第一篇：如何指導高中生進行研究性學習

指導高中生進行研究性學習

一、什么是研究性學習

1、定義：

所謂研究性學習，就是在教學過程中創設一種類似科學研究的情境或途徑，讓學生在教師引導下，從學習、生活及社會生活中去選擇和確定研究專題，用類似科學研究的方式，主動地去探索、發現和體驗。同時，學會對信息進行收集、分析和判斷，去獲取知識、應用知識、解決問題，從而增強思考力和創造力，培養創新精神和實踐能力。

研究性學習是以“培養學生具有永不滿足、追求卓越的態度，培養學生發現問題、提出問題、從而解決問題的能力”為基本目標；以學生從學習生活和社會生活中獲得的各種課題或項目設計、作品的設計與制作等為基本的學習載體；以在提出問題和解決問題的全過程中學習到的科學研究方法、獲得的豐富且多方面的體驗和獲得的科學文化知識為基本內容；以在教師指導下，以學生自主采用研究性學習方式開展研究為基本的教學形式的課程。

2、特點：（1）、實踐性：

和現有的學科教學不同，研究性學習不再局限于對學生進行純粹的書本知識的傳授，而是讓學生參加實踐活動，在實踐中學會學習和獲得各種能力。當然，這里的“實踐”的含義不僅是指社會調查，收集資料，它還包括選題，制定研究計劃，到大學、科研機構請教專家學者，撰寫研究報告等一系列的過程。（2）、學科滲透性：

研究性學習和以往的興趣小組、奧賽訓練不同，它不僅是某一學科知識的綜合運用，更是各個學科知識的融會貫通，如“節水潔具的設計”就至少需要數學、物理兩個學科的知識。（3）挑戰性：

學生使用和以前不一樣的學習方式，具有很大挑戰性。“研究”這個詞本身就具有挑戰性，而學生選的課題往往是平時自己最感興趣的，這樣就能充分調動學生的學習積極性。

3、本質：

意動知識，賦予學習過程以靈魂。

它把被動接受知識轉化為主動接受知識，把機械背誦記憶轉化為靈活主動探索的過程，它重過程輕結果，賦予學習過程以靈魂。它是 我們現今學習方式的一種有效補充。

應試教育常常是重結論而輕過程，是一種形式上走捷徑的教育。重結論輕過程的傳統教學排斥了學生的思考和個性，把教學過程庸俗化到無需智慧努力，只需聽講和記憶就能掌握知識的那種程度，于是便有了掌握知識卻不思考知識、詰問知識、評判知識、創新知識的“好學生”。這實際上是對學生智慧的扼殺和個性的摧殘。重結論輕過程，從學習的角度講，也即重學會而輕會學，學會，重在接受知識、積累知識，以提問解決當前問題的能力，是一種適應性的學習；會學，則重在掌握方法，主動探求知識，目的在于發現新知識、新信息以及提出新問題，是一種創新性學習。

二、為什么要進行研究性學習？

（一）時代的改變 一百年前，人們若掌握了簡單的讀寫算技能，就可以算是“脫盲”了，那么知識時代的今天脫盲標準是什么？主要包括以下七大技能：

1、批判的思維能力與行動能力（Critical Thinking and doing）：解決問題、研究、分析、管理項目等。

2、創造力（Creativity）：創造新知識、設計最佳解決方案、藝術化的表述和講故事能力等。

3、團隊協作（Collaboration）：合作、折中、達成共識、團隊建設等。

4、跨文化理解（Cross-Cultural Understanding）：跨種族、跨知識背景、跨組織文化的理解能力。

5、溝通能力（Communication）：整理要溝通的消息、有效地運用媒體工具。

6、信息技術的掌握（Computing）: 有效地使用電子信息處理和知識管理工具。

7、自主規劃職業和自主學習能力（Career and Learning Self-Reliance）管理變化、終身學習、職業定位。

杜郎口模式其實就是研究性學習很好的詮釋。學習目標定好了，自學、和別人一起學，在教師的指導和監督下，在主動探索研究中學會。

自打背起書包上小學起，學習的程序就被固定下來。上課、聽講、回答問題、做作業、考試……優秀學生不斷介紹“怎么聽”、“怎么練”的經驗，老師天天練習“怎么講”、“怎么考”的基本功。知識發生的艱辛過程，科學探索的曲折經歷原本已被教材濃縮為簡潔的定義原理，再加上老題多年“應試經驗”的提煉，全都變成了兩點間的直線。既然我們只愿意吃別人嚼過的饃，那就不能品嘗探索和發現的快樂。最終，學生沒有權利決定“學到什么程度”。標準是統一的，考試的分數就是學習程度和水平的絕對代表，別人學習成績的高低就是衡量自己的惟一參數。為此，老師們不得不挖空心思多講、多練。既然我們把學習的韁繩放給分數去把握，那就只能失去對學習價值的選擇權。當然，這并不說明接受式學習就沒有存在的必要了，而是說接受式學習自身需要改革，同時還需要有新的學習方式來完善補充。日新月異的時代告訴我們一個現實：知識本身的獲得已經不是最重要的了，重要的是如何獲得知識，如何在知識獲取過程中，開發我們的各種潛能。

（二）課程標準的要求

20世紀80年代以來國際教育界普遍推崇和實施的一種新的學習策略或者成為學習模式： 2001年4月9日教育部印發《普通高中“研究性學習”實施指南（試行）》的通知，根據研究內容的不同，將研究性學習課程分為“課題研究”與“項目（活動）設計”兩種類型。

高考中出現這樣的題目。2001年上海文綜試題

近代文化名人云集多倫路原因

小區居民用水問題探討

上海中學生自行車牌照稅繳納現象調查

在上面列舉的課題中，請選擇一個做為你的課題，并回答下列問題。

37.寫出所選課題名稱，并列舉原因和理由。38.簡要列出你的研究計劃與研究方法。39.該課題的最終研究成果形式是

三、研究性學習基本過程：

（一）選題：確立主題

1、選題的重要性

提出一個問題往往比解決一個問題更難。

-------愛因斯坦

選題是研究性學習的第一步，選題的好壞是研究性學習成敗的關鍵

2、選題的方式、類型：

(1)學生自行確立題目、研究方向

(2)教師確立題目、研究方向，供學生選擇

(3)教師確立研究范圍，學生和教師共同確立研究題目、方向。

我們認為第三種方式是比較科學可行的，因為任何一門課程的成功實施，都必須是教師和學生的雙向互動，離開教師的有力指導和監控，或是給學生“定制”好課題，都不利于研究性學習的開展與實施。被動學習是不可能充分挖掘學生的思維潛能的，相反“興趣是最好的老師”。給學生確立一個主題，是為了防止學生選題出現盲目性。

3、選題的原則：

（1）選題必須來自于學生周圍的真實世界；

（2）選題必須有利于師生共同參與，并且有利于素質教育，創新教育的更好實施；

（3）選題必須讓學生感興趣，樂于參與。

4、選題的類型：

（1）調查研究：（如：中學生的休閑興趣;安海店鋪所折射出的飲食文化）

（2）實驗研究：（如：牛奶中鈣含量的測定）

（3）文獻研究：（如：三國時期的人物；安海傳統節日的民俗活動（包含調查研究））

（4）案例研究：（如：廣場里的草坪為什么不綠？）

（5）活動項目：（如：學校操場的設計；自制氣墊船（包含活動設計））學四 進行研究性學習的方式

一 通過常規教學使學生具備一定的知識儲備是學生進行研究性學習的前提。

進行研究性學習必須是在學生對相關知識有一定掌握并有相當的知識儲備的前提下進行的。如要學習“二次函數的定義和性質”，必須是在學生學習函數的定義、正比例函數和一次函數的定義與性質知識后，學生才能提出既感興趣又有疑惑的問題，才能主動的進行分析總結。基于此教師必須通過常規教學，使學生掌握比較系統完整的有關知識后，再引導學生在學習的過程中發現問題、激活思維、引起興趣。

二、教師準確地把握學生的認知水平是開展研究性學習的保證。

教師要根據學生的年齡特點、知識儲備的情況，準確分析并把握學生的認知水平，引導他們提出與其認知水平相適應的問題進行研討。當代初中生的知識面較廣、思維能力較強、思維積極性高，他們已不在滿足于接受知識，而是有主動參與教學過程的強烈愿望；不再滿足于教師將“是什么”、“為什么”，而是要求在教師的指導下，親自去探究數學規律的奧妙、數學知識的內涵，認識數學知識之間的聯系。他們有強烈的思維激情，但往往缺乏理性思考，這就需要教師根據他們的思維特點、思維能力、評價能力，將適宜的問題引入研究性學習中來，因為太簡單的問題激不起他們的興趣，太難的問題又讓他們感到無從著手、茫然無措。

三、教師觀念及角度的轉變是上好研究性學習課的關鍵。

從數學研究性學習的要求來看，教師的教育觀念的轉變與否直接影響研究性學習課的質量，直接關系到研究性學習課成功與失敗。新課標特別強調要注意培養學生的創造性學習能力，提出在數學教學中要“鼓勵學生對數學問題獨立思考，積極發表自己的見解”，“培養學生的實踐能力，激勵他們在數學教學過程中主動學習、積極探究的意識。”最近的老教材初中數學幾乎每一章后面都安排有探究性學習的課題，更不用說剛剛施行的新教材了，因為新教材每一課都是讓學生積極參與、主動去探究的研究性課。這就要求教師徹底實現觀念和角色的轉變，教師不能再作教學的主導者，而應成為學生學習的引導者、組織者、合作者，真正認識到教師與學生的關系不再是“桶”與“缸”的關系，而是人與人的關系。在教育教學中，要充分肯定和重視學生獨立自主性，只有充分尊重學生、相信學生，才能解放學生，讓學生在研討過程中真正體會到自己是學習的主人，從而使他們以極大的熱情和濃厚的興趣去主動學習。

四、為學生提供相關學習條件是研究性學習必要的手段。首先，教師要提供有關的參考書目、文獻資料，由于學生的知識水平和能力有限、擁有的材料比較少，這就要求教師在學生確定研究主題后，給學生提供相關的參考書目及文獻資料，并指導學生如何查閱資料。

其次，教師要指導學生到圖書室借閱課外書籍，搜集材料，同時教師還可以指導學生參加實地勞動，以豐富他們的課外知識，增長他們的見識，以便他們在進行研究性學習時有話可說，更直接的取用大腦中已有的現成的知識。

第三、建議家長為學生有針對性的購置相關書刊，學校在必要時組織學生進行參觀、游覽、社會調查等課外活動，這樣可以將更多的信息攝入到自己的大腦中，以至不出現“書到用時方恨少”的尷尬局面。

總之，在數學教學過程中，如何引導學生進行研究性學習、培養并提高學生進行研究性學習的能力是擺在每個數學教師面前的一個很重要的課題，我認為教師在進行教學活動中要有意識的進行培養，要注意循序漸進性，開始不能要求太高，否則欲速則不達，這樣就會挫傷學生的積極性，使學生感到難不可攀，以后不愿參加這樣的活動。

第二篇：如何指導高中生進行名著研究性學習作者

如何指導高中生進行名著研究性學習作者：李 能

一、明確閱讀對象

名著閱讀篇目可分為指定閱讀篇目和非指定閱讀篇目。對指定閱讀篇目，可根據學生年齡特點和認識規律來安排：應先閱讀量少的后閱讀量多的，先閱讀理解難度小的后閱讀難度大的，先今后古，先課內閱讀研究后課外閱讀研究。如：高一上學期讀余秋雨散文（從廣義的“名著”來看，亦包含近期的優秀文學作品），下學期讀唐詩宋詞；高二上學期讀《三國演義》，下學期讀《紅樓夢》；高三上學期讀《論語》，下學期選讀莫泊桑的中篇小說（因將參加高考，閱讀量及難度有所降低）。

對非指定閱讀篇目，可要求學生每學期根據自己的興趣和愛好從教師開列的書目中選出1至2本書進行自由閱讀研究。

二、保證足夠的閱讀時間

針對中學生學習科目多、任務重的情況，應幫助學生擠出自主閱讀時間：優化課堂結構，騰出一定的時間；高一高二少做應試類的同步訓練；少看或不看消遣類的時尚讀物；從課余時間中擠出一定的時間。（同時提醒學生不能花太多時間閱讀名著，以免影響休息和其它學科的學習。）

三、循序漸進閱讀名著

（一）以“課內”的篇目為單位進行問題型研究性學習。

在名著閱讀中進行研究性學習應從問題入手，因為問題是學習的載體，是思維的開始，是創新的起點，教師應指導學生從問題出發進行“短途的”、“較低層次”的問題型研究性學習，讓學生敢提問、會提問題，鼓勵他們敢于對老師、對名人、對課本等說“不”。在指導問題型研究性學習中，要求他們有鮮明的觀點、充實的材料和恰當的論證，要求自圓其說。這是名著研究性學習的起步，因此，對他們每一點的進步都應及時給予肯定，這樣他們會在開放的、寬松的、充滿人文關懷的教學情景中積極地去探索。

（二）在“課內”單元教學中進行專題型研究性學習。

專題型研究性學習的“問題”比問題型研究性學習的更集中，更有跨度和深度，是由“問題”向“課題”過渡的中間環節。教師應抓好這一環節。

尤其是以單元為單位進行專題型研究性學習。因為單元是由若干篇“相通”、相似或相關的文章組合而成的，這有利于學生提出“同中求異”、“異中求同”的問題。這樣問題促使他們從較多篇目的大區域中去感受、搜尋、加工和處理信息，更有利于提高學生的研究能力。比如教高中語文（人教版）第一冊第二單元時，先介紹一些跟單元有關的知識，給學生對單元有個總體的印象，師生共同研討其中的一篇課文。然后以此作為學生自讀的“范例”，并提出了“我眼中的現當代散文（含外國散文）”這一研究專題。要求他們認真閱讀這一單元的課文和尋找有關資料，根據散文的特點，從一些角度提出自己的觀點看法并進行賞析、評論。

如有位學生是這樣看散文：“初讀散文，如看一杯淡茶，清清淡淡??細讀散文，品出了那‘多姿多彩’的味道??讀罷散文，合上書本，一縷余香從心里彌漫開來??惟心平氣和，細品，再品，方能品出那一份味道，那一份美??”還有一位學生這樣看散文的語言：“散文的語言很有韻味，品了以后讓人浮想聯翩，如《我的空中樓閣》‘清新的空氣使我覺

得呼吸的是香’一句中的‘香’令人叫絕，春花爛漫萬紫千紅的景象頓時浮現在眼前，令人恨不得立刻奔入其中，盡情地跳躍，歌唱這美好的春天??”

他們不但從宏觀上（單元中課文這一整體上）去談自己的發現，而且還從微觀上（文章的字詞上）去談自己的感受，讀完這些文章，我們不得不被他們的激情所打動，不得不佩服他們所顯露出來的才華。

（三）在“課內——課外”延伸中進行課題型研究性學習。

課題型研究性學習的“問題”比專題型研究性學習的“問題”更富“創新性”，研究難度更大一些，是名著研究性學習的“最高層次”。它以單元教學成果為跳板，脫離教師在教學中的“幫、帶”，放手學生到課外去尋找自己喜歡的、跟單元有關的作品或資料，自己提出課題（亦可找老師、同學幫助），然后自行研究。在“課內——課外”中進行課題型的研究性學習更好地體現了真正意義上的研究性學習的開放性、自主性、實踐性與探索性的特征。比如上了高中第三冊第一、二單元后（詩詞單元），我定了這么一個話題“我心中的中國古代詩人（或詞人）”。要求他們大量閱讀詩詞，尋找有關資料，最后，確定詩人是誰，回答為什么是“心中的”。有人論述了李白的“仙”，有人發掘了李商隱藝術上之精妙，有人把杜甫跟屈原進行比較??

有一位同學在《我心中的中國古代詞人——蘇軾》一文中道出了研究的艱辛：“為了完成此文，我查閱了大量的文學史書并上網瀏覽相關網站??”，也道出了自己收獲的自豪感，并在文中流露了為作家的人格美及其作品的情感美、藝術美等所折服的情感，在文章結尾她這樣寫道：“大江浩蕩，浪卷千秋。恍惚中，我聽見雄渾豪邁的《念奴嬌》曲橫空而來??一陣風起，我與蘇子乘風而去??”達到了跟作者共歡樂、共哭泣、神魂合一的閱讀境界。可以說研究性學習提升了學生閱讀名著的能力，提升了學生閱讀名著的境界！

單位：廣西武鳴高中

第三篇：如何指導學生進行研究性學習

如何指導學生的研究性學習2009-3-13 13:11:32

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黑龍江佳木斯市第十一中學

李 莉 韓炳輝

研究性學習是一種嶄新的學習方式。在研究性學習過程中教師正確地組織和指導對于讓學生有更多的自主性、探索性的學習活動，對于培養學生的創新精神和實踐能力具有重要的意義。

研究性學習是指在教師的指導下，學生根據各自的興趣、愛好和條件，選擇不同的研究課題，獨立自主地開展研究，從中培養創新精神和創造能力的一種課程。但由于其研究的方式、方法對學生而言較為陌生，因此在操作過程中易出現以下幾個方面的問題，需要指導教師及時幫助和指正，以保證課題順利地實施。

一、選題階段

研究性學習選題的來源是很廣泛的。認知結構、經驗等一些客觀因素的作用，使學生在選題的過程中容易出現這樣或那樣的問題。

(1)選題過大，如：某研究小組所選取的題目是“心理問題”(經指導后確定為“青少年犯罪原因調查”和“代溝問題”)。

(2)題意模糊，缺乏目的性，如“人與文學”、“我和戰爭”。

(3)實施難度過大，如“城市污染治理”(經指導后確定為“城市污染情況調查”)等。

選題的正確與否直接關系到專題研究工作進展的快慢，成果的好壞，甚至整個工作的成敗。因此，在選題的過程中，指導教師應注意以下幾個原則： 1．需要性原則

研究的課題應與社會生活和科學文化事業密切相關。反之，研究沒有現實意義，沒有科學價值的選題只能導致勞而無功的結果。2．創造性原則

強調學生要有創新的思想，力求有新的見解，學習創新的方法。3．科學性原則

要體現一種實事求是的科學精神，能保證研究性學習中自主性探索方向的正確性。4．可行性原則

要求學生量力而行，力爭從自身的興趣愛好、知識水平、實際能力出發，因地制宜，因時制宜，避免不切實際的行為。5．典型性原則

選題要少而精，適合于大題小做，適合于舉一反三，觸類旁通。力求避免選題時湊熱鬧，貪多求全，大而無當。

指導教師應注意在尊重學生自我選擇的基礎上根據以上原則幫助學生選擇適合自身發展的研究性學習的題目。

二、實施階段(一)收集信息

全面科學地收集信息，是得出科學結論的重要前提。實際情況的調查方法主要有觀察法、實驗法和調查法等。

調查法是學生運用得相當普遍且有效的一種收集第一手信息的方法。

采用問卷法時，學生基本能夠根據課題需要自主地設計調查問卷，但易出現以下幾個問題：

(1)問題設計過直、過露，不夠清楚明白，使被調查者很難理解題意。(2)無法驗證被調查者是否真實地反映情況。(3)出現被調查者不合作的情況。

(4)調查者的數量不夠直接，影響問卷的代表性。

指導教師能夠幫助學生充分地估計情況以使問卷的設計更為有策略，并注意問卷盡量采用無記名方式，否則被調查者容易產生顧慮。問題設計盡量簡短并對每個問題巧妙地設計幾個相關問題，穿插在問卷的不同地方以檢驗被調查者的回答是否反映了真實的情況。

學生在采用談話法時一般都比較注重在自然、融洽的氣氛中進行，并且能夠明確目的，基本能做到不偏離主題，但有時會忽略對調查對象的引導，甚至暗示調查者的回答方向。指導教師應幫助學生在采用談話法之前進行充分的準備，使談話有序地進行，并幫助學生選擇談話的對象，使對象中有各層次的代表，從而全面反映情況。(二)具體操作

學生在具體操作過程中遇到的最大問題是缺乏階段性目標的具體設汁而導致課題的實施不能有目的、有步驟地進行。

教師在這方面的責任有點像研究助理、倡議人、民意調查員、競選策略員、熱忱的朋友等所有角色的組合。在創造產品的階段，學生應該是破土而出的專家和領袖，教師只起到協助而不是權威的作用。教師問的典型問題應該是：我能幫你什么?你有沒有困難?你是不是需要從學校圖書館借書?想不想聽聽我的一些想法?我們可以通過什么途徑籌款購買你所需要的物品?教師在管理上起的主要作用是幫助學生不偏離正軌，實現中間目標，進而達到最終目標。

三、結題表述階段

研究性學習的成果既有有形的，也有無形的。所謂有形的成果主要指學生制作的圖表、模型，撰寫的小論文、實驗報告、表演劇，養育的動植物等。學生對于某個專題的研究水平，包括對知識理解的廣度與深度、掌握的程度、研究的方法的科學性，運用知識說明、解釋問題，闡述觀點的恰當性，制作、操作技能的水平的精巧程度等。

對于有形的學習成果，由于經驗的不足，缺乏總結性的技巧等諸多原因，學生的總結、調查報告、小論文等存在著行文不規范等問題，如不是正規的總結性報告，有時僅僅是羅列了一些調查的結果；盡管在研究過程已經深入地討論過但無法得出好的有建議性的結論，與研究目的不相符合，脫離了主題等問題。

教師在指導學生總結時要提出如下的要求：(1)要從實踐中總結出規律性的東西。

(2)要實事求是。總結中所涉及的時間、地點、數字、事例等必須完全真實，切忌憑空杜撰、夸張或報喜不報憂。

(3)安排好總結的結構。例如以下格式：標題、正文(a．基本情況介紹；b．成績和經驗；c．存在問題)、總結的日期等。在具體指導時教師還應注意態度誠懇、委婉地傳授知識給學生，而不要采用尖銳的批評或說泄氣話的方式，應該使學生感覺到教師最關心的是幫助渴望成功的學者盡可能地達到優異的目標。而指導教師又應積極地為學生的成果尋找展示和表達的機會，以激發學生繼續進行研究的興趣和動力。

學生在研究性學習中體現的創新的意識、探索的勇氣、與人交往的協調合作的態度，學習中的自我管理、制訂計劃的水平，在學習中發展的自信心，對于某方面的興趣關注等情感方面的收獲，學習中獲得快樂體驗等，雖然這些成果有的可以在有形成果中得到部分顯示，但更多是難以顯示的，而且也無法給予確定的評價。盡管如此，比較起有形的成果來，它們也許具有更重要的價值，應得到更多的關注。

四、學習成果的擴大和深化

學習成果的擴大和深化主要是指利用研究性學習中取得的各種學習經驗、成果，促進新的研究性學習的展開。有形的成果、無形的成果，對于學生從事新的學習，都是不可多得的財富。

(1)擴大學習成果的影響面，有利于強化成功的感受和學習的收獲。(2)獲得的體驗、經驗，有利于激發學生學習的積極性和主動性。(3)階段性成果有利于拓展新的學習課題。

(4)分析和反思學習中的不足和問題，有利于學生改進學習方法，端正學習態度等。

總之，以自主性、探究性、創新性、開放性為鮮明特征的研究性學習，其設計方式應該以現實和社會環境為舞臺，以能力培養為目標、以學生自主學習和研究精神為動力，以師生共同設計為導向，教師只是組織者、參與者與指導者。它的實施有助于學生形成獨立思考、自主學習的能力，有助于培養學生具有科學精神，形成科學的態度，學會科學的方法，有助于學生進一步發展創新精神和實踐能力，逐步形成適應社會需要而進行終身學習的能力，它給素質教育注入了新的活力，帶來了光明的前景。

第四篇：高中生研究性學習報告

一、課題的確定以及其重要性

國家大力推行素質教育，其目的在于培養學生的創新能力和實踐能力。新課改以來，學校也相應設置了有關探究性學習的課程。這次實踐活動的開展，也是我校六安一中貫徹這種教育目標的一種重要方式。

開展研究性學習對我校師生都是一個挑戰，通過對素質教育的要義進行深入理解，并結合身邊的生活實際，我們小組將課題定為“高一、二、三年課級課余活動調查分析”。就目前中國學生尤其是即將步入大學走入社會的高中生而言，課余生活最多的就是補課，即使有一些學生擁有比較好的興趣愛好，但苦于家長和學業的壓力不得不選擇放棄，這就導致他們的動手實踐能力和創新能力較差，進而導致心理承受能力也降低(主要因為除了學習便所知甚少)，最后當面臨社會的檢驗之時，學而不會用的學生自然會在優勝劣汰的現實中被掃地出局。梁啟超先生曾說“少年強則國強，少年智則國智”，作為與國際接軌在二十一世紀飛速發展的中國更加需要高素質的人材來作為強大的支撐，而這些人材便大多來源于擁有無限潛力和激情的學生，所以我和我的學習小組做了這個關于高中生課余生活的研究課程。

二、調查研究的方式和過程

本次調查我們采用以調查問卷為主，輔以隨機采訪高中各級學生的方法，發出調查問卷150張，收回有效答卷127張，共采訪了30位學生，成功采訪了27名各年級高中生，為我們的論文獲取了充分的、有足夠代表性的數據支持。

三、問卷與采訪結果分析：

通過調查與采訪我們發現，在接受調查的45名高一學生中有25名學生的課余生活以上網游戲為主(占總人數55%)，11名學生選擇閱讀課外書(占總人數24%)，9名學生選擇輔導班(占總人數20%)，其中有20名學生(占總人數40%)受到家長要求和影響，而選擇輔導班的10個人中只有3個人是自愿，占總人數的6%。上述數據表明，高一學生雖然受家長和學習影響，但還不是太過緊張，有自由選擇課余活動的權力，但多數人卻選擇了以上網玩游戲的方式度過，這讓人不免擔心沉迷于此會影響身心健康。據采訪員李程回報的結果，多數上網玩游戲的學生是受到家長的外出管制，被限制在家，只能通過這種方式耗磨完原本應該豐富多彩的課余生活，雖是家長出于一片好心，但是未免過于極端，反而物極則反。

在接受采訪的49名高二學生中，竟有36名學生明確表示課余生活受學習和家長嚴重影響，超過了73%，更讓人驚訝的是他們在家長的要求下竟全部上了輔導班!問卷調查的結果顯示高二不滿意課余生活的學生比例占到了87%!據采訪員李程和劉夢源回報的信息顯示，有的家長即使沒有強制讓自己的子女上輔導班，也會限制子女進行別的活動，在隨機采訪的27名學生里有13名學生表示自己高二的時候，一些諸如音樂、美術的輔導班課程都被家長叫停，理由是害怕影響成績。

在高三學生一共接受調查的33名學生中，除6名學生選擇自由的課余生活并較感滿意外，其余26名學生均為輔導班常客(占到了78%)，滿意度為一般，但據采訪員李程回饋的信息顯示，他們均感壓力很大，身心十分疲憊，但高考在即，不能不奮力一搏。

四、對數據分析的結論

通過上述的數據和采訪顯示出一個趨勢，高中生對課余生活的滿意度從高一時是最高，到高二最低，輪到高三的時候小幅回升轉為一般。這個趨勢背后也有一定的意義，中國學校的課內生活尤其是高中生活受到高考指揮棒的影響，緊張是高中學生生活的主旋律，所以才需要豐富多彩的課余生活來調和，高一到高二對課余生活態度的轉變也是可以理解。但是，高二的不滿意到高三的一般(即可以接受的態度)轉變，不禁讓人心憂——真的是不再在乎課余生活了嗎?真的對課余生活改變態度了么?其實在家長的要求下和學業的重壓之下，從原來不滿的抗爭發展到最后無所謂的麻木不仁——無所謂什么課余生活了，反正自己也改變不了。中國學生為什么會被說沒有創造力和實踐能力?我想與此不無關聯，生搬硬套固然是一種沒有創造力的表現，但是究其原因，我們大多數的高中生在這個階段便已經養成服從的習慣(絕對服從家長，絕對服從自己無法抗拒的東西)，以后步入大學和社會仍將保留絕大部分。別人說是，我不去說不是，那個專家說一，我就不敢說二——反觀美國學生，老師一犯錯，必定揭出其短，專家的話他們也要懷疑半天，這才能創新，打破規矩，才能成新的方圓。

從整體數據上看，高中生的課余生活時間呈現出一種“從高一到高二遞減，到高三幾乎沒有”的趨勢，雖為高考的大環境所迫，但也不是沒有時間實踐。從人步入社會的時間段來看，高中生活不是要求學生掌握多強的實踐能力的時候，只要能掌握日常生活中一些運用學科知識可以解決的實踐能力就可以了——比如說運用物理學科中電路的知識可以找出導致短路的線路，運用酸堿中和的原理消除井水里過多的堿等等，都是課余生活中可以實踐的事情，也不復雜。考慮到家長對孩子的種種限制，這也怪不得學生，家生的阻礙永遠是孩子不可逾越的鴻溝。

上述的調查還有一點讓人十分擔憂，在問卷第二大問中我們設置了B項為“體育鍛煉”供學生選擇，結果在接受調查中的127名高中生里只有26個人選擇體育鍛煉，占總人數的20%左右，數量少得可憐。坦白地說，這種普遍現象在全中國都屢見不鮮——“騰訊新聞”曾報道中國當代學生身體素質普遍降低，甚至不如父輩;1999年中日兩國學生舉辦友誼比賽時，中國學生幾乎沒有堅持到最后的，而日本學生即使發燒也咬緊牙關堅持到了最后，日方負責人曾高傲地表示“你們中國的下一代是斗不過我們的”。通訊員江遠洋走訪了市人民醫院心理咨詢室，心理醫生告訴我們：一個堅持長期體育鍛煉的人不僅僅只會是身體好，他的韌性和堅強度也會增強，充滿積極的干勁和充盈的激情，對待生活的態度也會開朗陽光，堅持定量的體育鍛煉對學習效率的提高有十分明顯的幫助。中國人是不是東亞病夫，不是口頭說的算，只有整體國民身體素質提高才是正道，而學生則是最重要的培養目標——少年強則國強!

五、最后的建議

通過上述對各種數據的分析，我們小組成員經過一番探討之后，給出以下建議：

1、高中生應在高一時趁學業較輕之際，抓緊時機通過課余生活強化自己的各項能力，比如通過集體活動加強個人的團作合作精神，對日后步入社會和適應工作有相當大的好處。堅持長期的體育鍛煉有助于提高身體素質，也應當作為課余生活的重要選擇。高

二、高三的時候可以減少課余生活的時間，以學習為主，文武雙修。

2、家長不應過分強求孩子的課余生活，更多地給予孩子自己處理，并給予一定的指導，這也是對子女獨立能力的一種培養。放手讓孩子去做一些諸如科學實驗一類的事鍛煉他們的實踐能力并在物質上給予支持。

3、學校應減少作業負擔和學業重壓，在力所能及的范圍內引導并幫助學生建立起良好的課余生活習慣，這也同樣有利于開展先進素質教育和學生學習效率的提高。主辦一些集體活動，借此豐富學生的課余生活，鍛煉學生的綜合素質能力。

六、課題研究體會

馮驥才先生曾說：“多去看自然博物館、藝術展等，這些活的，立體的書會帶給中學生更為豐富的知識”。在現實生活中，人所運用到的知識并非只限于書本上的條條框框而已，尤其是在這個充滿了激烈競爭的二十一世紀，社會所需要的人才更多的是復合型人才，即使不能保證每一項都是精英但整體知識面較廣也是一種無形的競爭資本，較強的創新能力和過硬的實踐能力能讓一個人從一件小到甚至只是修理同事的電腦這樣的事情中也會在眾人面前脫穎而出——其實有些問題并非只有專家才能解決。

我們希望通過這篇研究學習報告可以較為深刻并充分地揭示出高中學生在課余生活上所面臨的矛盾與問題，并希望可以為解決這些矛盾與問題盡自己的一份微薄之力。

第五篇：高中生研究性學習報告

高中生研究性學習報告

課題：我們身邊的水

摘要：本文是我們兩位同學綜合實踐活動的成果，闡述了水的組成、性質，對我們生活中的水進行了分類和比較，在此基礎上闡述了它們的各自用途。最后分析了曹娥江和龍山井和附近近邊河道水質污染狀況及其原因，并初步提出治理構想。

關鍵詞：水，身邊的水，分類，用途，水質污染

水（H2O）是由氫、氧兩種元素組成的無機物，在常溫常壓下為無色無味的透明液體。水是最常見的物質之一，是包括人類在內所有生命生存的重要資源，也是生物體最重要的組成部分。水在生命演化中起到了重要的作用。

1水的性質

1.1物理性質 水在常溫常壓下為無色無味的透明液體。在20℃時，水的熱導率為0.006 J/s?cm?K，冰的熱導率為0.023 J/s?cm?K，在雪的密度為0.1×103 kg/m3時，雪的熱導率為0.00029 J/s?cm?K。水的密度在3.98℃時最大，為1×103kg/m3，溫度高于3.98℃時，水的密度隨溫度升高而減小，在0～3.98℃時，水不服從熱脹冷縮的規律，密度隨溫度的升高而增加。水在0℃時，密度為0.99987×103 kg/m3，冰在0℃時，密度為0.9167×103 kg/m3。水是良好的溶劑，大部分無機化合物和少部分有機化合物可溶于水。

1.2化學性質

1.2.1水的熱穩定性。水的熱穩定性很強，水蒸氣加熱到2000K以上，也只有極少量分解為氫氣和氧氣，但水在通電的條件下會分解為氫氣和氧氣。

2H2O 2H2↑ + O2↑

1.2.2水與金屬反應。很多活潑的金屬能與水反應，如鈉、鉀、鐵等。

2Na + 2H2O = H2 ↑+ 2NaOH

3Fe + 4H2O Fe3O4 + 4H2

1.2.3水與非金屬反應。少部分非金屬能與水反應，如氟氣、氯氣、碳等。

Cl2 +H2O HCl + HClO

1.2.4水與一些金屬氧化物和非金屬氧化物能與水反應。如氧化鈉、氧化鈣、二氧化碳、二氧化硫等。

Na2O + H2O = 2NaOH

SO2 + H2O H2SO3

1.2.5與其它物質反應。

NH3 + H2O NH3.H2O

CaC2 + H2O → Ca(OH)2 + C2H2↑

2水的分類及其應用

2.1普通水、重水、超重水

氫元素有三種核素，分別為普通氫（核中1個質子，又叫氕）、重氫（核中有1個質子，1個中子，又叫氘）、超重氫（核中1個質子，2個中子，又叫氚），它們分別與氧結合形成普通水、重水和超重水。普通水的分子式為H2O。重水又叫氧化氘或氘水，分子式是D2O。

重水是無色、無臭、無味的液體，但它的一些物理性質跟普通水稍有差異。例如，重水的密度是1.1044g/cm3（25℃），而普通水是0.99701g/cm3（25℃）。這是重水得名的由來。重水的熔點是3.81℃，沸點是101.42℃。鹽類在重水里的溶解度比在普通水里小。例如，在25℃，100g普通水中能溶解35.92gNaCl，而100g重水只能溶解30.56gNaCl。許多物質跟重水發生反應，反應比普通水慢。重水對生物有不利影響。植物種子浸在重水里不能發芽，魚類在重水中會很快死亡。一般的普通水中含重水約0.015％。電解水時，由于普通氫氣（H2）比重氫（D2）放出快6倍，所以電解水的殘留液中重水被富集。目前生產重水的方法有電解法、精餾法和化學交換法。重水的主要用途是在反應堆中作慢化劑（又叫減速劑）和冷卻劑。重水分解時產生的氘是重要的熱核燃料。在化學和生物學中，重水用作示蹤物質來研究反應機理等。超重水的化學分子式為T2O，每個重水分子由兩個氚原子和一個氧原子構成。超重水在天然水中極其稀少，其比例不到十億分之一。超重水的制取成本比重水還要高上萬倍。

2.2生活中的水

2.2.1自來水 天然水經過過濾、沉淀、消毒以后的水，主要成分是水，其次有一些離子如Ca2+、Mg2+、Cl-等等。雖然自來水經過處理后，但還有微量的細菌如大腸桿菌，另外還有一些其他的溶質，因此自來水不能直接飲用。自來水的密度大于純水的密度，沒有固定的沸點。自來水在加熱沸騰后可以飲用，可直接作為工業用水。

2.2.2礦泉水 礦泉水是從地下深處自然涌出或經人工揭露、未受污染的地下礦水。礦泉水含有對人體有益的多種礦物質和微量元素，如鋰、鍶、硒、鋅、溴、鉬等，生理功能強，對人體有一定的保健作用。在通常情況下，礦泉水的化學成分、流量、水溫等動態在天然波動范圍內相對穩定。

2.2.3純凈水 純凈水是以江河湖水、自來水等為水源，采用蒸餾法、電滲析法、離子交換法、反滲透法等處理工藝制成的。就是經過復雜深層的凈化程序達到無菌純凈。純凈水是把水中各種元素最大限度的去除，只保留水分子，在去除有害物質的同時，也去除了有益的物質，因此不能長期飲用純凈水，要和礦泉水搭配喝

2.2.4磁化水 磁化水是使水經過高科技超導磁體的磁化，使水分子結構發生變化而得到的一種水。水磁化后，其物理化學性質發生了很大變化，主要表現為電導率增大，PH值升高，密度減小，揮發性加快，溶解氧（DO）升高，難溶物質在其中的溶解度增大等。在大多數磁場下得到磁化水表面張力增大、沸點降低；在極少數磁場下，表面張力下降、沸點升高。磁化后的水的冰點變化不大。由于磁化水具有不同于普通水的結構和性質，使它在生產和生活中有很多用途。在醫療上，它對人的高血壓、糖尿病、血稠、腎結石等疾病都有一定的刺激和療效。飲用磁化水對消除運動疲勞也具有一定的作用。在工業上使用磁化水具有抑垢防垢、滅塵、提高混凝土的強度等用途。在農業上用磁化水對農作物進行灌溉，可以激活各種生物酶，增強酶的生物活性，促進葉綠素的形成，提高光合作用，從而促進作物的生長發育，提高作物的產量和質量。用磁化水養魚，使魚類的生長和抗病抗寒能力得到加強。

2.2.5超水 將普通水在密閉容器中加熱蒸發為水蒸汽，并使水蒸汽在石英毛細管（內徑在nm數量級）中凝結，這樣得到的水叫超水，有人不科學地稱之為納米水。經過處理得到的超水締合結構發生了很大變化，形成一種鏈狀六角環結構的聚合物，其顆粒直徑達到nm數量級。由于超水結構的特殊性，決定了它具有不同于普通水的一些性質：①其密度為普通水密度的1.4倍（ρ超=1.4ρ普）；②其粘滯系數是普通水粘滯系數的15倍（η超=15η普），揮發性低；③超水的冰點為-100℃，在700℃時仍保持其特性。加熱到900~1000℃時變為普通的水，并且在-100~700℃內無論加熱、冷卻還是長期存放，都不會改變其特性。超水

活性高，能更容易地進入其它物質的分子之間，某些與普通水不相容的物質，如燃料油，能與超水很好相溶，水進入到油分子之間，改變了分子之間的相互作用，使分子結構更松散。按一定比例配成含有超水的燃料油，燃點低且燃燒充分，一方面可以提高燃燒率和機械效率，另一方面可以減少大氣污染，具有巨大的經濟效益和良好的社會效益。用超水做溶劑，可以制成在低溫下仍保持液態的溶液，也可以根據其揮發性低及粘滯系數大的特點，制成抗揮發和抗滲透的溶液，在工業上大有用處。

2.2.6中水 中水就是將人們在生活和生產中用過的優質雜排水（不含糞便和廚房排水）、雜排水（不含糞便污水）以及生活污（廢）水，經集流再生處理后，達到一定的水質標準，可在一定范圍內重復使用的非飲用的雜用水，其水質介于上水（清潔水）和下水（污水）之間。對于“中水”有多種解釋，污水工程方面稱為“再生水”，工廠方面稱為“循環水”或“回用水”，有的人又稱之為“復新水”，一般以水質作為區分標志。經過處理所得到的中水水質必滿足如下條件：（1）滿足衛生要求：其指標主要有大腸菌群數、細菌總數、余氯量、懸浮物、COD、BOD5等；（2）滿足人們感觀要求，無不快感覺，其衡量指標有濁度、色度、臭味等；（3）滿足設備構造方面的要求，即水質不易引起設備、管道的嚴重腐蝕和結垢，其衡量指標有PH值、硬度、蒸發殘渣、溶解性物質等。處理后的出水一般用來沖洗廁所、噴灑道路、綠化、洗車、作為冷卻水的補充水等。

2.3硬水與軟水

2.3.1軟水 含鈣離子、鎂離子較少或不含鈣離子、鎂離子的水，一般硬度低于8度的水為軟水。

2.3.2硬水 含鈣離子、鎂離子較多的水，一般硬度高于8度的水為硬水。硬水會影響洗滌劑的效果，硬水加熱會有較多的水垢。工業上在使用硬水之前一般要進行軟化。

2.4淡水與咸水

2.4.1淡水 含較少鹽份或不含鹽份的水，一般作為民用水或工業用水。

2.4.2咸水 含有較多鹽份的水，如北方鹽湖水，部分地下水和海水都是咸水。

3長江和古運河水質狀況調查與分析

10月16、17日兩天我們兩位同學到曹娥江和龍山井和附近近邊河道進行了考查，并取回了水樣。在老師的指導下，對這些水樣的酸堿度、懸浮物、泥沙含量、COD、透明度等進行了分析。分析結果表明，龍山井處水質較好，基本上達到了國家規定要求。曹娥江和附近近邊河道污染較嚴重，水體渾濁，有的地方水質泛黃或泛綠，懸浮物較多，部分地區水體刺激性氣味，泥沙淤積，在大部分地區水質只達到國家規定的III類或IV類標準，極少數地區嚴重不達標。針對上述情況我們兩位同學走訪了部分專家，并對有關情況做了調查，造成曹娥江和附近近邊河道水質惡化的原因有下面幾個方面。第一、上虞市整體布局不是十分合理，沿江、沿河工業較多，古運河邊居民小區密集。第二、部分生活廢水直接就排到曹娥江和附近近邊河道中，甚至于有的婦女為了節約水費直接在河道中洗衣服。第三、在附近近邊河道亂扔亂拋的現象非常嚴重，有的市民在河畔隨地大小便。

第四、環保部門管理不到位，檢查力度不夠，沒有對違章者給予嚴厲查處。為了我們上虞有一個良好的生態環境，為了上虞市的環境更加衛生，為了我們上虞市民的身體健康，為了我們子孫后代的長足發展，我們強烈呼吁，加強上虞水體治理，改善河道水質。我們提出以下建議：第一、市領導對上虞市進行整體規劃，對污染嚴重的企業強行關閉或搬遷。第二、市區各企業要提高處我排污凈化能力，不要為了本企業的自身利益，而不顧及市區人民的生命安全。第三、各位市民要樹立環境保護意識，保護上虞水體的水質，人人有責，不要將生活垃圾隨意亂扔亂拋。第四、環保部門要提高責任意識，要加強環境監管力度，杜絕工業廢

水和生活污水的任意排放。以上調查研究報告，只是我們兩位位同學在課余時間內所做的一點粗淺的研究，這是我們進入高中階段在綜合實踐活動課上的第一次嘗試，其中有很多不足之處，希望老師和同學們給予指正。在此要感謝老師對我們精心指導和大力幫助，也對曾經幫助過我們的同學、老師、領導和社會上的熱心人表示由衷的感謝。