第一篇：研究性學習教師指導總結

研究性學習教師指導總結

漳州三中高二（5）班生物教研組林歡

研究性學習是一種實踐性的教育教學活動，但是我們總是對“實踐性”的理解太狹隘，太片面，以為實踐就是讓學生做社會調查，到校外查資料搞活動。而在研究性學習中,實踐性主要是指學生通過自己提出問題和研究問題，自己去了解知識的產生和發展過程，最后通過自己的努力來解決問題。為了達到這一目的，學生可以到社會上做調查，可以外出訪問請教，也可以在學校中查閱資料，上網，觀看各種音像資料，和同學老師討論問題。這里實踐性“首先不是一個空間概念，而是一種學習方式。社會調查,到校外訪問查閱資料等,只是實施研究性學習的某種具體形式,而不能和研究性學習劃等號。在指導學生的過程中，我也從中得到了一些體會。

1、以往的教學活動中，老師總是充當著“智者”的角色，給學生“傳道、授業、解惑”。但在課題研究中，我發現有很多知識我并不比學生多知道多少，我能查到的資料他們也能查到，甚至比我查到的更多，他們在研究中發現的問題很多情況下也是我再學習、思考中遇到的問題。比如，在我指導的《中學生心理壓力的宣泄方式》、《記憶——瞬間的靈動成就永恒》這幾組課題中，我所了解的只是一些表面的現象，當學生找到我作為他們這些課題研究的指導教師時，我有些遲疑這些課題對于我來說也是全新的啊。可是，作為一名教師，我不能推掉學生的信任，而應成為學生信心與勇氣的源泉，所以，除了接受我別無選擇。為了指導學生我翻閱了相關資料，上網查找資料，并一一分析，充實自己，以便更好地指導我的學生。即使這樣，有時學生提出的問題，我還是不能立即解答。但教師的“辭典”中沒有“放棄”，我請教其他的教師，上網尋求解決之道，直到得到較為滿意的答案。有一陣子，學生走出校園到各相關部門進行采訪，回來后與我共同探討解決問題的方法，共同分享采訪中的苦樂酸甜。可以說，校園外的采訪，確實讓學生學到了教師無法教給學生的知識和常識，也讓學生嘗到了研究中解決了問題后的快樂。困難還是不斷的出現，一段時間，小組的組員們都有些氣餒了，找到我想要放棄課題，在我一再地督促和鼓勵下才重新振作起來，將課題進行下去。

2、在指導研究性學習的過程中，指導教師對課題的認識和理解并不一定能達到真正的導師水平的。因此，如果要求從課題的知識和理論高度給學生以指導，大多數和老師還難以勝任。但中學生進行課題研究的關鍵不在于讓學生獲得更多的知識，而是在于讓學生在課題研究過程中體驗科學研究的思路和方法，提高與人協作和溝通的能力，學習嚴謹的治學態度和奉獻精神。作為一名教師，我和學生的最大區別就在于有比學生更嚴謹的治學態度，有更明晰的思考問題的方法，有更豐富的社會實踐經驗，這正是作為指導教師的我在指導過程中應該潛移默化地傳授給學生的東西。其實，再整個的研究過程當中，我充當的角色更象一位朋友，一個“打氣筒”。

3、要不斷充實自己，不斷學習新知識、新技術，不斷提高自身教育科研的能力。教師工作在教學第一線，熟悉教材、熟悉學生、研究性學習的首要任務就是培養學生如何學會學習，把學生從傳統的學習模式-----被動聽課中解放出來。教會學生學習，就是要培養學生分析問題和解決問題的能力，培養學生的學習能力。使學生在學習中不斷增強記憶能力、運用知識的能力、自我監控能力，掌握適合自己的學習方法與學習策略，為學會終身學習打下良好基礎。

在一年的過程中,覺得做課題并不是十分正式,學校將任務布置下來作為指導師的自己,雖然對這個課題也比較感興趣,但是,總覺得有些力不從心,有些方面還涉及到化學知識,學生都能道出個所以然來,而自己卻一無所知,所以研究性學習對教師的要求使非常高的,對教師素質提出了新的挑戰.在這種情況下,教師必需認清楚,研究性學習不同于以往的課程,它要求讓學生進入主動探索的過程,這是一種注重知識自主建構過程的課程.傳統課程中,學生通過教師傳授獲得間接知識;而研究性學習中,學生則是通過直接體驗探索獲得直接知識.因此教師只要能夠有效地指導學生去完成,至于要研究出怎樣的結果,那主要還是要靠學生自己,教師不必未學生擔心,學生的創造力,有時候確實使驚人的.指導研究性學習帶給我們的不僅是一種新的教學方法，更重要的是讓我們有一個新的嘗試，使我們盡快的投入到教學改革中，實現真正的素質教育。

第二篇：研究性學習教師指導總結

《研究性學習》教師指導總結

研究性學習是一種實踐性的教育教學活動，但是我們總是對“實踐性”的理解太狹隘、太片面，以為實踐就是讓學生做社會調查，到校外查資料搞活動。而在研究性學習中，實踐性主要是指學生通過自己提出問題和研究問題，自己去了解知識的產生和發展過程，最后通過自己的努力來解決問題。為了達到這一目的，學生可以到社會上做調查，可以外出訪問請教，也可以在學校中查閱資料、上網、觀看各種音像資料、和同學老師討論問題。這里實踐性“首先不是一個空間概念，而是一種學習方式。社會調查、到校外訪問查閱資料等，只是實施研究性學習的某種具體形式，而不能和研究性學習劃等號。

這個學年我主要指導了高三（10）班的兩個小組，研究的課題是《家庭生活垃圾處理調查報告》。隨著晉江市經濟的加速發展，資源的過度開發和低效利用，晉江市的環境日益惡化，特別是生活垃圾的劇增嚴重影響了人民群眾的正常生活秩序，如果我們把垃圾進行分類處理,將有用的部分重新回收利用,不僅可以節約大量資源,還能夠降低垃圾處理費用,減少占用土地資源,從而使我們的生活質量得到明顯改善。本學期學生已經學習地理選修6《環境保護》這部分內容，了解垃圾的種類、分類、危害、處理方法等理論知識，對于研究這一課題奠定了基礎。并根據學生的實際，將范圍縮小在晉江。

通過調查家庭生活垃圾的處理方法，分析其處理是否科學，環保。通過調查，知其處理垃圾，并提出科學性建議。為了更好的宣傳保護環境的重要性，明確環境與人的關系以及環境對人的影響，強化學生環保意識，培養學生對自然、對社會的責任心。

通過這次調查活動，讓學生明白了分類收集和循環再用垃圾的重要性，并引導學生正確處理家庭生活垃圾的方法。希望通過一系列的家庭生活垃圾處理環保教育活動，使學生懂得家庭生活垃圾的處理關系到我們每一個人，我們應該從身邊的每件小事做起，自覺做好生活垃圾處理工作，將有用的部分重新回收利用,節約資源,美化市容市貌與市民生活環境。

通過一年多的研究和實踐，我認為研究性學習中的教師角色很關鍵。由于我是教地理學科的，所以選與地理有關的課題，并且這兩個小組的大部分學生 高一年的研究性學習也是我指導的。和學生們研究或討論起來比較輕松。但有部分男生對著方面并不是很喜歡，我就建議他們研究一些處理垃圾的好方法。研究性學習要求教師角色不是簡單的知識傳授者，更應是學習共同體中的參與者與幫促者。在研究性學習的不同階段，教師的角色表現和輔導策略也有相應不同。

在一年的過程中，覺得做課題并不是十分正式，學校只是將任務布置下來，卻不能給完成任務提供更好的條件。作為指導師的自己，雖然對這個課題也比較感興趣，但是，總覺得有些力不從心，有些方面還涉及到化學知識，學生都能道出個所以然來，而自己卻一無所知，所以研究性學習對教師的要求使非常高的，對教師素質提出了新的挑戰。在這種情況下，教師必需認清楚，研究性學習不同于以往的課程，它要求讓學生進入主動探索的過程，這是一種注重知識自主建構過程的課程。傳統課程中，學生通過教師傳授獲得間接知識；而研究性學習中，學生則是通過直接體驗探索獲得直接知識。因此教師只要能夠有效地指導學生去完成，至于要研究出怎樣的結果，那主要還是要靠學生自己，教師不必未學生擔心，學生的創造力，有時候確實使驚人的。

有人認為：既然學生是主體，那么教師在學習過程中也就起不了作用；研究性學習既然重過程，那么傳統意義上，教師作為學生學習的評價者的角色也失去了作用。于是，有些教師由過去的“一切皆管”到“一切不管”。其實，任何一個課程活動的實現離不開教師，師生雙方都是課程活動的主體。學生正處在認知心理、情感心理的發展階段，尤其在基礎教育階段大部分學生對于自主學習需要一個適應過程，適當的輔導能幫助學生更快地適應學習方式的轉換、更好地主動學習。從這個意義上講，教師的責任將更為重大，教師不僅面對知識，更重要的是面對“人”。

作為一種教育教學活動，研究性學習一定會讓學生在知識、能力、情感價值關等方面得到收獲。但是就掌握知識這一點來說，研究性學習的著眼點和學科教學有所不同，后者更注重知識的拓展和加深，而研究性學習關注的是知識的聯系和運用。在研究性學習中由于每一個問題的研究和解決都會涉及很多知識，學生通過這種活動，很自然地就在已經學過的知識之間建立一定的聯系，并知道如何運用這些知識、。這種知識的聯系可以是縱向的單一學科的，也可 以是橫向的涉及幾種或多種學科的。當然，為了解決問題，學生一定還會去自學很多東西，使自己原有的知識沿著深廣兩個方向拓展。而就研究性學習本身來說，它不把超綱超本的學習作為目標，相反卻以學生已有知識的聯系和運用作為實施的基點目的。雖然，中小學研究性學習課程的目標定位在培養學生的創新能力，但我們卻很難也不可能要求所有學生的研究結果都一定達到有發明、有所創新的標準。事實上，最近當研究性學習首先面向一般高中的全體學生推開后，尤其在最初階段，絕大多數學生的研究結果都顯得非常稚嫩，有的只是重復已有的將來而已，個別的甚至連結果都沒有。但這并不妨礙我們對開設研究性學習這門課程作用和價值的肯定，學生在能力和素質方面的提高，是更為重要的東西。

研究性學習是一個漫長而又艱巨的工作，所以其研究過程尤為重要，在這個過程中可以培養學生多方面的能力。因此，我采用在每周研究性學習活動時間，召集各研究小組組長，及時、全面了解和掌握各小組研究活動的進展情況，針對存在的實際問題進行指導、點撥、督促。注重培養學生信息收集和處理能力，創新精神和實踐能力；培養學生學會溝通與合作，培養學生科學態度和科學道德，發展他們對社會的責任心和使命感，激活各種學習中的知識儲存，嘗試相關知識的綜合運用。在研究心得中，各小組都有一個相同的體會，通過參加研究性學習的活動，運用計算機的水平有了很大提高，特別是能較好的掌握制作網頁技術。

總之，研究性學習課程的實施，對于實施以德育為核心、創新精神和實踐能力為重點的素質教育具有重要的積極意義，對于學生從事各門學科的學習、打好基礎、掌握方法、提高能力、培養積極性都是大有益處的。

第三篇：研究性學習教師總結

研究性學習教師總結

劉薇

這個學期的研究性學習我主要指導了高一（10）班十三位同學，研究的課題是《南昌市工薪階層家庭理財的研究》。現將本次研究性學習情況總結如下：

一、課題的確定及其背景分析

隨著南昌市工薪階層的可支配收入逐年增長，家庭投資理財越來越受到工薪階層的重視，理財方式也逐漸多樣化起來。人們已不再把儲蓄作為唯一的理財方式，股票、債券、基金、房地產、財險以及收藏等為人們家居理財提供了多重的選擇。而南昌市作為經濟欠發達的城市之一，其工薪階層家庭理財現狀如何? 具有哪些特點？其發展趨勢究竟如何呢？

二、課題研究活動的目的與意義

本學期學生已經學習了政治必修1《投資理財的選擇》這部分內容，了解了投資的種類、各個投資工具的特點等理論知識，對于研究這一課題奠定了基礎。并根據學生的實際，將范圍縮小在南昌市工薪家庭。通過調查工薪家庭的投資理財狀況，分析目前人們的投資理財是否科學、合理。并能提出科學性建議。從而幫助中學生提高分析問題、解決問題的能力并從中樹立正確的理財觀。

三、課題的研究過程

首先，確定課題研究方案及明確組內成員分工。搜集和分析信息資料。指導學生了解和學習收集資料的方法，掌握上網、查閱書刊雜志等獲取資料的方式，并選擇有效方式獲取所需要的信息資料；同時指導學會判斷信息資料的真偽、優劣，識別對本課題研究具有重要關聯的有價值的資料，淘汰邊緣資料；學會有條理、有邏輯地整理與歸納資料。

其次，初步的交流。學生通過收集資料等得到的初步研究成果在小組內或同學之間充分交流，學會認識客觀事物，認真對待他人的意見和建議。

再者，指導學生根據已掌握的資料制定調查問卷，老師對其進行修改并指導學生如何展開調查。

最后，指導學生調查的結果進行歸納整理分析、總結提煉，形成書面材料。

四、課題研究成果

調查報告

五、研究性學習收獲

我認為，通過研究性學習，學生獲得的最大收獲不僅僅是完成調查問卷和寫出結題報告，25

而是在開展研究課程的過程中的自我學習能力得到一定的培養和提高。主要表現在：

（一）學生的知識面拓寬了，有利于綜合素質的提高。如：在剛開始研究時，學生問我：“儲蓄屬不屬于投資的一種”而現在學生就不會再問這樣的問題了，通過研究性學習，學生了解了投資理財的相關知識，將更好地認識我們現實生活中的經濟現象。

（二）在一定程度上提高學生分析歸納的能力、獨立思考的能力。通過上網收集資料和設計調查問卷，本身就是一個去粗取精、去偽存真、由此及彼、由表及里的過程，是一個分析和歸納相結合的過程。

（三）培養學生團結協作的精神和社會交往的能力。小組研究需要全組人員的共同協作才能完成。如：調查問卷的設計就是小組三位同學共同選題組合而成的；在進行完問卷調查后，在組長馬齊云、魏子安的組織下，另兩位同學又分工協作，對100份問卷進行統計分析，計算數據和比例，從而獲得研究的第一手資料，學習了科學研究的方法。同學們在研究活動中學會了精誠合作，相互溝通和分享研究成果。

（四）學生自主學習的意識和能力有所增強。老師的指導不是越俎代庖，學生自主完成所有調查和論文，老師只從方法上進行指導，從而給學生更多的鍛煉的機會。

六、需要改進的地方

回顧這學期研究性學習活動的開展，我認為還有需要改進的地方：

（一）課題有可行性、科學性，但是創新性不足。

（二）研究方法比較單一，主要以調查研究法為主。

七、下學期的努力方向

（一）不斷提高老師自身的學科研究素質和對學生研究方法的指導能力。

（二）轉變學生觀念，引導學生重視研究性課程，同時引導學生多注意對身邊小事或微觀問題的研究；注重理論聯系實際，在研究中找出解決問題的辦法。

（三）建立學生研究檔案，注重資料的整理和保存。

第四篇：研究性學習教師指導總結-施清雄

研究性學習指導總結

六盤水市第二實驗中學施清雄

經過一學期的探索和實踐,師生們對研究性學習有了深刻的了解,從當初的生疏、茫然、無從下手,到現在積極選題、分工合作、勇于探索,我校的研究性學習正一步步走向成熟。不僅學生的綜合知識,綜合能力得到提高,實踐能力和創新能力得到培養,而且教師也在研究過程中體會到了教學相長的樂趣,既富有深刻的體會,又萌生了深入的思考。

在指導研究性學習的時候教師最重要的是改變觀念,把“教師教,學生學”轉變為“學生實踐,教師指路”。教師應充分相信學生的能力,肯定學生的成績,幫助學生掌握和提高解決問題的方法以及把握好行動的方向,在關鍵時候“扶一把”,其余由學生自己來解決。但這又絕不能一味地說:“這個你們自己想辦法、這個你們自己解決……”這是不負責任的!畢竟學生對研究與實施的過程并不是十分清晰。教師要能夠做到在學生研究問題的關鍵時候“扶一把”。

在學生研究過程中會有這樣或那樣的失敗與挫折:采訪對象的拒絕、別人的不合作、一些人的不理解等等,都會讓學生失望沮喪。這時他們迫切需要的就是老師鼓勵的眼神,溫暖的話語,老師就是他們信心的支柱。也正是一次次在幫助學生戰勝困難的過程中,教師獲得了更多的研究經驗和指導方法。

有危機感才有緊迫感,有緊迫感才使我們有了更大的動力。由于學生探究的水平及經驗逐年提高,學生的思路越來越廣,探究的領域也越來越寬,有時候學生思維的深刻性和廣博性甚至連我們老師都自嘆不如,這就迫使我們這些指導老師也要不斷地充電學習,在自己的專業上要日益精深,在知識面上要不斷廣博,只有這樣才能在學生需要的時候伸出援助之手。善于提高,勇于創新,善于與同事、學生合作,聯合攻關,尊重科學,堅持真理是研究型教師必備的素質。

學生們的發散思維激活了老師單一的、定向的、死板的思維模式;學生們靈活地操縱電腦的基本功,逼得老師也不能落后,抓緊一切時間上機操作;學生們就地取材將課本的演示實驗變成自己探求知識的一條路徑,逼得老師就得想方設法改造實驗。這種活動使學生的潛能得到充分的發揮,它在改變學生的學習方式的同時,也在改變著教師的教育觀念和教學方式,這 無疑對傳統的教育提出了挑戰。因此,教師只有不斷提高自己的指導能力,才能適應新形勢的發展。

在研究性學習中,師生關系發生了本質上的變化,教師不再是知識的權威,將事先組織的知識體系傳遞給學生,而是學生們的合作伙伴,與學生共同探究知識;學生也不再做為知識的被動接受者,聆聽教師一再重復的知識與理論,而是懷揣著各自的興趣、需要和觀點直接與客觀世界對話。在教師指導下彼此討論與學習,共事認識現實的快樂。在這一過程中,學生與教師是平等的,學生這種平等并不排斥教師的指導作用。在整個學習過程中,教師是“平等中的首席”,教師的工作定位應該是在“能者為師”的更高層面上。有了這種認識,老師們就能夠放下架子,低下頭,甚至可以蹲下來,與學生保持同一視線去理解和看待學生所要討論和關心的問題。從中就會發現其樂無窮的內涵,就能夠理解陳舊的教學手段所傳授的生硬知識不被學生接受的理由。

研究性學習結題階段,是一個出精品的時期,指導師尤其要進行指導與合作,幫助學生創優提煉,把各組最精華的東西提煉出來。后期制作要精心打造,要能夠反映出假日的充實的活動,展示的過程就是分享的過程,展示將給學生帶來啟發、帶來動力,并真正體會到研究性學習的巨大魅力。班主任必須利用好這次機會,能夠指導學生寫出研究性學習報告,讓學生展示一下自我,體會到成功的快樂,感到合作的快樂。教師看到學生的成長更是感到滿足與欣慰,世界上有比這更快樂的嗎?教師在分事快樂的同時,對自己提出了更高的要求,“學高為師,身

正為范”。教師只有走專業化成長之路,才能適應時代的發展,才能無愧于“教師”這個稱號。

在指導研究性學習的過程中,教師常常能感受到學生平時被忽視的能力,而在發覺的同時不失時機地對學生進行贊美并虛心向其學習,師生之間沒有了課堂上的那種隔閡,在情感上更易達到溝通與交流。

俗語說:“身教重于言教”。由于研究性學習使師生之間相處的時間更多了,這無疑增進了師生之間的了解。由于距離縮小了,學生從我們身上學到和看到的可能就不僅僅是課堂那點東西了,更多的是老師對知識的態度,老師對問題的看法、處理方式,老師對挫折的處理辦法、應對策略,老師對生活的態度、世界觀、人生觀、價值觀。可以說在研究性學習的過程中教師也是他們的一分子,教師也是整個團隊中不可缺少的一員。再者,探究過程中往往會遇到很多困難,有時甚至是停滯不前,學生會找出原因,想出辦法,尋找對策,這也促使學生形成良好的意志品質。

第五篇：三年級研究性學習指導教學總結

三年級研究性學習指導教學總結

東門外小學

陳中海

期末即將到來了。回顧這一學期的工作，收獲很多。研學教學和數學教學不太一樣，教師的角色發生了變化，教師的教育行為方式發生著可喜的轉變，在本學期教學過程中我立足研究性學習教學，注重學生綜合探究能力的培養。現對研究性學習指導的教學工作總結如下：

一、創造性地使用教材，組織學生在課內探究。

1.進行發散性提問的訓練。

2.大膽猜想，對一個問題的結果做多種假設來預測，這是培養學生創新精神的好方法。問題提出后要鼓勵全體學生猜想，不能局限于幾個人，這就要求教師善于鼓勵，激發興趣。

3.引導學生思考、研討，自己得出結論。創設探究問題情境，激發學生探究的興趣，以問題為核心開展進行猜測，小組討論制定實驗方案，通過親自動手實驗得出結論。使學生經歷有效的探究活動，培養學生的研究素養。

二、結合實際情況創設條件，加強探究教學。

計劃是研究教學的依據。開學初認真鉆研教材，了解方案要求，根據教材內容制定一學期的研究計劃。注意各項資料的撰寫、積累，把探究教學落到實處，做到有計劃、有安排、有落實。小學生對探索研究很感興趣，他們有很強的求知欲望和好奇心，在教學中，不斷激發學生的興趣和探究欲望，激發學生主動參與，積極動手進行探究操作，教師巡視引導，引領學生進行有效的探究活動。同時作好研學課的課外延伸，課內反饋，抓好探究活動的落實。通過研學課的學習，培養了學生學研學的興趣，觀察能力和設計研究方案能力有了很大的提高。學生的學習興趣高了，學習也就更加積極主動了，學習成績也有了提高。

新課程標準是指導教師抓好科學課教學的綱領性文件，我是一名新上崗的老師，面對新教材，我先積極，刻苦、認真學習課程標準，把握新課程的命脈和動向，以更有利于研學課的教學，認真學習其它教育教學雜志，更新觀念，努力提高理論水平和業務能力，牢固樹立以人為本的教育思想，努力把學習的主動權教給學生，給學生一片探究的空間。并通過自主探究與交流合作來幫助學生學習新知，避免了新鞋走老路現象的發生。

三、教學中合理使用教材

現代教學觀教學的目標是多樣的。研學教育的目標包括了研學素養的多方面：研學知識、研學方法、研學精神、研學態度情感價值觀等多種目標，教材中反映的卻是有限的，它們更大程度上是要靠親歷、體驗各種與研學有關的活動達成，同時，又不能離開有關知識單獨進行。這勢必要求我們用教材――在教知識的中有機結合研學方法、研學態度情感價值觀的教育，以充分實現研學課程的育人功能。因此，我在教學過程中，從學生的實際出發，靈活處理教材，充分發揮教材優勢，認真做好課前準備，避免課堂上發生被動現象。同時，抓住學生的年齡特征，從學生的身邊找素材，找現象，因勢利導，讓研學的探究無處不在。其次，從學生的認知水平出發。由于小學生生活積累很少，對教材中出現的一些問題和現象很難理解，如：涂改液的毒性這節課，同學們只知道涂改液很刺鼻，對植物等有哪些危害他們卻不知道，所以我們買了一些小幼苗做實驗，這樣通過親身體驗，學生們很直觀看到涂改液對植物的危害，通過實際操作，加深認識，以便在課堂上學習。

四、以探究為主教學

探究是滿足兒童求知欲的重要手段，對于保護兒童珍貴的至關重要。學生可以從中獲得巨大的滿足感、興奮感和自信心，并煥發出內在的生命活力。如果學生非要打破沙鍋問到底，如果學生自討苦吃，一定要追根問底，非得弄個水落石出，教師應不厭其煩的解釋，應接受、肯定，甚至鼓勵、贊揚，并提供幫助和支持。另外，通過親身探究獲得的知識是兒童自己主動建構起來的，是兒童真正理解、真正相信的，是真正屬于兒童的。實踐證明，對于有些概念來說，除非經歷探究過程來自主建構，否則兒童無法真正理解和習得。探究還是提高學生思維能力和創新精神的重要途徑，偉大的科學發現往往是在點點滴滴的探究活動中獲得的。

五、注重情感態度價值觀的培養。

在研學教學中一定要注重情感態度價值觀的培養。一個具有研學素養并立身于研學事業的人，首先，應該有堅強的意志和不屈不撓的追求，一個學生也是一樣，要想好的成績必須去刻苦的鉆研學習，學生研學素養的提高最終是由他們行為方式的改變和研學習慣的養成表現出來的。

總之，在過去的一個學期里，有付出，有收獲，添了幾分經驗，也多了幾分教訓。新的一年里，工作和學習將有新的開始，今后，將本著求真務實、銳意進去、勇于開拓的精神，在探索和實踐中再接再厲，努力做好研學教學工作。