第一篇：西泉中心小學研究性學習指導方案

西泉中心小學研究性學習指導方案

“小學研究性學習”旨在通過研究性學習方法的研究和具體案例的操作實踐，轉變學生學習方式，讓學生在主動、積極的學習環境中，激發好奇心和創造力，培養學生自主意識、責任意識、生存意識，發展意識及創新意識，培養一定的科研能力；同時讓教師樹立“以人為本、張揚個性、和諧發展”的教育理念，培育新型師生關系，從根本上改變傳統的教學方法。

一、研究性學習的含義

所謂研究性學習，就是在教學過程中創設一種類似科學研究的情境或途徑，讓學生在教師引導下，從學習、生活及社會生活中去選擇和確定研究專題，用類似科學研究的方式，主動探索、發現和體驗。同時，學會對信息進行收集、分析和判斷，去獲取知識、應用知識、解決問題，從而增強思考力和創造力，培養創新精神和實踐能力。

二、研究目標和內容(一)研究目標

（1）讓學生獲得親自參與研究探索的積極體驗，并逐步形成一種在日常學習與生活中喜愛質疑，樂于探索、努力求知的心理傾向，激發探索和創新的積極欲望。

（2）激活學生各科學習中的知識儲存，嘗試相關知識的綜合運用。

（3）提高學生發現和提出問題的能力，提出解決問題的設想能力，收集資料的能力，分析資料和得出結論的能力，以及表述思想和交流成果的能力。

（4）使學生學會分享與合作。學生在研究性學習活動的過程中，要發展樂于合作的團隊精神，學會交流利分中研究的信息、創意和成果。

（5）培養學生科學態度和科學道德。學生在研究性學習的過程中，一方面要學會從實際出發，通過認真踏實的探究，實事求是地求得結論，并且養成尊重他人的想法和成果的正確態度；另—方面要鍛煉和發展不斷追求的進取精神、嚴謹的科學態度、克服困難的意志品質等。

（6）培養學生對社會的責任心和使命感。在研究性學習過程中，學生不但要努力提高自己的創造能力和實踐能力，而且要通過社會實踐了解科學對于自然、社會與人的意義和價值，要學會進步，學會思考人類與世界的和諧發展，初步形成積極的人生態度。

(二)研究內容

要開展研究性學習活動，必然涉及眾多學生和教師，這就要精心組織，需要強有力的具體管理措施；學校實施研究性學習還只是起步階段，教師、學生對如何分析學校特色和傳統優勢，結合本地自然條件和人文資源，確定研究課題缺乏經驗，所以必須開展選題研究：在研究過程中如何指導學生有效地開展研究性學習，充分發揮教師專長，就必須開展指導方法的研究；對學生在研究性學習過程及成果，更需要切實可行的評價體系，以激勵教師、學生更好地開展研究性學習。同時獲得大量的案例既是研究性 學習本身的必然，也是為今后的深入研究積累經驗，獲得更深的感受。

因此以下內容必然涵融于我們的研究內容之中：

1、研究性學習的組織管理上采用的方法和策略；

2、如何指導學生進行研究性學習的選題；

3、教師對學生進行研究性學習的指導方法研究；

4、研究性學習中采用的評價體系；

5、獲得大量的研究案例。

小學研究性學習重在研究：實施研究性學習的指導方法以及獲得翔實的案例，為研究性學習的后續研究做好鋪墊。其余的內容是開展研究性學習必要的準備，是為突破研究重點服務的。

三、組織管理

1、學校對研究性學習的管理

學校建立起研究性學習指導、管理小組，加強對本校研究性學習的組織管理。指導、管理小組由學校校長任組長，由教研室主任、教導主任和各年級組長任副組長，成員包括全體教學人員。

學校指導、管理小組制訂了實施研究性學習方案。領導小組還負責組織協調各學科教師之間的聯系與合作；建立家長和社區有效參與的機制，充分開發利用校內外教育資源等職責。重視發揮教研、科研機構 構對學校開設研究性學習的指導作用。

四、開發和利用多種資源

學校因地制宜、因時制宜，充分利用各種教育資源，包括校內資源、社會資源、學生家庭的內部資源開辟校外的研究途徑，獲得社會的幫助和理解。

校內資源充分利用。學校的資源包括硬件、軟件資源的使用。學校丌放微機室、圖書室、閱覽室等為學生開辟資料查詢的場地；同時充分利用學校教師資源，充分發揮每—個教師的特長和技能，指導學生進行研究性學習。

家庭資源的應用。每—個學生家庭就是一個研究的集體。學校要利用家長會對學生家長宣傳研究性學習的做法和目的，取得家長的支持和幫助。每一個家庭的資源可以進行互相的交流、利用，充分整合各種資源促使研究性學習的良好開展。

五、、教師培訓

教師培訓是實施研究性學習的關鍵，主要目的是促進教師觀念的轉變。研究性學習是以培養學生創新精神和實踐能力為重點實施的，教師要加強探索性和創新性的實踐，在自己的學科教學中充分利用研究性學習的方法和觀念指導自己的教學工作，以校本課、地方課、學科課為載體，指導學生進行研究性學習。使教師在教中研，研中教，促使教育科研整合最佳的效果。教師要做好相關資料的積累，為自己的實踐積累材料，也為將來的深入研究做好準備。

六、課題的實施

1、課題的產生

課題研究階段，在學生、教師中開展征集研究課題工作，課題不分大小。學校的研究型學習指導小組，對學生、老：師的課題進行基本的可行性審定后，將學生、教師提供的課題匯集起來，供學生選擇課題時參考。高年級的研究課題基本由學生提出。學校選擇科學性、可行性強、操作性強的課題作為學校的傾向性重點研究課題。

課題的提出，我們采取以下方法：

①以綜合實踐課六大主題為選題依據。

教師深入班級，和學生座談、討論，從生活實際入手，引導學生談自己對生活中的哪些現象不滿意，如日常用品的缺點；交通狀況、飲食衛生等方面存在的問題，引導學生把存在的問題轉化為課題，生活中到處存在著可研究的課題，例如，從城市垃圾的處理存在的問題，可設計“城市新型垃圾站的設想”、“校園周邊環境調查’’課題；從課間操的擁擠，可提出“課間操班次人流走向的最佳設計”??學生提出的課題，與綜合實踐的六大主題是相融合的。如： —年級“我愛我家”可設計“我愛爸爸媽媽”、“和爸爸媽媽比童年”：二年級“我愛學校”。可設計“我是學校小主人”、“知校、愛校、為校爭光”；三年級“我愛家鄉”，可設計“親近家鄉的風景名勝” “尋訪家鄉的傳統文化”、“家鄉美食”、、“興化文化”；四年級“親近與探索自然”可設計成“身邊的垃圾有學問“；

五、六年級“關于小學生上網情況的調查” “交易超市”，讓學生了解服務者多么艱辛，增強社會責任感。我們要尊重學生的廣泛愛好和個性特長，鼓勵他們在實踐中開展。學生也可以選擇不是本學年所給的主題作為白己的課題。②進行研究性學習與教學科研整合的實踐探索。在研究的過程中，注重研究性學習和學科的整合，在語文學科中開展“口語交際教學基本模式”實驗，也可以對一些語文課的內容設計針對性的深化研究，如收集家鄉變化的資料，進行“我的家鄉變化大”實踐活動，“成語故事我來說”美文鑒賞課”；數學課中結合生活實踐的知識運用，進行研究在數學學科中開展“在少兒數學能力培養過程中思維訓練”研究，如二年級結合“拼組圖形”探索數學活動課；在英語課中開展“創設情境進行動態真實性英語”教學研究；“品德與生活課與各學科的整合”。

③校本課程開展、寫字、舞蹈、聲樂、電子琴、美術、書法、民樂的研究與探索，這些教學實踐，既是實踐研究性學習的理念，又豐富了研究性學習的內涵，起到良好的相互促進的作用。

④、組織學生學習在發明創造等方面有貢獻的先進人物的事跡。

七、選題和成立研究小組

1、學生根據自己的愛好和特長，在教師、家長的指導下，自主選擇短期和長期課題，由淺入深進行研究、探索，體驗探究過程。把參加研究的班級分為若干小組，讓學生自報課題，依學生選擇的課題，在自愿的基礎上，相近或相同課題的同學，2—5人組成一個研究小組，可以跨班選擇研究伙伴。小組內選出組長，組長負責小組成員的分工、與指導教師和學校的有關部門聯系等工作。學生的研究活動也可以個人進行。

2、選聘指導教師或校外輔導員

研究小組的課題確立以后，小組根據課題的主要研究內容，邀請校內外老師、領導、家長或其他人士做輔導教師。也可根據研究過程，臨時請校內相關學科的老師作指導教師。指導教師主要負責指導學生學習科學的研究方法、思維方法，提供理論、研究程序、方法等方面指導意見，掌握課題的研究進度，評價學生的研究成果。

3、制定研究方案

研究課題或問題確定后，指導教師為學生提供參考書名稱，學生閱讀討論，在老師的幫助下，小組長負責組織進行可行性分析，對課題的初步設計進行討論和論證，制訂出詳細的研究方案。

學生設計的研究方案的主要內容一般是：課題名稱、課題組成員、研究的主要內容、具體的實施步驟、課題準備突破或創新的地方、課題組成員分工、課題研究所需設施、場地、經費等。

第二篇：西泉鎮中心小學研究性學習領導機構

西泉鎮中心小學研究性學習領導機構 組長：劉禮功 副組長：張汝忠

成員：汪煥連

蔣玉松

張榮俊

王榮榮 蔣玲娟

汪玲梅

第三篇：研究性學習指導交流方案

“研究性學習指導交流”活動方案

主辦：一中高一物理組

參與者：二中、高級中學、東方學校、總場一中、143團中、民族中學等 時間：5月中旬周四，上午2—3小時

地點：一中明德樓階梯教室

活動程序：1.一中、二中、高級中學三校分別派出1—3個主題發言人發言，內容：1.各校的研究性學習教學概況。2.研究性學習指導教學方案、計劃、實施過程、結題情況。3.教師的指導教學體會和反思、建議。4.學生優秀課題研究成果展示（實物或PPT）.每校30分鐘匯報時間。

2.參會教師談活動感受和建議（每校一個代表發言。由活動時間決定。）

3.常務理事總結、評價活動效果，布置下一次活動任務。

第四篇：中心小學研究性學習工作方案

中心小學研究性學習工作方案

研究性學習是學生在教師指導下，選擇和確定專題進行研究，并在研究過程中主動地獲取知識，應用知識、解決問題的學習活動。研究性學習最根本的目標是培養學生的學習能力，是一種新型的教育教學模式和人才培養模式，改變學生以單純接受教師知識為主的學習方式，為學生構建開放的學習環境，提供多渠道獲取知識，并將學到的知識加以綜合應用于實踐的機會，促進他們形成積極的學習態度和良好的學習策略，培養創新精神和實踐能力。

一、研究性學習的目標

1、激發觀察生活、發現與探究問題的興趣

小學生要通過自主探究的學習活動接觸和了解自然與社會,對身邊的自然現象、社會現象積極觀察和思考,并通過簡單的操作實踐,品嘗自己動手動腦探究和解決問題的愉悅,獲得問題探究的初步經驗,激發對自然與社會問題探究的興趣,初步養成好觀察、好質疑、好探究的心理傾向。

2、初步學會觀察與發現,發展探究問題的能力

通過研究性學習,小學生應當初步學會用不同的方法觀察事物、發現問題,并發展對問題進行自主探究的能力。包括：針對特定情境中的事物仔細觀察并且提出問題；針對所探究問題，形成簡單的探究思路，并以自己的方式實施探究；學

會使用簡單的工具和設備，采集基本的信息、數據，運用信息和數據對問題作出簡單但合理的解釋或回答；用明白的話語與同伴交流觀察、思考、探究的過程與心得，展示成果。

3、形成合作與分享的初步意識

小學生在學習活動中要樂于與伙伴互相幫助，既分工又合作；克服依賴心理或驕傲心理，養成認真完成任務的自覺性；形成人際溝通的初步能力；熱愛集體，樂于與同伴交流和分享信息、創意及成果。

4、形成尊重科學的意識和認真實踐、努力鉆研的態度 在研究性學習中，耍初步形成尊重客觀規律的意識、養成凡事認真思考的習慣，既敢于大膽想象，又能夠認真實踐、嘗試、探究；不怕困難與挫折，不輕易放棄探究；能進行初步的反思和自我評價；學會尊重他人的意見和觀點等。

二、研究性學習的內容

1、研究方法。這是研究性學習的基本內容，主要從教師的教學和學生的研究過程中獲得。

2、在研究過程中所積累的各種知識和技能，是隨著研究發展的需要所涉及的有關知識和技能。

3、在研究過程中獲得的各種經驗和體驗，這是研究性學習內容的主體，只能在研究過程中通過感悟獲得。以上三個層面的內容通過研究的課題作為內容的載體，通過課題的選擇與組織調節學生獲得研究方法、能力與態度的提升以及

各種體驗，課題的選擇與組織就成了研究性學習內容的主要途徑。

三、研究性學習的組織實施系統與職責

研究性學習的課程組織實施涉及從學校到學生五個層面。

1、學校課程建設領導小組。

組長：蘭榮貴

副組長：伍鑫負責全面領導，制定課程實施方案和規章制度，統籌協調各方面工作，為學校開設課程提供保證。

2、教導處、教研組、少先隊大隊部。

以教導處、教研組為主，負責制定具體的教學計劃，組織課程的日常運作，開展教師培訓，檢查課程實施情況，為教師、學生提供科研方法的咨詢、指導。大隊部與教導處密切配合負責對學生在研究活動中的組織與管理。

3、班主任和指導教師。

具體負責對學生活動的組織管理和課題指導工作，隨時了解課題的進展情況，包括選題、研究方案、研究方法與思路，研究報告的具體指導。幫助學生解決各種問題和困難，關注學生在課題研究中的態度和表現，負責與家長溝通聯系，通報情況。

四、實施研究性學習的管理和評價

切實加強實施過程的管理和學習過程的評價，并注意結合本地、本校實際在管理和評價上開拓創新。

（一）學校對研究性學習的管理。

在組織建設、制度建設、學習評定和統籌協調等方面，加強對研究性學習從開發、實施到評價的全過程管理。

教師要承擔起指導學生參與研究性學習活動和采取相應管理措施的職責。及時了解學生開展研究活動的情況，有針對性地進行指導、點撥與督促；組織靈活多樣的交流、研討活動，幫助他們保持和進一步提高學習積極性；對有特殊困難的小組要進行個別輔導，或創設必要條件，或幫助調整研究計劃。

（二）學校對研究性學習的評價。

研究性學習的評價要重在學習過程而非研究的結果；要重在知識技能的應用而非掌握知識的數量；要重在親身參與探索性實踐活動，獲得感悟和體驗，而非一般地接受別人傳授的經驗；要重在全員參與，而非只關注少數尖子學生競賽得獎；是形成性評價而非總結性評價。注重評價主體多元化，可以采取教師評價與學生的自評、互評相結合，對小組的評價與對組內個人的評價相結合，對書面材料的評價與對學生口頭報告、展示活動的評價相結合，定性評價與定量評價相結合、以定性評價為主；評價內容多樣化，學生參與研究性學習活動的態度，學生在研究活動中所獲得的體驗，學生在研究活動中所取得的成果，學生創新精神和探究實踐能力的發展；評價等級為優、良、及格、不及格四個等級，終級評價結果為學生此門課程的學期成績。

大秦鄉學區中心小學二0一三年二月二十五日

第五篇：研究性學習指導心得

隨著國際間的交往日益頻繁，以及全球一體化的發展，英語以其使用范圍廣泛性而逐漸成為一種全球性的語言，一些非英語國家先后將其作為一門專門學科，編定教材，作為本國中學生的必修科目。鑒于英語文化的重要性和濃厚的求知熱情，我積極參加了《對中西方文化習俗的對比研究》子課題《對中西方table manners所表現的差異比較研究》的課題研究。通過這次研究活動，我有如下幾點體會：

拓寬了我對西方文化的了解，特別是通過對外籍老師的采訪后，我對西方文化的認識達到了一個新的層次，對西方的人和事不再盲目地崇拜或抵制，能夠重新樹立正確的學習目標，不再為“我是中國人，不須學abc”和“英語至上”的觀點所誤導，正確對待英語學科和西方文化，以及正確對待在學習中母語與英語的關系，促進兩語學習的共同發展，共同進步。

再次使我們認識到了學好英語的重要性以及提高了我們學習英語的興趣。通過調查和研究我發現，在當代的中國社會，具有一定的英語水平是一個人升學或就業所必須的最基本素質，特別是發達地區這一觀點表現得尤為突出。從某種程度上講，英語能力的高低可能決定著一個人今后生活質量的好壞。而對英語語言的學習又理所當然地離不開對英語文化的學習，也離不開對英語民族人文知識和人文現象的了解。只有更了解目的語文化背景，才能使我們對它學習更有推動力，更能在實際交際中提高我們的跨文化交際能力。

豐富了我們的課余生活。高中生活幾乎是被定格了的，每天都重復地過著同一模式的生活，每天都在學校、食堂、宿舍之間來來往往，這樣的生活或多或少都有些枯燥乏味。而自從參加了這次研究活動之后，隔三差五就要外出采訪、調查，采訪期間可以盡情放松被作業，被課本壓得有些疲倦的心情，而且還可以學到一些課本上所從未學到過的知識，了解一些民風民情，這樣既開闊了視野，又培養了獨立處事的能力。