第一篇：初中英語學習策略指導

初中英語學習策略指導

突擊擴大英語詞匯量，扎實英語學習基礎

黃牛蹄中學田忠勤

詞匯是英語的靈魂，沒有詞匯就沒有英語。詞匯是學習英語的第一把金鑰匙。所以，記詞匯是學習英語的第一首要任務。

為了盡快提升我們綜合運用英語能力，為了中考考出一個好成績，我們就必須從記詞匯開始，盡快扎實英語基礎。經過多年研究發現，對于記詞匯，第一，必須要會讀，會讀才能解決聽、說問題，你的聽力不好，一是沒有詞匯的記憶，二是詞匯的讀音相差太遠，人家給你讀一個詞，你不能產生對應反映；第二，必須記詞義，只有知道詞義，才能解決閱讀問題，閱讀能力考查占英語能力考查的50%；第三必須記詞類，詞類決定用法；第四必須記近義詞、同一詞的不同短語和相關句型，以便準確運用詞匯。

怎樣記詞匯既快又有用呢？分類記詞既快又有用。

兩個月能記完初中英語考綱詞匯1600個、短語300個嗎？不防算一算。1600/60=26.6，大約一天記30個單詞，5條短語。

怎樣實現這一宏偉目標呢？

第一，定出可行的記詞計劃，每天至少記30個單詞，5條短語，只多不

少。建立一個記詞筆記本，分類按天記錄每天所記詞匯，以便復習

和檢測。

第二，貴在堅持，這是最重要的一點，誰做的好誰就能成功。制定計

劃，不能堅持，一事無成。

第三，通過聽說讀寫，反復使用記憶詞匯，盡快形成永久性記憶。這一

點也必須堅持做，不然就會前功盡棄，把記住的詞匯慢慢忘記。

第四，誰能幫助你更好的完成這一宏偉計劃呢？一是自己。建一個提醒

標志，放在最醒目的地方，提醒自己現在該記詞匯了，在第二天記

新詞之前先復習前一天記住的詞，連續反復五天，直到第六天再從

第二天的開始復習，以此類推。二是老師。老師經常監督檢查，形

成習慣，督促自己完成。三是自己的家長。在家的時候，由他們負

責監督檢查你的詞匯突擊記憶計劃。

第二篇：初中英語學習指導

初中英語學習指導

為什么有好多學生對英語的學習都感到頭疼呢？答案只有一個：“不得法。” 英語與漢語一樣都是一種語言，為什么你說漢語會如此流利？那是因為你置身于一個漢語環境中，如果你在倫敦呆上半年，保準說起英語來會非常流利。但很多中學生沒有很好的英語環境，那么你可以自己設置一個英語環境，堅持“多說”、“多聽”、“多讀”、“多寫”，那么你的英語成績肯定會很出色。

一、多“說”。

自己多創造機會與英語教師多講英語，見了同學，尤其是和好朋友在一起時盡量用英語去問候，談心情……這時候你需隨身攜帶一個英漢互譯小詞典，遇到生詞時查一下這些生詞，也不用刻意去記，用的多了，這個單詞自然而然就會記住。千萬別把學英語當成負擔，始終把它當成一件有趣的事情去做。

或許你有機會碰上外國人，你應大膽地上去跟他打招呼，和他談天氣、談風景、談學校……只是別問及他的年紀，婚史等私人問題。盡量用一些你學過的詞匯，句子去和他談天說地。不久你會發現與老外聊天要比你與中國人談英語容易的多。因為他和你交談時會用許多簡單詞匯，而且不太看重說法，你只要發音準確，準能順利地交流下去。只是你必須要有信心，敢于表達自己的思想。

如果沒有合適的伙伴也沒關系，你可以拿過一本書或其它什么東西做假想對象，對它談你一天的所見所聞，談你的快樂，你的悲傷等等，長此堅持下去你的口語肯定會有較大的提高。

二、多“聽”

尋找一切可以聽英語的機會。別人用英語交談時，你應該大膽地去參與，多聽聽各種各樣人的發音，男女老少，節奏快的慢的你都應該接觸到，如果這樣的機會少的話，你可以選擇你不知內容的文章去聽，這將會對你幫助很大，而你去聽學過的課文的磁帶，那將會對你的語言語調的學習有很大的幫助。

三、多“讀”。

“讀”可以分為兩種。一種是“默讀”。每天給予一定時間的練習將會對你提高閱讀速度有很大的好處，讀的內容可以是你的課本，但最好是一些有趣的小讀物，因為現在的英語高考越來越重視閱讀量和閱讀速度。每道題的得分都與你的理解程度有很大關系，所以經過高中三年閱讀的訓練后，你必定會在高考中勝券在握。另一種是“朗讀”這是學語言必不可少的一種學習途徑。

四、多“寫”

有的同學總是抱怨時間緊，根本沒時間寫作文。其實“寫”的形式很多，不一定就寫作文才提高寫作能力。比如寫下你一天中發生的一些重要的事情，或當天學了某一個詞組，你可以創設一個語境恰如其份地用上這個詞。這樣即可幫你記住這個詞的用法，又可以鍛煉你的寫作能力，比如學“wish”一詞時，可寫一小段如下：

The teacher often asks us what we want to be in the future.My good friend Tom wishes to be a

soldier.However,I'm different.I wish I were a teacher in the future.But my mother wishes me to be a doctor.只幾句話：但wish的幾種用法已躍然紙上，這樣寫下來印象會深刻得多，這樣比死記硬背wish的用法也有趣輕松的多。

總之，學習英語不用花大塊的時間，10分鐘的散步可以練“說”,吃完飯后可以讀一會兒英語小說，睡前聽幾分鐘英語，可以使你得到更好地休息……只要你每天抽出一些時間來練英語，你的英語成績肯定會很快提高的。

第三篇：初中英語入門課堂教學學法指導策略

李莎莎

依據英語課程標準，七年級學生應完成三級目標，其所應達到的綜合語言運用能力目標總體描述如下：對英語學習表現出積極性和初步的自信心。能聽懂有關熟悉話題的語段和簡短的故事。能與教師或同學就熟悉的話題（如學校、家庭生活）交換信息。能讀懂小故事及其他文體的簡單書面材料。能參照范例或借助圖片寫出簡單的句子。能參與簡單的角色扮演等活動。能嘗試使用適當的學習方法，克服學習中遇到的困難。能意識到語言交際中存在文化差異。然而由于教育基礎和師資條件所限，本地七年級學生基本上在小學階段沒有進行過系統的英語學習，英語基礎幾乎是一片空白。他們雖然對英語有好奇心，喜歡聽他人說英語，但自已很少說，不敢說。他們中的絕大多數不能獨立讀英語。讀、說英語時錯誤率高，甚至不能正確地書寫字母、單詞和句子。因此七年級學生要在第一學年內學完牛津初中英語預備教材（starter）和牛津初中英語7A、7B教材，完成英語新課程標準三級目標，需要克服的困難非常大，首要的困難就是過詞匯關。一學年內要學近千個英語詞匯，這幾乎與原人教版教材初中畢業生所要掌握的詞匯量相當。其次是過語法關和口語關。

作為英語教師在入門教學中，我們必須采取切實有效的方法指導學生學會學習，提高自學能力，培養學生綜合語言運用能力。筆者現就英語入門課堂教學學法指導策略作以簡要論述，與同行專家共同探討、商榷。

一、指導學生學習和熟練掌握英語國際音標和英語字母，并以此為基礎學習和熟練掌握英語單詞的呼讀、拼讀規則。

英語初學者在模仿老師或磁帶學說英語時，常感到耳朵或嘴巴跟不上，發不準音。他們

缺少必備的語音知識，不懂得發音原理。英語自然語言中存在諸多變音情況，如失爆、連續、弱化、同化等。因此，初學者在模仿的同時，要明白發音的道理，做到自覺地模仿，避免用漢語中近似的音去代替英語里的音。模仿是“口耳”之學，要有老師的指導，而明白了音理，甚至還能無師自通。所以在英語入門階段，教師要結合口語教學，指導學生集中學習英語國際音標和字母，學習英語單詞的呼讀和拼讀規則。

1.指導學生在學習英語國際音標時要同漢語拼音對照進行。

通過對比，找出異同點，發現規律以便更快地識記音標并深刻記憶使它成為學習的正遷移，從而收到事半功倍的效果。音標的集中教學可在1—3節課內完成。字母的集中教學在1—2節課內完成,且最好放在音標教學之后，從而避免它的負遷移作用。在適當集中學習音標和字母之后還要注意反復循環加以鞏固。

2.結合詞匯和口語教學，在繼續鞏固音標和字母教學成果的同時指導學生學習和掌握英語單詞的呼讀和拼讀規則，以便獨立地呼讀和拼讀英語單詞。

正確呼讀單詞需要做到以下幾個方面：（1）根據單詞音標劃分音節。音節的個數由元音的個數而定，但/ m /、/ n /、/ l /也可與其它輔音素構成“成音節”。如/‵le sn /。若兩個元音間輔音的個數為偶數則均分屬兩個音節，若為奇數則多分一個輔音于后一音節，但br、bl等輔音連綴不分開，如/ pro‵blem /。（2）單個音節的正確呼讀。音節內元、輔音間的呼讀，以元音為核心，采用“急讀合一”的方法讀出該音節，這與用漢語拼音識字的直呼法相同。呼讀時還要關注音素是否有失爆和濁化等現象。（3）單詞各音節間的正確呼讀。雙音節和多音節單詞要注意單詞重音。要注意重讀音節、次重讀音節和非重讀音節間的連續。3.結合詞匯教學指導學生學習和熟練掌握英語單詞的拼讀（寫）規則。,僅靠死記硬背必定費時費力。而學習和熟練掌握字母及字母組合的常用讀音規則，特別是元音字母及字母組合在重讀和非重讀音節中的讀音規則非常有利于快速而準確地拼讀(寫)單詞，如soon、moon、tooth。

二、指導學生學習和熟練掌握英語單詞的識記方法，指導學生對單詞進行集中識讀和記憶，努力擴大詞匯量

詞匯是構筑語言的材料，詞匯的學習在英語教學中起著舉足輕重的作用，教師要引導學生掌握詞匯記憶的規律，最大限度地擴大詞匯量，以滿足英語課內外學習的需要。

1、單詞的記憶要依據它們是否符合常用字母及字母組合的讀音規則區別對待,采用不同的記憶方法

首先教師要指導學生學習和掌握依據單詞音標和字母及字母組合的常用讀音規則拼讀（寫）單詞的方法。對于符合或基本符合字母及字母組合常用讀音規則的單詞，依據字母及字母組合的發音規律，結合歸類法、卡片法、循環法記憶法集中進行識讀識記，努力做到聽音寫詞、據音索詞。如san,bat,map,dash?對于合成詞、派生詞應采用構詞法來識讀、識記單詞。如bedroom,farmer對于讀音和拼寫形式無規律的單詞，采用機械記憶結合聯想法和卡片法、循環記憶法來識記單詞。如queue,banana。2.單詞的記憶還要和語法、課文的學習結合起來。

教師要指導學生通過語句的學習來記憶單詞的音、形、義及其用法。活學活用單詞，力避死記硬背。要在語境中學習和運用詞匯，要從課文的聽、說、讀、寫活動中學習和掌握詞匯，從各個方面對詞匯作深度的信息處理是學習和擴大詞匯量的一個有效途徑。

三、指導學生集中學習必要的語法知識，學習和熟練掌握英語課文中句子、文章的閱讀和背誦的方法。、在學生具備一定詞匯量基礎上，教師指導學生集中學習必要的語法知識,為他們自主學習課文創造條件。

語法是詞形變化和用詞造句的綜合。語法雖不是學習英語目的，卻是學習英語的有效手段。借助語法的體系和規則，不僅可以系統地學習和學握英語，而且還可以利用自己的理解力和推理力，自覺地學習和掌握英語。在語法的超前集中學習階段，每次學習一個項目（如詞形變化、句子成份、句式等）有的內容為做練習、有的內容只要了解、理解，不必面面俱到。語法的學習和詞匯、句型、課文的學習相結合，隨機集中學習與綜合集中學習相結合。簡單的語法點可結合課本，有意識地通過口頭操練掌握。一些復雜或漢語里沒有的語法點，可結合課本中含有某些語法規則的語言材料（習題）進行口筆頭練習，系統掌握其用法。

2、老師在指導學生適當集中學習詞匯、語法知識的同時，還要指導學生如何正確快速地閱讀、背誦英語句子與課文。

教師要指導學生依據不同的學習材料（對話、短文等）采用不同的閱讀方法，如精讀、略讀等，教師也要指導學生學習和掌握句子重音、意群、連讀、語調等相關語音知識，以便能獨立準確、流利地朗讀句子、課文。教師還要依據學習材料采用不同的背誦方法，如分角色演練、嘗試回憶、尋找支撐點或關鍵詞復述課文等。

四、引導學生積極主動地預習課文，全員全過程參與英語課堂聽、說、讀、寫活動，努力拓展課外學用英語的渠道。

1、在學生學習和熟練掌握英語單詞的呼讀、拼讀規則和單詞的記憶方法,能夠獨立地讀、背詞匯和課文并初步掌握必要的語法知識基礎上,教師要引導學生有計劃、有目的地預習課文。嘗試解決課文的詞匯與語法要點，為學習課文盡可能地排除障礙,從而順利地開展課堂英語聽、說、讀、寫活動。

2、在進行課堂教學過程中,教師要盡可能地設置各種情境，開展豐富多彩的聽、說、讀、寫活動。如開展朗讀、背誦、回答問題、兩兩對話、寫作等活動。培養學生用英語說話、做事的能力。

教師在抓好英語課堂教學的同時還要引導學生在課外不斷擴大閱讀量，如閱讀英文故事、經典小說的精彩片段等（英語課程三級目標課外閱讀量為4萬詞以上）；收聽收看與自已英語水平相當的英語教學節目；欣賞英文歌曲、電影、電視劇；生活中說英語、用英語，如寫英文日記、書信、發E-mail等。

當然，英語課堂教學學法指導策略研究涵蓋諸多方面，它還包括范例教學、默會知識教學、倡導反思性學習、進行測試、反饋與評價等內容，然而上述4個方面的學法指導策略無疑是英語入口教學中最為重要的，是英語教師必須關注的。它可以使我們英語教師在課堂教學中由被動地“教教材”轉變為主動地“用教材教”；在學生自主學習能力日益增強基礎上，從“費時較多，收效甚微”的英語教學狀況中逐漸解脫出來，近而順利地完成《英語課程標準》所既定的目標。

第四篇：高中英語學習策略指導

第二課時—高中英語學習策略指導

高中英語學習方法

初中英語學習依賴性較強，學習進程多表現為被動和吸收，以機械記憶和機械練習為主。高中內容較多，要求學生勤于思考，善于總結歸納。學生自主學習，主動質疑。

一、做好預習、聽課、復習和做作業環節

1.預習工作

預習的分類

①學期預習：利用寒暑假把下學期的課本進行預習，主要是朗讀記憶單詞和誦讀課文 ②單元預習：每個單元學習前進行預習，主要是了解本單元的內容，提前做練習

③課前預習：找到自己的問題，為聽課做好準備

2.聽課

①聽課要專注

②聽課要解決預習中發現的問題

③邊聽邊思考

④邊聽邊記筆記

⑤大膽提問和發言

3.做筆記

①筆記要突出重點

②筆記要突出自己的難點

③筆記要簡潔扼要，是對課堂內容的濃縮，而不是照搬

④筆記要講究方法，便于自己的復習和自我檢測

4.復習

①復習要及時

②復習總結課堂內容，及時解決課堂遺留的問題，整理筆記

5.作業

①先復習，再做作業

②作業要獨立完成，定時定量完成③做好限時訓練

二、.做到：獨立，主動，自覺

1.高中是能力立意，而能力只有自己主動去發展

2.考試內容既有課內知識，也有課外知識，考查的是你的綜合素質

3.高中的許多知識是靠課外積累而來的，需要主動去獲取

三、.積極思考，及時總結歸納

四、.做好四個個本子：筆記本、錯題本、詞匯本、好詞好句本

五、.養成五個習慣

1.每天誦讀的習慣

2.每天聽力的習慣

3.每天閱讀訓練的習慣

4.每天積累的習慣；加強課外閱讀訓練，利用各種途徑接觸英語，如報刊、電視、網絡

5.使用工具書

一本英漢雙解詞典和一本好的英語語法工具書是學生無聲的良師益友。讓學生在學習過程中體會到自學的樂趣，培養獨立解決問題的能力及自學能力。從而正確地理解語言和運用語言。Ⅴ、輔導課程內容和要求

一、課程內容

1.總結梳理初中重要的知識，特別是高中繼續學習需要運用的知識

2.簡要介紹高中需要重點掌握、高考重點考查的知識

3.系統學習初高中教材沒有專門涉及但是高考考查的知識

4.指導預習高中模塊一的教材內容

5.培養高中英語學習需要的學習能力、習慣和考試技巧

二、課程的結構

1.高中詞匯的預習與學習

2.高中語法知識的預習與學習

3.高中題型的專項訓練

4.高中口語的專項訓練

5.每日誦讀一篇文章

6.高中課本的了解與預習

三、上課要求

1.帶好高中模塊一課本，課堂筆記，生詞本，練習本

2.整理好初中的英語課本，放在家里以備復習

3.每天按時完成布置的作業

第五篇：自主學習的指導策略

自主學習的指導策略

蘇堪宇

1摘要：自主學習是學生在教師指導下自覺主動地學習。教師要掌握以下指導策略：幫助學生做好自主學習的心理準備，創設學生自主學習的良好條件，引導學生自我監控學習過程，協助學生進行自我評價。關鍵詞：自主學習，能力培養，指導策略

自主學習一直是國內外教育界共同關注的一個重要問題。一般認為，學校條件下的自主學習是指在老師的指導下，學生根據自己的學習基礎和學習特點，選擇適合自身發展要求的學習內容、學習方式、學習場所以及學習所需要的學習材料等，以實現自覺主動學習的學習理論和學習模式。它是指建立在自我意識發展基礎上的“能學”，建立在學生具有內在學習動機基礎上的“想學”，建立在學生掌握了一定學習策略基礎上的“會學”，建立在意志努力基礎上的“堅持學”。

自主學習的提出具有重要的理論與實踐意義。自主學習理論認為學習是學生自我建構知識和現實的自生產的系統過程，學習者能夠根據自己的認知因素特別是自我效能感的變化進行自我調節完善自我，學習者主觀的自我反省被理解為學習的中心，學習者對學習內容等自我選擇與自我負責。自主學習適應了國際“終身學習”和“學習化社會”潮流的要求，并有助于改變我國基礎教育中強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀。

自主學習并不能簡單地等同于“自學”，它不是指學生完全自發地學習，老師可以不管不問。自主學習是學生在教師指導下自覺主動地學習，要將自主學習應用到教學情境中，教師發揮著非常重要的作用。教師要積極轉變觀念，承認學生是自主學習的主體；教師要“放權”，給學生以自主學習的自由與空間；在學生自主學習過程的始終，教師要給以適時適當的指導。自主學習相對于被動接受學習而言，對教師的要求不是降低了而是提高了。因此，教師要掌握以下策略，以更好地指導學生自主學習。

一、幫助學生做好自主學習的心理準備

自主學習相對來說是一個“新生事物”，對習慣于被動接受學習的學生來說，心理上可能難以接受。正如一直關在籠子里的鳥兒，一旦把它放飛了，它可能會茫然無措，不會自己找食吃，反而難舍籠子里“衣食無憂”的生活。對許多過于被既有教學方式束縛的學生，可能不知如何自主學習，“自由”反而成了“不自由”。因此，需要幫助學生做好自主學習的心理準備。

1．促進學生學習觀念的變革

有許多中小學生并不清楚為什么學習，在家長“望子成龍”的期待與老師“滿堂灌”的殷殷關懷下，他們可能認為自己是為父母學的、為老師學的。必須讓學生意識到學習的目的是為了學生自己的生存與成長，在實現自我的基礎上貢獻于社會，并因而做到自我價值與社會價值的統一，從而加強學生學習的緊迫感，樹立起學習的責任心和使命感。在知識經濟時代，“知識爆炸”，知識的更新率極高，知識的儲備雖然仍很重要，但更重要的是獲取知識的方法與能力。因此，學生要自覺主動地去掌握“漁”，以利于在學習過程中更好地獲得“魚”。

2．激發學生自主學習的內在要求

人的心理的構成因素十分復雜，不光有認知，還有情感、意志等。除了幫助學生樹立自主學習的觀念外，還要讓學生了解每個人都有可能取得好的學習成績，關鍵在于發揮自己的主觀能動性，從而激發其學習的自覺性與主動性。首先要激起學生的學習興趣，使他們產生高漲的學習熱情，把學習視為一樁樂事。第二要引起學生的學習動機，使學生在內在動機驅力下努力學習，并通過歸因訓練提高學生的自我效能。1蘇堪宇E-mail：sukanyu@163.com

第三要使學生產生對學習的合理期待，既要有好好學習的積極情感和學習心向，又把學習目標定位得比較具體實際。

3．引導學生進行自我分析

“自知者明”，只有對自己有著清楚的認知，才能更好地促進自主學習。現有教學中許多學生被動接受學習，就是因為他們并不能清楚地認識自己，不敢相信自己有自主學習的能力。因此，教師要引導學生進行自我分析和自我評價。第一要讓學生明確自己的基本的心理狀況，比如個性心理特點、情緒狀態等，這有利于形成學生自主學習的良好而安全的心理環境，并可隨時調控心情以利于身心健康發展。第二要了解自己的學習風格和學習方式，以利于采取相應的學習策略與學習方法，而不會盲目地效法他人。第三要引導學生分析自己的學習起點，包括知識經驗、能力水平等，避免學習目標定得過低或過高，也有利于培養學生學習的自信心。

4．讓學生明確學習任務特點

自主學習的學習任務有兩種類型，一種是為了學生的發展規定的必須學習的任務，一種是學生根據自己興趣特點可以選擇的任務。學生首先要對學習目標有個大致定位，最好能明確并具體化，以利于取得學習的成效。其次要引導學生對學習內容進行細致分析，以理出學習內容的基本邏輯層次，并分析學習內容的深淺難易，以及學習內容的價值性與適切性。學生自主選擇學習任務時，要切合自身能力水平，盡量選擇有一定挑戰性但經過努力可以完成的任務，以適合自主學習能力的培養，并最終有利于學生的自我成長。

二、創設學生自主學習的良好條件

抽象的學習是不存在的，任何學習都是具體的、有條件的，也即學習要存在于時間、空間、場所等具體情境中，自主學習也是如此。學生要選擇好利于自主學習的良好場所，以適應自身學習的特點，避免分心物的干擾，而有利于提高學習效率。教師也要創設好自主學習的良好條件，形成有利于學生自主學習的教學情境，因為有些條件是學生難以控制的，需要教師配合解決。

1．給學生以自主學習的自由空間

目前基礎教育的一個突出弊端就是教師管得太死。課堂上老師使勁地“滿堂灌”，學生在下面也被動地聽與拼命地記筆記；課下老師布置一大堆作業，學生則沒命地做與寫；考前老師突擊強化復習，學生更是自我加壓死記硬背。如此，教師和學生都很累，但是教學效果卻不佳，學生學不了自己的東西，硬性灌輸的東西難以鞏固應用，更別說創新了。教師要“放權”，把學習的自主權還給學生，因為學習本來就是“自求自得”的過程。教師要支持學生自主學習，在精神上給學生以心理安全與自由，在物質上給學生以學習場所、材料以及必備設施等的保證。自主學習應該是多維度多層次的，教師要努力滿足學生自主學習的需求，做到時空開放、學習自由。

2．營造群體支持的學習氛圍

自主學習要求學生學習要有自覺性與主動性，反對被動盲目地學習，但這并不是說學生完全靠自己獨立學習。事實上，學生學習是離不開他人的，所謂“獨學而無友，則孤陋而寡聞”。通過與他人的對話與交流可以達成理解與共識，通過溝通可以交換看法，通過質疑問難的辯駁可以深化并提升自己的認識。整個社會普遍要求既要競爭又要合作，許多學習任務需要在團體中才能完成，學生的參與精神需要在群體活動中進行培養。而在目前班級授課仍是教學的基本組織形式，所以創造民主、平等、和諧的課堂氣氛十分重要，只有“群體向學”，才能形成有利于學習的“心理場”，學生才能獲得自主學習的外在動力。

3．創設自主學習的問題情境

近幾年，“問題解決”的課堂教學模式因其能夠有效地培養學生的創新意識與實踐能力而備受人們關注。學生自主學習的過程，其實也就是學生自行解決問題的過程。由于許多學生還不會自主學習，需要教師精心篩選、設計思維空間比較廣闊的問題，創設問題情境，培養學生的自主學習能力。問題要從實際中來，要有開放性、探索性和典型性；問題的難易要適中，符合學生的解決能力；增強問題的隱蔽性和沖突性，以暴露學生學習的不足從而查缺補漏；問題還要關注學生的個別差異，利于每個學生發展。通過問題解決可以激發學生興趣，引起學生質疑，引發學生思考，產生積極情感體驗。學生自主解決問題，培養了

其學習的獨立性與自覺性。

4．做出計劃將自主學習整合到課程中

教師要處處引導學生進行自主學習，如在上課中精講多練，允許學生自主發言和集體討論，在教學方式上給學生的自主學習以支持。但鑒于目前學生仍難以做到自主學習，需要進行自主學習的教學，單獨開設自主學習的課程或在學科教學中進行自主學習方法的訓練。教師要做好系統設計，對自主學習的教學進行認真計劃是確保其正確實施的關鍵。教師要考慮怎樣安排課程、講授哪些策略、自主學習作業的難度等，確保自主學習的“過程”與“內容”緊密結合。教師要關注自主學習課程提供的有效信息量以及深度和廣度，不斷反思以改進計劃和教學方法。

三、引導學生自我監控學習過程

自主學習的過程是學習者自覺主動地進行學習的過程，學生自主選擇學習策略與學習方法，自主解決疑難問題，并在學習過程中獲得積極的情感體驗，從而增強自信心并獲得自我效能感。在自主學習過程中，離不開學生的自我監控，只有隨時地進行自我體察，才可能發現學習中的問題與不足，驗證學習策略與方法的正確性與適切性。教師在學生自主學習過程中，仍要給學生以指導，以利于學生更好地進行自主學習。

1．關注學生在自主學習中的積極情感體驗

自主學習的過程是學習者積極體驗的過程。學習者自主選擇學習任務、學習內容與學習策略，這種選擇不是學習者盲目、被動地選擇，而是基于他們的需要與興趣的選擇。做自己喜歡做的事，是心甘情愿的，而不是被逼迫的，這本身就能獲得積極的情感體驗。學生在學習過程中把學到的知識進行協調與整合，通過實踐活動得以內化與領會，獲得了理解與遷移，并得到了滿意感，增強了自信心。教師希望學生獲得的也正是這種積極體驗，所以要予以關注，并采取鼓勵、獎賞等手段來強化學生的積極情感，增強其自我效能。

2．教給學生有效學習方法

學生有了自主學習的權利與心向后，不一定會有效地進行自主學習，因為學生并沒有掌握有效的學習方法。“工欲善其事，必先利其器”，有必要進行有效學習方法的教學。學習方法有許多種，有理解與掌握學習內容的方法，有進行心理調控的方法等，教師要合理安排講授的內容，以兼顧學習方法教學的多樣性。教師在學習方法教學中要注意操作性示范，可通過課件來演示，這樣多媒體技術與網絡成為必不可少的工具。在學習方法教學中，要貫徹講懂、講透、會用的原則，使學習方法真正發揮有效性。

3．指導學生選擇學習策略

沒有一種學習策略是放之四海而皆準的，因為每個策略都有其獨特的功效，而且對特定情境中的特定學生有效。所以，學生必須對所學的學習策略進行選擇，找出適合自己的策略，以利于更好地自主學習。教師在學生進行策略選擇時要給以適當指導，以防止學生浪費不必要的時間與精力。教師要適時點撥，引導學生自我認識，包括自己的學習類型、風格等，并對學習策略進行分類，找出最適合的。當學生采用新的學習策略時，由于開始不熟悉，往往習慣于舊有的學習策略，而使新策略的效果不明顯。教師要指導學生進行自我監控，使其逐步對學習策略熟練應用并達到自動化，否則再試試新的策略。

4．幫助學生解決疑難問題

學生自主學習的過程也就是問題解決的過程，學生自主學習培養的也就是發現問題并解決問題的能力。但由于學生的知識能力水平有限，或者問題過于復雜，學生總有難以解決的問題，因此需要教師進行幫助解決。教師要引導學生發現并界定問題，對癥下藥地尋找解決方法，并指導學生檢驗解決方法，若不成功再次修改假設與方案。教師有幾點需要注意：第一不要“越俎代庖”，學生自己的學習問題要自己解決。第二要因材施教，每個學生面臨的問題不同，教師需要進行個別輔導，有共同問題方可進行集體教學。第三要關心尊重學生，使學生獲得積極情感體驗，并加強學生在解決問題中的意志控制。

四、協助學生進行自我評價

自主學習提倡學生自我選擇、自我負責，這不光表現在學生在學習過程中的自主，在學習結果的評價上學生也有自主的權利。但現在教育中太過于強調外在評價而忽視自我評價了，學生在這方面的能力還很

薄弱，因此教師指導學生建立合適的評價體系。

1．幫助學生建立自我評價標準

評價是需要一定標準的，否則難以鑒別好壞，自主學習的評價也需要建立一定的標準，以判斷自主學習結果的成功或失敗。自主學習評價標準的制定要客觀、公正，也要關注學生的個別差異，體現出以學生為中心的“人性”。自主學習不提倡群體間相互比較，雖然別人學得好壞可作為相借鑒的例子，但學生與學生間是不同的，有時自主學習的任務難度等也不同，自己跟自己比是最好的評價方式。一般提倡自主學習達到預期的目標即為成功，但有時因為學習任務過難等原因，雖然學習者并未達到預定目標，但只要比自己以前有了進步，應該說這是階段性的成功，不能完全歸之于失敗。

2．引導學生進行自我反思

學習反思是學習者以自己的學習活動為思考對象，主動自覺地對自己的行為、決策以及由此產生的結果進行的審視和調控，作為一種反向思考，主要是“由果索因”。學習者對學習結果的反思可以明確學習過程中的經驗與失誤，并可以給以后的學習以指導。例如，學習結果不好時，學習者便會檢查學習策略的有效性，并對學習的具體策略進行調控，以利于目標的達成。學習者對結果的不同歸因也會影響學習者以后的學習，若把學習的成功與失敗都歸因于努力與否將會有可能導致以后的成功，若歸于能力或運氣導致的結果將不確定，對自我效能低的人來說則是慘痛的打擊。因此，教師應引導學生積極反思，找出不足，并相信自己的能力而加以努力。

3．鼓勵學生展示學習成果

學生通過自主學習，可以產生出許多學習成果，如科技論文、發明制作等，由于這些東西都是學生自己做出來的，心里十分喜悅，急于向別人展示。但我國目前的教育狀況一般是要求學生整齊劃一，評價方式單一，提倡學生“謙虛謹慎”，這不利于學生自主學習。教師要努力使教學組織形式多樣化，開放課堂，讓學生自主表現，自由展示學習成果。學生的學習成果展示的形式可以多樣化，可以開展覽會，可以當堂演示，也可以自己制作學習檔案，等等。通過學習成果展示，可以增強學生自主學習的信心，獲得積極情感體驗，并可以進一步提高學生的自主學習能力。

4．促成自主學習螺旋推展

學生的自主學習的實施模式大體分為四個階段。第一是學生通過各種方式評價自身的學習特點與學習起點，并確立“可望又可及”的學習目標。第二是依照實際選擇自主學習的內容，并根據自己學習風格選擇切實可行的學習策略。第三是策略執行的過程，也就是學生進行自主學習的過程，在學習過程中需要進行自我監控。第四是總結評價學習結果，找出經驗教訓，在新的起點上進一步自主學習。所以，自主學習的實施模式從形式上看是循環往復的，而其實質上則是螺旋上升的。教師要關注學生自主學習的各個階段，并在每個自主學習過程循環的“終點”進行鼓勵強化，努力促成自主學習向前螺旋推展。

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