第一篇：研究性學習指導

12010-2011學年度 研究性學習課題指導方案

一、研究性學習課題

課題：課題組長 成員班級 中學生接觸互聯網的弊與利網絡聊天

軟件的利與弊

二、課程目標1）課題1：中學生接觸

互聯網的弊與利 知識與技能：

1、懂得去圖書館、上網、采訪老師、學生等途

徑去獲得相關的資料。

2、能熟練應用所掌握的信息技術對信息進行加工處理，養成良好的信息素養。過程與方法：

1、去圖書館和上網獲得相關的資料

2、采訪老師、學生。

3、能夠根據需求選擇有價值的信息，并能合理有效的管理

信息。

4、應用所掌握的信息技術對信息進行加工處理。情感態度與價值觀：

1、培養對研究性學習的興趣。

2、培養對信息技術必修課學習的興趣。

3、培養

創新精神和實踐能力。

4、培養與人交流的能力。

5、培養鑒別信息的能力。

6、培養對信息進行加工處理的能力，養成良好的信息素養。課題2：網絡聊天軟

件的利與弊知識與技能：

1、懂得去圖書館、上網、采訪老師、學生、家長

等途徑去獲得相關的資料。

2、能熟練應用所掌握的信息技術對信息進行加工處

理，養成良好的信息素養。過程與方法：

1、去圖書館和上網獲得相關的資料

2、采訪老師、學生、家長。

3、能夠根據需求選擇有價值的信息，并能合理有

效的管理信息。

4、應用所掌握的信息技術對信息進行加工處理。情感態度與

價值觀：

1、培養對研究性學習的興趣。

2、培養創新精神和實踐能力。

3、培養與人交流的能力。

4、培養鑒別信息的能力。

5、培養對信息進行加工處

理的能力，養成良好的信息素養。

三、課題實施方法

1、文獻法去圖書館

查閱資料，利用學校電腦室，讓學生上網查閱資料。

2、交流法

2開展課外交流。（課外交流不統一組織，由各課題小組利用課外時間進行）

四、課題實施步驟研究性學習課程安排：每周三第八節和其他課外時間。1、2010年10月介紹與課題相關知識。

2、2010年11---2011年4月各小組

制訂研究計劃，查找資料。3、2010年4月各小組整理材料、總結、成文。4、2010年5月課題成果交流，對各小組及成員進行考核。

五、過程設計：

1、完成課題的計劃及分工，填寫項目計劃表和分工表：分工表

組長： 組員 分工 主要任務項目計劃表

項目主題： 編號 任務 完成時間 完成情況 存在問題

2、討論課題研究的策略與方法，并開始實施。

3、師生共同制定評價內容、標準，各小組間對匯報進行自評、互評，填寫評價表。

評價表評價內容 分值 標準 小組自評 小組互評 教師評價

4、師生對所做主題研究進行總結。

六、課題成果： 論文

第二篇：研究性學習指導心得

“美國白蛾的研究與防治”教師指導心得平陰縣龍山小學

開學后，我們四年級組的老師指導學生開展了小課題“美國白蛾的研究與防治”的研究，隨著課題研究的不斷深入，我們都覺得在這次研究中收獲頗多，受益匪淺

一、我們的研究小組，我們共同的選擇

我們的研究小組的確立就是一個雙向選擇，平等對話的過程。我們以“問題”為載體，以“培養學生的創新精神和實踐能力”為目的。我們指導教師先各自說出個人的想法，然后由學生根據自身情況和他們自己確定的內容來選擇我們。俗話說，親其師，則信其道。由于是雙方的自主選擇，活動開展過程中，學生更愿意接受老師的指導，更愿意向老師提出自己真實的想法。配合也就越默契。在引導學生研究的過程中，我們根據學生的年齡和興趣特點，成立課題小組、進行人員分工。資料搜集、數據處理到結題報告、成果展示與交流等，都由學生獨立完成。老師僅僅是引導者，幫助者。在小課題研究活動中，我們和學生的感情日益加深，既是師生，又是研究的伙伴。

二、我們的研究方案，我們一起設計

在活動的開題階段，就面臨一個難題——“設計活動研究方案”，這種似乎只出現在大學校園的活動形式，忽然間要在我們小學的校園內實行，要求四年級小學生自主完成，這對老師和學生來說都是一個巨大的挑戰。學生們對此感到一片茫然，不知從何著手，一雙雙期盼和求知的眼睛轉向了我。

作為指導教師的我也感到很棘手。自己也剛認識美國白蛾幾天，有關活動方案設計的制定更是一塌糊涂。這樣怎么指導學生？于是，我四下查找有關資料，上網、跑圖書館、向林業局的專家請教請教、向同事學習，并征求學生的意見，幾經討論終于把活動方案設計的框架弄清楚了。接下來我召集小組成員開會，給他們介紹活動方案設計的有關知識及注意事項，幫助他們明確分工。學生們經過這一點撥，立即信心倍增，通過討論，很快制定出一份較為完備的活動方案。這一良好的開端，讓我們

都異常興奮。

通過這段經歷，我覺得綜合實踐活動的指導教師要從一個指揮者變為學生的伙伴和“參謀”，教師只是站在學生旁邊，當他旁邊照路的一盞明燈，讓學生借著他的光亮不斷地摸索。倡導學生對課題自主選擇和主動探究是實施綜合實踐活動的關鍵，教師只能在學生遇到困難的時候在一旁給學生當當“參謀”。學生把課題方案搞出來了，老師俯下身來聽聽學生的設想，提出自己的合理建議。這一切都是建立在對學生充分信任的基礎上，雖然活動不是自己親手“策劃”，但是從學生的“策劃”中，我們看到了學生的自信，看到了學生那被埋沒已久的潛能。在學生激動的眼光中，教師分明讀到了學生對老師給予的信任所回報的感激與欣喜。

教學相長，師生都豐富了知識，增長了研究能力。在小課題研究活動中，我們一起走出校園，深入社會，拓展了視野。學生學會了與人相處，學會了協作，學會了搜集和處理信息，有了自己的見解，增強了創新意識，提高了實踐能力。擴大了知識面，促進了學科學習。

三、我們的研究主題，我們一起實施

接下來的活動實施過程中出現更多的問題。讓學生查找關于美國白蛾的資料，他們說有很多資料、圖片、知識短片等，如何讓查找的資料更加有效，達到合理的資源共享。我們便教給學生如何就自己查找的資料進行有必要的取舍，教給他們一些“瀏覽法”、“抓住重點法”等方法取舍有用的資料；然后引導學生從同桌交流到小組交流到全班交流，使信息更加具有實用價值，而不是泛泛的資料累積。

如訪問、調查就甚是讓我擔心，我擔心他們不知該怎樣與人聯系，擔心他們會忘帶什么東西，更擔心他們的安全??因此，活動前再三的囑咐，一再的強調，反復的問“你們行嗎？”而學生只給我一句話：“老師，我們自己來，你放心吧！”事后看來，我發現我的擔心確實是多余的。雖然在活動過程中的確遇到一些阻礙，但他們仍順利地做好了一切工作，交給我看的是一份份原始的采訪筆錄、錄音及調查問卷，成功地預約并采訪了家長、老師及校內外學生。在這近一年的研究活動中，作為指導老師，深深感受到綜合實踐活動對提高學生能力的實效性。

本次小課題研究讓學生回歸生活世界；立足實踐，不再局限于書本知識的傳授，讓學生親自參與、主動實踐，在實踐中綜合運用所學知識解決各種實際問題，提高解決實際問題的能力；著眼于創新意識和創新能力的培養。在實施過程中，教師及時了解了學生開展研究活動時會遇到哪些困難，會提出哪些問題，需要怎樣的幫助，需要怎樣的指點。針對這些提供信息、啟發思路、補充知識、介紹方法和線索，引導學生質疑、探究和創新。

四、我們的研究成果，我們共同收獲

俗話說：三人行，必有我師。在本次活動中，學生的潛能得到了挖掘，有許多才干超過了老師，這時就要求老師們放下“身架”，甘愿做一名虛心求教的學生。比如在最后的成果展示階段，需要用多種多樣的形式呈現我們的研究成果，我和學生一起繪圖，做手抄報，做課件，排節目??有些時候，我的動手能力不及學生，他們往往會和我開一些善意的玩笑，然后高興地跑來指導我。這樣不僅不會降低身份，反而能更強烈地激起學生展示的欲望，獲得學生的信任。

在這次綜合時間活動中，我的小組研究的課題就涉及科學、攝影、新聞、信息、交通、社會、美術以及計算機運用等方面的知識。不要說學生，就是我，知識含量也很有限。但作為指導老師，我必須幫助學生出謀劃策，協助學生進行研究，就算不懂的也要學。那么無形中促使我們老師不斷充實自己各方面的知識，拓展自己的視野。同時在與學生共同研究的過程中，對學生各方面的能力有了一個全新的認識，對他們的個性有了更加深入的了解，這也使我今后的課堂教學更加有針對性。可以說，綜合實踐活動不但提高了教師和學生的能力，也對學科教學具有很大的促進作用。

總之，作為綜合實踐活動課題研究小組的指導老師，通過這段時間的與學生一起“摸爬滾打”，一起在綜合實踐活動的整個過程中的體驗與探索，使我對小課題研究有一個更深刻、更全面的認識，使我能夠重新思考作為指導教師如何在活動甚至自己的課堂教學中更好的定位自己的角色來指導

學生進行綜合實踐活動??我和學生們一同在參與綜合實踐課程研究的活動中，感受、摸索、學習、收獲、成長。

教師在研究的大環境中交流學習，不斷提高，師生在共同研究中快樂成長。最值得一提的是，學生創造性的進行研究，促使老師也要不斷創新。他們把語文學習中學到的方法——大榕樹自述法、傾聽畫眉鳥的心聲等方法都應用于研究想到了白蛾自述；我是一只毛毛蟲，我的殺傷力很強??隨著學生年齡的增長，他們的知識水平和研究能力在不斷提高，老師也應不斷學習才跟得上學生的步伐。

經過學習，學生對研究產生了濃厚的興趣，搜集信息的技能有了進一步的提高，更加嫻熟，學生在做手抄報中養成的專心、細心、耐心等良好習慣和品質，一定能有效遷移至學習和生活中。一幅作品需要學生靜下心來，花費長時間去想、去畫，去寫。從而開闊學生眼界，把學生帶入了一個充滿知識的世界中去，通過這次的研究性學習，使我們看到了學生學習的另一方面，他們的虛心，他們的好學，他們的想象力，以及他們的創造力等等，都是我在平時的課堂教學中所沒有看到過的，這使我想到我的課堂也要轉變一下思路，激發學生的興趣，才是學習的關鍵一步。

每個孩子都會幻想得到一把打開知識大門的金鑰匙，每一個老師都希望擁有教育的良方。我們相信，深化教育改革、全面推進素質教育任務的提出，我們的研究水平會進一步提升，學生的研究興趣也會越來越濃厚。全體師生受益匪淺，本次研究將成為學生生命中的一段重要歷程，陪伴他們走入新的學習生活，也會永遠在我們師生的記憶里閃光。

讓學生在研究性學習中自主發展總之，“小學生研究性學習”中“小課題研究“通過學生自主探究，自己動手實踐，在實踐中體驗，在實踐中

學習，在實踐中獲得信息時代所需要的能力，最重要的是孩子在實踐中體味到了課題研究的艱辛，酸甜苦辣，成為他們一筆無形的財富，我們堅信我們的學生能在研究性學習這自主發展的天空中展翅高翔。

第三篇：研究性學習指導心得

隨著國際間的交往日益頻繁，以及全球一體化的發展，英語以其使用范圍廣泛性而逐漸成為一種全球性的語言，一些非英語國家先后將其作為一門專門學科，編定教材，作為本國中學生的必修科目。鑒于英語文化的重要性和濃厚的求知熱情，我積極參加了《對中西方文化習俗的對比研究》子課題《對中西方table manners所表現的差異比較研究》的課題研究。通過這次研究活動，我有如下幾點體會：

拓寬了我對西方文化的了解，特別是通過對外籍老師的采訪后，我對西方文化的認識達到了一個新的層次，對西方的人和事不再盲目地崇拜或抵制，能夠重新樹立正確的學習目標，不再為“我是中國人，不須學abc”和“英語至上”的觀點所誤導，正確對待英語學科和西方文化，以及正確對待在學習中母語與英語的關系，促進兩語學習的共同發展，共同進步。

再次使我們認識到了學好英語的重要性以及提高了我們學習英語的興趣。通過調查和研究我發現，在當代的中國社會，具有一定的英語水平是一個人升學或就業所必須的最基本素質，特別是發達地區這一觀點表現得尤為突出。從某種程度上講，英語能力的高低可能決定著一個人今后生活質量的好壞。而對英語語言的學習又理所當然地離不開對英語文化的學習，也離不開對英語民族人文知識和人文現象的了解。只有更了解目的語文化背景，才能使我們對它學習更有推動力，更能在實際交際中提高我們的跨文化交際能力。

豐富了我們的課余生活。高中生活幾乎是被定格了的，每天都重復地過著同一模式的生活，每天都在學校、食堂、宿舍之間來來往往，這樣的生活或多或少都有些枯燥乏味。而自從參加了這次研究活動之后，隔三差五就要外出采訪、調查，采訪期間可以盡情放松被作業，被課本壓得有些疲倦的心情，而且還可以學到一些課本上所從未學到過的知識，了解一些民風民情，這樣既開闊了視野，又培養了獨立處事的能力。

第四篇：研究性學習的指導教案

研究性學習的指導教案（研究課題的確定)

指導教師：陳昶

研究課題的確定看上去是一個很簡單很容易的步驟，實際上卻是一個非常重要的步驟，有時甚至決定了一個課題的研究能否取得成功。

1.研究性學習課題確定的原則

基本原則

興趣性，這也是研究性學習課題確定的首要原則，研究性學習正是針對學科教學較為忽視學生興趣而設立的,可以說學生的興趣是研究性學習的生命。所以確定課題時必須是學生作主，必須符合學生的興趣，在確定課題的過程中教師能做的就是引導并給予學生所需要的幫助，那種教師確定課題后由學生來選的做法是不正確的，而那種教師確定課題后直接強加給學生的做法是絕對錯誤的。

可行性，當然學生感興趣的課題不定就可以做，因為研究性學習的進行離不開相應的主客觀條件，所以確定課題時必須選擇在當時當地本校的主客觀條件允許的范圍內。

其他原則

新穎性，既課題不能完全重復他人的工作，必須有一定的創造性。

科學性，所選的課題必須有一定的理論依據和事實基礎，要符合人類認識和事物發展的基本規律。如果所選的課題在方向上發生差錯，那么，不論你有多大的聰明才智，仍會遭到失敗。

價值性，也就是說學生的研究課題對社會有一定的意義，當然要求有理論意義是不太現實的，但可以有一定的實踐意義，如有關本校學生的消費情況調查就可以為本校的德育工作提供一定的依據。這是一個較高的要求，對初次參加研究性學習的學生選擇課題可以不考慮這個原則，但當學生在研究性學習中積累了一定經驗，有一定的技能時，課題選擇中這要對學生提出這個要求。

2.研究性課題確定的程序

A.初步確定研究方向

一個具體課題的確定并不是一件容易的事，所以應先確定一個比課題更大的研究方向，比如“中學生與網絡”“中學生的消費情況調查”，如果學生是初次參與研究性學習,可能會不知道如何確定研究方向，這是教師就要加以引導，甚至可以提供一些研究方向供學生參考甚至選擇。

B.對研究方向進行初步探索

學生選擇的研究方向可能是學生自己也不是很熟悉，這就要先對這個方向相知識有所了解，而如果這個研究方向涉及的知識已經在有關學科教學中學過了，那么就可以要求學生對有關知識進行復習。

C.確定具體的研究課題

在對研究方向的相關知識有一定的了解以后就可以引導學生確定具體的課題了，如“首峰中學高中學生的消費結構調查”。研究性學習的指導教案（研究計劃的制定）

指導教師：陳昶

研究課題確定后的下一步就是制定研究計劃，設計出合理的、切實可行的研究計劃，事關整個課題研究的進展和成敗。

研究性學習的研究計劃應課題不同會有所不同，但都有以下主要內容。

1.研究的目的與意義

有的同學可能會說關于研究的目的和意義我們在確定課題時就想好了，否則我們就不可能確定這個課題了。沒錯研究設計的這個部分內容其實是把以前關于研究目的和意義的一些思考書面化 具體化 系統化，這也是為了課題申請的需要，同時也有利于指導教師更好地指導。

2.確定研究對象與選擇研究方法

很多課題名稱中并沒有包含研究對象，這就要在研究計劃中要對研究對角作一個明確具體的界定，即使有的課題名稱中包含有研究對象也要在研究計劃中對研究對象進行一個更加具體明確的界定，如“首峰中學高中生的消費結構調查”這個課題的研究對象應明確界定為首峰中學現有的高中18個班級的全體學生。

確定了研究對象后就要根據研究課題和研究對象與研究者的主客觀情況選擇相應的研究方法，文科傾向的課題一般的研究方法有文獻調查法、觀察法、問卷法、訪談法，他們各有優缺點，一般要根據實際情況結合使用，有關各種研究方法的優缺點和具體如何實施以后學習。

3.制定研究的程序

這個研究程序必須較為具體，要設計好每個階段的時間，工作內容，小組內部分工，所需要的工具和其他條件。研究性學習的程序一般分為以下幾個階段：

首先是準備階段

在這個階段中要對研究課題進行分析，把課題分為各個變量，再把各個變量分解成各個可以直接觀測的指標。然后再結合所選用的研究方法設計相關的研究工具，如觀察提綱，調查問卷，訪談提綱等，并準備好其他的各種工具和材料。

第二個階段是研究的具體實施

這個階段主要是實施各種研究方法收集相關數據，如進行觀察 訪談 問卷調查等，這是一個最主要的階段，也是一個最費時的階段。

第三個階段是分析整理

在研究實施階段中收集的大量數據必須進行整理分析才能得出相應的結論。有時發現某些數據不足還要做相應的補充研究。

第四個階段是結題

4.預期成果

研究性學習的指導教案（開題報告的撰寫）

指導教師：陳昶

完成了研究性學習的研究計劃就可以寫開題報告了，那么二者是什么關第呢？其實二者的主要內容是一樣的，只是研究計劃是給自己服務的研究計劃，而開題報告則是為了向別人展示自己的研究計劃，所以要盡量用別人能容易理解的語言組織按相關的要求撰寫，同時增加部分內容。一.研究的背景（國內外的研究現狀）二.研究的目的和意義

三.研究的具體對象和研究方法 四.組內分工

五.研究的可行性分析

有利條件；不利條件 六.研究的步驟

包括每個階段的時間 主要工作 分工

工具與條件 七.研究的預期成果

包括有形的和無形的

有形的如最后的成果有一份調查報告

無形的如在這個過程中組員可以從中得到什么鍛煉，提高什么能力研究性學習的指導教案（課題小組內部分工指導意見）

指導教師：陳昶

一、分工的原則

1、根據自愿及客觀條件進行分工。

2、次要工作進行分工，主要研究工作全體參與。

3、分工只是確定一個具體負責人，其他學生也有配合與協助之責。

二、具體分工意見

協調及研究過程記錄（組長，每次活動都要有時間地點參與人員及主要內容的記錄）相關資料網絡搜索（1人，最好為家中能上網的走讀生）相關材料的文字輸入（1人，最好是打字速度較快者）開題報告及結題報告撰寫（1 人，寫作能力較強者）調查提綱及問卷制作（1-2人）研究結果整理與分析（1--2人）具體訪談及問卷調查（全體參與）研究性學習的指導教案（訪談提綱與調查問卷的制定）

指導教師：陳昶

訪談提綱與調查問卷的制定是訪談與問卷調查的前提條件，然而學生制定提綱與問卷沒有一定的方法，制定出來的提綱問卷不具體，讓對象不好回答；同時也沒有一定的系統，問題間沒有邏輯性。

一般步驟：

1.盡可能地明確細化研究目的如：《首峰中學高中生上網情況調查》的研究目的是調查高中生的上網情況，但這不具體，可以細化。如上網情況可分為時間、地點、內容等等，而時間又可以分為網齡、每天上網的時間點、及時長。而且上網情況的調查不可能真的全部集中在上網情況，還有可能涉及到一些相關情況的分析，如上網情況與男女性別有無關系，與學生的考試成績有無關系等，所以又可以加上考試成績的調查內容。

2.確定測量相關內容的測量指標

如學生上網的時長是以周為單位還是以天、以月為單位；又如學生的考試成績以什么來測量，可以以各科的平均成績，也可以以總分，同時還要確定是以哪種考試的成績來測量。

3.按各種指標制定問題

制定問題一定要具體，一般一個問題只問一個具體內容。要注意不要帶有傾向性，要用一般問句，不用反問句。

4.排列各問題

主要按人口學資料、事實性資料、態度性資料的順序來排列，也就是從簡單到復雜。從易到難研究性學習的指導教案（訪談要求）

指導教師：陳昶

1.要做好訪談記錄

包括時間、地點、訪談人、記錄人、被訪談對象的相關資料（不用訪談可以知道的如性別）

2.建議

最好三人一組，一人訪談，其他兩個記錄，當然在訪談不同對象時訪談人與記錄人應互換。3.訪談技巧

首先要事先與訪談對象約好時間、地點。一般由訪談對象確定，地點一般要約在安靜且能保密的地方。

同時要先介紹自己，說明訪談的目的、內容、所需時間，當然也可以在見面時說明。

訪談時一定要讓對方放心他的談話內容將得到保密，記錄中不會記錄姓名等可以讓別人確定訪談內容相應訪談對象的內容。

要注意追問。主要是當對方回答不具體及你想進一步了解相關內容時。

最后要對對方接受訪談表示真誠的感謝。

第五篇：研究性學習教師指導總結

《研究性學習》教師指導總結

研究性學習是一種實踐性的教育教學活動，但是我們總是對“實踐性”的理解太狹隘、太片面，以為實踐就是讓學生做社會調查，到校外查資料搞活動。而在研究性學習中，實踐性主要是指學生通過自己提出問題和研究問題，自己去了解知識的產生和發展過程，最后通過自己的努力來解決問題。為了達到這一目的，學生可以到社會上做調查，可以外出訪問請教，也可以在學校中查閱資料、上網、觀看各種音像資料、和同學老師討論問題。這里實踐性“首先不是一個空間概念，而是一種學習方式。社會調查、到校外訪問查閱資料等，只是實施研究性學習的某種具體形式，而不能和研究性學習劃等號。

這個學年我主要指導了高三（10）班的兩個小組，研究的課題是《家庭生活垃圾處理調查報告》。隨著晉江市經濟的加速發展，資源的過度開發和低效利用，晉江市的環境日益惡化，特別是生活垃圾的劇增嚴重影響了人民群眾的正常生活秩序，如果我們把垃圾進行分類處理,將有用的部分重新回收利用,不僅可以節約大量資源,還能夠降低垃圾處理費用,減少占用土地資源,從而使我們的生活質量得到明顯改善。本學期學生已經學習地理選修6《環境保護》這部分內容，了解垃圾的種類、分類、危害、處理方法等理論知識，對于研究這一課題奠定了基礎。并根據學生的實際，將范圍縮小在晉江。

通過調查家庭生活垃圾的處理方法，分析其處理是否科學，環保。通過調查，知其處理垃圾，并提出科學性建議。為了更好的宣傳保護環境的重要性，明確環境與人的關系以及環境對人的影響，強化學生環保意識，培養學生對自然、對社會的責任心。

通過這次調查活動，讓學生明白了分類收集和循環再用垃圾的重要性，并引導學生正確處理家庭生活垃圾的方法。希望通過一系列的家庭生活垃圾處理環保教育活動，使學生懂得家庭生活垃圾的處理關系到我們每一個人，我們應該從身邊的每件小事做起，自覺做好生活垃圾處理工作，將有用的部分重新回收利用,節約資源,美化市容市貌與市民生活環境。

通過一年多的研究和實踐，我認為研究性學習中的教師角色很關鍵。由于我是教地理學科的，所以選與地理有關的課題，并且這兩個小組的大部分學生 高一年的研究性學習也是我指導的。和學生們研究或討論起來比較輕松。但有部分男生對著方面并不是很喜歡，我就建議他們研究一些處理垃圾的好方法。研究性學習要求教師角色不是簡單的知識傳授者，更應是學習共同體中的參與者與幫促者。在研究性學習的不同階段，教師的角色表現和輔導策略也有相應不同。

在一年的過程中，覺得做課題并不是十分正式，學校只是將任務布置下來，卻不能給完成任務提供更好的條件。作為指導師的自己，雖然對這個課題也比較感興趣，但是，總覺得有些力不從心，有些方面還涉及到化學知識，學生都能道出個所以然來，而自己卻一無所知，所以研究性學習對教師的要求使非常高的，對教師素質提出了新的挑戰。在這種情況下，教師必需認清楚，研究性學習不同于以往的課程，它要求讓學生進入主動探索的過程，這是一種注重知識自主建構過程的課程。傳統課程中，學生通過教師傳授獲得間接知識；而研究性學習中，學生則是通過直接體驗探索獲得直接知識。因此教師只要能夠有效地指導學生去完成，至于要研究出怎樣的結果，那主要還是要靠學生自己，教師不必未學生擔心，學生的創造力，有時候確實使驚人的。

有人認為：既然學生是主體，那么教師在學習過程中也就起不了作用；研究性學習既然重過程，那么傳統意義上，教師作為學生學習的評價者的角色也失去了作用。于是，有些教師由過去的“一切皆管”到“一切不管”。其實，任何一個課程活動的實現離不開教師，師生雙方都是課程活動的主體。學生正處在認知心理、情感心理的發展階段，尤其在基礎教育階段大部分學生對于自主學習需要一個適應過程，適當的輔導能幫助學生更快地適應學習方式的轉換、更好地主動學習。從這個意義上講，教師的責任將更為重大，教師不僅面對知識，更重要的是面對“人”。

作為一種教育教學活動，研究性學習一定會讓學生在知識、能力、情感價值關等方面得到收獲。但是就掌握知識這一點來說，研究性學習的著眼點和學科教學有所不同，后者更注重知識的拓展和加深，而研究性學習關注的是知識的聯系和運用。在研究性學習中由于每一個問題的研究和解決都會涉及很多知識，學生通過這種活動，很自然地就在已經學過的知識之間建立一定的聯系，并知道如何運用這些知識、。這種知識的聯系可以是縱向的單一學科的，也可 以是橫向的涉及幾種或多種學科的。當然，為了解決問題，學生一定還會去自學很多東西，使自己原有的知識沿著深廣兩個方向拓展。而就研究性學習本身來說，它不把超綱超本的學習作為目標，相反卻以學生已有知識的聯系和運用作為實施的基點目的。雖然，中小學研究性學習課程的目標定位在培養學生的創新能力，但我們卻很難也不可能要求所有學生的研究結果都一定達到有發明、有所創新的標準。事實上，最近當研究性學習首先面向一般高中的全體學生推開后，尤其在最初階段，絕大多數學生的研究結果都顯得非常稚嫩，有的只是重復已有的將來而已，個別的甚至連結果都沒有。但這并不妨礙我們對開設研究性學習這門課程作用和價值的肯定，學生在能力和素質方面的提高，是更為重要的東西。

研究性學習是一個漫長而又艱巨的工作，所以其研究過程尤為重要，在這個過程中可以培養學生多方面的能力。因此，我采用在每周研究性學習活動時間，召集各研究小組組長，及時、全面了解和掌握各小組研究活動的進展情況，針對存在的實際問題進行指導、點撥、督促。注重培養學生信息收集和處理能力，創新精神和實踐能力；培養學生學會溝通與合作，培養學生科學態度和科學道德，發展他們對社會的責任心和使命感，激活各種學習中的知識儲存，嘗試相關知識的綜合運用。在研究心得中，各小組都有一個相同的體會，通過參加研究性學習的活動，運用計算機的水平有了很大提高，特別是能較好的掌握制作網頁技術。

總之，研究性學習課程的實施，對于實施以德育為核心、創新精神和實踐能力為重點的素質教育具有重要的積極意義，對于學生從事各門學科的學習、打好基礎、掌握方法、提高能力、培養積極性都是大有益處的。