，他們通過觀察、操作、概括等手段去探索，最后在小組或全班中交流、總結，講教訓，談收獲，反思自己的學習過程的情況和成長的歷程，使學生認識自我，建立學習數學的信心。22 成立數學討論小組，對教學中出現的典型疑難問題，組織學生多討論，形成討論合作之學風，培養學生的表達能力和研究能力在數學教學中，每節課都有不同的教學目標，它們都有其自身的重點、難點、疑點，為了增強教學效果，促進學生積極主動地參與學習，教師應在圍繞重點、突破難點、扣住疑點上多下功夫，組織學生多討論、多思考，可將全班事先分成若干小組，對教學中出現的典型疑難問題，先由小組成員思考，提出質疑和解決問題的方案，再在小組內討論、辨析，集思廣益，讓他們通過辨論，加深理解，引深思維，增強自身的思維能力，以及分析問題和解決問題的能力。如：在學完“切線的判定和性質”后，作為一個小知識段落，老師應引導學生歸納整理，為了發揮學生的主體作用，積極參與到學習中來，可把復習內容設計成以下一連串的問題，讓學生進行小組討論：（1）切線的判定方法有哪些？判定問題有幾類？如何解決？舉例說明。（2）切線的性質有哪些？舉例說明。（3）切線的性質定理及推論能否用一個定理概括？（4）本節課涉及到的問題在解決中，常用的輔助線有哪些？舉例說明。學生討論完畢，本節小結也解決了，學生記憶深刻。長期堅持，學生掌握了一定的思考與討論方法后，教師應嘗試讓學生自行提出問題，發現問題，自己或小組內組織討論后解決問題，這樣學習就變得主動，同時亦可將課本中的各相關知識加以系統化，從而獲得更全面、更深刻的理解。23 積極開展數學課外活動，讓學生在“用”數學、“做”數學過程中，激發創造性思維數學來源于實踐，反過來又作用于實踐。因此，教師應重視數學活動課的開展，多組織學生，走出課堂，應用所學知識，通過實際操作，了解信息，處理信息，解決一些實際問題。數學活動課的內容可取材于課本中的“讀一讀”、“想一想”、“做一做”的內容，這些內容具有較強的應用價值和可操作性。例如，在“四邊形”這一章的教學中，我們曾經開展了一次小制作課外活動，題目是：“請你根據所學的知識，設計一個測量工具或作圖儀器。”這一活動的開展，引發了學生們的創造性的思維火花，他們的小制作令人滿意。其中一個學生的作品，設計思路簡單且具備多功能，他利用四邊形的不穩定性和菱形對角線的性質，制作一個作圖儀器——菱形框架◇，其功能為：

1、作角的平分線；

2、作任意直線的垂線；

3、作一定范圍內線段（該線段小于該菱形的邊長的2倍）的中垂線。作品制作雖簡單，但培養了學生對知識的再認識，從對現象的觀察、分析、聯想等自然地過渡到創造的思維與想象。24 指導學生寫數學小論文或數學學習心得為了培養學生的學習能力，真正成為學習的主體，教師應引導學生通過閱讀課外讀物，把課堂上所學的數學知識加以應用、引申，開展指導學生寫數學小論文或學習心得的活動，幫助學生克服畏難情緒，樹立信心，向學生介紹撰寫論文的基本要求和方法，培養他們的閱讀能力、口頭表達能力和研究能力。例如：在每一章或單元教學結束時，指導學生寫單元小結，使其理清知識結構，把握重點難點；挖掘知識間的內在聯系，歸納習題類型，探求解題規律，并注意指導學生嘗試編擬單元測試試卷，相互交流。又如：許多數學典型題的解決可從不同角度去探索，得到多種解法。因此，一題多解（證）是比較容易找到的小論文課題，在文中可闡述做題時如何全面分析問題，尋找多種解法的思維過程和途徑。由此可見，通過撰寫小論文或學習心得，可反映出學生個人的發散思維能力和創造潛能，最大限度地滿足他們的表現欲望，激發數學學習的積極性和實踐能力，達到自主學習的目的。總之，教師要轉變觀念，充分激發學生的主動性，恰當地選定內容，適時地從不同途徑開展研究性學習，對學生的創新精神和創造能力的培養是大有裨益的。參考文獻［1］中華人民共和國教育部.全日制義務教育《數學課程標準》（實驗稿）.北京：北京師范大學出版社，2001［2］ 張孝達.漫談探索教學.《中小學數學》（初中教師版），2002,5