第一篇：研究性學習方案觀摩

春天的校園

（D2小組：饒艷 李新華）

一、項目概述

1.開展年級：三年級、四年級

2.學科：語文、數學、信息技術

3.簡介：

“春天的校園”這一項目由三、四年級的學生完成。通過收集、整理兩地天氣變化中溫度、濕度、及日照時間等數據的變化，運用所學的數學知識制成統計圖表，比較兩地的氣候差異；通過觀察兩地校園中樹木和花草及孩子著裝的變化，用繪畫、攝影、文字等形式表現氣候差異帶來的植被及景觀的不同。通過探究兩地春天校園不同景色產生的原因，讓孩子體會地理位置與氣候之間的密切關系。通過這一項目的學習活動，培養學生觀察事物、親身體驗、樂于思考及收集整理數據并分析探索數據背后原因的能力。在活動中讓孩子學會與人溝通、相互合作，感受遠程協作的魅力。

二、學習團隊

1.教師：

饒艷：江西省上饒縣煌固鎮中心小學數學教師

李新華：寧波市海曙小學語文教師

2． 學生：

江西省上饒縣煌固鎮中心小學三（1）班、寧波市海曙小學四（2）班

三、學習目標與任務

1.教學目標分析

認知目標：通過收集、整理兩地天氣變化中溫度、濕度、及日照時間等變化的數據，運用所學的數學知識制成統計圖表，比較兩地的氣候差異；通過觀察兩地校園中樹木和花草及孩子著裝的變化，用繪畫、攝影、文字等形式表現氣候差異帶來的植被及景觀的不同。通過探究兩地春天校園不同景色產生的原因，讓孩子體會地理位置與氣候之間的密切關系。

能力目標：通過這一項目的學習活動，培養學生觀察事物、收集整理數據并分析探索數據背后原因的能力。

情感與價值觀：在活動中讓孩子親身體驗、獨立思考并學會與人溝通、相互合作。

信息素養：培養孩子計算機基本操作能力，提高網絡搜索資料及運用計算機整理資料的能力，通過網絡實時交流，感受遠程協作的魅力。

2.學習任務

以4——6人為一小組，合作完成以下任務:

任務一收集整理本地天氣變化中溫度、濕度、及日照時間等變化的數據，運用所學的數學知識制成統計圖表，比較兩地的氣候差異。

任務二通過觀察兩地校園中樹木和花草及孩子著裝的變化，用繪畫、攝影、文字等形式表現氣候差異帶來的植被及景觀的不同。

任務三通過探究兩地春天校園不同景色產生的原因，讓孩子體會地理位置與氣候之間的密切關系。

任務四制作項目報告。把任務一、二、三的結果進行整合，制作一份項目報告。

四、學習過程

項目學習活動過程：

任務一收集整理天氣變化數據

收集整理本地天氣變化中溫度、濕度、及日照時間等變化的數據，運用所學的數學知識制成統計圖表，比較兩地的氣候差異。

1.觀察天氣情況統計表。

（上饒）城市（3）月天氣情況統計表

（1）我們需要統計哪些項目？

將統計表中的項目歸為4類：天氣變化情況、溫度、濕度、日照時間。

（2）怎么完成這些統計項目？

A、報紙查詢當日的天氣預報。

B、電話撥打121詢問天氣情況。

C、電視、廣播中每日的天氣預報查詢天氣情況。

D、網絡查詢當日天氣情況。（日出日落時間天氣預報中通常沒有，需要通過網絡查詢）

2.填寫天氣情況統計表。

（1）根據統計表內容，運用喜歡的方式查詢每日天氣變化情況，并填寫原始數據，天氣變化情況、溫度、濕度、日照時間等項目。

（2）根據最高溫度和最低溫度計算每日溫差，根據日出和日落時間計算每天的日照時間。

3.分析天氣情況統計表。

完成一周天氣情況統計后，分析統計數據，寫出一周天氣小結。

本周前期天氣以多云與陣雨為主，后期由于云層離開天氣轉晴。

本周哪種天氣情況居多？

答：本周以多云為主。

本周的最高溫度和最低溫度，這樣的溫度怎樣穿衣？適合什么活動？

答：本周最高溫度為22度，本周最低溫度為4度。早晚應多穿衣物，根據溫度情況及時添減衣物。本周僅適合有氧運動。

本周濕度怎樣？是否感到舒適？有哪些注意事項？

答：本周濕度較高，較不舒適，應預防風濕類疾病的發病。

本周每天的日照時間大約是多少？白天越來越長還是越來越短？

答：本周日照時間大約是11小時左右。白天時間越來越長。

4.根據統計表制作統計圖。

（1）學習折線統計圖、條形統計圖、扇形統計圖制作方法，及每種統計圖的適合范圍。

（2）分析統計表中的數據，為制作統計圖做準備。

分析天氣變化情況（如晴天、多云、陰天、雨天）適合哪種統計圖表示？（扇形統計圖）分析溫度變化情況適合哪種統計圖？（折線統計圖）

分析濕度變化情況適合哪種統計圖？（折線統計圖）

分析日照時間變化情況適合哪種統計圖？（條形、柱形統計圖）

（3）根據一個月的天氣情況統計表制作合適的統計圖。

（4）觀察統計圖。

從統計圖中獲得哪些信息？

和統計表相比統計圖有哪些優點？

答：和統計表相比，折線圖能直觀反映各變量的變化趨勢。

制作統計圖中遇到哪些困難？有什么收獲？

答：有挺多收獲，還應加強學習。

任務二觀察記錄兩地氣候差異帶來的植被及景觀的不同

通過觀察兩地校園中樹木和花草及孩子著裝的變化，用繪畫、攝影、文字等形式表現氣候差異帶來的植被及景觀的不同。

1、觀察校園樹木的變化情況。

（1）每個孩子選擇校園中的1——2種樹木進行觀察，通過攝影和文字記錄樹木3月到4月的變化情況，體會校園中春天悄悄來臨再悄悄溜走的過程。

（2）對比兩地校園樹木品種有哪些不同。

（3）對比兩地校園相同的樹木，生長情況有什么不同？

2、觀察兩地孩子不同的著裝和活動。

通過觀察兩地孩子不同的著裝，體會兩地氣溫的不同。

通過觀察兩地孩子不同的活動，體會溫度不同對孩子活動地點和內容的影響。

3、通過攝影，讓孩子真切的感受到兩地春天校園的不同景色。

（1）通過拍攝三月和四月校園不同的景色，體會校園春天的美好變化。

（2）通過對比兩地春天校園的不同景色，體會亞熱帶和溫帶春天的不同。

4、通過文字描寫春天校園的美麗景色。

（1）將攝影和文字結合起來，生動的描繪出春天校園的美麗景色。

（2）對比兩地春天的不同景色，體會地理位置不同所帶來的不同春天景色。

5、通過繪畫，描繪出孩子們心目中的春天。

孩子的繪畫作品可能會和實際的春天景色有些差異，但卻能更好的表達出孩子們心目中最有特色的春天景物，是孩子們理想中的春天。

任務三探索地理位置與氣候關系

通過探究兩地春天校園不同景色產生的原因，讓孩子體會地理位置與氣候之間的密切關系。

任務四制作項目報告

根據任務一和任務二所得的結果和記錄，制作一份項目報告，內容包括下列各部分:

（1）封面及小組成員姓名

（2）目錄

（3）寧波——上饒三月、四月天氣變化統計圖、表。(任務一的成果)

（4）寧波——上饒三月、四月天氣對比統計圖、表。(任務一的成果)

（5）寧波——上饒春天的校園的不同景色。(任務二的成果)

-春天的校園文章配插圖。

-春天的校園攝影

-春天的校園繪畫

（6）寫出調查報告：地理位置不同對氣候和植物的影響。

（7）分工情形及感受

-你們各人的分工是什么?

-你們各人有什么感受?

第二篇：“研究性學習方案觀摩”

研究性學習方案觀摩《春天的校園》

1、您覺得這個方案的選題有什么優點？

答：我認為這個方案的選題不錯。項目主題的選取并沒有一個特定的規范或是準則，在基于項目的學習中，所注重的是學生科學探究能力和小組協作能力的提高與發展。項目主題的選定既可以涉足于未知知識領域，也可以是對已有知識進行的個性化再認識，并非一定是要造福人類，或具有創造性。只要是學生感興趣的，能夠激發學生積極參與到項目任務協作解決過程中來的項目主題都是好的選題。

優點在于：從熟知的校園入手,充分調動了學生的興趣和強烈的求知欲；注重了學生的科學探究能力及小組協作能力的發展與提高，選定的項目主題能使學生對已有知識進行的個性化再認識，選定的項目主題能使學生對已有知識進行鞏固、深化，并且學生在學習時興趣高，求知欲強，能夠激發學生積極參與到活動中。

2、您認為方案中教師是如何定位自己和學生各自的角色的？您認為這種角色劃分是否合理？

答：老師是把自己和學生作為一個學習共同體，我覺得這種角色劃分很合理。學習共同體是由學習者和助學者（教師、技術人員以及其他輔導者等）所組成的團體，在這個團體中他們共享學習資源，最終完成一定的學習任務，成員之間通過交流與有效地協作相互影響，相互促進，最終實現學習者個人和團體的共同提高。

3、您認為方案的學習活動流程設計能否體現學習的開放性、自主性？

答：學習活動流程設計很好地體現了學習的開放性、自主性。在該項目的學習活動中，學生通過親自觀察調研、收集資料、分析探究（地理位置與氣候關系）、撰寫論文（制作一份項目報告）等，將學到的理論知識和現實生活中的實際問題緊密結合，培養學生綜合實踐能力。學生在研究團隊中介紹自己的研究情況，互相合作交流，訓練表達能力，感受遠程協作的魅力，享受研究快樂。在整個方案中，學生學習的開放性、自主性得到了很好的體現。

4、該方案中學生是如何組織的，這種組織方式有什么優勢，是否適合研究活動的開展？答：學生以4——6人為一小組，合作探究完成任務，因為基于項目的學習是一種小組式教學活動。活動過程中強調協作，相關學科教師、學生、有關部門機構組成一個學習共同體，為完成任務而共同努力，成員之間是一種密切合作的關系，他們之間通過交流與有效地協作相互影響、相互促進，會增強個人競爭力和團隊核心競爭力，增強集體榮譽感。這種組織方式完全適合研究活動的開展。

5、該方案中教師是如何評價學生的表現，您認為這種評價方式的優點是什么？

答：教師評價學生的表現既有研究性學習的形成性評價又有總結性評價，充分體現了學生主體的原則和關注學習的過程。

優點是：形成性評價對正確的、好的問題解決思路進行肯定，以激發學生的積極性；同時對錯誤的做法加以引導和指正，開拓和修正學生的研究思路。總結性評價在基于項目的學習中表現為對小組完成的作品、小組協作學習過程、小組成員自主學習等方面的最終評價，有自我評價、同伴評價和教師評價三種評價組織形式。它能掌握學習活動最終效果。這種評價方式是科學的。

第三篇：研究性學習方案觀摩

《春天的校園》

1.您覺得這個方案的選題有什么優點？

答：我覺得這個方案的選題優點在于：

（1）注重了學生的科學探究能力及小組協作能力的發展與提高。

（2）選定的項目主題能使學生對已有知識進行個性化再認識，并且學生學習興趣高，求知欲強，能夠激發學生積極參與到項目任務協作解決過程中。

（3）這個方案的選題，通過收集、整理兩地天氣變化中溫度、濕度、及日照時間等數據的變化，讓學生學會運用所學的數學知識制成統計圖表，比較兩地的氣候差異。

（4）通過觀察兩地校園中樹木和花草及孩子著裝的變化，讓學生學會用繪畫、攝影、文字等形式表現氣候差異帶來的植被及景觀的不同。

（5）通過探究兩地春天校園不同景色產生的原因，讓孩子體會到地理位置與氣候之間的密切關系。

（6）通過這一項目的學習活動，培養了學生觀察事物、親身體驗、樂于思考及收集整理數據并分析探索數據背后原因的能力。

（7）在活動中，孩子學會與人溝通、相互合作，能感受到遠程協作的魅力。

２.您認為方案中教師是如何定位自己和學生各自的角色的？您認為這種角色劃分是否合理？

答：我認為：方案中，教師把自己定位在“引導者”角色，是配角；學生是學習的主體，是主角。老師、學生共同組成了一個“學習共同體”。這種角色定位，是非常合理的。

學習共同體是由學習者和助學者（教師、技術人員以及其他輔導者等）所組成的團體，在這個團體中他們共享學習資源，最終完成一定的學習任務，成員之間通過交流與有效地協作相互影響、相互促進，會增強個人競爭力和團隊核心競爭力，增強集體榮譽感，最終實現學習者個人和團體的共同提高。在本方案中，教師充當著“引導者”角色，引導學生開展研究性學習，把觀察活動，記錄數據，分析情況等任務都放手讓學生自己在小組中討論完成，切實體現了“學生為主，教師為輔”的教學理念。

３.您認為方案的學習活動流程設計能否體現學習的開放性、自主性？

答：我認為該方案的學習活動流程設計體現了學習的開放性、自主性。主要表現在：（1）在任務1中，通過收集、整理兩地天氣變化中溫度、濕度、及日照時間等數據的變化，讓學生學會運用所學的數學知識制成統計圖表，比較兩地的氣候差異。

（2）在任務2中，通過觀察兩地校園中樹木和花草及孩子著裝的變化，讓學生學會用繪畫、攝影、文字等形式表現氣候差異帶來的植被及景觀的不同。

（3）在任務3中，通過探究兩地春天校園不同景色產生的原因，讓孩子體會到地理位置與氣候之間的密切關系。

（4）在任務4中，讓學生學會了制作項目報告——《地理位置不同對氣候和植物的影響》。通過這一項目的學習活動，能夠培養學生觀察事物、親身體驗、樂于思考及收集整理數據并分析探索數據背后原因的能力。在活動中，學生在研究團隊中介紹自己的研究情況，互相合作交流，訓練表達能力，孩子將學會與人溝通、相互合作，能感受到遠程協作的魅力。學生將學到的理論知識和現實生活中的實際問題緊密結合，學生的綜合實踐能力將會得到培養。學生們在研究中享受著快樂。

４.該方案中學生是如何組織的，這種組織方式有什么優勢，是否適合研究活動的開展？

答：該方案中學生以4——6人為一小組，合作探究完成任務。這種組織方式的優勢在于：活動過程中強調協作，相關學科教師、學生、有關部門機構組成一個學習共同體，為完成任務而共同努力，成員之間是一種密切合作的關系。他們之間通過交流與有效地協作相互影響、相互促進，會增強個人競爭力和團隊核心競爭力，增強集體榮譽感。所以，我認為這種組織方式完全適合研究活動的開展。

５.方案中教師是如何評價學生的表現，您認為這種評價方式的優點是什么？

答：在該方案中，教師評價學生的表現有“形成性評價”和“總結性評價”。這種評價方式，充分體現了學生主體的原則，關注了學生的整個學習過程。

“形成性評價”的優點在于：對正確的、好的問題解決思路進行肯定，以激發學生的積極性；同時對錯誤的做法加以引導和指正，開拓和修正學生的研究思路。

“總結性評價”的優點在于：對小組完成的作品、小組協作學習過程、小組成員自主學習等方面的最終評價，能掌握學生學習活動最終效果。

第四篇：研究性學習方案觀摩

研究性學習方案觀摩

1、您覺得這個方案的選題有什么優點？

答：通過對案例的完整閱讀了解，我認為這個方案的選題不錯。項目主題的選取并沒有一個特定的規范或是準則，在基于項目的學習中，所注重的是學生科學探究能力和小組協作能力的提高與發展。項目主題的選定既可以涉足于未知知識領域，也可以是對已有知識進行的個性化再認識，并非一定是要造福人類，或具有創造性。只要是學生感興趣的，能夠激發學生積極參與到項目任務協作解決過程中來的項目主題都是好的選題。

它的優點在于：

（1）、注重了學生的科學探究能力及小組協作能力的發展與提高，選定的項目主題能使學生對已有知識進行的個性化再認識，從大家熟知的校園入手,充分調動了學生的興趣和強烈的求知欲；

（2）、選定的項目主題能使學生對已有知識進行鞏固、深化，并且學生在學習時興趣高，求知欲強，能夠激發學生積極參與到項目任務協作解決過程中。

2、您認為方案中教師是如何定位自己和學生各自的角色的？您認為這種角色劃分是否合理？

答：在方案中老師把自己和學生作為一個學習共同體，我覺得這種角色劃分非常合理。學習共同體是由學習者和助學者（教師、技術人員以及其他輔導者等）所組成的團體，在這個團體中他們共享學習資源，最終完成一定的學習任務，成員之間通過交流與有效地協作相互影響、相互促進，會增強個人競爭力和團隊核心競爭力，增強集體榮譽感，最終實現學習者個人和團體的共同提高。在本方案中，教師充當著“引導者”角色，引導學生開展研究性學習，把觀察活動，記錄數據，分析情況等任務都放手讓學生自己在小組中討論完成，切實體現了“學生為主，教師為輔”的教學理念。

3、您認為方案的學習活動流程設計能否體現學習的開放性、自主性？ 答：我認為該方案的學習活動流程設計很好地體現了學習的開放性、自主性。在該項目的學習活動中，學生通過親自觀察調研（兩地校園中樹木和花草及孩子著裝的變化、記錄兩地氣候差異帶來的植被及景觀的不同）、收集資料（本地天氣變化中溫度、濕度、及日照時間等變化的數據）、分析探究（地理位置與氣候關系）、撰寫論文（制作一份項目報告）等，將學到的理論知識和現實生活中的實際問題緊密結合，培養學生綜合實踐能力。學生在研究團隊中介紹自己的研究情況，互相合作交流，訓練表達能力，感受遠程協作的魅力，享受研究快樂。在整個方案中，學生學習的開放性、自主性得到了切切實實的體現。

4、該方案中學生是如何組織的，這種組織方式有什么優勢，是否適合研究活動的開展？

答：該方案中學生以4——6人為一小組，合作探究完成任務，完全適合研究活動的開展。因為基于項目的學習是一種小組式教學活動。活動過程中強調協作，相關學科教師、學生、有關部門機構組成一個學習共同體，為完成任務而共同努力，成員之間是一種密切合作的關系，他們之間通過交流與有效地協作相互影響、相互促進，會增強個人競爭力和團隊核心競爭力，增強集體榮譽感。

5、該方案中教師是如何評價學生的表現，您認為這種評價方式的優點是什么？

答：在該方案中，教師評價學生的表現既有研究性學習的形成性評價又有總結性評價，充分體現了學生主體的原則和關注學習的過程。形成性評價對正確的、好的問題解決思路進行肯定，以激發學生的積極性；同時對錯誤的做法加以引導和指正，開拓和修正學生的研究思路。總結性評價能掌握學習活動最終效果。這種評價方式是科學的，值得我們學習。如果指導老師對學生學習過程也進行評價，這樣會使得評價的結果更為客觀。

第五篇：《春天的校園》研究性學習方案觀摩

研究性學習方案《春天的校園》觀摩

1.您覺得這個方案的選題有什么優點？

答：我覺得這個方案的選題的優點是：⑴這個方案的主題既是課堂內教材內容的拓展延伸，又是對校外各種自然和社會現象的探究；⑵這個方案的選題是實踐操作類的，是已經證明的結論。⑶注重的是學生科學探究能力和小組協作能力的提高與發展。

事實上，項目主題的選取并沒有一個特定的規范或是準則。在基于項目的學習中，所注重的是學生科學探究能力和小組協作能力的提高與發展。項目主題的選定既可以涉足于未知知識領域，也可以是對已有知識進行的個性化再認識，并非一定是要造福人類，或具有創造性。只要是學生感興趣的，能夠激發學生積極參與到項目任務協作解決過程中來的項目主題都是好的選題。

2．您認為方案中教師是如何定位自己和學生各自的角色的？您認為這種角色劃分是否合理？

答：我認為方案中老師是把自己和學生作為一個學習共同體，我覺得這種角色劃分很合理。學習共同體是由學習者和助學者（教師、技術人員以及其他輔導者等）所組成的團體，在這個團體中他們共享學習資源，最終完成一定的學習任務，成員之間通過交流與有效地協作相互影響、相互促進，最終實現學習者個人和團體的共同提高。

3、您認為方案的學習活動流程設計能否體現學習的開放性、自主性？

答：我認為該方案的學習活動流程設計很好地體現了學習的開放性、自主性。在該項目的學習活動中，學生要通過親自調研、查閱文獻、收集資料、分析研究、撰寫論文等，將學到的理論知識和現實生活中的實際問題緊密結合，得到綜合訓練和提高。最后，學生在課堂上介紹自己的研究情況，互相交流，并訓練表達能力，感受遠程協作的魅力，享受研究快樂。所以我認為在整個方案中，學生學習的開放性、自主性得到了切切實實的體現。

4、該方案中學生是如何組織的，這種組織方式有什么優勢，是否適合研究活動的開展？

答：學生以4——6人為一小組，合作探究完成任務，因為基于項目的學習是一種小組式教學活動。活動過程中強調協作，相關學科教師、學生、有關部門機構組成一個學習共同體，為完成任務而共同努力，成員之間是一種密切合作的關系，他們之間通過交流與有效地協作相互影響、相互促進，會增強個人競爭力和團隊核心競爭力，增強集體榮譽感。這種組織方式完全適合研究活動的開展。

5.該方案中教師是如何評價學生的表現，您認為這種評價方式的優點是什么？

答：在該方案中，教師評價學生的表現既有研究性學習的形成性評價又有總結性評價，充分體現了學生主體的原則和關注學習的過程。形成性評價對正確的、好的問題解決思路進行肯定，以激發學生的積極性；同時對錯誤的做法加以引導和指正，開拓和修正學生的研究思路。總結性評價能掌握學習活動最終效果。這種評價方式是科學的，值得我們學習。如果指導老師對學生學習過程也進行評價，這樣會使得評價的結果更為客觀。