第一篇：如何指導高中生進行名著閱讀

如何指導高中生進行名著閱讀

整體規(guī)劃分類指導----高中生課外閱讀嘗試

國家教育部為高中生指定了必讀書目，但在實際的教學中由于巨大的升學壓力，往往都是束之高閣；或者有所關注也都處于一種自由盲目的狀態(tài)，閱讀效率不高，收獲不大。

蘇霍姆林斯基：“如果一個青少年時代不想求知，那就是最可怕的不幸----也就是家庭的不幸，學校的不幸，社會的不幸！一個人不想求知，他就好比用一道無形的鐵柵欄把自己跟廣闊的天地隔離開來，然而誰后來這道無形的鐵柵欄也許就會變成真正的牢獄呢！”為了給學生在人生的黃金時段積淀厚實人文素養(yǎng)，我在教學中對教育部指定高中生必讀書目，進行了必要的化分，并且配以相應的閱讀方法指導以及閱讀時間的規(guī)定，在高

一、高二兩年內(nèi)讀完了所有的指定書目，下面將閱讀方法與操作層序以及閱讀計劃逐一介紹。

閱讀方法指導

高爾基曾說：“最重要的知識就是方法的知識。”為了高效的完成指定書目的閱讀，我在實際教學中歸納出以下八種閱讀方法，供大家指正。

一、概要式指導閱讀

此閱讀方法適用于章回體小說的閱讀。章回體小說的特點就章章既可獨立成篇又是整部小說不可分割的一部分。每一回的題目就是本章內(nèi)容的精要概括，所以說章回體小說只要掌握了題目就等于掌握了整章的故事情節(jié)。同時章回體小說的題目一般都對仗工整，語言優(yōu)美精典例句，對他的學習有利于學生積累語言，進行修辭訓練的極好范例。具本操作以《紅樓夢》為例進行說明。

第一步閱讀《紅樓夢》正文前的自學導讀文章，須用時2課時（80分鐘），主要目的是讓學生了解《紅樓夢》故事情節(jié)，人物姓名，以及書的藝術價值。

第二步熟悉記憶《紅樓夢》小說的目錄須用時2課時（80分鐘），最好精選項一些目錄，讓學生背會。此目的是為了讓學生從結構上把握《紅樓夢》內(nèi)容。

第三步老師解讀“金陵十二釵”判詞須用3課時（120分鐘），并且要求學生背誦判詞。此步目的是為了學生更為細致了解《紅樓夢》中重要人物的性格發(fā)過程。

第四步學生自由閱讀整部作品一個月。

第五步交流讀書筆記，須用時2課時（80分鐘）。目的讓學生在交流中進一步深化對文本的理解，積累閱讀經(jīng)驗

二、影視輔助閱讀法

所謂影視輔助閱讀法，就是在閱讀原著之前，先觀看根據(jù)原著改編的影視作品，目的是為了學生熟悉故事情節(jié)從而加快閱讀速度，進而進行比較閱讀。下面以《哈姆雷特》為例進行說明。

第一步組織學生觀看影片《王子復仇記》，須用時2個半小時。

第二步學生自由閱讀原著一個星期。

第三步根據(jù)自己的閱讀體驗寫出一篇1500字左右的讀后感，或進行影視評論寫作，須用時2課時。

三、縮寫式閱讀

像《老人與海》這樣的名著，篇幅雖然短小但含義又深刻的作品，為了使學生能夠更好地掌握文章的內(nèi)涵，讓學生先進行原著閱讀，然后再進行縮寫訓練。其具體操作過程如下： 第一步學生自主閱讀原著，須用時一個星期；

第二步學生根據(jù)自己的閱讀記憶進行《老人與海》的縮寫。須用時2課時；

第三步縮寫《老人與海》評比，學生交換縮寫文章，評出優(yōu)秀縮寫作品。

四、循序漸進式閱讀

教育部指定書目中有一些作品是國學著作，如《論語》、《孟子》、《莊子》，內(nèi)容比較深奧，不易理解。需要采用化整為零的閱讀方式進行，天天都讀，天天只讀一小段，只要讀就要背會。具體操作如下：

第一步每天晨讀利用10分鐘的時間來讀一句或幾句國學經(jīng)典，讀完一部書需要一個學期。第二步由于這類書微言大義，需要教師從三個方面準備解讀輔導材料，即老師學習心得、名言摘錄、成語匯總，為此我自主編輯發(fā)行了校本教材《溫馨慰藉--<論語拷問>》、《逍遙人生與莊子共翔》。

第三步每完一部國學經(jīng)典要求學生寫一篇學習心得，并進行默寫國學經(jīng)典句子填空考試。

五、活動促進式閱讀

像《普希金詩歌》、《女神》、《泰戈爾詩集》適于朗誦的作品，以歌朗誦會等活動為媒介進而推動學生閱讀這些作品的主動性。我在高一第一學期舉行“郭沫若詩歌朗頌會”，第二學期舉行“泰戈爾詩歌朗誦會”高二第一學期舉行“普希金詩歌作品朗誦會”。具體作法： 第一步，開學初就給學生下發(fā)詩歌朗誦會通知，讓學生自主瀏覽整部詩集，從中選擇五到十首自己喜歡的詩歌，然后進行背誦。

第二步，在臨近期末的時候，讓學生根據(jù)自己背誦的詩歌擬寫詩歌朗誦會的開幕詞與閉幕詞以及串詞，并選用優(yōu)秀都作為詩歌朗誦會的開、閉幕詞與串詞。這樣做的目的是為了強化學生對詩人以及作品理解與認識。須用時2課時。

第三步，舉行詩歌朗誦會，須用時2個半小時。

六、摘錄式閱讀

對于那些外國長篇小說，一般都長于敘事，長于描寫，一些高中生讀起來有點不太習慣，可采用摘錄式閱讀，即學生瀏覽原著，勾畫圈點在瀏覽過程你喜歡的地方，然后再摘錄在讀書筆記上。一般分三個步驟：

第一步精讀自讀指導提示；

第二步瀏覽故事情節(jié)，勾畫自己喜歡的內(nèi)容；

第三步按章節(jié)摘錄自己勾畫的內(nèi)容并作交流。

七、講析式閱讀

指定書目中有一些作品涉及到文學理論與美學知識，如《談美書簡》、《歌德談話錄》等作品，教師必須進行必要的講析，講述書中的重要概念，原理等。如要學習《談美書簡》教師可以講“美是什么”“與文學有關的美”等專題。

八、日記式閱讀

語文老師經(jīng)常要求學生寫日記，因為日記寫作對于提高學生的寫作能力作用是十分巨大的。但很多學生都不能堅持下去，堅持不去的原因之一就是學生沒有可寫的內(nèi)容，自己沒有話題可以抄錄別人的，因此《朱自清散文精選》《吶喊》等語言優(yōu)美，思想深邃的作品可以當作摘錄日記在無話可寫的時候進行摘錄。

閱讀計劃

“凡事預則立，不預則廢。”不管做任何事情都要有計劃，只有計劃到位我們的工作才能得以順利進行。完成指定閱讀書目，這是一個系統(tǒng)工程必須做好計劃，在我的實際教學中我曾擬定了一個兩年計劃，經(jīng)實踐后修改如下。

高一第一學期

晨讀內(nèi)容：《論語》背誦；

閱讀課內(nèi)容：《紅樓夢》、《三國演義》、《西廂記》、《女神》《談美書簡》《朱自清散文精選》。

高一第二學期

晨讀內(nèi)容：《孟子》背誦；

閱讀課內(nèi)容：《子夜》、《茶館》、《巴黎圣母院》、《泰戈爾詩選》、《哈姆雷特》《雷雨》《復活》。

高二第一學期

晨讀內(nèi)容：《莊子》背誦；

閱讀課內(nèi)容：《家》、《邊城》、《復活》《普希金詩選》《匹克威克外傳》

高二第二學期

晨讀內(nèi)容：復習背誦《論語》、《孟子》、《莊子》；

閱讀課內(nèi)容：《唐吉訶德》、《歌德談話錄》、《歐也妮葛朗臺》《塵埃落定》、《吶喊》。我校每隔一天是一個語文晨讀，晨讀時間為35分鐘，每星期有2節(jié)課外閱讀課，這些時間與學生自主擠出的時間基本上可以按計劃完成，即使上課時間完成不了，假期也可以補救上來。因此兩年時間讀完指定書目是完全可以的，并且我確實就這樣又兩年的時間讀完了指定的書目。

中國古諺語：世上幾百年舊家，無非積德；天下第一件好事，無非讀書。廣泛的閱讀已成為提升語文教育新境界的不二法門，因此作為語文老師的我們有責任也有義務，為開闊閱讀教學的新視野而努力，采取靈活多樣閱讀方法，充分調動學生的主動性，讓他們真正走進作品中去，不斷地提高他們的文學鑒賞能力，進而提升他們的人文素養(yǎng)。

第二篇：如何指導高中生進行名著研究性學習作者

如何指導高中生進行名著研究性學習作者：李 能

一、明確閱讀對象

名著閱讀篇目可分為指定閱讀篇目和非指定閱讀篇目。對指定閱讀篇目，可根據(jù)學生年齡特點和認識規(guī)律來安排：應先閱讀量少的后閱讀量多的，先閱讀理解難度小的后閱讀難度大的，先今后古，先課內(nèi)閱讀研究后課外閱讀研究。如：高一上學期讀余秋雨散文（從廣義的“名著”來看，亦包含近期的優(yōu)秀文學作品），下學期讀唐詩宋詞；高二上學期讀《三國演義》，下學期讀《紅樓夢》；高三上學期讀《論語》，下學期選讀莫泊桑的中篇小說（因將參加高考，閱讀量及難度有所降低）。

對非指定閱讀篇目，可要求學生每學期根據(jù)自己的興趣和愛好從教師開列的書目中選出1至2本書進行自由閱讀研究。

二、保證足夠的閱讀時間

針對中學生學習科目多、任務重的情況，應幫助學生擠出自主閱讀時間：優(yōu)化課堂結構，騰出一定的時間；高一高二少做應試類的同步訓練；少看或不看消遣類的時尚讀物；從課余時間中擠出一定的時間。（同時提醒學生不能花太多時間閱讀名著，以免影響休息和其它學科的學習。）

三、循序漸進閱讀名著

（一）以“課內(nèi)”的篇目為單位進行問題型研究性學習。

在名著閱讀中進行研究性學習應從問題入手，因為問題是學習的載體，是思維的開始，是創(chuàng)新的起點，教師應指導學生從問題出發(fā)進行“短途的”、“較低層次”的問題型研究性學習，讓學生敢提問、會提問題，鼓勵他們敢于對老師、對名人、對課本等說“不”。在指導問題型研究性學習中，要求他們有鮮明的觀點、充實的材料和恰當?shù)恼撟C，要求自圓其說。這是名著研究性學習的起步，因此，對他們每一點的進步都應及時給予肯定，這樣他們會在開放的、寬松的、充滿人文關懷的教學情景中積極地去探索。

（二）在“課內(nèi)”單元教學中進行專題型研究性學習。

專題型研究性學習的“問題”比問題型研究性學習的更集中，更有跨度和深度，是由“問題”向“課題”過渡的中間環(huán)節(jié)。教師應抓好這一環(huán)節(jié)。

尤其是以單元為單位進行專題型研究性學習。因為單元是由若干篇“相通”、相似或相關的文章組合而成的，這有利于學生提出“同中求異”、“異中求同”的問題。這樣問題促使他們從較多篇目的大區(qū)域中去感受、搜尋、加工和處理信息，更有利于提高學生的研究能力。比如教高中語文（人教版）第一冊第二單元時，先介紹一些跟單元有關的知識，給學生對單元有個總體的印象，師生共同研討其中的一篇課文。然后以此作為學生自讀的“范例”，并提出了“我眼中的現(xiàn)當代散文（含外國散文）”這一研究專題。要求他們認真閱讀這一單元的課文和尋找有關資料，根據(jù)散文的特點，從一些角度提出自己的觀點看法并進行賞析、評論。

如有位學生是這樣看散文：“初讀散文，如看一杯淡茶，清清淡淡??細讀散文，品出了那‘多姿多彩’的味道??讀罷散文，合上書本，一縷余香從心里彌漫開來??惟心平氣和，細品，再品，方能品出那一份味道，那一份美??”還有一位學生這樣看散文的語言：“散文的語言很有韻味，品了以后讓人浮想聯(lián)翩，如《我的空中樓閣》‘清新的空氣使我覺

得呼吸的是香’一句中的‘香’令人叫絕，春花爛漫萬紫千紅的景象頓時浮現(xiàn)在眼前，令人恨不得立刻奔入其中，盡情地跳躍，歌唱這美好的春天??”

他們不但從宏觀上（單元中課文這一整體上）去談自己的發(fā)現(xiàn)，而且還從微觀上（文章的字詞上）去談自己的感受，讀完這些文章，我們不得不被他們的激情所打動，不得不佩服他們所顯露出來的才華。

（三）在“課內(nèi)——課外”延伸中進行課題型研究性學習。

課題型研究性學習的“問題”比專題型研究性學習的“問題”更富“創(chuàng)新性”，研究難度更大一些，是名著研究性學習的“最高層次”。它以單元教學成果為跳板，脫離教師在教學中的“幫、帶”，放手學生到課外去尋找自己喜歡的、跟單元有關的作品或資料，自己提出課題（亦可找老師、同學幫助），然后自行研究。在“課內(nèi)——課外”中進行課題型的研究性學習更好地體現(xiàn)了真正意義上的研究性學習的開放性、自主性、實踐性與探索性的特征。比如上了高中第三冊第一、二單元后（詩詞單元），我定了這么一個話題“我心中的中國古代詩人（或詞人）”。要求他們大量閱讀詩詞，尋找有關資料，最后，確定詩人是誰，回答為什么是“心中的”。有人論述了李白的“仙”，有人發(fā)掘了李商隱藝術上之精妙，有人把杜甫跟屈原進行比較??

有一位同學在《我心中的中國古代詞人——蘇軾》一文中道出了研究的艱辛：“為了完成此文，我查閱了大量的文學史書并上網(wǎng)瀏覽相關網(wǎng)站??”，也道出了自己收獲的自豪感，并在文中流露了為作家的人格美及其作品的情感美、藝術美等所折服的情感，在文章結尾她這樣寫道：“大江浩蕩，浪卷千秋。恍惚中，我聽見雄渾豪邁的《念奴嬌》曲橫空而來??一陣風起，我與蘇子乘風而去??”達到了跟作者共歡樂、共哭泣、神魂合一的閱讀境界。可以說研究性學習提升了學生閱讀名著的能力，提升了學生閱讀名著的境界！

單位：廣西武鳴高中

第三篇：指導高中生進行書冊閱讀初探

指導高中生進行書冊閱讀初探
湖南省麻陽縣

實際情況不斷修改和完善。如高一以中外名著，中長篇小說為主，高

二、高三以名人傳記、雜文、古典詩詞、科普讀物為主等。暑假可讀一些中 長篇小說，寒假可讀一些短篇小說，上課期間可利用中午或晚上的時間 看一些報刊、雜志等。總之，既有長計劃，又有短安排，靈活機動，循 序漸進，爭取每學年都有個讀書目標。高中學生課內(nèi)學習任務很重，課 外讀書時間有限，因此我們可以每周安排 1—2 節(jié)活動課或語文課讓學生 進行書冊閱讀。

2、指導學生有選擇地讀，讀好書 書歷來有好有壞，或者基本是好的，但

有瑕疵。什么書好，什么書 不好，什么書宜讀，什么書不宜讀，這就需要分辨清楚。由于中學生在 心理上還都不成熟，缺乏鑒別是非和抑制不良影響的能力，往往良莠不 分，美丑不辨。他們一旦迷上了武打小說、言情小說等，就不能自拔。因此語文教師有責任指導他們選擇圖書，區(qū)分好書與壞書，不要把有限 的寶貴時間浪費在那些收效甚微、甚至有害的書籍上，應讀那些具有思 想性、科學性、知識性的讀物。我們根據(jù)學生年齡特點和能力高低，給學生指定了一定數(shù)量的選讀 書目。同時還鼓勵學生自薦書目，經(jīng)過匯總，挑選出符合學生實際的、具有一定代表性的作品，作為本學年閱讀課的指導性書目。書目內(nèi)容包 括中國古典文學名著、現(xiàn)當代文學作品、外國文學作品，還有理想類、科普類、智力啟發(fā)類、名人傳記類等。為了給學生進行書冊閱讀創(chuàng)造條 件，我校給每個實驗班都配備了一個圖書柜，并購買了《中學語文教學 大綱》規(guī)定的中學生必讀的全部文學名著及其它書籍共 120 多冊，學生 也積極捐獻了圖書 70 多冊。學校還購買了 50 多部根據(jù)名著拍攝錄制的 影視音像作品。

3、教給學生書冊閱讀方法，巧讀書 我們要想讓學生書冊閱讀有收獲，就必須教給他們一些讀書的方法。魯迅先生曾形容他們那一代人的語文學習，是在暗胡同里瞎摸，有些人 從暗胡同中摸了出來，更多的人卻終身留在暗胡同里。這個教訓提醒我 們：在大力提倡課外閱讀的今天，我們不能忽視閱讀方法的指導，不能


忽視學生創(chuàng)造能力、思維能力的培養(yǎng)，以及對文章語言的品味、揣摩，對語言樣式、規(guī)律的發(fā)現(xiàn)等等。孔子說過： “工欲善其事，必先利其器。” 掌握了好的學習方法，事半功倍；方法不當，終無所獲。我校語文教師 在每個實驗班都進行了書冊閱讀講座，主要給學生介紹常用的閱讀方法（如泛覽法、精讀法和綜合法）和書評、讀后感寫作方法等。泛覽這種 方法速度快，一般從瀏覽目次、序跋入手，然后進一步瀏覽全文。不是 每一段每一字去讀，而是“跳躍式” “掃瞄式”地去讀。抓住書中關鍵段、關鍵句去理解書中內(nèi)容，這樣可以節(jié)約時間，擴大閱讀廣度，豐富知識，提高能力。精讀這種方法是指逐字逐句地讀，仔細推敲書的內(nèi)容，反復 思考，要讀懂、記住、掌握。只有深鉆細讀，才能把書讀透，融會貫通，把書本上的知識變成自己的知識。精讀的目的在于理解書中的內(nèi)容。在 閱讀實踐中，精讀和泛覽往往結合起來運用，這就是綜合法。綜合法又 稱“五段讀書法”，包括瀏覽、提問、閱讀、背誦、復習五個環(huán)節(jié)。

。這種 方法既適合課外閱讀，也適合中學生課文學習，很受學生歡迎。

二、指導學生學會積累資料 指導學生學會積累資料，是導讀工作的一項重要內(nèi)容。學會積累資 料，不僅可以為深入研究某一學科打好基礎，而且有助于增強學生分析 問題、解決問題的能力。前人有“好記性不如爛筆頭”“不動筆墨不學、習”的讀書經(jīng)驗，因此，我們應該指導學生養(yǎng)成勤動筆的好習慣。勤動筆包括兩個方面：一是動手記，二是動手寫。學生閱讀東西多 了，要想把學過的內(nèi)容都記住那是很難的，這就要求學生學會做筆記。至于動手寫，就是要學生學會思考，學會分析、質疑，并把這些想法用 文字表達出來。這是閱讀的最終目的，而這種習慣一旦養(yǎng)成，對學生是 大有裨益的。記讀書筆記沒有固定的方法，可以寫提要，把這一冊的內(nèi)容記下來，也可以把自己讀書的感受、體會和收獲記下來，還可以摘錄原文，選擇 書中最精彩的段落、最美的語句、最有意義的格言進行摘錄。摘錄原文 最好要注明出處，這樣便于引用或核對，最好分門別類摘錄。筆記不能 今天寫，明天停，三天打魚，兩天曬網(wǎng)，貴在持之以恒，養(yǎng)成習慣，積


累連續(xù)不斷，才能像春天發(fā)芽的野草，雖不見其長，卻每日見其綠。我 校不少學習優(yōu)秀的學生，都在記讀書筆記上下過一番功夫。有的學生作 的讀書筆記都有近萬字。積累資料的目的是為了使用，所以還要告訴學 生應經(jīng)常翻閱，經(jīng)常復習，記在腦子里，以便用時得心應手，左右逢源。

三、指導學生寫讀后感和書評 這一環(huán)節(jié)的目的是為了把書冊閱讀落到實處。所謂“讀后感”，就是 讀了一本書或者一篇文章后有所感而寫成的文章。寫讀后感通常包括兩 個主要部分： “讀”和“感”“讀”是基礎。“感”是由“讀”引發(fā)的，只有讀懂原文，才能有感可言。讀懂原文，主要是指準確把握原文的基 本內(nèi)容，正確理解原文的中心意思和關鍵語句的含意，深入領會作者的 寫作目的和洋溢在字里行間的思想感情。從寫法上看，可以按“提出問 題——分析問題——解決問題”的結構方式寫，要把讀完一篇文章或一 本書后感受最深的一點作為讀后感的中心論點，然后加以論證。寫書評 可以讓學生對所讀書冊的思想內(nèi)容、人物、情節(jié)結構、藝術特點等進行 分析、比較、歸納，并寫出自己的一些看法。一本書讀完后，學生自己 應該想一想，這本書寫的是什么?一本書中的不同人物，作者是怎樣刻畫 的，不同的書在結構安排上有哪些區(qū)別？這樣，學生思維之河才能隨之 而快速流動，新的觀點、新的感覺才能不斷閃現(xiàn)
，促使他們寫出一篇篇 文質兼美的妙文。教師指導學生寫讀后感應特別注意以下三個問題：

1、感想要緊密聯(lián)系原文的內(nèi)容。讀后感是從原文內(nèi)容中生發(fā)出來的，是要寫出對原文中心思想或重要觀點的某些深刻感受。因此，感想不能 脫離原文。但是，也要防止過多地復述和引用原文，把讀后感寫成“讀 后抄”。

2、要把讀后感的基本觀點闡述清楚。讀后感要聯(lián)系原文，確立讀者 自己的觀點。其基本觀點可以是原文的中心或重要觀點的進一步深化和 明確。寫讀后感切忌囿于原文，無所發(fā)揮。

3、要聯(lián)系社會實際或自己的思想實際。讀后感寫的是作者讀原文后 的感受。這種感受常常是由原文的內(nèi)容所觸發(fā)的，是作者因此對現(xiàn)實生


活或自己的學習、工作、思想等方面問題進行思考而獲得的。因此，讀 后感一般總要解決一兩個實際問題。

四、定期舉行讀書心得體會交流會，開展評書活動。開展這些活動有三個方面的作用：一是教師可以借此對學生書冊閱 讀的情況進行檢查、了解；二是可以讓學生將優(yōu)秀的書籍介紹給大家； 三是可以讓學生在交流中，互相促進，互相提高，學習更優(yōu)秀、實用的 讀書方法，并使大家對什么是優(yōu)秀書籍達成共識，進而培養(yǎng)每個同學對 書籍優(yōu)劣的辨別能力，形成一個濃厚的讀書氛圍。在評書活動中，同學 們結合自己的讀書心得體會，向大家介紹自己所讀的書籍的優(yōu)點的同時，也訓練了他們的思維能力和口頭表達能力。為了使交流會和評書活動落 到實處，我校在書冊閱讀實驗班每兩周安排一節(jié)活動課讓學生進行讀書 心得體會交流，開展評書活動。美國教育家科勒涅斯有一句名言： “語文學習的外延和生活的外延相 等。”通過一年多的書冊閱讀實驗，我們發(fā)現(xiàn)學生的思維拓寬了，他們的習作品中更多地反映出了他們對社會生活的熱切關注和對人生的冷靜思 考。書冊閱讀把學生語文學習的外延拓展為生活的外延。在墨韻書香的 浸染中，學生感悟著語言文字背后深厚的文化底蘊和更真切更豐富的人 生。隨著閱讀量的增大，學生理解能力隨之增強。平時上課他們能夠從 全新的角度積極思考、賞析、理解課文，提出自己的看法，顯示出“能 讀書”的素質。例如對《項鏈》中瑪?shù)贍柕碌目捶ǎ麄兙筒粌H僅局限 于虛榮的悲劇，還包含了對她失項鏈后表現(xiàn)出的堅強的慨嘆。此外，學 生按要求摘錄了大量的優(yōu)秀語段，寫下了不少的讀書筆記，極大地豐富 了他們的語言儲備，為日常的作文提供了鮮活的源泉。他們分析問題和 解決問題的能力有了明顯的提高，作文水平也上了一個新臺階，近年來

我校有 8 人次在全國中學生作文大賽中獲獎。在各次考試中，我校書冊 閱讀實驗班的語文平均成績普遍高于同年級對比普通班。

第四篇：如何指導高中生進行研究性學習

指導高中生進行研究性學習

一、什么是研究性學習

1、定義：

所謂研究性學習，就是在教學過程中創(chuàng)設一種類似科學研究的情境或途徑，讓學生在教師引導下，從學習、生活及社會生活中去選擇和確定研究專題，用類似科學研究的方式，主動地去探索、發(fā)現(xiàn)和體驗。同時，學會對信息進行收集、分析和判斷，去獲取知識、應用知識、解決問題，從而增強思考力和創(chuàng)造力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力。

研究性學習是以“培養(yǎng)學生具有永不滿足、追求卓越的態(tài)度，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、從而解決問題的能力”為基本目標；以學生從學習生活和社會生活中獲得的各種課題或項目設計、作品的設計與制作等為基本的學習載體；以在提出問題和解決問題的全過程中學習到的科學研究方法、獲得的豐富且多方面的體驗和獲得的科學文化知識為基本內(nèi)容；以在教師指導下，以學生自主采用研究性學習方式開展研究為基本的教學形式的課程。

2、特點：（1）、實踐性：

和現(xiàn)有的學科教學不同，研究性學習不再局限于對學生進行純粹的書本知識的傳授，而是讓學生參加實踐活動，在實踐中學會學習和獲得各種能力。當然，這里的“實踐”的含義不僅是指社會調查，收集資料，它還包括選題，制定研究計劃，到大學、科研機構請教專家學者，撰寫研究報告等一系列的過程。（2）、學科滲透性：

研究性學習和以往的興趣小組、奧賽訓練不同，它不僅是某一學科知識的綜合運用，更是各個學科知識的融會貫通，如“節(jié)水潔具的設計”就至少需要數(shù)學、物理兩個學科的知識。（3）挑戰(zhàn)性：

學生使用和以前不一樣的學習方式，具有很大挑戰(zhàn)性。“研究”這個詞本身就具有挑戰(zhàn)性，而學生選的課題往往是平時自己最感興趣的，這樣就能充分調動學生的學習積極性。

3、本質：

意動知識，賦予學習過程以靈魂。

它把被動接受知識轉化為主動接受知識，把機械背誦記憶轉化為靈活主動探索的過程，它重過程輕結果，賦予學習過程以靈魂。它是 我們現(xiàn)今學習方式的一種有效補充。

應試教育常常是重結論而輕過程，是一種形式上走捷徑的教育。重結論輕過程的傳統(tǒng)教學排斥了學生的思考和個性，把教學過程庸俗化到無需智慧努力，只需聽講和記憶就能掌握知識的那種程度，于是便有了掌握知識卻不思考知識、詰問知識、評判知識、創(chuàng)新知識的“好學生”。這實際上是對學生智慧的扼殺和個性的摧殘。重結論輕過程，從學習的角度講，也即重學會而輕會學，學會，重在接受知識、積累知識，以提問解決當前問題的能力，是一種適應性的學習；會學，則重在掌握方法，主動探求知識，目的在于發(fā)現(xiàn)新知識、新信息以及提出新問題，是一種創(chuàng)新性學習。

二、為什么要進行研究性學習？

（一）時代的改變 一百年前，人們?nèi)粽莆樟撕唵蔚淖x寫算技能，就可以算是“脫盲”了，那么知識時代的今天脫盲標準是什么？主要包括以下七大技能：

1、批判的思維能力與行動能力（Critical Thinking and doing）：解決問題、研究、分析、管理項目等。

2、創(chuàng)造力（Creativity）：創(chuàng)造新知識、設計最佳解決方案、藝術化的表述和講故事能力等。

3、團隊協(xié)作（Collaboration）：合作、折中、達成共識、團隊建設等。

4、跨文化理解（Cross-Cultural Understanding）：跨種族、跨知識背景、跨組織文化的理解能力。

5、溝通能力（Communication）：整理要溝通的消息、有效地運用媒體工具。

6、信息技術的掌握（Computing）: 有效地使用電子信息處理和知識管理工具。

7、自主規(guī)劃職業(yè)和自主學習能力（Career and Learning Self-Reliance）管理變化、終身學習、職業(yè)定位。

杜郎口模式其實就是研究性學習很好的詮釋。學習目標定好了，自學、和別人一起學，在教師的指導和監(jiān)督下，在主動探索研究中學會。

自打背起書包上小學起，學習的程序就被固定下來。上課、聽講、回答問題、做作業(yè)、考試……優(yōu)秀學生不斷介紹“怎么聽”、“怎么練”的經(jīng)驗，老師天天練習“怎么講”、“怎么考”的基本功。知識發(fā)生的艱辛過程，科學探索的曲折經(jīng)歷原本已被教材濃縮為簡潔的定義原理，再加上老題多年“應試經(jīng)驗”的提煉，全都變成了兩點間的直線。既然我們只愿意吃別人嚼過的饃，那就不能品嘗探索和發(fā)現(xiàn)的快樂。最終，學生沒有權利決定“學到什么程度”。標準是統(tǒng)一的，考試的分數(shù)就是學習程度和水平的絕對代表，別人學習成績的高低就是衡量自己的惟一參數(shù)。為此，老師們不得不挖空心思多講、多練。既然我們把學習的韁繩放給分數(shù)去把握，那就只能失去對學習價值的選擇權。當然，這并不說明接受式學習就沒有存在的必要了，而是說接受式學習自身需要改革，同時還需要有新的學習方式來完善補充。日新月異的時代告訴我們一個現(xiàn)實：知識本身的獲得已經(jīng)不是最重要的了，重要的是如何獲得知識，如何在知識獲取過程中，開發(fā)我們的各種潛能。

（二）課程標準的要求

20世紀80年代以來國際教育界普遍推崇和實施的一種新的學習策略或者成為學習模式： 2001年4月9日教育部印發(fā)《普通高中“研究性學習”實施指南（試行）》的通知，根據(jù)研究內(nèi)容的不同，將研究性學習課程分為“課題研究”與“項目（活動）設計”兩種類型。

高考中出現(xiàn)這樣的題目。2001年上海文綜試題

近代文化名人云集多倫路原因

小區(qū)居民用水問題探討

上海中學生自行車牌照稅繳納現(xiàn)象調查

在上面列舉的課題中，請選擇一個做為你的課題，并回答下列問題。

37.寫出所選課題名稱，并列舉原因和理由。38.簡要列出你的研究計劃與研究方法。39.該課題的最終研究成果形式是

三、研究性學習基本過程：

（一）選題：確立主題

1、選題的重要性

提出一個問題往往比解決一個問題更難。

-------愛因斯坦

選題是研究性學習的第一步，選題的好壞是研究性學習成敗的關鍵

2、選題的方式、類型：

(1)學生自行確立題目、研究方向

(2)教師確立題目、研究方向，供學生選擇

(3)教師確立研究范圍，學生和教師共同確立研究題目、方向。

我們認為第三種方式是比較科學可行的，因為任何一門課程的成功實施，都必須是教師和學生的雙向互動，離開教師的有力指導和監(jiān)控，或是給學生“定制”好課題，都不利于研究性學習的開展與實施。被動學習是不可能充分挖掘學生的思維潛能的，相反“興趣是最好的老師”。給學生確立一個主題，是為了防止學生選題出現(xiàn)盲目性。

3、選題的原則：

（1）選題必須來自于學生周圍的真實世界；

（2）選題必須有利于師生共同參與，并且有利于素質教育，創(chuàng)新教育的更好實施；

（3）選題必須讓學生感興趣，樂于參與。

4、選題的類型：

（1）調查研究：（如：中學生的休閑興趣;安海店鋪所折射出的飲食文化）

（2）實驗研究：（如：牛奶中鈣含量的測定）

（3）文獻研究：（如：三國時期的人物；安海傳統(tǒng)節(jié)日的民俗活動（包含調查研究））

（4）案例研究：（如：廣場里的草坪為什么不綠？）

（5）活動項目：（如：學校操場的設計；自制氣墊船（包含活動設計））學四 進行研究性學習的方式

一 通過常規(guī)教學使學生具備一定的知識儲備是學生進行研究性學習的前提。

進行研究性學習必須是在學生對相關知識有一定掌握并有相當?shù)闹R儲備的前提下進行的。如要學習“二次函數(shù)的定義和性質”，必須是在學生學習函數(shù)的定義、正比例函數(shù)和一次函數(shù)的定義與性質知識后，學生才能提出既感興趣又有疑惑的問題，才能主動的進行分析總結。基于此教師必須通過常規(guī)教學，使學生掌握比較系統(tǒng)完整的有關知識后，再引導學生在學習的過程中發(fā)現(xiàn)問題、激活思維、引起興趣。

二、教師準確地把握學生的認知水平是開展研究性學習的保證。

教師要根據(jù)學生的年齡特點、知識儲備的情況，準確分析并把握學生的認知水平，引導他們提出與其認知水平相適應的問題進行研討。當代初中生的知識面較廣、思維能力較強、思維積極性高，他們已不在滿足于接受知識，而是有主動參與教學過程的強烈愿望；不再滿足于教師將“是什么”、“為什么”，而是要求在教師的指導下，親自去探究數(shù)學規(guī)律的奧妙、數(shù)學知識的內(nèi)涵，認識數(shù)學知識之間的聯(lián)系。他們有強烈的思維激情，但往往缺乏理性思考，這就需要教師根據(jù)他們的思維特點、思維能力、評價能力，將適宜的問題引入研究性學習中來，因為太簡單的問題激不起他們的興趣，太難的問題又讓他們感到無從著手、茫然無措。

三、教師觀念及角度的轉變是上好研究性學習課的關鍵。

從數(shù)學研究性學習的要求來看，教師的教育觀念的轉變與否直接影響研究性學習課的質量，直接關系到研究性學習課成功與失敗。新課標特別強調要注意培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性學習能力，提出在數(shù)學教學中要“鼓勵學生對數(shù)學問題獨立思考，積極發(fā)表自己的見解”，“培養(yǎng)學生的實踐能力，激勵他們在數(shù)學教學過程中主動學習、積極探究的意識。”最近的老教材初中數(shù)學幾乎每一章后面都安排有探究性學習的課題，更不用說剛剛施行的新教材了，因為新教材每一課都是讓學生積極參與、主動去探究的研究性課。這就要求教師徹底實現(xiàn)觀念和角色的轉變，教師不能再作教學的主導者，而應成為學生學習的引導者、組織者、合作者，真正認識到教師與學生的關系不再是“桶”與“缸”的關系，而是人與人的關系。在教育教學中，要充分肯定和重視學生獨立自主性，只有充分尊重學生、相信學生，才能解放學生，讓學生在研討過程中真正體會到自己是學習的主人，從而使他們以極大的熱情和濃厚的興趣去主動學習。

四、為學生提供相關學習條件是研究性學習必要的手段。首先，教師要提供有關的參考書目、文獻資料，由于學生的知識水平和能力有限、擁有的材料比較少，這就要求教師在學生確定研究主題后，給學生提供相關的參考書目及文獻資料，并指導學生如何查閱資料。

其次，教師要指導學生到圖書室借閱課外書籍，搜集材料，同時教師還可以指導學生參加實地勞動，以豐富他們的課外知識，增長他們的見識，以便他們在進行研究性學習時有話可說，更直接的取用大腦中已有的現(xiàn)成的知識。

第三、建議家長為學生有針對性的購置相關書刊，學校在必要時組織學生進行參觀、游覽、社會調查等課外活動，這樣可以將更多的信息攝入到自己的大腦中，以至不出現(xiàn)“書到用時方恨少”的尷尬局面。

總之，在數(shù)學教學過程中，如何引導學生進行研究性學習、培養(yǎng)并提高學生進行研究性學習的能力是擺在每個數(shù)學教師面前的一個很重要的課題，我認為教師在進行教學活動中要有意識的進行培養(yǎng)，要注意循序漸進性，開始不能要求太高，否則欲速則不達，這樣就會挫傷學生的積極性，使學生感到難不可攀，以后不愿參加這樣的活動。

第五篇：怎樣指導初中生有效進行名著閱讀

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怎樣指導初中生有效進行名著閱讀

名著是人類文化的精華，閱讀名著如同與名家大師們交談，可以增長見識，啟迪心智，并能很大程度上提高自身的語文能力和人文素養(yǎng)。隨著課改的深入，擴大課外閱讀量已經(jīng)成為語文教學改革者的共識。因此，新課標明確指出閱讀的重要性并提出了各年級閱讀的要求和數(shù)量。名著閱讀是課外閱讀中的一大重點，新的初中語文教材就增加了《名著的推薦與閱讀》專項。與此同時，幾乎各級考試也把名著作為一項考察內(nèi)容，這都為語文教師指導學生進行名著閱讀提供了重要依據(jù)。但是，由于初中教學時間緊，學科多，學生能用于課外閱讀的時間非常少，而名著閱讀又是閱讀中的大工程，很多學生望而卻步。作為語文教師，如何引導學生把名著閱讀落到實處，是當前急待解決的艱巨任務。那么，教師引導學生進行名著閱讀的有效策略有哪些呢？下面筆者就自己的教學體會談一談看法。

第一、給學生明確閱讀的必要性。我想，這是學生啃下一本大部頭名著的動力。因此，除了講明讀書的好處外，我還搜集了近幾年中考有關名著的考題，展示給學生看。如06年中考題為：

“人最寶貴的東西是生命。生命對于我們只有一次。一個人的生命應當這樣度過：當他回首往事的時候，他不因虛度年華而悔恨，也不因碌碌無為而羞愧-----這樣，在臨死的時候，他能夠說：我整個的生命和全部精力，都已獻給世界上最壯麗的事業(yè)----為人類的解放而斗爭。”

（1）上面這段文字出自〈〈〉〉，作品的主人公是。

（2）從整部作品看，主人公是一個怎樣的人物形象？

答：。

分值占4分

07年中考題為：

一個不幸的人，貧窮、殘廢、孤獨，世界不給他歡樂，他卻創(chuàng)造了歡樂來給予世界！他用他的苦難鑄成歡樂，正如他那句豪言壯語所說的，-----那是可以總結他一生，可以成為一切英勇心靈的箴言的：

“用痛苦換來的歡樂。”

（1）選文中“他”指的是，他是造就的偉人。

（2）通過閱讀〈〈名人傳〉〉，你感受到他身上具有怎樣的精神品質？

答：。

分值占3分。

學生一看到這些與考試掛鉤的東西，明白了閱讀的實際效用，閱讀的積極性馬上被調動起來了。這比老師講任何大道理都有用。

第二、與學生一起制定切實可行的讀書計劃。俗話說：萬事開頭難。所以老師要帶著學生開始這“萬里長征”的第一步。

初中三年要求閱讀的名著大多是小說類，如《駱駝祥子》、《魯濱遜漂流記》、《鋼鐵是怎樣煉成的》、《童年》等，只有少數(shù)的寓言、詩歌、散文類，如《繁星》《春水》、《朝花夕拾》等。所以我就重點幫學生制定小說的閱讀計劃。

每學期課本要求的三本名著，學生必須人手一本。以八年級上冊中的《鋼鐵是怎樣煉成的》為例，我先要求學生看看全書共有多少章，每章大概多少頁，自己每天大概能讀多長時間，讀多少頁，綜合大多數(shù)學生的意見，規(guī)定每天必須花的時間，必須讀完的頁數(shù)，要求學生最好以一章為一個單位，2至4天完成一章的閱讀，每讀完一章想想主要內(nèi)容是什么。再

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在班內(nèi)貼出一張統(tǒng)計表，選一名學生負責統(tǒng)計每人每天的閱讀進度，便于教師了解和調控。比如閱讀進度太快的同學，老師可以與之談談讀后的感受，若效果不好，就及時提醒他注意閱讀的質量，避免學生盲目跟風，只求速度，不講效果。

第三、指導學生閱讀積累的方法。俗話說“好記性不如爛筆頭”，所以“讀”要與“寫”相結合，以求讀出實實在在的效果。進行閱讀積累具體的方法有：

1、制作常識卡片。即摘錄下書名、作者、國籍及主人公的名字和性格特征。

2、寫故事梗概。學生可結合書前面的序言寫一則300字左右的內(nèi)容簡介，對全書有一個整體的印象。

3、摘抄精彩片段。可以每周一篇，也可根據(jù)書的內(nèi)容的多少訂下總的摘抄篇數(shù)，各篇不能是相連的內(nèi)容，每篇不少于200字。

4、寫片段簡評。最好是寫所摘的精彩片段的評析，及時記下自己的閱讀感受。

5、寫讀后感。結合自身的現(xiàn)實生活，體味小說給自己的人生啟示。

第四、定期舉行形式多樣的語文活動。這樣可以一舉多得，既能讓老師從中掌握學生閱讀的情況，又能給學生提供一個展示自己的平臺，產(chǎn)生一種讀書的成就感，還能在交流中互相促進，讓他們在交流中取長補短，并為應對中考打下基礎，何樂而不為呢？

活動形式靈活多樣，下面舉一些可行的方法：

1、可以每周利用一節(jié)課開展讀書交流活動，請學生作閱讀展示。如有感情朗讀自己摘抄的精彩片段，說說摘抄的理由，或者讀讀自己寫的片段短評和讀后感。在展示中，教師要注意引導學生多看展示者的亮點，保護大家讀書的熱情。對于學生的誤讀，可通過教師或同學的質疑、追問等委婉手段，引發(fā)學生在以后的閱讀中自我反省，不斷提高閱讀能力。

2、還可以舉行關于整本書的知識競賽，題目可以是老師搜集的，也可以是從全班學生自編題目中精選的。學生自己參與設計的活動更會積極主動的去維護。

另外，還可組織讀后感寫作競賽、講故事比賽、記者招待會、片段劇表演等，教師在現(xiàn)場給予指導。

第五、與家長溝通，爭取家長的理解和支持。名著閱讀計劃的順利實行需要時間上的保障，利用課堂時間是不現(xiàn)實的，只用在校時間也遠遠不夠，這就需要學生利用校外時間進行閱讀，大多數(shù)學生不住校，主要是在家閱讀。

許多學生家長受傳統(tǒng)應試教育觀念的影響，認為學生的主要精力應該放在課本上，閱讀課外書是不務正業(yè)，對學生讀名著不僅不支持，甚至橫加干涉。所以語文教師應利用家長會與這類學生家長進行充分的溝通，講清現(xiàn)在語文考試方向的變化，努力轉變他們這種根深蒂的錯誤思想，并介紹教師在名著閱讀上的教學計劃和同學們的讀書計劃，在此前提下，要求家長在工作之余督促學生抽時間進行名著閱讀，鼓勵有興趣的家長與孩子一起讀書、交流。

著名教育家葉圣陶曾說：“語文教本不是終點，從語文教本入手，目的卻在閱讀種種的書。”這“種種的書”首推經(jīng)典名著。讀經(jīng)典名著，是我們永遠需要的，因為任何對經(jīng)典的了解，都會讓我們的人文價值、精神不斷地提高。從小讀經(jīng)典名著，加以思考，對塑造學生的人格有很大的好處。學生通過這些不朽的文學作品而感悟到的世界，對真善美、假惡丑的認識，對人生哲理潛移默化的熏陶，比教師和家長膚淺的說教要深刻得多、有效得多。所以，讓我們行動起來，充分發(fā)揮名著閱讀的作用吧！

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