第一篇：三年級研究性學習方案

三年級語文研究性學習設計方案

第一組

歌謠里的童年

【設計理念】

童謠是兒童七彩生活的點綴，童謠是陶冶兒童幼小心靈的音符，童謠是兒童成長期一種重要的教育形式，其滋養心靈的作用是任何動畫、玩具所不可替代的?？此茰\顯易懂的童謠，其實是沉甸甸的，蘊藏著厚重的思想和藝術價值，在兒童精神成長中發揮著重要作用，而在兒童語言發展的過程中，童謠也有著任何其他藝術形式都不能取代的價值。【活動目標】

1、搜集童謠，了解童謠背后的故事，喚醒對童謠的喜愛；

2、在欣賞童謠的過程中，感受童謠帶來的那份快樂童真；

3、了解童謠的一般特點以及創作形式，嘗試著創編童謠；

4、能運用豐富多彩的手段和形式，展示自己的學習成果?！净顒訙蕚洹?/p>

搜集兒歌童謠，詢問自己的長輩或鄰居老人，了解兒歌童謠背后的故事。搜集工作可以獨立進行，也可以幾人合作完成。【活動過程】

第一課時：話童謠，憶童年

一、談話導入，引出童謠

師：同學們，現在正是夏末秋初，太陽的熱情漸漸淡去，秋風的腳步逐漸加快。站在秋天回首遙望，夏天留給我們一個華麗的背影。夏天雖然炎熱，但夏天依然有許多可愛迷人的地方，誰來說說？

生：夏天的星空很美麗，螢火蟲像星星一樣在草叢中飛舞。生：夏天雨后的天空會出現七色彩虹。生：夏天可以吃冰激凌。

生：夏天可以游泳，可以像青蛙一樣在水中扎猛子。

師：每個人記憶中的夏天不一樣，我記憶最深的是夏天下雨的時候，我和小伙伴們光著腳丫在水坑里奔跑，或者舉一枚泡桐葉頂在頭上，在雨中壘水壩、放紙船。一邊讓調皮的雨點打濕自

己的衣衫，一邊快樂地唱著：“千條線，萬條線，落到水里看不見”。想著自己小時候吟唱的歌謠，時光不會倒退，快樂卻不時涌來。今天這節課，我們就來交流一下你們搜集到的兒歌童謠，以及這些兒歌童謠背后的故事。

二、自由交流，分享故事

生：奶奶告訴我，小時候她住在城南的一個小巷子里，每年正月十五上花燈的時候，巷子里的燈可多啦，有蛤蟆燈、獅子燈、飛機燈、兔子燈，花花綠綠，非常好看。三五成群的孩子提著彩燈點上蠟燭，走街串巷地巡游，嘴里唱著瑯瑯上口的童謠：“娃娃呀，出來玩燈嘍，不要你的紅，不要你的綠（南京方言讀“錄”的音），只要你幾根紅蠟燭。”

師：老南京的習俗是“初八上燈、十八落燈”，玩花燈唱童謠的美事可以持續半個月之久，尤其是在正月初八上燈和正月十五元宵節那兩天最為熱鬧。

生：爸爸對我說，他小時候生活在農村，冬天很冷，身上的衣服很單薄。那些穿在身上的粗布棉襖，硬邦邦的像鐵塊一樣，冰冷得不敢讓自己的下巴碰著衣領。那個時候的小孩子們都喜歡排成一排站在向陽的墻角邊，一邊曬著太陽，一邊互相擠壓。大家邊擠邊唱：“擠油擠油渣渣，擠出油來炕粑粑”，這樣擠著擠著就暖和了。

師：在那個集體貧窮的年代，雖然物質條件和現在無法相比，但是不用擔心，任何時代、任何孩子，他們都能尋覓到屬于自己的快樂。

生：我太爺爺很老很老了，有90多歲，他說自己小時候上私塾的時候最喜歡唱“賴學精，巴天陰。下大雨，好開心。出太陽，打手心。”太爺爺說，那時老師要求嚴格，字寫不好，書背不出就要打手心。因而他和其他小朋友一樣，因為怕挨打，就指望下雨下雪好不去上學。

師：“總是要等到睡覺前才知道功課只做了一點點，總是要等到考試后才知道該念的書都沒有念”，羅大佑的《童年》一直回旋在我耳畔，喚起我內心的共鳴。我們都曾擁有一個迷迷糊糊、快快樂樂的童年！

生：“城門城門幾丈高？三十六丈高。騎白馬，帶把刀，城門底下走一遭”，這是爺爺教我的童謠。爺爺說，古代南京的城

門很多很多，俗稱“里

十三、外十八”。經歷了百年的風風雨雨，現在保存比較好的僅有城南中華門、西北挹江門、城東北玄武門和中山門。至于外城墻和“外十八”城門，早已不在，單留下原城門名稱當作地名了。

生：我外婆會唱一首非常好玩的童謠，“金銀花十二朵，大姨媽來接我，豬打柴狗燒火，貓兒煮飯笑死我?！蓖馄耪f，這是小時候她外婆哄他們兄弟姐妹睡覺時念給他們聽的。外婆一共有8個兄弟姐妹，她是老四，這么多孩子父母根本顧不過來，就請外婆的外婆過來幫忙。晚上睡不著，外婆的外婆就念童謠給他們聽。

師：在和同學們的交流中，童年記憶的花朵一點一點地綻放開來。想著長輩們兒時吟唱的這些歌謠，時光不會倒退，爺爺奶奶、外公外婆、爸爸媽媽已經漸漸蒼老。然而，永遠不會蒼老的，是這些代代相傳的童謠。

第二課時：品童謠，明特點

一、比較閱讀，欣賞品味

師：稚嫩純真的歲月因為這些童謠而豐盈，直到今天傳唱起來，仍感到溫馨。搜集童謠的過程，是一個漫漫浸染的過程，是一個厚積薄發的過程，是一個積蓄醞釀的過程。看，老師也搜集了幾組童謠。請同學們自由地讀一讀，想一想，這些童謠有哪些特點？

（多媒體出示：第一組）

《蚱蜢》：小蚱蜢，學跳高，一跳跳上狗尾草。腿一彈，腳一蹺，“那個有我跳得高！”草一搖，摔一跤，頭上跌個大青包。（張繼樓）

《紅色的鳥兒小鳥兒》：紅紅的鳥兒小鳥兒，為啥為啥紅紅的？是因為吃了紅果子。白白的鳥兒小鳥兒，為啥為啥白白的？是因為吃了白果子。藍藍的鳥兒小鳥兒，為啥為啥藍藍的？是因為吃了藍果子。（日本：北原白秋）

生：這些童謠的內容都淺顯易懂，就像我們平時在說話。生：北原白秋的童謠顯得非常單純，形式單純，內容單純，像露水一樣。

師：童謠是在乳兒的搖籃旁伴著母親的吟唱而進入兒童生活中的。常有人形容童謠是“天籟自鳴”，形容童謠之美“如奉行水上，自然成文”，就恰切地說出了它的純樸自然。

（多媒體出示：第二組）

《大腳和小腳》：大腳大，小腳小，大腳是爸爸，小腳是寶寶，大腳小腳都走路，大腳聲音大，小腳聲音小。小腳為啥聲音小，爸爸想想就知道——，樓下阿姨上夜班，白天要睡覺。大腳大，小腳小，大腳小腳都走路，大腳小腳靜悄悄。（王宜振）

《小梅梅》：媽媽買菜回，滿臉是汗水，坐下歇一歇，背后涼風吹。門外樹不搖，窗簾靜靜垂，媽媽回頭望，梅梅把扇揮。媽媽笑微微，親親小梅梅；梅梅好快活，紅霞臉上飛。

生：這些童謠都很押韻，讀起來瑯瑯上口。生：這兩首童謠中都抓住了細節描寫。

師：寫童謠，不需要用很大的詞語去唱很高的調，不要出現標語和口號。就用直白的語言，描寫身邊的事情，用真誠的心去記錄身邊的感動。

（多媒體出示：第三組）

《畫丁老頭》：一個丁老頭，借了兩煤球。我說三天還，他說四天還，不還就滾蛋。買了三根韭菜，用了三毛三。買了一個大冬瓜，用了六毛六。買了三顆紐扣，用了七毛七。

《馬蘭開花二十一》：一二三四五六七，馬蘭花開二十一。二五六，二五七，二八二九三十一；三五六，三五七，三八三九四十一；四五六，四五七，四八四九五十一??

生：這兩首童謠語言都很活潑。

生：第一首童謠可以一邊唱一邊畫，第二首童謠可以一邊跳一邊唱。

師：童謠的傳播在很大程度上是通過游戲方式來實現的，所以童謠都呈現出鮮明的音樂性和節奏感。

（多媒體出示：第四組）

《牽?；ā罚籂颗；?，爬云樓，云樓高，爬樹梢。樹梢長，爬東墻，東墻滑，爬籬笆?；h笆細，不敢爬，躺在地上吹喇叭，嘀嘀達！嘀嘀達?。ń鸩ǎ?/p>

《老北京童謠》：小孩小孩你別饞，過了臘八就是年；臘八粥喝幾天，哩哩啦啦二十三；二十三，糖瓜粘；二十四，掃房日；

二十五，凍豆腐；二十六，去買肉；二十七，宰公雞；二十八，把面發；二十九，蒸饅頭；三十兒晚上熬一宿，大年初一滿街走。

生：這些童謠描寫的是一種自然景物和人們的日常生活。生：這些童謠洋溢著濃郁的生活氣息。

師：院里，星光下，晚風中，母親哄著孩子哼唱童謠的情景恍如昨日。如今，這種過年的風俗漸漸遠去，終于有一天會沉淀為歷史。難怪有人說，童謠是一部生活百科，童謠是一幅市井萬象。

二、適時總結，概括特點

師：通過對比閱讀，我們不難發現，優秀童謠一般具備以下這些特征：①押韻，瑯瑯上口；②短小，便于記憶；③生動，富有童趣；④自由，形式不拘。

第三課時：學仿寫，試創編

一、出示范文，學習仿寫

師：朱憙說“古人作文作詩，多是模仿前人而作之。蓋學文既久，自然純熟。”可見，古人把模仿范文作為最初作詩的方法，今天，我們也來“依樣畫葫蘆”。

生：讀童謠《比尾巴》——誰的尾巴長？誰的尾巴短？誰的尾巴象把傘？猴子的尾巴長，兔子的尾巴短，松鼠的尾巴像把傘??

師：這是“問答式童謠”，利用一問一答的形式表現出韻律性的節奏感，同時把動物尾巴的特點說得妙趣橫生，下面就請同學們模仿著這樣的樣式來說一說。

生：誰的尾巴細又尖？誰的尾巴像秋千？老鼠的尾巴細又尖，猴子的尾巴像秋千。

生：誰的尾巴像把傘？誰的尾巴斷了還會長？松鼠的尾巴像把把傘，壁虎的尾巴斷了還會長。

生：誰的尾巴毛絨絨？誰的尾巴暖烘烘？狐貍的尾巴毛絨絨，松鼠的尾巴暖烘烘。

生：誰的尾巴真靈巧？誰的尾巴像火苗？猴子的尾巴真靈巧，獅子的尾巴像火苗。

師：再請同學們看一首童謠，請一名同學讀一讀。

生：讀童謠《腳步輕輕》——走路要學小花貓，腳步輕輕靜悄悄。不要像那小螃蟹，橫沖直撞真糟糕。

師：這首童謠有什么特點？

生：這首童謠運用了比喻的修辭手法，形象生動。師：請大家也嘗試用這種方法來說一說。

生：《坐如鐘》——坐著要學小鬧鐘，抬頭挺胸肩不聳。不要學那小猴子，跳到西來跳到東。

生：《站如松》——站著要學小青松，抬起頭來挺起胸。不要學那小狗熊，彎腰駝背像老翁。

師：沒有想像，就沒有詩歌；沒有想像，就沒有童謠。在童謠的創編過程中，不僅用到比喻，還會用到擬人、夸張、對比、反復等修辭手法。

二、由仿到寫，嘗試創編

師：生活就如源泉，文章猶如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇。下面，就請同學們回憶童年的快樂時光，寫下自己心中的歌謠。

生：自由落筆，教師巡視點撥。

師：請寫好的同學輕聲讀一讀，仔細斟酌修改。生：展示詩作，交流評價。

《短尾巴兔》：小兔子，愛搗蛋，大馬路上翻護欄。大卡車，往前趕，一下就把兔撞翻。哎呀呀，小兔尾巴被壓斷，你說難看不難看？（王建森）

《小花布》：小花布，做花褲，衣褲穿了真舒服。要問花布哪里來，農民伯伯最有數，種的棉花變成布。（江曉旸），《學種瓜》：小娃娃，學種瓜。刨了坑，種播下。發了芽，開了花，一天一天在長大。父母贊，大家夸，我的心里樂開花。（孔雨峙）

《云》：天邊一朵朵白云，變動變西還真行。變個白鵝叫不停，變只白兔笑盈盈。變臺電話響叮鈴，變盞吊燈放光明。（龔林）

《跳繩》：小跳繩，蹦蹦跳，打在地上還在笑。甩上去，像小橋，甩下來，像鐮刀。你甩我跳真熱鬧。（王珂君）

師：同學們自己創編的童謠，就像一條條活潑潑的小溪，躍過我的心田，留下美麗的回音。

第二篇：研究性學習方案

“舌尖上的浪費現象”研究性學習設計

（建議：既要交流總結研究的內容，也要總結研究性學習的感受、困惑和收獲；每個成員要積極發表對研究結果的認識，通過討論交流，達成共識。）

課內時間：1課時

活動一：成果展示

1.各小組選派代表展示本組的研究成果。

（建議：在展示研究成果時按照調查的浪費現象、浪費的危害、解決浪費現象的方法進行展示，并對展示內容進行闡釋。）

2.全班同學以小組為單位，選派代表，逐一對各小組的表現進行評價，并提出改進建議。

（建議：小組討論交流其他小組的的成果展示，并做出客觀評價，評價時既要評價調查的內容，又要評價展示過程，并針對不足提出合理化建議，幫助其他小組完善研究成果。最后制作評價表格，做出等級評價。）

3.教師對各小組的展示進行評價。

活動二：合作探究

在成果展示、交流感悟的基礎上，共同探究解決下列問題：

1.在家庭、學校、社會生活中有哪些舌尖上的浪費現象？

2.這些浪費現象產生的原因是什么？對我們的生活和社會發展有何危害？

3.解決這些浪費現象的方法有哪些？

4.怎樣讓勤儉節約成為我們的一種生活方式？

活動三：交流感悟

1.暢談在研究性學習中的收獲、感悟、困惑和反思。

（建議：談論的話題可以自由選擇，要表達自己的真情實感。談論話題可以是：根據調查的結果，發現了什么？了解了什么？有什么收獲？評價自己小組分工合作的情況，你認為自己在活動中參與的態度表現如何，有什么優點和不足的地方？這次活動你最大的收獲是什么？說一說你感受最深的事情，它對你今后的學習生活有什么幫助？你們在調查采訪中采用了什么樣的方法？在采訪調查中遇到哪些困難？是怎樣克服困難的等等。）

2.結合本次研究性學習活動，每人撰寫一篇300字左右的隨筆，談談自己在參與本次活動中的感受。

活動四：總結提升

1.教師總結：古人云：“歷覽前賢國與家，成由勤儉破由奢”。小到一個人、一個家庭，大到一個國家、整個人類，要想生存，要想發展，都離不開勤儉節約。厲行勤儉節約，反對鋪張浪費，要從日常生活做起，從身邊點滴做起，讓勤儉成為一種習慣。如果有一天，

第三篇：研究性學習方案

靈臺一中研究性學習組織建設與實施方案

普通高中綜合實踐活動課程是《普通高中課程方案(實驗)》中新設置的一門必修課程，其內容包括研究性學習活動、社區服務和社會實踐三個科目。綜合實踐活動課程共23個必修學分，是高中畢業學分標準的重要組成部分，占最低必修學分的20%，占最低畢業學分的16％。其中研究性學習占15學分，社區服務和社會實踐分別占2學分、6學分。設置綜合實踐活動必修課程是基礎教育課程體系和課程結構的重大改革，是促進新形勢下人才培養模式轉變、落實素質教育目標的重要措施。

一、研究性學習的目的、目標

研究性學習是學生在教師指導下，從自然、社會和生活中選擇和確定專題進行研究，重在研究過程中主動獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。開設研究性學習的目的在于改變教師的教學方式和學生的學習方法，為學生構建開放的學習環境，提供多渠道獲取知識并將學到的知識綜合應用于實踐的機會，促進他們形成積極的學習態度和良好的學習策略，培養創新精神和實踐能力。在研究性學習中，教師將成為學生學習的促進者、組織者和指導者，同時不斷地吸納新知識，更新自身的知識結構，提高自身的綜合素質并建立新型的師生關系。研究性學習重結果，更重視過程，注重學習過程中學生的實踐和體驗，以期達到以下基本目標： 1.讓學生獲得親身參與研究探索的體驗，逐步形成善于質疑、樂于探究、勤于動手、努力求知的積極態度，產生積極情感，激發他們探索、創新的欲望。

2.研究性學習以課題為載體，圍繞一個需要解決的實際問題進行研究，從而培養學生發現問題和解決問題的能力。

3.研究性學習是一個開放的學習過程，學生可以利用多種有效手段，通過多種途徑獲取信息，學會整理和歸納信息，學會判斷和識別信息的價值，并恰當的利用信息以培養、收集、分析和利用信息的能力。

4.研究性學習有利于人際溝通與合作的教育環境，使學生學會交流和分享研究的信息、創意及成果，發展樂于合作的團隊精神。5.研究性學習可以培養學生的科學態度和科學道德以及他們對社會的責任心和使命感。

二、研究性學習的特點：

1.開放性 研究性學習的內容來源于學生的學習、生活和社會生活，立足于研究、解決學生生活中的一些社會問題和其他問題。2.探究性 研究性學習由學生敏銳地發現問題，主動地提出問題；積極地尋求解決問題的方法，探求問題的結論。

3.實踐性 引導學生關注現實生活親身參與社會實踐活動。

三、研究性學習的管理

1.研究性學習是普通高中必修課，學校自主開發的課程，切實加強對實踐的研究和指導就顯得特別重要，經校長室研究決定學校成立新課程開發領導小組，校長周建榮任組長，副校長羅偉任副組長，由教務處、政教處、教科處、信息技術組等處室負責人組成，領導小組從組織建設、制度建設、成績評定、后勤保障和統籌協調等方面著手，加強研究性學習的開發、實施、評價和管理。由分管副校長、教務處主任、年級主任、年級組長、教師代表組成研究性學習領導小組，研究性學習領導小組在學校新課程開發領導小組具體指導下開展工作，負責開展研究性學習活動的各項具體事宜，包括擬定計劃，人員安排、設備調配、活動安排、檢查督促、過程落實。教師代表分別從高

一、高二年級教師中遴選責任心強、有一定的科研能力和組織能力的人員擔任。2.制定切實可行的計劃是開展研究性學習的重要保證，根據教育部頒發的《普通高中“研究性學習”實施指南（試行）》的要求，我校制定《靈臺一中研究性學習實施方案》，就我校研究性學習的根據、目標、目的、特點、組織、實施步驟、管理和評價辦法等問題做出說明和規定。

高一、二年級組制定學期計劃，逐月活動安排表，活動的安排要嚴格按照《方案》的要求操作，力求實事求是，切實可行，既不降低標準也不弄虛作假，搞花架子。

3.為了確保我校研究性學習的實施和管理走向規范化的軌道，學校新課程開發領導小組將陸續制定必要的規章制度，如計算教師工作量制度，課程建設檔案制度，校內設施設備使用制度，課程實施情況的評價制度，教師指導經驗交流制度。4.發揮年級組的組織協調功能，強調班主任的管理功能，重視全體教師參與和指導功能，要防止和杜絕教師只重視本學科的教學而忽視研究性學習活動錯誤傾向，要清醒地認識到研究性學習活動是師生互動行為，隨著教師角色的轉換，教師面臨著新的挑戰，這也是轉變教育理念、教學方法的寶貴機遇。所以全體教師都應主動參與，在研究性學習中既培養學生也提高自己。5.要培養典型取得點上的經驗，注意總結推廣，全面實施，也要注意樹立先進典型，學生、教師以及課題組中的優秀者要表彰，每學期進行一次初評，每學年進行一次總評，通過展板、示范、出專集、會議等多種形式宣傳先進典型。

6.教師培訓是開展研究學習的關鍵，也是加強管理的一項重要內容，學校通過多種形式開展培訓，校內培訓，校外學習，典型示范，經驗交流，專家講座，印發學習資料，學校將積極開辟校內外的學習研究的渠道、發展與外系統的聯系，為教師的培訓創造條件，提供方便。教師培訓的重要目標在于促進教師觀念的轉變，促進教師盡快地更新知識，樹立終身學習的觀念，提高教師自身科研素質和指導學生開展研究性學習的能力，同時也促進教師專業水平的提高。

四、研究性學習的內容

研究性學習應以自然環境、人文環境以及現實的生產生活為其主要內容，引導學生關注其賴以生存與發展的和自己的生活環境，根據本市本校的具體條件，我們堅持校內外相結合，以校內為主，自然科學和社會科學相結合，以社會科學為主的原則，充分地利用本地、本校的自然資源、人文資源，充分發揮教師的特長和學生的優勢，根據我校的傳統優勢和校內外教育資源的狀況，找到實施研究性學習的切入點，所選的課題要具有典型性，可行性、趣味性，教師在學科教學中可以結合教學的內容，注重引導學生通過主動地探究解決一些開放型的問題，把研究性學習和以校為本的教學研究有機地結合起來，形成具有本校、本年級、本學科特色、進一步拓寬開展研究性學習的新路子。

五、研究性學習的組織形式

研究性學習的基本組織形式是在教師指導下的小組合作研究，小組一般由本班內4—8人組成，設組長一人，課題組內信息的搜集、資料的整理、實驗的設計、數據的紀錄、圖表的繪測、論文撰寫等項工作都要有明確分工。做到在研究過程中課題組成員在教師的指導下各有獨立的任務，做到既有分工又有合作，各展所長，協作互補。

六、研究性學習實施程序

研究性學習的實施分為三個階段，準備階段（進入問題情景階段），實施階段（實踐體驗階段），總結階段（表達交流階段）。根據我校高

一、高二的實際情況，每一階段的具體活動安排如下： 1.準備階段（進入問題情景階段）

（1）分別召開校、年級、班培訓會，提高認識，統一思想，加強開展研究性學習的法規意識。（2）健全組織，分別成立校、年級、班級三級領導小組，分工負責，責任到人，為啟動研究性學習做好組織準備。（3）向家長和社會做廣泛宣傳，爭取全社會的理解和支持。（4）選擇課題可以采取如下方法：

A、教師選題：以班級為單位，班主任任組長，任課教師組成中心課題小組，確定中心課題，并向學生進行主題展示，學生根據個人的志趣、愛好選擇課題，填寫《選題意向表》，年級組根據學生的意向分組，由班主任宣布分組名單，學生組成課題小組，選舉組長，聘請指導教師，指導教師一般以負責一個子課題為宜。B、學生自由撰題，由年級組篩選認定，或由年級組推薦課題，并進行主題展示，學生自愿報名，年級組根據報名情況進行編組，或由年級組、學生共同推薦課題，年級組建立題庫隨機抽取課題，按主題展示、學生報名、建立小組、選舉組長的程序依次操作。（5）課題小組擬定課題研究活動計劃，指導教師對小組研究計劃的討論與制定給予指導和幫助，指導教師根據討論的結果撰寫指導小組研究的教案，班主任不介入小組討論，但要負責控制和安排整個班級小組的討論。

（6）年級組織開題評審會，提出開題評審的有關要求，除按規定填報《開題報告表》外，要提供一份詳細的課題研究計劃，評審會由指導教師主持，對每個組的計劃進行評審，不合格的小組需重新準備再通過開題評審。2.實施階段（實踐體驗階段）（1）在教師的具體指導下，學生根據課題研究計劃，自主地開展研究活動并認真規范地填寫各種表格。

（2）加強對研究過程的管理，指導教師要逐周檢查活動記錄，隨時了解并評價小組成員的活動情況，提供有針對性的指導，認真填寫指導意見表和日常考核表。

（3）每個學生準備一個記錄本，隨時記載研究情況和各方面收獲。

3.總結階段（表達和交流階段）

（1）小組成員對所收集的資料、信息進行分類、歸納、整理，去粗取精，去偽存真，形成本課題組的材料，要注意材料的真實性、科學性。

（2）子課題組完成小組研究成果一份，英語摘要一份，收集的資料索引一份，課題涉及到的科學術語詞匯表一份，小組成員心得體會各一份。

（3）中心課題領導小組負責組織組內各子課題的展示交流，師生對各組成員進行評議，提出改進意見，為答辯作準備。（4）答辯由各中心課題組負責組織，邀請校內外的專家參加，以子課題組為單位，按研究課題的相關內容進行答辯，答辯的程序為：

A、小組代表報告本組研究內容并盡可能地展示音像、圖片及相關的原始資料。

B、小組成員回答專家提問。C、答辯后由專家和指導教師進行評議、打分并填寫答辯記錄表。

七、研究性學習的評價

1.研究性學習的評價要強調評價主體多元化和評價方法，手法的多樣性，強調對過程的評價和在過程中評價

（1）評價的環節：開題評價、中期評價、結題評價。（2）評價方式：個人評，小組評，指導教師評，中心課題小組評，也可以邀請家長和校外的專家評。（3）評價內容：

A、參與活動的態度：主要通過學生在活動過程中的表現來判斷。

B、在活動中所獲得體驗的情況：主要通過自我陳述及小組記錄活動記錄以及學習結果反映。

C、學習和研究的方法、技能掌握情況：主要對學生在各個環節中掌握和運用有關的方法、技能水平進行評價。

D、創新精神與實踐能力的發展情況：主要考察在活動中發現和提出問題，分析和解決問題的全過程中所顯示出的探究精神和能力及在活動前后的比較。

（4）評價的表達形式：定性評價和定量評價相結合。以定性評價為主，每個環節評定等第，結題時給予匯總，既評定等第，同時給課題組所有成員評語，建立研究性學習檔案。2.對教師和其他輔助人員的評價 為了加強研究性學習的過程管理，真正落實“師生互動”的要求，也為了加強人員的參與意識，落實考勤考績和各項要求，要求所有教師：

（1）積極主動地參與研究性學習，真正做一個促進者、組織者、指導者，在各項活動中指導應到位及時，注意保持與學生的平等關系，事事做到身體力行、以身作則。

（2）要加強繼續學習的自覺性，學習本學科的前沿知識，關心相關學科的知識，注意學科間知識的滲透，要能開設有關科研方法和本學科前沿知識的講座。

（3）認真及時地寫好研究性學習的教案，進行開題、中期和結題評價，寫好課題評語，加強對活動過程的管理，提供有價值的建議和意見，指導學生撰寫論文，實驗報告，調查報告。（4）微機室、圖書館、實驗室的工作人員要配合研究性學習，認真地做好本職工作，為教學第一線服務，為學生服務，為研究性學習服務。

2010年8月

第四篇：研究性學習方案

《富饒的西沙群島》研究性學習設計方案

一、課題背景、意義及介紹

1、背景說明：

我國富饒、美麗，有許許多多珍珠散落在祖國各地，通過在班級開展研究性學習，了解西沙群島的位置，從文中蘊含的句子，感受西沙群島的美麗的風光和豐富的物產。使得學生在研究性學習過程中，學習欣賞美的文字同時，深深地愛祖國，產生努力學習，回報祖國，報效祖國。

2、課題的意義：

由于3年級學生小，從來沒有到過西沙群島，無法從文中感受到西沙群島的富饒美麗。所以通過查閱資料，閱讀課文，交流，探討，研究，訪問，調查，全班展示、交流等方式讓學生透過文字蘊含的句子，重點是學會欣賞本文，掌握本文的結構和了解西沙群島富饒，發學生的共鳴。通過親身實踐，較為全面地了解西沙群島，產生愛祖國，愛家鄉，熱愛家庭的情感。

3、課題介紹：

本次研究性學習的選題與小孩子喜歡大自然的美特點相適應，正適合中年級的小學生，學生從富饒的西沙群島受到啟示，有所發現，重在播下興趣的幼芽，但只要是學生自己調查、查閱資料，閱讀課文，交流，討論，展示等活動所得一些知識，讓學生明白從文字的句子中產生美的共鳴，身臨其境的感受西沙群島富饒。產生愛祖國、愛家鄉、愛家庭的情感。

二、研究性學習的教學目的和方法

1、知識與能力：學會賞析優美的文學作品，從文中蘊含的句子中感受西沙群島的富饒。體會寫景物的生動。體會如何運用細膩的語言描繪眼中的美。

2、過程與方法：運用多媒體課件創設情境，激發學生參與的熱情。通過小組合作、分工、選定研究的課題。小組成員根據自己的研究課題，通過各種途徑查閱資料，收集圖文資料，并且在小組內回報交流，形成研究成果。通過全班分小組匯報的形式，交流所得，完成課文的研究性學習。

3、情感態度與價值觀：身臨其境的感受西沙群島的富饒，產生愛祖國，愛家鄉，愛家庭的情感。在自學、自學研究、交流、探究中感受文中句子蘊含富饒的西沙群島。

三、參與者特征分析

1.三年級的孩子正處于自我意識逐步覺醒的初級階段，對自然的認識重要性與自己的關系處于一個朦朧的時期，孩子的學習能力和情感能力正在發展，是培養學習能力和情感能力的關鍵時期。

2.他們在學習時表現出濃厚的興趣，求知欲強，思維活躍。

3.在次課題中，利用小組討論、合作的形式，學生可以取長補短，相互學習。

四、研究的目標與內容

《富饒的西沙群島》這課題和小孩子喜歡美麗的祖國的特點相適應，正適合中年級的小學生，學生從富饒的西沙群島受到啟示，有所發現，重在播下興趣的幼芽。

研究所要解決的主要問題：

1、學會賞析文字優美的文學作品，體會寫景的生動

2、學會觀察身邊的事，體會運用細膩語言描寫的好處。

3、從文中感受西沙群島的富饒，升華到愛家鄉、愛家庭、愛祖國的情感。

五、研究的預期成果及其表現形式

1.多媒體課件創設情景。

2.一些相關的圖片。

3.課外資料。

4.課文的語音資料。

六、資源準備

教師準備：準備相關多媒體課件；組織學生搜集相關西沙群島自然、資源方面的資料。根據主題教師提供的資源：相關的主題活動圖片、輔助研究的量表和樣張。

學生準備：根據本小組的研究課題和分工，收集相關的資源圖片和文字，以及美麗祖國、家鄉方面的課外資料。

七、研究性學習的階段設計

第一階段：動員和培訓（初步認識研究性學習、理解研究性學習的研究方法）

1、初步認識研究性學習、理解研究性學習的研究方法。

2、聽介紹、提出自己的疑難和想法小組交流課堂討論。

動員和培訓，激發興趣，選定課題。用第一篇為例子引導學生提出問題，思考問題，產生研究的欲望。

第一周

第二階段 課題準備階段 提出和選擇課題

1、學生學習課文，全班分組選定小組課題后。通過再次自學課文，結合課文，通過各種途徑查閱資料，形成個人的研究方向。

2、交流、研討，初步產生小組合作內容。

1.引導學生選擇課題。

2.指導成立小組學習。

第一周 成立課題組

1、小組合作，繼續結合課文，通過各種途徑查閱、收集有關方面的圖文資料。

2、確定研究內容，選定課題。

指導幫助學生收集有關資料。

形成小組實施方案

1.每組6－8個人，小組成員民主推選一個組長。

2.在第一次小組會議后，各成員就分頭分工合作進行相關課題的初步準備。

3.通過小組成員分工合作，每個小組完成課題研究作業。

1.指導學生召開小組會議。

2.重點指導小組分工協作相關問題。

第三階段：課題實施階段

1、匯報活動，簡單反思。填寫表格、收集各方面資料。如：根據本小組分工和自己的研究方向來收集西沙群島風光、動植物、礦場資源圖片；收集關于課文和研究資料上關于描寫動西沙群島富饒方面的優美詞語或句子；收集描寫西沙群島富饒的短文；收集美麗家鄉、祖國方面的拓展資料。

2．寫一些活動的體會小組內部討論、交換意見，小組向老師和全班同學匯報方案

3、開題報告和評審。

4、用手抄報、電子版報、ppt 等形式呈現實踐過程和成果。

4、班級內各小組根據成果演示研究成果。

1、過程指導：研究方法的使用指導。

2、指導學生用文字、手抄報、電子版報、ppt 等形式呈現實踐過程和成果。

3、引導小組交流展示、分享活動收獲。

4、班級展示，演示本小組的研究成果，從文中的優美的句子真正感受到西沙群島的富饒，產生心臨其境的感受。

第二周至四周

八、總結與反思（實踐后總結、反思整個研究性學習過程，提出改進意見）

這次的研究性學習很受學生青睞的。因為從學生的興趣、態度、意識等方面來看，由于研究性學習一改以往學科課程單一的學習模式，跳躍的進行知識技能的整合，注重讓學生運用各種方式開展有趣的實踐活動，使他們走出課堂，走進生活，融入社會，這對于知識能力尚淺又充滿好奇心的小學生來說無疑是一種機遇和挑戰。既可以挑戰他們的勇氣，又培養他們的團隊協作精神。

研究性學習還需要大環境的配合，既要學校的支持，還要家長的支持。在研究性學習的過程中，給定學生一個的主題，幫助學生順利進入研究性學習，絕大部分同學很有興趣地參與其中，但也有極少數學生顯得不積極主動，這時候需要教師們去鼓勵和關心他們，幫助他們融入這樣的研究性學習活動過程中來。小學生對研究性學習這樣的方式很感興趣，但是由于家庭和學校的溝通不足，某些家長對這樣的活動不理解，導致某部分同學無法上網查閱資料，甚至有的學生條件有限，連西沙群島方面的書籍都無法查閱和記錄西沙群島富饒的短文和圖片等，無法體驗整個研究過程。由于是小學三年級階段的學生在整個研究過程中，對涉及的研究方法并不明確，只能由教師們來提供量表及樣張來輔助他們研究。隨著研究的進行，逐步滲透怎樣選擇自己課題的研究方法的思想。

第五篇：研究性學習方案

研究性學習方案

蒙陰鎮中心小學

研究性學習是指學生在教師指導下,從學習生活和社會生活中選擇和確定研究專題, 主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動從小學三年級起,在必修課中開設研究性學習、社會實踐與社區服務、勞動與技術教育、信息技術教育共同構成小學階段的綜合實踐活動。

一、研究性學習指導思想: 小學階段的研究性學習以培養學生探究興趣,促進學生智慧潛能的發展為宗旨,以培養學生自主探究的學習習慣與學習方式為著眼點,創設一種適合學生興趣和自我發展的 開放性學習時空,為學生提供一個多渠道獲取知識,理解與生活相關的自然問題或社會問題,并將學到的知識加以綜合和應用于實踐的機會。

〈一〉重視學生的自主活動,讓學生在體驗與創造中學習

培養學生的創新精神和實踐能力,必須重視學習過程中書本知識學習與行為實踐活動的平衡和結合.小學階段的研究性學習以學生的活動為中介,讓學生通過自主實踐活動去主動發現、積極探究和自由地創造。

〈二〉關注學生的興趣,讓學習充滿探究的快樂

興趣是學生學習的源動力.小學生好奇心強,求知欲旺盛,對身邊問題有濃厚的探究興趣.關注學生的興趣,將興趣轉化為學習的問題,并以此作為探究的出發點,能有效地引 導學生主動投入到研究性活動中。

〈三〉提供開放的學習空間,發現和開發學生的多方面智慧潛能

每一個學生都具有多方面的智慧潛能,也存在著明顯的個別差異.研究性學習可以使學生在開放的情境中,依據自己的興趣和愛好,通過各類探究方式,關注自然、走向社會、發現自我,開發多方面的智慧潛能,形成積極的人生態度。

〈四〉教學過程應該是師生共同探求新知的過程

現代教育要求建立一種新型的師生關系。教師要實現從單純的知識傳授者向學生研究性學習的組織者、指導者、促進者和參與者轉變.教師與學生在共同探求新知的過程中, 獲得思維、能力、情感、行為等方面的發展。

二、研究性學習的目標

〈一〉激發觀察生活、發現與探究問題的興趣

學生通過自主探究的學習活動接觸和了解自然與社會,對身邊的自然現象、社會現象積極觀察和思考,并通過簡單的操作實踐,品嘗自己動手動腦探究和解決問題的愉悅,獲得問題探究的初步經驗,激發對自然與社會問題探究的興趣,初步養成好觀察、好質疑、好探究的心理傾向。

(二〉初步學會觀察與發現,發展探究問題的能力

通過研究性學習,小學生應當初步學會用不同的方法觀察事物、發現問題,并發展對問題進行自主探究的能力.包括:針對特定情境中的事物仔細觀察并且提出問題:針對所探究闖題,形成簡單的探究思路,并以自己的方式實施探究:學會使用簡單的工具和設備, 采集基本的信息、數據:運用信息和數據對問題作出簡單但合理的解釋或回答，用明白的話語與同伴交流觀察、思考、探究的過程與心得,展示成果。

〈三〉形成合作與分享的初步意識

學生在學習活動中要樂于與伙伴互相幫助,分工合作，克服依賴心理,養成認真完成 分工的自覺性，形成人際溝通的初步能力:熱愛集體,樂于與同伴交流和分享信息、創意及成果。

〈四)形成尊重科學的意識和認真實踐、努力鉆研的態度

在研究性學習中,初步形成尊重客觀規律的意識、養成凡事認真思考的習慣，既敢于大膽想象,又能夠認真實踐、嘗試、探究:不怕困難與挫折,不輕易放棄探究:能進行 初步的反思和自我評價;學會尊重他人的意見和觀點等。

〈五〉初步形成對于社會的責任意識

小學生通過研究性學習初步形成的社會責任意識,主要包括:初步形成對人與自然、人與社會關系的正確認識:注意個人行為對于自然和社會環境的后果,初步形成關注社會 進步的意識,懂得社會發展人人有責的基本道理等。

三、研究性學習的內容

小學生開展研究性學習,是從生活中去發現問題、提出問題和研究問題,涉及學生的學校生活、家庭生活和社會生活,領域十分廣闊。與一般學科課程相比,研究性學習在內 容上更廣泛、更靈活、更富有彈性。

(一)學習內容選擇

1、尊重興趣愛好

尊重學生的個人意愿,讓他們自主選擇探究內容,是研究性學習活動持續并有效開展的基礎，要鼓勵學生根據自己的興趣愛好,選擇課題,確定方向,積極地投入探究。學生對某個問題產生濃厚的興趣和探究的愿望,不僅是進行學習和探究的直接動力,也是充分發揮他們創新精神和創造潛能的前提.教師在活動指導中要盡可能地創造一個可供學生自我選擇和個性發展的空間,不宜硬性規定研究的內容和題目?？梢酝ㄟ^開設科普講座、推薦科技書籍、介紹科學人物等途徑和方式,激發興趣,啟迪思維,形成問題.在學生中產生研究的興趣和愿望的基礎上,進一步引導他們提出研究的題目和思路。

2、關注生活實際

小學中、高年級學生的邏輯思維已有了一定的發展,能對各種自然現象和生活實際進行思考,并有自己的觀點和看法.與此同時,基于小學生身心發展的特點,其活動和探究的范圍又有較大的局限性.關注學生的生活實際,充分發掘適合于小學生年齡特點和能力水平的探究題材,是有效地選擇和組織研究性學習內容的一個重要方面.小學開展研究性 學習.要引導學生從生活實際出發,發現問題和提出問題。教師要利用學校教育教學活動 的各種機會,啟發小學生提出值得思考和探究的各種問題。從風霜雨雪等自然現象到動、.植物的生長規律:從個人的衣食住行到社會生活的發展變化:從校園的環境布置到工業園區的規劃建設,都可以成為研究性學習的內容.要鼓勵學生做生活中的有心人,善于觀察,勤于思考,從現實生活和身邊小事中尋找和提出有價值的探究內容和問題。

3、鼓勵動手實踐

研究性學習的內容來自學生的生活實際,研究的過程也是學生動手實踐的過程.研究性學習強調更多地通過學生對生活中實際問題的探究來獲得直接經驗,提高運用知識解決實際問題的能力。小學階段開展研究性學習,要多一點學生的親身體驗,少一點教師的知識傳授:多一點實地調查和實驗,少一點書面資料的研究整理:多一點手腦并用,少一點純思維訓練。教師對學生進行研究方法的指導,要結合具體的問題和情境,要深入城出、注重實用,避免單純的名詞術語的講解和記憶。

（二)學習內容設計

1、由扶到放原則

小學生對各種自然和社會現象具有廣泛的興趣愛好,同時他們還沒有形成穩定的志向, 需要有適當的引導和鼓勵。研究性學習的內容是以問題的形式呈現的,問題可以是來自學生,也可以由教師提出，指導學生開展研究性學習。在實施研究性學習的起步階段,學校和教師可以提出一定的選題范圍指導

2、因地制宜,因時制宜

學校開展研究性學習,要根據本校、本地的實際情況,開發各種教育資源.設計活動內容。在校內外的自然環境、人文環境及社會生活中,都包含著可以探討研究的問題和解決問題時可資利用的豐富素材,應予以充分注意和發掘.農村、信息資源、環境特點,研究性學習可以更多地與鄉土教育、勞技教育、手工制作以及當地的生產、科技活動等結合進行。要注意選擇和利用一些時間性、季節性較強的事件,作為研究性學習的內容.如社會熱點問題或突發事件,比較引人注目,可及時用以激發興趣,引導思考.對于農作物栽培等受季節、氣候影響較大的活動,要掌握情況.預先 設計安排.充分利用當地的各種社會教育資源,這是研究性學習活動順利開展的必要基礎。

3、逐步積累,資源共享

隨著研究性學習的開展,學?？梢愿鶕韧饨逃Y源和本校的實施情況,總結積累有關材料,逐步構建有地區文化特點和學校特色的研究性學習內容系列:并為學生根據自己的興趣愛好和自身條件,自主選擇探究項目留有足夠的余地.研究性學習活動過程是學生、教師共同學習、探究的過程,也是合作、分事的過程.要通過不同的渠道和方式, 使不同的學校、教師和學生在不同的時間、空間施圍內共享資源.把開展研究性學習的內 容、過程、操作要點和經驗體會通過案例形式總結出來,并分別從學生小組、指導教師、學校管理等不同層面或角度予以反映,在實踐中可以起到資源共享的良好作用。

四、研究性學習的實施 研究性學習的實施,無論從內容上,還是具體方法上,對教與學雙方都提出了新的要求.為了確保研究性學習達到預期效果,教師需要在教學實踐中不斷探索與總結。

〈一〉基本要求

1、全員參與.要引導全體學生主動參與,充分發揮學生在研究性學習全過程中的自主性,特別要注意激發和保護學生的探究興趣和熱情.不能以學科成績落后等理由,限制學生參與研究性學習活動。

2、任務驅動.要向學生提出明確而具體的任務。

3、形式多樣.要從地區、學校與學生的實際出發,選擇和確定適合自己特點的實施辦法.提倡將研究性學習活動和綜合實踐活動的其它指定領域,如社區服務與社會實踐、勞動與技術教育,以及學校、班級、少先隊活動整合起來實施。

4、課內外結合。需要利用一部分課內時間.由教師對學生進行集中指導,或由學生邊進行交流研討等:也需要利用較多的課外時間,包括節假日和寒暑假時間,由學生進行集體的或獨立的研究活動。

小學生的社會活動能力不強,處理實際問題的經驗缺乏,思想單純,因而活動范圍應以校內、家庭和所在村隊為主:活動的組織應以教師帶領下的集體活動和在教師或家長能有效控制范圍內的分組活動或個別活動為主。

〈二〉組織形式

研究性學習有多種組織形式,包括小組合作探究、個人獨立探究以及在班級、年級或更大范圍中展開的合作研究等等。

在小學階段綜合實踐活動課進行的研究性學習,主要應采取小組合作形式"研究小組,聘具有一定專長的成人(如本校教師、學生家長、校外人士等)為指導教師.研究過程中,小組成員要學會相互合作、相互支持,共同完成任務.研究小組一般由本班學生在教師指導下,自行結合,也可組織跨班級甚至跨年級的小組。

教師指導

研究性學習中,學生是積極主動的學習者,并不意味著可以忽視教師的作用教師能否運用促進性的指導技能,對于研究性學習的展開并取得預期效果,具有決定性意義。

1、針對小學生的經驗背景和知識基礎,在研究性學習開始階段,教師需要結合實例對學生進行一定的指導,例如,如何進行簡單的實驗、如何記錄與統計數據等等,以便于學生比較順利地進入研究過程。

2、在研究性學習實施過程中,教師要及時了解學生開展研究活動的情況,有針對性地進行指導、點撥與督促對有特殊困難的學生或小組要進行輔導,創設必要條件校外活動前要特別做好安全防拖教育,使學生既能大膽進行探究活動,進行人際交往,義能很好地自我保護。

3、教師要注意爭取家長和社會有關方面的關心、理解和參與,開發對實施研究性學習有價值的校內外資源,為學生開展研究性學習提供良好的條件。

4、基于小學生的身心特點,教師會面臨既不能多臂,又不能不管的兩難局面教師 應改變傳統的做法,注意保護學生的探究欲望,充分相信學生的自主性與創造性,允許學生在方法運用和成果獲得上的層次差別,不要求全責備。

五、研究性學習的評價

小學研究性學習的評價是一種多元的激勵性評價通過評價,以激發學生的興趣、鼓勵學生的好奇與探索精神,使學生對研究性學習始終保有愉悅的情感體驗。

〈一〉評價原則

1、正面評價小學研究性學習的評價重在發現和肯定學生身上所蘊藏的潛能,所表現出的閃光點,鼓勵學生每一步的想象、創造和實踐,激勵和維持學生在探究過程中的積極性、主動性和創造性。

2、重視過程研究性學習的評價，重視對學生學習過程的評價和在過程中的評價,關注學生在過程中的動手實踐和參與、體驗情況,強調讓學生在過程中通過自評、互評來改進學習.小學研究性學習的評價不強調學生掌握知識的數量,評價結果也不宜給出數值成績。

3、重視體驗.研究性學習的評價關注學生在探究過程中親自參與探索性活動、開展人際交往,以及解決實際問題過程中所獲得的感悟和體驗,而不是一般地接受別人所傳授的經驗。

〈二〉評價內容

1、學習態度。主要指學生在研究性學習中的主動性和積極性,可以通過學生參與研究 性學習的時間、次數、認真程度、行為表現等方面來評價,如學生是否認真參加課題組每 一次活動、主動提出設想和建議、認真觀察思考問題、積極動手動腦、認真查找相關資料、準時完成學習計劃、不怕困難堅持完成任務等。

2、合作精神。主要對學生在參與小組及班級活動中的合作態度和行為表現進行評價。

如學生是否能積極參與小組活動,主動幫助別人和尋求別人的幫助,認真傾聽同學的意見, 樂于和別人一起分享成果,在小組中主動發揮自己的作用等。

3、探究精神和學習能力。可以通過對學生在提出問題、解快問題過程中的表現及其對探究結果的表達來評價.如是否敢于提出問題,以獨特和新穎的方式著手解決問題和表達自己的學習結果:是否善于觀察記錄、能夠綜合運用相關的資料、積極采用多種多樣的方法、生動形象地表達自己的學習過程與結果等。

〈三〉評價時需要注意的兒個問題

1、注意引導學生自我評價與反思。研究性學習的評價要與學生的學習密切結合,和 教師的指導密切結合:必須重視學生在學習過程中的自我評價和自我改進,使評價成為學生學會實踐-反思、發現自我、欣賞別人的過程。

2、注意評價的激勵功能。要鼓勵學生的新想法,努力激發學生主動參與研究性學習的熱情,促進廣大學生積極實踐、勇于創新。

六、研究性學習的管理 學校必須從組織建設、制度建設、學習評定和統籌協調等方面著手。從開發、實施到評價加強研究性學習的全過程管理。

1、學校應建立起相應的指導、管理小組,負責校內外指導力量的組織協調和設備利用、過程洛實、實施檢查等項工作的統籌安排,以保證研究性學習的有效實施。

2、要注意加強各學科教師之間的聯系與合作,發揮年級組在組織、統籌、協調上的作 用,強調班主任在研究性學習管理上的重要作用,建立起必要的組織體系和運作機制,實 行對研究性學習的全方位、全過程管理。

(三〉教師培訓

教師是研究性學習有效實施的關鍵。地方教育行政部門、學校和有關的教育研究、教師培訓ll機構都要十分重視通過多種形式開展教師培訓工作,把它放到實施研究性學習、落實課程計劃要求并不斷提高質量的關鍵位置上來。要制訂近期和中長期的培訓計劃,并切實加以落實。

1、教師培訓的主要目標是促進教師教育觀念的轉變,提高對培養學生創新精神和實 踐能力重要性和迫切性的認識,促使教師更新知識,樹立終身學習的觀念,提高教師自身 的科研素養和教師指導學生開展研究性學習的能力。在培訓中,要幫助教師了解并掌握一 些指導學生開展研究性學習的具體方法,尤其要讓教師在不同類型的案例剖析中獲得多方面的啟示。

2、九年義務教育課程計劃中設置研究性學習,本身就具有探索性和創新性,學校要 把落實課程計劃的要求與結合本地、本校實際情況進行積極研究探索結合起來,并通過鼓 勵、支持教師對研究性學習實施問題的探究,促進教師的專業化成長。

3、教師耍重視相關資料的積累,逐步豐富適合本地、本校實際條件、受學生歡迎的 研究專題的綜合性資料儲備。