第一篇：談如何加強初中語文閱讀教學的方法指導

內(nèi)容摘要：

蘇霍姆林斯基曾說:“閱讀，用形象的話來說，既是思考的大船借以航行的帆，也是鼓帆前進的風，沒有閱讀.就既沒有帆.也沒有風”可見。閱讀在語文教學中的重要作用對于閱讀教學，我們要讓學生領(lǐng)悟作品的思想情感，感受精妙的語言，學習多種寫作的技巧，提高駕馭語言的能力，在讀中整體感知，有所感悟;在讀中培養(yǎng)語感，受到熏陶。

歷年來，初中語文閱讀能力的提高是大多數(shù)師生頭疼的問題。于是，出現(xiàn)的現(xiàn)象是：教師覺得語文閱讀頭緒多，不好教；學生覺得語文閱讀無從下手，不好學；師生忙忙碌碌辛苦三年，閱讀的成績卻難有提高，真可謂“費力不討好”。

為什么會出現(xiàn)此類情況呢？我認為，這是因為有不少教師在閱讀課上大多注重知識的傳輸，理解過程中也大多注重講解，訓練的過程中很多的注意力放在答案的正誤上，卻沒有把語文最重要的學習閱讀的方法教授給學生，學生最終未能學會自我閱讀、分析、理解、答題，自然能力提高不明顯，也就有了語文閱讀“難學”的誤解。

因此，加強閱讀方法的指導，真正讓學生逐步學會閱讀、會學閱讀，這樣才可能讓師生從繁重的閱讀教學中脫離出來，輕松閱讀理解。

當然，要想使學生學會閱讀的方法，教師的教學必須有方法。如果教師本人未能有一套系統(tǒng)的方法，就一定要先下些功夫?qū)W習、借鑒、思考并整理出一些切合自己學生實際的閱讀的具體方法，這樣才會有得心應(yīng)手的教學。“授人以色不如授人以漁”，教師要引導學生不僅愛閱讀.還要會閱讀、為此，教師要注重閱讀方法的教授.教給學生有所選擇，區(qū)別閱讀，使學生學以致用，根據(jù)不同的需要采用不同的方法讀，才能提高閱讀效果和培養(yǎng)閱讀能力。閱讀的方法有:默讀，可以加快閱讀速度;預(yù)讀，適用于閱讀長篇文章，也就是先看開頭的兩段，接著僅看以下各段的第一句，然后將最后兩段逐字逐句讀完，這樣可以避免把時間花在不必要的文字上;略讀，也叫泛讀，用最快的速度先瀏覽所選擇書目的前擊‘和內(nèi)容介紹等，了解其大概內(nèi)容即可;細讀，對一所學課本中的重點單元內(nèi)容、范例、篇章或精彩語段須認真閱讀，反復(fù)留神研讀、品味;比較讀，即閱讀時把不同的作者，不同的時期，或不同的地域，但是同一體裁，又是類似內(nèi)容的放在一起進行比較研讀，看有何異同點，有什么創(chuàng)新，從中學到新的知識;整體認知讀，就是瞬間辨認一個短語、甚至一個句子，整體理解它的意思，可以大大提高閱讀速度;搜索信急核心地讀，注意搜尋作者用來強調(diào)信息要點的標志，例如，搜尋段落之間承上啟下的過渡段和過渡句，搜尋在“綜上所述”、“總之”、“由此可見”等之后所作的簡單概括。

以下是本人的一些體會，可供大家參考。

一、資料類的東西，盡量讓學生去找

閱讀文章中經(jīng)常涉及作者、作品、時代背景等相關(guān)資料，這些東西要讓學生去找，教師的任務(wù)是要布置相應(yīng)的要求，提供尋找資料的信息、渠道，并作必要的檢查。

有些資料可能學生難以找到，那就必須由教師提供。不少教師的做法是投影相關(guān)資料，讓學生過一遍。我總感覺這種效果不太好。我總認為不如印發(fā)相關(guān)資料讓學生自己閱讀，這樣不僅積累了資料，也不至于象投影一樣過眼可能就忘了不少，效果會更好些。同時，教師應(yīng)對資料中需要記憶的東西明確指出來，讓學生永久掌握。

二、基本的知識技能，學生能做的教師就不要去做

閱讀教學中一些基本知識的學習掌握，學生完全可以自己處理。如字詞的注音、認讀、記憶，一些詞語和句子的理解等，學生可以借助工具書或參考資料也大多能完成。教師在此時要做的是明確要求學生做什么，做到什么程度，告訴他們怎樣去做，并注意時間的限定；之后必須有檢查學生掌握程度的反饋方法，以便查漏補缺，完成教學目標。

對于一般文章的結(jié)構(gòu)內(nèi)容的劃分歸納，不少學生已具備此方面的能力。此時教師在學生完成后重點做的是：一要讓學生說明自己的理由依據(jù)；二要引導學生去評價不同結(jié)果的合理性或其優(yōu)劣。教師在參與此過程中不僅僅要明確自己的看法，更重要的是對學生在陳述自己的理由時對其語言的精練、準確、流暢、嚴密性作點評和指導，以讓學生逐步在此過程中學會準確、流暢的表達。

三、朗讀中加強指導，做好范例，讓學生有樣可循

朗讀是閱讀教學中的重要一環(huán)，完成好這一過程有助于培養(yǎng)學生良好的語言表達能力，并對文章內(nèi)容的準確理解起著一定的輔助作用。

指導學生學習朗讀不僅僅是聽朗讀錄音或教師范讀幾遍而已。教學中的重點應(yīng)該是認真評價和指導學生的具體朗讀。在學生展示朗讀的過程中除對他們的音準、節(jié)奏、停頓、語氣舒緩等進行優(yōu)劣評價外，更要指導其中朗讀不恰當、不合作者意圖的地方，并做好示范朗讀，讓學生知道該怎樣讀效果才更好。

有感情的朗讀是朗讀教學中的較高層次。在這個過程中，教師應(yīng)提倡和鼓勵學生根據(jù)自己的不同理解和感受讀出個性化的情感，從而逐步培養(yǎng)學生在朗讀上形成自己的風格。

四、分析理解文章，教會學生入手方法、提取信息的方法步驟、精練準確的語言表達 理解分析文章是閱讀教學的重點，不少學生讀了文章后就不知道該怎樣做了。因此，教師在學生了解文章內(nèi)容后就要根據(jù)教學目標及文體特點讓學生明確本課要分析理解哪些內(nèi)容，為什么要分析理解這些內(nèi)容。之后重點告訴學生分析這些內(nèi)容各自應(yīng)如何入手，并引導學生按此方法操作。切不可只說方法而不去操作訓練，否則學生仍是不會。信息的提取是分析理解的重要一環(huán)，是學生能力高低的重要標志，也是中考重點考察的項目。教師一定要積累、整理、學習借鑒提取信息的一些方法和步驟，然后指導學生按此操作，逐步培養(yǎng)成習慣。

對文章內(nèi)容的分析理解中有不少是以具體的問題來呈現(xiàn)的。如何準確、精練、全面的回答問題是閱讀教學中關(guān)鍵的步驟。因為它不僅體現(xiàn)了學生對文章內(nèi)容的理解程度，而且綜合體現(xiàn)著學生的歸納總結(jié)能力、語言表達能力等。教師要在學生理解文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上，針對不同的文體、不同的題型，教會學生該怎樣陳述問題的答案，不同類型問題的回答中先說什么，后說什么，關(guān)鍵詞語是什么，怎樣說才算表達完整，使學生心中有數(shù)。然后逐步指導學生訓練操作，培養(yǎng)學生的答題能力。強調(diào)一點的是，不論教學生什么方法步驟，一定要通過實踐訓練，讓方法逐步成為操作習慣，哪怕多幾次專題訓練，也要達到學生能自然操作的程度，這樣才能真正有效，學生不至于“眼高手低”。

第二篇：初中語文教學方法點滴談

初中語文教學方法點滴談

篆角初級中學 陳福光

語文是基礎(chǔ)性學科，工具性學科，人文性學科。教語文容易，教好則難。難怪好些中文專業(yè)畢業(yè)的教師也不愿意選上語文課。其實，語文教學就是對學生進行字、詞、句、段、篇的訓練和聽、說、讀、寫能力的培養(yǎng)并滲透思想品德教育和潛移默化地傳承人文素養(yǎng)的過程，也是師生互動前行、共同提升的過程。學好語文首先要熱愛自己祖國的語言文字。學生要有興趣，吃得苦，肯用功，有苦才有樂。教師要樹立“大語文”觀念，要善于引導學生向課本學習語言，向名著名篇學習語言，向報刊、廣播、影視、網(wǎng)絡(luò)等媒體學習語言，向身邊的人學習言語，向社會學習語言，向生活學習語言。然后，能夠把自己學習到的有用的東西和所感所悟通過口頭或文字符號的形式表達（現(xiàn)）出來。

時代在發(fā)展，教學要創(chuàng)新。教學語文光靠傳統(tǒng)的方法和手段不行，必須在繼承中發(fā)展，在發(fā)展創(chuàng)新。要改進教學方法，結(jié)合學科特點和學生實際在教學中做到“三化”。即：大眾化、農(nóng)耕化、本色化。“大眾化”就是要達到“奇文共賞，疑義相析”的目的。關(guān)注全體學生，促進全面發(fā)展。“農(nóng)耕化”一要播“種”（養(yǎng)成良好的學習習慣）；二要除“草”（做到目標簡明、結(jié)構(gòu)簡單、過程簡潔，切忌冗繁龐雜）；三要施“肥”（重在積累好詞好句、精彩段落、優(yōu)美篇章以及生活體驗）；四要歸“倉”（讓學生做到學法遷移、寫法遷移和語言移植）。“本色化”就是人們常說的“清水出芙蓉，天然去雕飾”（重視認讀

能力、概括能力、感悟能力和探究能力的培養(yǎng)）。

總而言之，語文教學要在強化訓練和培養(yǎng)能力的平臺上實現(xiàn)全面和諧發(fā)展。努力營造“人人愛學有價值的語文；人人都能獲得必需的語文；讓不同人在語文上得到不同的發(fā)展”的教學氛圍。

第三篇：談初中語文的文言文教學方法

談初中語文的文言文教學方法

摘要：文言文在初中的語文教學中占有重要的地位，它對于培養(yǎng)學生的傳統(tǒng)文化素養(yǎng)起著非常重要的作用。但是，我國當前的文言文教學結(jié)果卻并不理想，由于教學方法陳舊，而且文言文是古代語言，理解難度比較大，所以，學生們學習起來非常困難，也不利于新課標的改革。新課標要求我們在學習文言文的同時提高審美素養(yǎng)和文化積累，所以，我們必須運用新的教學方法，提高文言文的教學效率。關(guān)鍵詞：初中；文言文；教學方法

前言：

語文是初中學習的一門重要學科，同時也是學生學習中華文化的重要途徑。在語文教材中，文言文是初中語文教育非常重要的一部分，但也是非常難以理解的一部分，大部分學生都比較難掌握[1]。學習文言文有利于學生學習中國古代文化，了解古代優(yōu)秀品質(zhì)，培養(yǎng)學生的文學情操，并且有利于激發(fā)學生的民族自豪感，幫助學生樹立正確的人生觀和價值觀。所以，在進行教育活動的過程中，必須重視文言文的學習，用正確的方法引導學生學好文言文。

一、課前預(yù)習，引導學生進入狀態(tài)

文言文一直是語文教學的重點，也是難點，由于文言文是古代語言，與我們的現(xiàn)代漢語有比較大的差異，學生在學習起來總會感到有些困難，甚至力不從心。針對這些情況，教師必須要采用創(chuàng)新的方法來讓學生主動愛上文言文的學習。所以，老師在教學過程中，要注意正確的方法來引導學生，激發(fā)學生的學習興趣[2]。在開始講課之前，老師應(yīng)該注意引導學生做好課前的預(yù)習工作，把課文中的一些比較特殊和常見的字詞和句型提前告訴學生，讓他們做好準備，自己去查閱資料，提前進入狀態(tài)。此外還可以讓學生利用網(wǎng)絡(luò)資源，上網(wǎng)查找上課所需的資料，例如課文中沒有提到的作者的生平、寫作背景以及當時的歷史現(xiàn)狀的等，做好這些課前預(yù)習工作，學生們會對將要學習的內(nèi)容產(chǎn)生好奇和興趣，這就達到了預(yù)習的目的，讓學生自己主動去學習，另外還可以講一些與課文有關(guān)的有趣的故事和典故，聯(lián)系生活實際，引起學生的共鳴和響應(yīng)，消除學生對文言文的消極抵觸心理，增加學生的學習興趣。例如在教學《傷仲永》一課時，在上課前，老師可以先讓學生查閱一下課文中的一些難詞難句，查閱一下歷史上有沒有仲永這個人，“傷”字在這里是什么意思？猜測一下仲永為什么最后變成了一個普通人？同學們身邊有沒有這樣的人等等，通過老師設(shè)置的這些問題，引起學生的學習興趣，把學生提前帶入到這樣的情境中去。

二、多讀多想，領(lǐng)會文章含義 俗話說：“讀書百遍，其義自見”。因而，在文言文的教學過程中，老師應(yīng)該引導學生去通讀課文，并且在閱讀課文的過程中，仔細品味，體會課文的內(nèi)涵和意義。在閱讀的過程中也要注意方式方法，不能盲目的去讀，首先要根據(jù)課文內(nèi)容和教學重點來制定一個合適的閱讀計劃，僅僅如果只是依靠課堂上的時間是根本不夠的，所以，在課下老師也要安排學生去閱讀課文，只有多朗讀、多理解，才能消化所學內(nèi)容，老師在開課時期就應(yīng)該做好計劃，明確教學重點，引導學生按計劃去誦讀文章，把課外和課堂時間充分利用起來。其次還可以進行多樣化朗讀訓練，分小組或是分男女來進行朗讀合作，讓學生自由選擇，合作學習，互相取長補短，提高學習效率，把握所學的知識[3]。例如在教學《鄒忌諷齊王納諫》時，可以讓學生進行分角色朗讀，分別扮演鄒忌、齊王以及旁白等人，通過進入角色進行朗讀，深刻體會人物當時的內(nèi)心和情緒，從而正確把握文章的格調(diào)和主旨，深入理解文章的內(nèi)涵。除此之外，還可以把文章故事改編成小劇本進行表演，加深印象。

三、主動探索，加深課文印象

在文言文的學習過程中，課文翻譯是一個比較重要的環(huán)節(jié)。文言文畢竟是古代的語言，對于現(xiàn)在的學生來說是有難度的，所以，翻譯文言文有助于更好的理解課文，理解所學內(nèi)容。

但是在傳統(tǒng)的文言文教學中，老師通常采取的是一字一句進行講解和翻譯，老師說、學生記，學生的主動參與性不高，課后只能是自己不停的死記硬背，效率也不高[4]。所以，為了更好的學習文言文，提高學生對文言文的理解能力，老師可以采取一些階段性的方法來訓練學生的閱讀和理解能力，首先老師可以讓學生嘗試著自己去理解文章，通過查閱一些課外書和字典等的工具書，自己解釋字詞和句子，去翻譯全文，不需要全懂，只要譯出文章的大體意思就可以；其次是等到學生們都大體翻譯出文章的意思后，可以分組讓他們進行交流學習，互相討論；最后讓學生分小組翻譯全文，對于學生存在爭議、理解不準確的地方，老師要及時進行糾正和指導，并且對于重點知識進行鞏固和強化，例如一些特殊字、特殊句式等。通過這種方式進行訓練，不僅能夠?qū)λ鶎W的知識加深印象，學會翻譯課文，還能調(diào)動學生的積極性和主動性，為學生創(chuàng)設(shè)一個自由合作的學習氛圍，提高學習效率。

結(jié)語：

總之，老師要積極探索文言文的學習方法，幫助學生樹立自學意識，降低文言文的學習難度，激發(fā)學生的學習熱情，只有這樣，才能有助于學生學好文言文，體會其中的文化底蘊，感受中國文化的博大精深，增強教學效果。

參考文獻：

[1]袁曉玲.初中語文文言文閱讀[J].現(xiàn)代閱讀(教育版),2013,21:162.[2]黃玉芳.初中語文文言文教學[J].學周刊,2011,02:182.[3]張愛玉.初中語文文言文教學的思考與實踐[J].讀與寫(教育教學刊),2012,05:111.[4]周成榮.激發(fā)學生興趣,展現(xiàn)文言魅力——初中語文文言文教學思路淺探[J].讀與寫(教育教學刊),2012,10:82+219.

第四篇：例談基于文本個性特點定制初中語文教學方法

例談基于文本個性特點定制初中語文教學方法

“文體”分為文學體裁和文章體裁。其中文學體裁有：詩歌、小說、戲劇、散文。文章體裁如：記敘文、說明文、議論文、應(yīng)用文。“文本”這里指由語言文字組成的文學實體，如通常說的一篇文章。“文本”除了應(yīng)具有“文體”的一般共性之外，還有著無法復(fù)制的個性，是一種鮮活的存在方式。

在現(xiàn)實教學中，我們往往只看重文體共性，對文本個性視而不見，以致“千文一法”，讓初中語文教學走進模式化、程序化的死胡同。那么，語文教學的“出口”在哪里？答案就在每一個生命鮮活、個性鮮明的文本之中。努力挖掘?qū)儆诿恳粋€文本的個性特點，才能走進語文的天光云影。文本個性由很多因素構(gòu)成，本文僅從背景和意圖、風格、體式三個方面進行論述。

一、基于文本特定背景和意圖定制教學方法

《人民解放軍百萬大軍橫渡長江》和《中原我軍解放南陽》兩篇文章在體裁上同屬新聞。很多老師不理解為什么要連著教兩篇新聞，因而把前一課“認識新聞的五個部分、概括記敘的六要素、體會新聞?wù)Z言的三特點”等教學方法直接復(fù)制、粘貼到下一課，或者把兩篇課文分作一主一次、一講一練來教學。

反復(fù)閱讀，我們會發(fā)現(xiàn)兩則新聞并非“雙胞胎”，它們“從哪里來”（創(chuàng)作背景）、“到哪里去”（創(chuàng)作意圖）差異還是很明顯的。所以教學內(nèi)容的處理、教學方法的選擇理應(yīng)不同。

1949年，國民黨反動政府在對長江防線經(jīng)過三個半月的苦心經(jīng)營之后，于4月20日拒簽和平協(xié)定，人民解放軍隨即發(fā)起了渡江戰(zhàn)役。戰(zhàn)役發(fā)起后關(guān)鍵的第三天即取得決定性勝利，毛澤東抑制不住振奮的心情連夜親自撰寫了《人民解放軍百萬大軍橫渡長江》。讀完之后，有一種解放軍勢不可擋，國民黨軍大勢已去，任何抵抗已成徒勞的整體感受，這大概就叫“政治心理戰(zhàn)”。因而，我們可以據(jù)此設(shè)計“抓住敵我分明的措詞、用語體會本文感情色彩鮮明的特點”的教學活動。例如“二十四小時內(nèi)即已”，不僅時間明確，而且洋溢著我軍渡江迅速、作戰(zhàn)順利的振奮之情。又如“不料正是湯恩伯到蕪湖的那一天”，原本簡單的一個日期表述，非得把“湯恩伯”扯進來，足見作者嘲諷的意味，湯恩伯本來是“督戰(zhàn)”的，結(jié)果不但無“戰(zhàn)”可“督”，而且全軍覆沒、狼狽不堪。

毛澤東博覽群書、通古曉今，對南陽的歷史文化深諳在胸。1948年11月5日，遠在西柏坡的毛澤東獲悉南陽解放的喜訊后，激情澎湃、夜不能寐，遂潑墨揮毫，一氣呵成撰寫了《中原我軍解放南陽》。這則新聞對戰(zhàn)斗的經(jīng)過敘述得非常簡單，在大開大闔的評述中呈現(xiàn)給讀者的是一位戰(zhàn)略家的眼光、善弈者的氣度――他在歷史的煙云變幻和時局的風起云涌之中找尋到了自信與光芒。這些感受唯有讀才能體會，那就不妨把本課的教學方法設(shè)定為多維度的朗讀：從戰(zhàn)斗的勝利中讀出激動與豪情――從南陽的歷史中讀出鐘情與垂愛――從全局的觀照中讀出眼光與襟懷――從得失的總結(jié)中讀出真理與自信。

二、基于文本風格定制教學方法

對于作品而言，風格即生命，生而唯一。風格鮮明的作品就如同絕版的藏品一樣，不可能和重復(fù)批量生產(chǎn)的商品等價。對于教師而言，風格即尺寸，“量體裁衣”。準確地把握文本所呈現(xiàn)的風格面貌，合適地定制教學方法，才能真實地演繹出文本生命的色彩。

《最后一次講演》和《紀念伏爾泰逝世一百周年的演說》兩篇文章有很多驚人的相似之處，都是屬于實用文體――演講詞，教學時很容易被“一式兩份”。我們先來看兩個教學案例。

對比之后，我們發(fā)現(xiàn)這兩份設(shè)計稍稍結(jié)合了一下演講詞的文體共性，讓人感覺似乎只要是演講詞都可以這么上，又似乎其它類別的文體也可以這么上。然而，再多相似之處，也掩蓋不了兩篇文章在作品風格上的迥乎不同，發(fā)現(xiàn)了這一點，也就找到了個性化教學的突破口。

《最后一次講演》開篇一反演講詞的常規(guī)，開門見山，直趨主題，痛斥國民黨反動派的無恥罪行，為了表達強烈的感情，作者采用了大量的感嘆句、反詰問和大量的口語，激昂之處，更是借助肢體語言來發(fā)泄――“捶擊桌子”。《紀念伏爾泰逝世一百周年的演說》從歷史到現(xiàn)實，從伏爾泰的卓越貢獻到他的偉大人格，脈絡(luò)層次分明，長短句式和人稱的變化，以及大量文學語言的運用，極大增強了文章的抒情性和形象性。根據(jù)這些鮮明的風格，重新設(shè)計之后的教學流程如下：

三、基于文本體式定制教學方法

“文本體式”是指單個文本的特定樣式，是文本個性的外在表現(xiàn)形式。下面先來看看李鎮(zhèn)西老師預(yù)設(shè)的《致女兒的一封信》教學提綱：

研討課文的大體結(jié)構(gòu)。

思考：這封信給你的第一感覺是什么？

這篇課文是以什么形式談愛情的？為什么要以這種方式？（這封信在寫法上和一般的信有什么不同？）

最能觸動你的語句是什么？

有什么不懂的問題嗎？

這封信在寫法上，和一般的信有什么不同呢？

作者為什么要用童話給女兒解釋“什么叫愛情”？

在寫法上有什么值得欣賞和借鑒的？

思考探究：

1.結(jié)尾兩段，奶奶和父親都是在談?wù)摗斑@就是愛情”，但兩人所說的側(cè)重點有什么不同？

2.“只有人才能夠愛。同樣，從人本身來說，只有能以人的方式去愛的人，才成為真正的人。”這句話同前面那一句話照應(yīng)？

3.如何理解：“做一個幸福的人，只能是在你成為有智慧的人的時候。”

根據(jù)課堂情況補充有關(guān)愛情的素材，比如林徽因，比如愛情天梯。

介紹作者及其女兒，和我與蘇霍姆林斯卡婭的交往，還有卡婭寫給我學生的信。

“愛情觀”、“外婆的故事”、“童話”、“書信”這四者交織在一起，成就了這樣一篇體式上獨一無二的文章――《致女兒的一封信》。蘇霍姆林斯基為什么不直接寫一篇議論文給女兒講一番愛情的道理，而要用一封信給女兒講外婆講過的一個童話？理解好了這個問題，才能深刻體會到蘇霍姆林斯基式教育藝術(shù)的真正魅力以及“蘇式”語言藝術(shù)的博大精深。李鎮(zhèn)西老師的教學設(shè)計很精準地契合了這樣一種文本體式。這正如王榮生教授所說：“具體的文本，有不同的體式。不同體式的文本，意味著閱讀方法的不同。”

作者單位：江西贛州中學。

第五篇：淺談初中語文教學方法

淺談初中語文教學方法

一、初中語文教學現(xiàn)狀

語文在各門學科中的作用是舉足輕重的，在培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫能力過程中起著極其重要的作用。近幾年的初中語文教學課堂，通常是教師在課堂上起主導作用，學生缺乏主動性，在課堂上做了旁觀者、局外人，他們被動的接受著老師的理論，被老師牽著鼻子走，學生的思維能力、個性發(fā)展被壓抑,久而久之,學生學習興趣日益淡薄，就沒有獨立解決問題的能力。課堂上，教師講得頭頭是道、眉飛色舞、口干舌燥、疲憊不堪;學生卻是一蹶不振、無精打采、懨懨欲睡，整個課堂氣氛沉悶、缺乏生機，效益非常低下。學生對語文的興趣越來越低，聽、說、讀、寫能力也越來越差。

隨著時代的變遷，教育形勢的發(fā)展，新課程已明確了初中語文課堂教學應(yīng)當 “把課堂還給學生，讓課堂充滿生命氣息”的思想轉(zhuǎn)入到怎樣在課堂教學過程中實現(xiàn)師生積極、有效和高質(zhì)量的多向互動。也就是說，以“還”為基礎(chǔ)，向上跨了一個臺階，達到“多向互動”；對這種互動的要求不僅是關(guān)注“積極”，更要把握住有效和高質(zhì)量，高效課堂目標呼之欲出。

二、提高初中語文教學的幾點策略

（一）教師轉(zhuǎn)變觀念，營造初中語文課堂和諧氛圍

新課程理念認為：教學過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程，教師是學習活動的組織者、引導者、參與者。身為教師，應(yīng)該盡快轉(zhuǎn)變角色，走下圣壇。真誠的愛自己的學生，愛他們的優(yōu)點，也愛他們 的缺點，親近他們，與他們心心相印，尊重他們的人格，少一點審視責備的目光，多一些欣賞鼓勵的熱情，注意十分謹慎的保護他們的自尊心，不受傷害。努力營造民主、平等，和諧、融洽的課堂氛圍。想方設(shè)法為學生獲得成功創(chuàng)造條件，使學生的個性得以張揚，最終形成教師樂教、學生樂學的一種真誠合作的新型關(guān)系。同時，作為教書育人的領(lǐng)軍人，語文教師應(yīng)加強學習，不斷更新知識。因為學習是促進知識更新，接受現(xiàn)代教育理念，提高教師自身素質(zhì)的重要途徑。一關(guān)注時事，洞察天下大事；二學習教育教學理論，提高業(yè)務(wù)水平；三學習新課程理念，學習他人經(jīng)驗，增強教科研能力；四要學習課堂教學改革經(jīng)驗，提高教書育人質(zhì)量。教師只有不斷地學習，才能跟上時代的步伐，提高語文教學效率。

（二）激發(fā)學生的學習興趣

興趣是求知的前提，學習的動機，成才的起點。初中生在很大程度上憑著興趣學習的，對學習一旦產(chǎn)生興趣，就會收到事半功倍的效果。在全面實施素質(zhì)教育的今天，激發(fā)學生的語文學習興趣是非常重要的。只有激發(fā)學生的學習興趣，才能讓學生成為語文學習的真正主人。如何激發(fā)學生的興趣，關(guān)鍵在于教師的引導。可以利用學生愿意看小說的優(yōu)點，指導學生多閱讀文學書籍；可以讓學生體會語文和生活的密切聯(lián)系，要讓學生體會到語文是豐富多采的，而不是死記硬背。在初中語文教學課堂中，教師要仔細研究課文，對課文的內(nèi)容和形式要全面把握，通過精心設(shè)計教學過程，優(yōu)化導入設(shè)計，適當補充與學生生活相關(guān)聯(lián)的教學材料，激發(fā)學生的學習興趣。如在一上課時播放 歌曲《阿里山姑娘》，讓學生陶醉在歡快美妙的旋律里，對阿里山產(chǎn)生向往之情。這時，教師導入新課《阿里山紀行》的學習就很自然了，學生的學習興趣也被激發(fā)出來了。諸如此類的恰當?shù)那榫硨W可以創(chuàng)設(shè)出最佳的學習情境，激發(fā)學生的學習興趣，激發(fā)學生的求知欲望，能夠啟發(fā)學生的思維，活躍思考，從而提高語文學習的效率。同時，語文教師適當?shù)貛椭鷮W生體驗成功的喜悅，也是激發(fā)學生學習興趣的重要動力。蘇霍姆林斯基說：“成功的快樂是一種巨大的精神力量。他可以促進兒童好好學習。”初中語文教師在教學過程中，要善于滿足學生的“補償心理”，學生一次考試成績的下降，并不等于失敗，如果教師能給學生創(chuàng)造再次表現(xiàn)的機會，直到取得成功，學生就會始終保持必勝的“補償心理”的做法。(三)培養(yǎng)學生自主學習的能力

自主學習是指：建立在自我意識發(fā)展基礎(chǔ)上的“我能學”；建立在學生具有內(nèi)在學習動機基礎(chǔ)上的“我想學”；建立在學生掌握了一定的學習策略基礎(chǔ)上的“我會學”；建立在意志努力基礎(chǔ)上的“我堅持學”。初中語文教學過程應(yīng)當注重學生自學，在自學感悟的基礎(chǔ)上達到知識的掌握。這種能動式學習不但使學習過程有效，而且使學習者本身主動而自信。教師在教學過程中，應(yīng)當注重培養(yǎng)學生“能學”的信心，激發(fā)學生想學的愿望，點撥學生“會學”的策略，提供學生堅持學的動力。教師不得包辦代替，要培養(yǎng)學生自主操作，自主遷移，自主比較，自主比較，自主發(fā)現(xiàn)，自主探究的能力。如教學文言文，首先要讓學生對照注釋，查工具書自主學習，理解課文大意，教師只需對學生提出 的較難的字詞和句子作講解。由于每個學生的思維品質(zhì)、學習形式、理解能力各不相同，教師在教學中本著以人為本思想，做到層次性和差異性。一方面針對不同層次學生的知識基礎(chǔ)和能力，采取不同的施教策略，分層要求、分層設(shè)問、分層練習，使教學適應(yīng)每個學生的學習需求和觀察水平，真正落實因材施教。只有培養(yǎng)學生自主學習，才能實現(xiàn)學生語文素養(yǎng)的全面提高。

（四）利用多媒體輔助教學，提高課堂效益

在信息技術(shù)日益發(fā)展的今天，教科書不再是學生獲取知識的唯一載體。電腦多媒體技術(shù)已經(jīng)逐步深入各科教學之中。運用多媒體手段進行初中語文教學，能夠使教學活動更加生動、逼真、活潑，能激發(fā)學生的學習興趣，發(fā)展學生思維。初中語文教師要正確地認識電教多媒體技術(shù)在初中語文教學中的作用，恰如其分地運用到語文教學中，能化難為易，變抽象為具體，全方位地調(diào)動學生思維和激發(fā)學習興趣，充分發(fā)揮多種感官的感知的作用，把學生領(lǐng)入神奇美妙的語文世界，牟讓學生自主、合作、探究地學習，逐步提高實踐能力，提高語文素養(yǎng)。在利用媒體教學時，要注意的是：不要僅僅為求新鮮刺激而利用，而要擺正它作為教學手段的地位，讓它切實為教學服務(wù) 語文教學應(yīng)該注意一下幾點：

一、培養(yǎng)規(guī)范書寫的習慣；

二、推廣合作學習的方式；

三、設(shè)計讀記形式的積累；

四、重視典型習題的回顧；

五、強化提取整合文本信息的能力；

六、堅持課文的話題性評寫；

七、激發(fā)趕超別人的興趣。初中語文適應(yīng)課改的幾點看法

眾所周知，教學過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程。實現(xiàn)教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學生的學習方式以及教學過程中師生互動方式的變革。課程改革的核心環(huán)節(jié)是課程實施，而課程實施的基本途徑是課堂教學。因此，當課程方案一旦確定，課堂教學改革就成了課程改革的重頭戲了。福建師范大學教授余文森認為，新課程對課堂教學提出了嚴峻挑戰(zhàn)，為適應(yīng)新課程的變化，教學改革要努力實現(xiàn)新的突破。

首先，強調(diào)師生交往，構(gòu)建互動的師生關(guān)系、教學關(guān)系，是教學改革的首要任務(wù)。

教學是教師的教與學生的學的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實質(zhì)是交往。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》明確指出，教學過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程。在教學過程中，要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，引導學生置疑、調(diào)查、探究，在實踐中學習，使學習成為在教師指導下主動的、富有個性的過程。教師應(yīng)尊重學生的人格，關(guān)注個體差異，滿足不同需要，創(chuàng)設(shè)能引導學生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學生的學習積極性，培養(yǎng)學生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，使每個學生都得到充分的發(fā)展。把教學本質(zhì)定位為交往，是對教學過程的正本清源。教師與學生都是教學過程的主體，在教學過程中，強調(diào)師生間、學生間的動態(tài)信息交流，這種信息包括知識、情感、態(tài)度、需要、興趣、價值觀等方面以及生活經(jīng)驗、行為規(guī)范等，通過這種廣泛的信息交流，實現(xiàn)師生互動，相互溝通，相互影響，相互補充。傳統(tǒng)意義上的教師教和學生學，將不斷讓位于師生 互教互學，彼此將形成一個真正的“學習共同體”。

其次，學習方式的轉(zhuǎn)變是本次課程改革的顯著特征，改變原有的單純接受式的學習方式，建立和形成旨在充分調(diào)動、發(fā)揮學生主體性的探究式學習方式，自然成為教學改革的核心任務(wù)。

從教育心理學角度講，學生的學習方式有接受和發(fā)現(xiàn)兩種。在接受學習中，學習內(nèi)容是以定論的形式直接呈現(xiàn)出來的，學生是知識的接受者。在發(fā)發(fā)現(xiàn)學習中，學習內(nèi)容是以問題形式間接呈現(xiàn)出來的，學生是知識的發(fā)現(xiàn)者。兩種學習方式都有其存在的價值，彼此是相輔相成的關(guān)系。但是傳統(tǒng)學習方式過分強調(diào)接受和掌握，忽略了發(fā)現(xiàn)和探究，學生學習成了純粹被動地接受、記憶的過程。這種學習壓抑了學生的興趣和熱情，影響了學生思維和智力的發(fā)展。轉(zhuǎn)變學習方式就是要改變這種學習狀態(tài)，把學習過程中的發(fā)現(xiàn)、探究、研究等認識活動凸顯出來，使學習過程更多地成為學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的過程。強調(diào)發(fā)現(xiàn)學習、探究學習、研究學習，因此成為本次課程改革的亮點。語文教改勢在必行。那么，初中語文教學應(yīng)該如何適應(yīng)課改精神呢？筆者認為初中語文教學走向“素質(zhì)教育”，必須實現(xiàn)“三轉(zhuǎn)變二優(yōu)化一體現(xiàn)”。

努力實現(xiàn)三個轉(zhuǎn)變

1.1 教師內(nèi)涵的轉(zhuǎn)變：教書匠→教育家。

著名語言學家呂叔湘先生說過：“教學，就是教學生學，主要不是把現(xiàn)成的知識教給學生，而是把學習的方法教給學生。”但在語文實際教學中，人們往往走入單純“老師教，學生學”的誤區(qū)。采用“一刀 切”“齊步走”大運動量的辦法“孜孜樂教”，固守著一套陳舊的教學觀念，教師架空分析教材，照本宣科，成了教材的奴隸，為教而教的機器，毫無藝術(shù)性可言。這貌似對學生的關(guān)心負責，實則是對其身心和智力的極大壓抑與摧殘，是嚴重違背教育的初衷的。新形勢下的教師，應(yīng)成為科研型、專家型的教師。他不僅“能”教，而且“會”教；不僅要精通本專業(yè)知識，還要了解相關(guān)的邊緣知識；不僅要鉆研新的理論、新的思想，還要善于總結(jié)在教育實踐中獲得的經(jīng)驗與體會，并力求將感性認識上升到理性認識，從而指導自己更好地實踐。正如馬卡連柯所言：“離開教育理論我是不能工作的。”這一精辟見解，啟示我們要認清時代賦予我們的重任，我們應(yīng)從根本上實現(xiàn)由機器型的教書匠到藝術(shù)型的教育家的轉(zhuǎn)變。

1.2 教學模式的轉(zhuǎn)變：課堂教授型→指導策劃型。

孔子曾說過：學而不思則罔。古今中外的大學問家都十分強調(diào)思考在學習中的作用。在舊的模式下，語文教學大都采用“保姆式”教學方式，其最大的特點就是“不放手”。大到篇章，小到字詞，全是老師說了算，“滿堂灌，滿堂問，一言堂”的局面隨處可見。學生毫無獨立性可言，只是一個個記憶的機器，它嚴重束縛了學生的創(chuàng)造性思維。因此在實施素質(zhì)教育的過程，我們必須打破舊的傳統(tǒng)模式，可以讓學生自己去掌握材料（包括教參書），省去機械傳輸所造成的大量時間的耗費。課下自己吃、課上談味道，課上應(yīng)該成為學生各種理解碰撞、質(zhì)疑創(chuàng)新的一方舞臺。“隨文成形，隨課成形”，可以是“啟發(fā)式”、“自學式”、“討論式”，也可以是傳統(tǒng)的“講授式”，但完全可以讓學生輪流 過把“教”癮，當然準備必須充分，教師指導、集中小組智慧是少不了的。

1.3 教學思維的轉(zhuǎn)變：機械模仿→創(chuàng)造性思維。

作為學習的主體，學生不是被動地機械復(fù)制，而是積極地對客觀世界能動反映。這就決定了學生的學習應(yīng)該是一種滿足內(nèi)在需求的主動探索過程，而不是簡單地把學生視為加工對象，要注意培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維與創(chuàng)新意識。授之以漁，把學習知識的規(guī)律和方法教給學生，通過學生動腦、動口、動手的方式獲得知識。語文教學無非要提高學生的聽說讀寫能力，然而這幾種能力的提高，無一不是靠學生自己的反復(fù)實踐活動。老師要推學生一把，讓他們下水自己游，告訴要領(lǐng)，還要隨時把握水中情況，以便指導；而學生之間互相糾正與彼此豐富，更有廣闊的發(fā)展空間。進一步做好兩個優(yōu)化

2.1 優(yōu)化教學實施及反饋體系。一個完整的教學系統(tǒng)一般包括教學實施和反饋兩個相互依存的過程，它們都是以學生為主體的。針對這兩個過程的不同特征，我們應(yīng)分別遵循“好生吃得好——中生吃得飽——差生吃得了”和“差生做得了——中生做得好——好生做得巧”的分層次教學原則。應(yīng)堅決摒棄“大鍋飯”式的平均主義，針對不同層面的學生，制訂不同的教學目標、教學方法、課堂結(jié)構(gòu)、教學情景，使全體學生人人有壓力，個個有動力，激發(fā)他們的成就感、自信心；進而激發(fā)學生的學習興趣，老師才能在愉快融洽的氣氛中完成自己的教學全過程。

2.2 優(yōu)化教學評價體系。在應(yīng)試教育中，對教學評價的主要依據(jù)是升學率的高低，學校評價學生的惟一標準就是分數(shù)。于是考試成了老師的指揮棒，分數(shù)成了學生的存在價值。這樣，人為地加大了師生的雙方心理負擔，嚴重違背教育發(fā)展規(guī)律。因此，在教學評價中應(yīng)徹底摒棄惟分論、惟升學率論，由看誰的課講得好，到看誰對學生指導得好；由看誰對問題分析上得透，到看誰的學生學習效率高。這樣才能使教學過程得到最優(yōu)化的過程。

學生主觀能動性得到充分的體現(xiàn)

語文的動態(tài)特征使學生的參與、主觀能動性的發(fā)揮尤顯重要。教師要充分創(chuàng)設(shè)條件，刺激學生動眼看、動腦讀、動筆寫的能力。強化學生的讀寫過程、聽說過程、讀與寫、聽與說的訓練可以相互結(jié)合。從學生的階段認知水平和接受能力出發(fā)，精心設(shè)計、選擇導學方法與課堂結(jié)構(gòu)，創(chuàng)設(shè)有利于學生主動求知的最佳教學情境，使所有學生都能參與教學過程，充分發(fā)揮學生的主觀能動性。我們應(yīng)該堅決摒棄那種“老師講課照本宣科洋洋灑灑口干舌燥，學生聽課埋頭筆錄手忙腳亂頭昏腦脹”的局面。還學生一個真正的自我，還學生一片潔凈的天空。

總之，在初中語文教學中教師的作用主要體現(xiàn)在一個“導”字上，即導學、導問、導思、導法、導行，做一個學生學習的出色策劃者、組織者，做一個導演。學生必須進行大量語言實踐，這是老師的講授哪怕是精講所代替不了的，老師要為學生的這種實踐多創(chuàng)造契機、提 10 高效率。當然，如何尋求一個最優(yōu)化的教學模式，還有待廣大語文界同仁的共同努力。

近年來，余映潮不僅對數(shù)百節(jié)課進行了研究與評析，而且還對所提煉出來的基本規(guī)律進行了教學實踐，所以，他的研究就具有很強的生命力。他提出的語文閱讀課堂教學“誦讀、品析、運用、積累”的四要素，他總結(jié)的語文閱讀教學設(shè)計“目標明確、課型新穎、思路清晰、提問精粹、品讀細膩、活動充分、評點精美、積累豐富”的32字口訣，他推介的“一詞經(jīng)緯式、一線串珠式、選點突破式、多角反復(fù)式、板塊并列式、美文助讀式、讀寫結(jié)合式、一次多篇式”等八種教學設(shè)計思路，他提出的教材處理“簡化、優(yōu)化、美化”的三種基本手法，他主張的“課堂教學的高層次境界是學生活動充分”等等。總體風格是線條簡單、明晰生動，是大眾化的帶有一定藝術(shù)性的先進的教學設(shè)計理念，能夠為廣大教師所接受和運用。