第一篇：談高中生名著閱讀指導方法(楊敏)

閱讀帶來樂趣，名著點亮心燈

——談高中生名著閱讀指導方法

西安市遠東第一中學課題組

楊敏

【摘要】新課標增加了名著導讀環節，目的是讓學生接近名著，吸收人類優秀文化營養?？涩F狀是它并沒有受到重視，教師指導不甚科學有效，學生閱讀的時間沒得到保證。筆者認為教師應正確地“導”，對學生的閱讀態度、閱讀方法、輔讀活動等方面加以指導，學生應積極、有效地完成名著閱讀的學習任務，提高自身語文素養。

【關鍵詞】名著導讀；現狀；指導對策

一、課題研究背景及意義

學習語文，當然要上好語文課，讀好語文書，但也不能死守課堂只讀課本。課堂之外有萬水千山，課本之外有萬紫千紅。從不光顧課外讀物的同學，絕無可能學好語文；從不閱讀經典作品的人，絕難提高科學人文素養。語文課外讀物浩如煙海，應當有所選擇，使學生把最寶貴的時間花在最該閱讀的作品上，是我們選擇這個課題研究的目標所在。

現實情況卻不容樂觀。諾貝爾文學獎獲得者多麗絲·萊辛缺席頒獎典禮，她在諾貝爾獲獎的官方網站上發表了獲獎致辭，說：“作家不會從沒有書的房子里突然冒出”，“因特網用其虛無引誘了整整一代人，理性的人們即使承認他們為此而上鉤，但卻難以再得到自由?！爆F代社會對書本的追求和閱讀現狀非常糟糕。中學生是社會的未來，關注他們的閱讀現狀，對其閱讀進行方向引領和方法指導已經是當務之急。對中學生名著導讀進行設計研究有其現實的意義。教師在教學的過程中如何做好引領和指導工作，肯定有很大的作為空間。

目前的語文閱讀教學仍然存在著嚴重的高耗低效現象。盡管已經實施了新課程，有了相應的新教材，新教材構成中有名著導讀專題，推行了學生推薦書目，在教學上已提出了新要求，在教學實踐中也注意了教學方法的改進，但語文閱讀教學仍然過多局限在課本“積累”的層面上，學生自發閱讀過于散漫收效不高，這主要是受傳統的語文教學觀念的影響，很多教師沒有把教學認識、教學發展作為一個能動的過程加以研究，而是仍以教師傳授知識、學生儲存知識為主。重教師講授，輕學生探究；重間接知識的學習，輕直接經驗的獲得；重課本知識的傳授，輕主動獲取各種知識和能力的培養。這樣的責任不在學生，而在教師在于教材。關鍵在教師的觀念沒完全改變，同時也是欠缺更豐富更有價值的閱讀材料和書目、時間精力所限不能系統化制定個性化閱讀方案。

二、名著導讀的指導對策

（一）改變教師的觀念，提高教師素質。

引導學生對經典名著的回歸，引導學生有計劃地閱讀一批名著，關鍵在于教師觀念的轉變。現在很多學校注重的是學生的升學率，而學生是否閱讀名著則很少有人過問。在實際的語文教學中，教師對學生的課外閱讀指導也十分有限。更多教師追求的是“短期效益”，只注重課堂教學，輕視課外閱讀；對于《新語文課程標準》中推薦學生閱讀的名著，老師只是考試前要求學生死記硬背相關的情節和人物，強化“名著速成”，應付考試的要求，而學生大部分時間是泡在作業堆中，根本無暇分身再去搞課外閱讀，這成為制約學生課外讀名著的關鍵因素。所以，保證學生經常閱讀名著，保證學生達成課標要求的閱讀量，教師必須改變觀念，把相關閱讀要求落實到語文常規教學中去，把名著閱讀和常規閱讀教學、寫作教學、口語交際教學結合起來進行。

同時，教師應加強文學作品的閱讀，提高自身的文學修養。語文本是眾多學科中最具人文性的學科，這一不可替代的特殊性，決定了要從事這一職業的人首先是喜歡這一學科?！芭d趣是最好的老師”，要讓學生對名著產生興趣，自己必須對名著有濃厚的興趣。布魯納說：“教師不僅是傳授者，而且是模范，看不到語文妙處及其威力的教師，就不見得會促使別人對語文這門學科產生內在的刺激力?！钡拇_，一個不喜歡閱讀，不喜歡閱讀經典名著，一個不知經典名著“妙處”的語文教師，是不可能使他的學生感到經典名著的魅力，自然也無法讓學生喜歡閱讀名著。常言道：“要倒半桶水給學生，自己必須先有一桶水”，語文教師必須要加強閱讀，從古今中外的文學作品中汲取豐富的養料，提高文學修養，這樣才能教給學生鑒賞文學作品的方法，用比較專業的眼光去引導學生觀察問題、分析問題、解決問題，培養學生多層次、多角度地闡述問題，給學生的閱讀思維活動注入新的活力。否則，要學生學的知識，教師全然不知，又怎能成為一位合格的引導者、合作者？

（二）落實教學措施，指導讀書方法。

引導學生對經典名著的回歸，引導學生有計劃地閱讀一批名著，必須將名著閱讀要不敗神話 www.tmdps.cn dongding求落實到語文常規教學中去，那么，怎樣利用語文課堂的有限資源，將名著閱讀的措施與方法落到實處呢？

1.明確閱讀篇目，制定閱讀計劃。中學生辨別是非的能力還不是很強，好書與壞書，往往良莠不分，拿來就讀，長久下去，后果將不堪設想。新課標充分考慮了中學生的這一心理特點，在每冊書的后面都向學生推薦了三篇名著，這樣，教師在充分了解學生的興趣愛好與聽取學生建議的同時，明確本學期的閱讀篇目。另外，閱讀名著是一個長期的過程，沒有計劃無目的地去讀是收不到良好的效果的，何況有些名著篇幅較長，內容艱深，如果一開始就讓學生啃，有可能使學生產生畏難的心理，影響其閱讀的積極性。所以，我們認為每學期的指導計劃要盡量細化，計劃中應包括閱讀任務、閱讀進度、訓練內容、指導方式等具體內容和措施，不能流于空泛。在閱讀時間和進度上，要求課內課外相結合，每周至少安排一節語文自修課作為固定的閱讀課，其余利用課余時間自我閱讀。各人根據情況采取精讀、略讀或瀏覽的方法一天讀15—20頁左右，長期堅持下去，良好的閱讀習慣就能養成，閱讀目的就能達到。本次活動的閱讀書目是我們課題組成員從教學實際出發，結合自己閱讀體驗，獨立編訂，實踐證明操作性比較強。我們計劃在新的教學輪次繼續使用，并且逐步充實，爭取成為具有特色的校本研究成果。

2.指導閱讀方法，養成閱讀習慣。要讓學生一時的興趣成為終生的熱愛，使他們與作品產生心靈的碰撞與交流，就必須在語文閱讀教學中指導他們掌握一定的閱讀方法，養成良好的閱讀習慣。教師可以指導學生掌握如下閱讀方法：（1）快速閱讀法：訓練學生能靜心閱讀，有一定的閱讀速度并能記準作者、記清主要情節、人物及其關系等，讀后能回答一般的問題。

（2）圈點評注法：閱讀過程中，養成圈點評注的習慣。對生字詞能查字典，能自由選擇對文中的情、景、人、美詞、美句、美段加以欣賞，并做一定的評注。（3）對比閱讀法：把兩個讀物或同一讀物中兩個不同片段比較閱讀，讓學生對著作的諸多要素作出比較、評價。（4）精讀式閱讀法：對作品的重要細節，關鍵情節，話外之音，靜心細讀，慢慢品味體會立意構思，揣摩布局謀篇，欣賞妙詞佳句等，以獲取一定的認知或情感體驗。（5）創造性閱讀法：以發現新問題、提出新觀點、新見解，從而有所創新為目的的閱讀，閱讀中絕不把原著奉為神圣，在精讀和研讀的基礎上，勇于質疑，大膽創新。

3.開設閱讀課程，創設閱讀氛圍。要完成每學期的閱讀任務，離不開學生的課下閱讀，但只靠課余時間，缺少課內的帶動，會出現散漫低效的閱讀狀態。名著閱讀課是為推動名著閱讀，培養學生良好閱讀習慣，提高學生欣賞水平而設立的新課型。這種“學會閱讀”的實踐課，設置很靈活：可每兩三周定期抽出一兩節語文課；也可安排在每周的班隊會活動時間；高一、二年級時，還可利用學生充裕的自習課。內容也多樣：學生自主閱讀，賞析精品，展開交流；教師進行名著導讀，介紹閱讀方法，幫助學生積累和探究。

中學生的好奇心和探索欲強，自控能力較差，要他們長期堅持閱讀名著有較大的困難，這就必須創設良好的閱讀氛圍，磨練他們的閱讀意志。教師應該組織開展各種生動有趣的活動，激發學生對名著的濃厚興趣，實現名著的“悅讀”。激發學生名著閱讀興趣的趣的活動可以是：

（1）進行專題性讀書活動：如“走近孔子”、“我心目中的‘水滸英雄’”、“向你推薦我喜歡的名著”等，專題學習中小組的同學分工合作，讀書、查閱資料、積累，最后，全班在探究中交流讀書成果。（2）組織專題的名著閱讀知識競賽：以小組為單位，分必答題和搶答題兩部分，涉及作家、作品、人物、情節及按情節猜人物等題目內容。（3）講名著故事接力比賽：組內成員接力名著故事，也可以每組推薦成員接一章節，全班共同完成一個故事，還可以任選一個名著故事比哪個組講得多，講得精彩。（4）寫讀后感或文學評論：每學期每人任選一本名著的一個角度寫一篇讀后感或評論，全班交流再集結成集。

4.開發閱讀資源，做好讀書筆記。充分利用課文教學資源和現代媒體資源，既便于學生解讀名著，更能激發學生閱讀名著的興趣。例如，對照《新課程標準》推薦的名著所作的節選，把節選的精彩片段作為閱讀的引子，引導大家進入名著的神圣殿堂。對這些課文，不妨采用朗讀、賞析、做讀書筆記等形式使大家感受到名著的內在魅力，激發起閱讀整本書的強烈愿望。又如在閱讀《三國演義》之前，可讓學生集中上網查找作者的生平資料及作品的背景介紹材料，閱讀時，針對一些精彩章節，借助《三國演義》的碟片在多媒體的播放效果，使學生對作品的理解更深入一些，閱讀的興趣自然也得到了提高。同時，在閱讀過程中，學生對作品大都有自己獨特的理解，這時就要求他們及時地記入讀書筆記本：或摘抄優美詞句、精彩片段，或概括出所讀名著的要點、框架或故事梗概，或寫出某一章節的提要和基本內容，或有感而發補充論證，或評論得失指出錯誤，或自悟自得抒寫情感。做筆記可幫記憶、儲資料、促思考、提效率，讓學生獲取更深刻豐富的情感體驗和藝術熏陶。

真正的閱讀需要足夠大的空間，也需要正確的選擇和引導?！白屆喿x與語文教學同行”！這是當前中學生名著閱讀狀況下對語文教學的深情呼喚。

三、結論

1、中國古諺語：世上幾百年舊家，無非積德；天下第一件好事，無非讀書。廣泛的閱讀已成為提升語文教育新境界的不二法門，因此作為語文老師的我們有責任也有義務，為開闊閱讀教學的新視野而努力，采取靈活多樣閱讀方法，充分調動學生的主動性，讓他們真正走進作品中去，不斷地提高他們的文學鑒賞能力，進而提升他們的人文素養。

2、我們提倡一種“主體性的自由閱讀”，強調學生的主體性，尊重學生從個性出發的自由選擇。此次“中學生名著導讀設計研究”課題的選定，正是為了給這樣的主體性閱讀提供盡可能豐富的語言材料，盡最大努力開拓學生精神自由的空間。

參考文獻

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《中學生閱讀》

武漢大學出版社

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《他們告訴我們》廣西教育出版社

第二篇：如何指導高中生進行名著閱讀

如何指導高中生進行名著閱讀

整體規劃分類指導----高中生課外閱讀嘗試

國家教育部為高中生指定了必讀書目，但在實際的教學中由于巨大的升學壓力，往往都是束之高閣；或者有所關注也都處于一種自由盲目的狀態，閱讀效率不高，收獲不大。

蘇霍姆林斯基：“如果一個青少年時代不想求知，那就是最可怕的不幸----也就是家庭的不幸，學校的不幸，社會的不幸！一個人不想求知，他就好比用一道無形的鐵柵欄把自己跟廣闊的天地隔離開來，然而誰后來這道無形的鐵柵欄也許就會變成真正的牢獄呢！”為了給學生在人生的黃金時段積淀厚實人文素養，我在教學中對教育部指定高中生必讀書目，進行了必要的化分，并且配以相應的閱讀方法指導以及閱讀時間的規定，在高

一、高二兩年內讀完了所有的指定書目，下面將閱讀方法與操作層序以及閱讀計劃逐一介紹。

閱讀方法指導

高爾基曾說：“最重要的知識就是方法的知識?！睘榱烁咝У耐瓿芍付〞康拈喿x，我在實際教學中歸納出以下八種閱讀方法，供大家指正。

一、概要式指導閱讀

此閱讀方法適用于章回體小說的閱讀。章回體小說的特點就章章既可獨立成篇又是整部小說不可分割的一部分。每一回的題目就是本章內容的精要概括，所以說章回體小說只要掌握了題目就等于掌握了整章的故事情節。同時章回體小說的題目一般都對仗工整，語言優美精典例句，對他的學習有利于學生積累語言，進行修辭訓練的極好范例。具本操作以《紅樓夢》為例進行說明。

第一步閱讀《紅樓夢》正文前的自學導讀文章，須用時2課時（80分鐘），主要目的是讓學生了解《紅樓夢》故事情節，人物姓名，以及書的藝術價值。

第二步熟悉記憶《紅樓夢》小說的目錄須用時2課時（80分鐘），最好精選項一些目錄，讓學生背會。此目的是為了讓學生從結構上把握《紅樓夢》內容。

第三步老師解讀“金陵十二釵”判詞須用3課時（120分鐘），并且要求學生背誦判詞。此步目的是為了學生更為細致了解《紅樓夢》中重要人物的性格發過程。

第四步學生自由閱讀整部作品一個月。

第五步交流讀書筆記，須用時2課時（80分鐘）。目的讓學生在交流中進一步深化對文本的理解，積累閱讀經驗

二、影視輔助閱讀法

所謂影視輔助閱讀法，就是在閱讀原著之前，先觀看根據原著改編的影視作品，目的是為了學生熟悉故事情節從而加快閱讀速度，進而進行比較閱讀。下面以《哈姆雷特》為例進行說明。

第一步組織學生觀看影片《王子復仇記》，須用時2個半小時。

第二步學生自由閱讀原著一個星期。

第三步根據自己的閱讀體驗寫出一篇1500字左右的讀后感，或進行影視評論寫作，須用時2課時。

三、縮寫式閱讀

像《老人與海》這樣的名著，篇幅雖然短小但含義又深刻的作品，為了使學生能夠更好地掌握文章的內涵，讓學生先進行原著閱讀，然后再進行縮寫訓練。其具體操作過程如下： 第一步學生自主閱讀原著，須用時一個星期；

第二步學生根據自己的閱讀記憶進行《老人與?！返目s寫。須用時2課時；

第三步縮寫《老人與海》評比，學生交換縮寫文章，評出優秀縮寫作品。

四、循序漸進式閱讀

教育部指定書目中有一些作品是國學著作，如《論語》、《孟子》、《莊子》，內容比較深奧，不易理解。需要采用化整為零的閱讀方式進行，天天都讀，天天只讀一小段，只要讀就要背會。具體操作如下：

第一步每天晨讀利用10分鐘的時間來讀一句或幾句國學經典，讀完一部書需要一個學期。第二步由于這類書微言大義，需要教師從三個方面準備解讀輔導材料，即老師學習心得、名言摘錄、成語匯總，為此我自主編輯發行了校本教材《溫馨慰藉--<論語拷問>》、《逍遙人生與莊子共翔》。

第三步每完一部國學經典要求學生寫一篇學習心得，并進行默寫國學經典句子填空考試。

五、活動促進式閱讀

像《普希金詩歌》、《女神》、《泰戈爾詩集》適于朗誦的作品，以歌朗誦會等活動為媒介進而推動學生閱讀這些作品的主動性。我在高一第一學期舉行“郭沫若詩歌朗頌會”，第二學期舉行“泰戈爾詩歌朗誦會”高二第一學期舉行“普希金詩歌作品朗誦會”。具體作法： 第一步，開學初就給學生下發詩歌朗誦會通知，讓學生自主瀏覽整部詩集，從中選擇五到十首自己喜歡的詩歌，然后進行背誦。

第二步，在臨近期末的時候，讓學生根據自己背誦的詩歌擬寫詩歌朗誦會的開幕詞與閉幕詞以及串詞，并選用優秀都作為詩歌朗誦會的開、閉幕詞與串詞。這樣做的目的是為了強化學生對詩人以及作品理解與認識。須用時2課時。

第三步，舉行詩歌朗誦會，須用時2個半小時。

六、摘錄式閱讀

對于那些外國長篇小說，一般都長于敘事，長于描寫，一些高中生讀起來有點不太習慣，可采用摘錄式閱讀，即學生瀏覽原著，勾畫圈點在瀏覽過程你喜歡的地方，然后再摘錄在讀書筆記上。一般分三個步驟：

第一步精讀自讀指導提示；

第二步瀏覽故事情節，勾畫自己喜歡的內容；

第三步按章節摘錄自己勾畫的內容并作交流。

七、講析式閱讀

指定書目中有一些作品涉及到文學理論與美學知識，如《談美書簡》、《歌德談話錄》等作品，教師必須進行必要的講析，講述書中的重要概念，原理等。如要學習《談美書簡》教師可以講“美是什么”“與文學有關的美”等專題。

八、日記式閱讀

語文老師經常要求學生寫日記，因為日記寫作對于提高學生的寫作能力作用是十分巨大的。但很多學生都不能堅持下去，堅持不去的原因之一就是學生沒有可寫的內容，自己沒有話題可以抄錄別人的，因此《朱自清散文精選》《吶喊》等語言優美，思想深邃的作品可以當作摘錄日記在無話可寫的時候進行摘錄。

閱讀計劃

“凡事預則立，不預則廢。”不管做任何事情都要有計劃，只有計劃到位我們的工作才能得以順利進行。完成指定閱讀書目，這是一個系統工程必須做好計劃，在我的實際教學中我曾擬定了一個兩年計劃，經實踐后修改如下。

高一第一學期

晨讀內容：《論語》背誦；

閱讀課內容：《紅樓夢》、《三國演義》、《西廂記》、《女神》《談美書簡》《朱自清散文精選》。

高一第二學期

晨讀內容：《孟子》背誦；

閱讀課內容：《子夜》、《茶館》、《巴黎圣母院》、《泰戈爾詩選》、《哈姆雷特》《雷雨》《復活》。

高二第一學期

晨讀內容：《莊子》背誦；

閱讀課內容：《家》、《邊城》、《復活》《普希金詩選》《匹克威克外傳》

高二第二學期

晨讀內容：復習背誦《論語》、《孟子》、《莊子》；

閱讀課內容：《唐吉訶德》、《歌德談話錄》、《歐也妮葛朗臺》《塵埃落定》、《吶喊》。我校每隔一天是一個語文晨讀，晨讀時間為35分鐘，每星期有2節課外閱讀課，這些時間與學生自主擠出的時間基本上可以按計劃完成，即使上課時間完成不了，假期也可以補救上來。因此兩年時間讀完指定書目是完全可以的，并且我確實就這樣又兩年的時間讀完了指定的書目。

中國古諺語：世上幾百年舊家，無非積德；天下第一件好事，無非讀書。廣泛的閱讀已成為提升語文教育新境界的不二法門，因此作為語文老師的我們有責任也有義務，為開闊閱讀教學的新視野而努力，采取靈活多樣閱讀方法，充分調動學生的主動性，讓他們真正走進作品中去，不斷地提高他們的文學鑒賞能力，進而提升他們的人文素養。

第三篇：高中生名著導讀方法初探(吳梅花)

讀書——讓人類的瑰寶代代傳承

——高中生名著導讀方法初探

吳梅花

【內容摘要】

書籍在推動社會進步中的作用是其他任何事物無法相比的。因而，新課改之后增加了名著導讀這個版塊，目的是讓學生拓展閱讀面，增加人文素養。但在實際教學中它并沒有受到重視。我們都知道，名著導讀的教學意義深遠，上好名著導讀課大有必要，名著導讀不同于名著本身，它的主要作用在“導”，老師如果能讓導讀方法靈活到位，就會激發學生對名著的喜愛，這對學生的終身閱讀習慣的培養有很大的幫助。

【關鍵詞】導讀、淺閱讀、興趣、導讀方法

一、中學生閱讀名著的重要性

俄國文學家高爾基說過：“書籍是人類進步的階梯?！惫沤裰型獾娜祟愇拿魇芬裁鞔_地向人們顯示著：作為人類精神和靈魂的結晶，書籍在推動社會進步中的作用是其他任何事物無法相比的。而文學名著又是絕大多數人思想的搖籃，是絕大多數人邁動雙腳的動力。

文學名著，是一個民族文化科學的結晶，是民族思想文化素質的重要體現。我國是世界文明古國之一，在長期的文化積累中，產生了光照千古的文化藝術名著。一部《論語》，充滿了哲理，閃耀著思想的光輝，至今仍有很大的借鑒意義?！度圃姟?，是詩歌王國的珍寶?！都t樓夢》等四部古典小說名著，刊于世界文學名著藝術之廊而毫無遜色。

文學名著，是歷史的一面鏡子。你想了解春秋時百家爭鳴的鼎盛局面，可以到諸子百家中去尋找答案。你想了解唐宋時代社會經濟文化甚至風俗民情，可以欣賞浩如煙海的唐詩宋詞。走進“大觀園”，你會聽到封建時代的末世悲歌，走進那些少男少女的內心世界。文學名著有別于歷史典籍，它是形象的歷史，它比歷史教科書更具體，更形象，更有感染力。走進名著，就是走進一座人類文化藝術的寶庫。走進名著，你還會受到思想的熏陶，懂得如何對待人生，如何處世為人。不讀名著，往往會導致思想的貧乏，知識的淺薄，甚至會影響到思想文化素質的提高。

總而言之，大量閱讀名著有利于我們豐富知識、開闊眼界、錘煉思想、提高各方面的素質。所以古人說“腹有詩書氣自華”，確實是有道理的。中學生正處于學習的黃金階段，并且人生觀、世界觀正在形成，親近名著對于提高自己的綜合素質是益處多多。

二、中學生名著閱讀的現狀

從調查情況看，學生對讀書情況不容樂觀。

1、多數學生不愛讀書，娛樂方式多為網絡占據。

我國中學生學習壓力比較大，課業負擔也較重，加上一些學校填鴨式的教學使學生對學習喪失了興趣。因而不少學生把讀書當做了非常痛苦的事。加上現在網絡發達，游戲和聊天對學生的閱讀也產生了較大影響。學生很難沉下心來讀書。

2、淺閱讀較多，深層次閱讀較少。

“淺閱讀”現象越來越普遍。其癥狀之一：速成。受時代環境及青春期等因素的影響，學生普遍存在一種誤區：不論看什么書，都喜歡速戰速決，無論讀哪類書，都是淺嘗輒止，不鉆研內涵更不求甚解。有專家指出，雖然當下已進入“超音速發展時代”，但在讀書、修養身心等方面，仍需要慢節奏、慢速度以及慢情調。因為只有在緩慢和淡定中，讀者的智慧、情趣才能與書中韻味更好地銜接，思考、質疑和沉淀等精神程序才能完成得從容不迫、飽滿自然。

淺閱讀”癥狀之二：淺顯。學生目前所讀的書大多是言情、玄幻、穿越等小說，尤其是大量的網絡小說。它們的共性就是比較好理解，娛樂性更強。著名作家王蒙建議人們讀書時，不要只滿足于瀏覽，還要學會沉下心來閱讀；不要只讀那些令自己舒服、快樂的書，還要適當讀些“費勁”的書，循序漸進。膚淺的閱讀看似獲益，其實可能因為思考不夠深入，印象不夠深刻，往往會使讀者陷入“快速、快感、快扔”的讀書模式中，不能汲取到真正的營養，得到的進步也就有限。&n不敗神話 www.tmdps.cn dongdingbsp;

“淺閱讀”癥狀之三：功利。部分學生只對工具書感興趣，覺得這些書可以迅速提高自己的考試分數。對于其他的書籍尤其是文學藝術類的書籍則興趣了了。

三、導學方法誤區

目前許多學校的名著導讀的教學仍然徘徊在教學藝術的門外，學生并沒有真正揭開名著的真實面紗。

“名著導讀”教學現狀大多是這樣的：老師勾畫出課本上導讀部分的文學常識，比如作者及其國籍，主要人物及其主要性格特點，主要情節或思想感情等基本信息，然后讓學生死記硬背。即使為了避免投機局面，現在考查名著改成了名著文段的閱讀考試，師生們也是見招拆招，以應付考試的方式學習名著導讀。看看老師們挖空心思總結的名著知識：《巴黎圣母院》：

【作者】維克多·雨果 【國別】法國 【主要人物性格】卡西莫多：伽西莫多是巴黎圣母院的敲鐘人，外貌奇丑，心地善良愛斯梅拉達：愛斯美拉達是美和善的化身，她美麗動人，純潔善良，酷愛自由，富有同情心?？肆_德：克羅德副主教表面上道貌岸然，過著清苦禁欲的修行生活，而內心卻陰險毒辣，對世俗的享受充滿妒羨。【主要情節】巴黎圣母院副主教克羅德道貌岸然、蛇蝎心腸，先愛后恨，迫害吉卜賽女郎愛斯梅拉爾達。面目丑陋、心地善良的敲鐘人卡西莫多為救女郎舍身。小說揭露了宗教的虛偽，歌頌了下層勞動人民的善良、友愛、舍己為人，反映了雨果的人道主義思想?！緦懽魈厣繕O端的美丑對照，絕對的崇高與邪惡的對立，使小說具有一種震撼人心的力量。

這樣一種投機式的學習，不僅不能讓學生感受的名著的魅力，反而將名著僵尸化、將學生的學習心態功利化，完全背離了教育部門的初衷。

四、導讀方法研究

1、導入興趣

名著畢竟與我們的課文有區別，最大的一點就在于篇幅。因而我們不可能讓學生在課堂上完成所有的名著閱讀。教師要做的是用各種方法讓學生對名著產生興趣，從而自己走進名著，有所收獲。

激發興趣的方法可以是多樣的。

比如：影視導入法。即以“影視閱讀”為引子，激發閱讀興趣?！坝耙曢喿x”也有助于學生進行情景交融的閱讀理解，從而熟悉名著的基本情節，同時可以進行原著與影視作品的對比，讓學生的理解走向更深的層次。比如在學習了施耐庵的《智取生辰綱》、曹雪芹的《葫蘆僧判斷葫蘆案》等名篇后，自然而然地讓學生觀看同名小說改編的影視作品，進行影視鑒賞，并針對其做影評，從而激發起了學生完成從片段到整體的名著閱讀興趣，喚起學生閱讀整體的欲望。通過“影視閱讀”這一生動的形式，學生從思想上和視覺上汲取了營養，引發了閱讀興趣，更加關注名著中人物的命運、情節的發展，為名著閱讀作了良好的鋪墊。

比如：名言導入法。許多名著都有名人名家或民間俗語做過評價，我們可以利用這些名人名家的名言來給學生引薦，因為名人效應，這個方法應該見效很快。比如，我們就可以借盧梭的話“每一成長中的青少年，尤其是男孩子應該讀它”來宣揚《魯濱孫漂流記》，可以用中國古語“少不讀水滸，老不讀三國”來刺激學生閱讀《水滸傳》和《三國演義》。挖掘誘點刺激學生好奇心，推介《紅樓夢》：這一塊紛紛擾擾的石頭；推介《三國演義》：這一批兵荒馬亂下的足智多謀又無力回天的人；推介《水滸傳》：生命中不能承受之盔甲；推介《西游記》：把熱鬧跌坐成永不死亡的寂靜，這樣學生的閱讀興趣就可以被激發起來。

可以說，當然，其方法的選擇要根據文本特點及學生的學情來決定，不可一概而論。

2、導入閱讀方法

比如：“精讀”與“略讀”并舉。

精讀對于豐富學生語文知識，增強學生語文能力，提高學生語文素養有著重要的作用。但是我們也必須看到，在這樣一個信息爆炸的時代里，對于如此多的書籍報刊，僅用精讀法是絕對不行的。應該也進行適當的略讀。略讀可以用以下幾種方法：瀏覽泛讀法、提綱挈領法、搜尋獵讀法、不求甚解法、擴散參讀法等。

2、“積累”和“思考”并重

“勞于讀書，逸于作文”。讀書讀多了，似乎寫文章就是順理成章的事了。其實不然，在讀與寫之間，還有一個“思”。因而學生要養成邊讀邊思，讀完深思的習慣。可以在讀書之時，加上批注，將自己的思考留在書中。脂硯齋、毛澤東等都讀書時都有加批注的習慣?？梢韵蛩麄儗W習。另外還可以準備摘錄本和隨筆本，雙管齊下，閱讀中既有語言積累上的收獲，又有思想感情上、表達技巧上的收獲。

3、提倡個性化閱讀

閱讀活動就其實質而言，是一種尋求理解和自我理解的過程，是讀者與作品的對話交流活動。“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”說的就是這個意思。作品的意義不僅僅蘊含在作品中，還應該是學生根據自己的生活經驗和情感體驗獨立地感知、理解的。因而在閱讀中，不宜將自己或名家的思想強加在學生身上，要引導學生自己有所發現，并及時肯定這些發現。持之以恒，學生有了發現的快樂，就會愛上讀書。

4、開展豐富多彩的閱讀活動

知識與實踐結合才能開出最美麗的花朵。為促進學生的閱讀積極性，教師還可以根據實際情況指導學生進行一些閱讀后的活動，如開展讀書報告會、辯論會、詩歌朗誦會、戲劇表演、編文藝墻報等。通過這些活動，一方面調動學生讀書的興趣和積極性，一方面起到一個監督的作用，還可以幫助教師了解學生閱讀的情況，檢測他們閱讀的效果。

名著是經過時間的無情淘洗后留下的人類的瑰寶，而中學生又是人類未來的希望。為了能讓這些瑰寶在后人手中繼續閃光，作為教師，我們擔負著人類文明持續發展的重任。為了它，我們應該不畏艱難，奮勇前進！

第四篇：指導中學生作文方法談

指導中學生作文方法談

如何打造高效的作文課堂，提高學生的寫作能力，使學生們享受到學習的樂趣，獲得成功的喜悅，一直是困惑我們語文教學的課題。經過長期的實踐與積累，筆者認為可以從以下方面做起。

一、做好平時的準備工作

古人云：汝果欲學詩，工夫在詩外。我們要想打造高效的作文課掌，一定要在平時做好一些準備工作。一是我們應該做好學生語言的積累工作，要求學生平時多背誦古詩詞，背誦一些名家名篇，在背誦的過程，體會寫作方法、抒情手法，積累優美語言等。閱讀的過程中，學生應該養成良好的習慣，摘錄文中的成語、名言警句、含有修辭手法的句子、含有關聯詞的句子等，積累詞匯、句子。學生的寫作過程中，如果恰當地引用一兩句古詩詞、名人名言、諺語、歌詞等，便會提升文章的語言品位，使文章鮮亮起來，文才飛揚，熠熠生輝。二是要求學生學會觀察生活，觀察大自然，觀察人和事。作文要靠細節、生動形象的語言來吸引讀者，我們要求學生保持一顆熱愛生活的心，時時觀察生活、思考生活、感悟生活。下雪了，就寫一篇關于雪的文章，雪中的景色，雪中的心情；校園里的海棠花開了，寫花的千姿百態，領悟花的神蕓，描寫賞花的情致，以及花在風中凋謝的情景；開運動會了，觀察運動員矯健的姿態、拼搏的神態，揣摩競賽者的心理，記錄觀眾的熱情……只有在生活的基礎上，寫作才可能厚積薄發，言之有物，栩栩如生。

二、做好課前的準備工作

在作文課前，要求學生收集本次作文的相關資料，比如寫《成長的煩惱》這篇作文，筆者給學生就布置相關的思考題：你有哪些煩惱？經過刪選，現在最困擾你的煩惱是什么？如果把煩惱講給別人聽，你準備開頭怎么講？詳細講解什么？結尾怎么講？如果動筆寫，你又準備怎么寫呢？在上課前，學生對作文課就有一個大致的考慮，自己能解決的問題在課下解決了，這樣就給課堂留下了寫作的空間，使我們的課堂上集中解決學生需要老師指點的問題，集中精力去寫文章，從而實現作文課高效課堂的目標。

三、課堂上要做好如下環節

首先要使每個學生都要擁有我能寫好作文的信心。在作文課堂上，要多注重表揚這個有效地教育手法，要注意表揚學生從各個角度來表揚：比如有的同學作文立意好，有的同學選材有特色，有的同學修辭用的好……要善于抓住每一個同學的閃光點來表揚，使每一個同學都充滿了自信，覺得自己只要認真寫，就一定能寫好作文。

只要同學們對待作文課有了濃厚的興趣，氣勢上先勝一籌，寫文章必然會更順利一些。

其次要尊重學生的個性，讓學生樂于表達自己。在課堂上，教師不要把自己的思想強加給學生，不能以自己的水平去評價學生。我們相信：生活是豐富多彩的，學生的觀點也是多種多樣的，要鼓勵學生敢于創新，大膽表達自己。在課堂上巧妙運用改寫使學生發揮創新才智，就是一個很好的辦法。比如有一個學生改寫古人的詩，“中國，你就是一朵牡丹花朵，只有當你開放時，你才顯得儀態萬方，風姿綽約！”

讀著學生改寫的詩句，讓我們明白在我們的不經意間，又不慎忽略了一顆心，這些學生也許是被她們忘掉的一個階層，他們渺小的就如一顆草、一粒塵土，可他們又是多么渴望老師的溫暖、關愛呀，他們每個人都是一棵開花的樹，他們都在努力的生長、丌花，并以最美的姿態向老師展示自我，他們每人都有美好的前途，每一個教師應該給學生自由發展的空間，給他們展示自我的機會。

再次，在教法上，更不要志記告訴學生如何立意謀篇，如何結構敘述等，要讓學生做到心中有數，然后根據想法列出提綱，在大框架的基礎上，教給學生如何擬題、開頭；如何巧用題記、妙用小標題；如何前后照應、如何結尾點題升華深化等。提醒學生不要忘記運用恰當的修辭手法來點綴，通過比喻、擬人、夸張、引用等手法，用真情實感來行筆，使語言生動活潑，真切感人。學會傾聽每一個學生的心音，“老師，請蹲下身來，傾聽每一棵樹開花的聲音”。記不清哪位學者說：“中學教學教育應當為學生建立起一種理想主義浪漫的亮色，人文教育能給生命一種亮色，有了這點亮色，才不至于走向絕對虛無。”為了這點亮色，我們每位教師首先要有自己的奇思妙想，學會用筆和學生搭建起交流的平臺。

在課堂上完成作文。在教學過程中，發現大部分學生在課堂上寫，往往容易集中精力，作文寫的認真，效果比較好。而如果把作業留在課下，學生則很容易寫得虎頭蛇尾，匆匆收筆。所以作文的寫作，要盡可能地在課堂上完成。

四、做好作文的點評工作

作文的點評是提高學生寫作水平的重要環節。有不少授課老師在點評作文時，都是先出示優秀作文，讓學生分析文章好在哪里，然后出示優美小片段，讓學生學習修辭手法，最后出示問題作文，詿學生分析這篇作文為什么不成功等方法。其實，這種教學模式下的學生的角色是觀賞者，而不是實踐者。好文章不是他們的，好片段不是他們的，問題作文也不是他們的，他們在課堂上～直研究別人，而不是實實在在地分析自己存在的問題，并不能真正觸動自己的心靈，往往會出現走馬觀花、隔靴搔癢的現象。

針對這種現象，在教學實踐中我給學生設計了一個自評表，讓學生評價自己的文章。自評表的內容包括：題目跟內容有關嗎？全文至少分三大部分嗎？開頭是怎么樣寫的？吸引人嗎？文章有主題嗎？寫出了什么？文章有沒有寫成了流水帳？文章是不是使用了很多“概括性寫作”？文章的結尾有沒有回應主題？是如何回應的？有沒有升華或深化主題？文章是用第幾人稱寫的？用其他人稱可以嗎？為什么？等等。學生通過這些問題分析自己的文章，也分析別人的文章，這樣就很容易看到自己的不足和優點，對自己存在的問題和努力方向有一個清醒全面的認識，從而使學生的寫作水平在課堂上就有所提高。

有了這樣交流的平臺，課堂上的抒寫，陽光下的交流，這樣默契的情感交流，是我們作文課堂所追求的。讓我們用自己的愛在教學中飛撒出一圈圈音符般的漣漪，用自己的愛心架起斑斕的彩虹橋。

相信只要我們合理的安排各個環節，就能打造高效的作文課堂。課下做好準備工作，課前讓學生解決自己能解決的問題，有充分的寫作準備，課堂上老師解決學生困惑的問題，給予寫法上的指導，保證學生完成文章，并讓學生通過點訐有一個整體提高。將作文教學環環相扣，去關懷每一個學生在課堂上的成長，讓學生去探究，去實踐，去成長，去收獲，我們的作文課才能成為高效課堂。

第五篇：指導學生閱讀名著的實用方法

指導學生閱讀名著的實用方法

安徽省阜陽十中康倩倩

葉圣陶先生認為閱讀語言文學材料可以實現六個'獲得':

1、獲得間接經驗作為寫作材料；

2、獲得作者的思想、道理形成觀點可供思索和立意；

3、獲得作者的感情以陶冶情操；

4、獲得認識事物的方法，以便自己會觀察、會思考；

5、獲得表達方法，布局謀篇、鋪陳比興有所借鑒；

6、獲得語匯有了語言積累。

有了六個'獲得'，語文能力何以不會提高？

要讀就讀一流的書，所謂一流的書就是名著。名著博大精深，以深刻的思想意義和強烈的藝術感染力，影響著一代又一代人。如果我們能從名著中汲取作文的思想、技巧等方面的營養，并且將名著活動納入寫作內容，那將是一舉多得。

一、激發興趣

興趣是最好的老師，讀名著也不例外。名著因其大多離學生實際生活較遠，和通俗讀物相比，與學生有一定的距離。為了有意識地拉近學生與名著的距離，讓學生與名著親密接觸。

1、課內向課外延伸：

七上有居里夫人《我的信念》，想知道居里夫人更多的故事嗎？那么就看一下《居里夫人傳》；七下有林海音的《爸爸的花兒落了》，想知道英子最后的結局嗎？那么就看一下《城南舊事》；八上《就英法聯軍遠征中國給巴特勒上尉的信》，一個高傲的法國人，為何對落后、愚昧的舊中國抱有極大的同情？那就看一下《巴黎圣母院》、《悲慘世界》吧；八下的《列夫托爾斯泰》，想知道托爾斯泰為何以82歲高齡從家中出走，在寒冷的路途，在一個無名小站度過了他人生的最后幾天？看一下他的《復活》吧。等等。這一環節的要點就是：淺讀即可，了解大概，從書中找到問題答案，先讓學生能打開書。

2、隨機故事，鏈接名著

課堂上，根據授課內容穿插一些名著的故事，講給學生聽，這樣不但使課堂充滿樂趣，而且讓學生佩服你學識淵博。其中的精彩片段，自然就激發了學生課后主動找名著閱讀了。

3、播放一些有關名著的碟片

可以講名著中的故事，可以論名著中的人物。

4、背誦片段

對于文言著作，可以挑選其中關鍵篇章段落或詩詞，進行感悟，甚至背誦。

5、開設名著課

每周留一節課（兩周一次也行），教師鼓勵學生收集有關資料，專門在課堂上交流，使同學們都能夠參與到名著的話題中來。

二、自主閱讀

興趣有了，只是閱讀的開始，學生的自主閱讀非常重要。對于一些名著，成人看起來也會望而生畏，何況學生呢？所以，對學生來說，一些激勵措施很重要。教師可以充分利用群體激勵的力量，如口頭表揚或物質獎勵在規定時間內讀完名著者、互相交換名著閱讀者，尤其對在臺前給同學們介紹名著精彩片段的學生予以充分肯定。于是，個人乃至全班都會形成爭相閱讀名著的良性循環，學生會更努力而快樂地去閱讀。

三、教給方法

在閱讀的同時，教師要教給學生讀書筆記的記法。對于一些長篇的古代小說，讀時有一些字句常半懂不懂，教師可讓學生忽略它，不要因此停滯，這樣才不會影響到閱讀的心路流程，從而獲得對名著的整體感知。長篇小說，無論是人物、情節、環境都錯綜復雜，能把握住其

中的一個局部，有所了解就好，能進行點探討更好。

如《城南舊事》中三個故事分別是什么？《童年》中外祖母到底有多么善良，具體的事件是什么？等等。

1、概括來說，看書中的人物，看書中的故事，看小說的章節，看章節的題目等等。

2、具體方式上，具體方式上，有寫讀后感、寫收獲心得、寫隨筆、寫旁批、辦手抄報、制作課件等等。

3、根據課前三分鐘演講內容，有所側重地進行名著閱讀指導。

四、比賽激發

激發興趣與自主閱讀都可以說是作文的“厚積”部分，而“薄發”則體現在具體的作文活動及寫作中。

自主閱讀之后，最好能將學生的閱讀體驗展示一下，以學習小組為單位的比賽就是最好的展示活動。我們可以進行我最喜歡的名著人物的評選，可以進行名著故事大比拼，可以進行有關名著的知識競賽。利用這樣的機會，讓他們的興趣得以鞏固，讓他們的閱讀得以深化，讓他們在交流自己“精神產品”的同時，獲得快樂與滿足，學生會樂此不疲。

五、寫作練習

操千曲而知音，觀千劍而識器。在充分醞釀的基礎上，便可以以名著為內容下筆成文了。寫什么？可以確立一個中心，從不同的角度組合名著中的情節或喜歡的人物，或記敘或抒情或議論；可以改寫、縮寫、擴寫、仿寫等多種形式詮釋自己對名著的獨特體驗；也可以采用故事新編等創新作文方式。教師亦可從名著的思想內容的深刻、寫作技法的精湛等角度進行評說，從多個角度引導學生進行認識、思考，把握其思想意義，學習其藝術技巧，進行仿寫。

六、長期堅持。

這樣的活動，一次兩次其實不難，但如果從語文素養上進行提升，就要長期堅持。曾經聽一位教育家說過，“孩子的堅持，其實就是家長的堅持”，那么，我們是否可以說“學生的堅持，就是老師的堅持”呢？所以，老師的教學計劃中，對名著閱讀指導的持續性、系統性最關鍵！具體方式常用的有：

1、圖書漂流，這個效果相當不錯；

2、定期的名著閱讀交流課；

3、定期的讀后感、手抄報、課件評比展示。

加強名著閱讀，不僅是時代對語文教學的呼喚，更是世界范圍教育成功的經驗。在我們的語文教學中，把閱讀納入語文教學的軌道，充分利用現實生活中的語文教育資源，優化語文學習環境。開展豐富多彩的語文學習實踐活動，拓寬語文學習的內容、形式與渠道，使學生在廣闊的空間里學語文、用語文，豐富知識，提高能力。