第一篇：反思新課標下高中英語學習策略指導
在新一輪基礎教育課程改革中，課程的理念、結構、內容、實施、評價和管理等方面較以往的課程有了重大的突破和創新。首先要求教師轉變教學觀念，“教師是知識的傳播者，學生是知識的接受者”或“教師講，學生聽”這一傳統的教學模式必須丟棄。再次，強調教師在教學中要注重學習策略的指導。這對我國廣大中小學教師和教育工作者提出了許多新的更高的要求和挑戰。筆者在數年的高中英語教學中，遵循新課標的理念，注重對學生開展學習策略的指導，收到了良好的教學效果。現就在高中英語教學中如何對學生進行學習策略指導談談自己的管見。
一、學習策略(Learning Strategies)的概念
新課程改革至今，在國內還有不少教師認為現在講的學習策略和過去的學習方法是一回事，只是換了一個比較時髦的叫法罷了。其實，二者有很大的區別。就英文的表達，學習策略為Learning Strategies，學習方法為Learning Method。學術界普遍認為，策略(Strategies)是廣義上、宏觀的和抽象的認識、決策或選擇，它通常表現為為實現更好的效果而選擇一切可能手段的心理步驟(psychology process)。因而它更多地與個人有關。方法(Method)通常比較狹義、微觀、具體，它是一種演示性或顯性的行為步驟(behavior process)，更多地與整體有關。學習方法是學習者在學習過程中處理具體問題的技巧或技術，而學習策略則是對何時使用何種技巧和技術的決策過程以及對技巧、技術本身的認識。通俗的講，學習方法解決的是“如何做(how to do it)”的問題，學習策略則是解決“何時如何做的問題(when and how to do it)”的問題。而對于一個掌握了多種學習方法的學生而言，要決定“何時如何做”，還與學生個體對具體學習方法和學習內容的認識、理解有關。
目前，國內外的學者對學習策略(Learning Strategies)有著不盡相同的解釋。Cohen在1990年就指出：學習策略是學習者有意識地選擇出來的學習過程。O’Malley & Chamot 則認為，學習策略實際上是指學習者個體用來幫助他們更好地理解、學習和保持新信息時所使用的特別想法或行為。我國現行的《全日制義務教育普通高級中學英語課程標準》（以下簡稱《英語課程標準》）又將策略定義為學生為了有效地學習和發展而采取的各種行動和步驟。英語的學習策略實際上是屬于語言學習策略(language learning strategies)的范疇。
二、學習策略指導在高中英語教學中的必要性 埃德加?富爾在《學會生存》一書中說：“未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學會學習的人。”這已成為人們的共識。學會學習、面向未來是當代教育的精髓，“終身學習”與“終身教育”已逐漸成為人們的現實追求。對發展中的個體--青少年學生而言，他們未來的生存質量與發展水平，在很大程度上取決于今天的受教育狀況，特別是他們會學習的能力與創新能力。終身學習是個體主動的、積極的發展過程，學習策略的學習與掌握，是其存在的前提。
我國《英語課程標準》把學習策略列為課程目標之一，同時明確指出：學習策略是提高學習效率，發展自主學習能力的保證。學生在校學習，知識的掌握是手段，而學會學習、掌握學習策略、進而生成自己的學習策略才是目的。學習者一旦掌握并生成自己的學習策略，學習過程就變成一個積極的、主動的求索過程。在英語學習中，如果學生能有效地使用學習策略，不僅將有利于他們把握學習的方向、采用科學的途徑、提高學習效率，而且還有助于他們形成自主學習能力，為學生的終身學習打下基礎。
筆者在教學中發現大部分的學生沒有掌握好的學習策略，上課只跟著老師的步伐走，課后只死記硬背單詞和語法，看著英語好的同學怎么學他們就怎么學，所以往往花費了大量的時間和精力，卻只會事倍功半。而繁重的教學任務也使得教師們在有限的課堂教學時間中，只顧著如何向學生解釋清楚語言點，往往忽略了對學生進行學習策略的有效指導。在不斷的教學反思中，筆者認為學習策略指導在高中英語教學中已迫在眉睫！
三、高中英語學習策略指導的內容及實例 在學生剛開始進入高一的英語教學中，考慮到學生從初中過渡到高中有一個適應期，這時如果對已適應了初中英語的教學方式（容量小、節奏慢、重復練習、反復強調）的高一學生進行有效的學習策略指導，做好高中英語教材與初中教材的銜接，學生就不會感到手足無措、力不從心，從而避免了高一階段成為英語學習的“困難期”這一現象的出現。學習策略的分類有好幾種，從不同的角度劃分，學習策略的分類又不同。《英語課程標準》把學習策略分為調控策略、交際策略和資源策略。這種分類既考慮了策略使用的目的，又考慮到了策略使用的心理和認知過程，是學習策略研究中采用較多的一種分類方法。筆者在教學實踐中發現，學習策略的指導在不同的階段針對不同的學生個體應該有所側重和不同。在高中的英語教學中，筆者個人覺得以下學習策略的指導顯得尤其重要，應放在首要位置：
（一）情感策略
我們先來看下圖，這是包天仁教授在《英語“四位一體”教學法理論架構》一文中正式提出的“The Learners' Strategy of the English ‘Four-in-One’ Teaching Approach”的理論。這是這一理論的兩個獨立的子系統中的一個：the humanistic aspects of the approach。
由圖我們不難看出，情感是該“金字塔”的基石，積極的情感能使學習者有明確的學習目的，一旦有了明確的學習目的，便會產生一種學習動力，支撐這種動力的是學習態度。有了積極的學習態度，就會使學習者充滿信心。自信心增強了，就會產生自學的持久性和自主性。長期堅持下去，就可能產生強烈的自主學習意識。由于有了較強的自主學習意識，學習者就會產生學習的渴望，由此形成自主學習過程。而自主學習是高中生所需要的一種學習策略，也是全日制高級中學英語教學大綱（試用修訂版）在其教學目的中所明確指出的：“激發和培養學生的學習興趣，幫助學生樹立自信心，養成良好的學習習慣，發展自主學習的能力，形成有效的學習策略；??”
在剛開始的高一英語教學中，筆者就對學生開展學習策略指導，但由于學生的態度問題，學生的意識、行為的表現相當滯后，影響學生自身的學習效果，使有效的策略指導失去其應有的價值。而且學生在尋找不到有效方法的情況之下，表現出盲目的、低效的、消極的學習。因此，筆者馬上調整學習策略指導的步驟，先對學生進行相關的學習策略存在必要性的態度加以指導和經常的暗示。例如，在教授《普通高中課程標準實驗教材》模塊②中的Unit 2 The Olympic Games時，由于本單元以Olympic Games為話題，旨在通過本單元的學習，使學生了解奧運會的起源、宗旨以及比賽項目。于是筆者以奧運發展史為本單元的主線對教材進行大膽的重組，尤為突出的是第二課時The Story of Atlanta的教學設計，一開始，我就以奧運主題曲《Pass the flame》引入課題，接著在教學過程中暗示、引導學生從中學習奧運精神，把奧運精神用在學習英語上，最后把話題引申到2008年北京奧運會上，以一首鼓舞人心的《紅旗飄飄》結束該節課。像這樣注重情感培養的教學設計，筆者還把它用到了其他單元和選修課《報刊閱讀》中，避免了“空對空導彈”的說教，另外，還注意挖掘學生學習英語中的一切閃光點，有意識的培養學生的積極態度。
（二）信息加工策略
在新課改以前，對信息的加工、處理完全是教師的責任，判斷一位好老師的標準也是看哪位教師把知識加工得精細易于被學生吸收，哪位就是好教師。新一輪基礎教育課程改革，對教師的評價也改變了。而且明確提出：處理、加工信息是一個學生必須學會的基本學習技能。可見，對信息的加工、整理已不再是教師的專利。教師必須把對知識進行處理、精加工的方法也教給學生，因為學生的學習過程可以講是一個不斷處理信息、形成知識網絡、并用來處理問題的內化過程。學生一旦學會一定方法將能做到終生學習，終生受益。對于高中的學生來說，信息加工策略的掌握尤其重要，眾所周知：目前我國的教材已實行一綱多本，高考更不存在考哪一套教材的問題，所以高中生除了學好學校開設的必修和選修課外，還需博覽群書。這樣，對信息的加工能力就擺在了重要的位置。教學相長，教是為了學生的學，教是為了“不教”。筆者在高中英語教學中，注重對學生信息加工策略的指導和培養。例如，在使用《優化設計》作為教輔材料時，經常由學生去發現去總結歸納一些語言點，甚至把它作為作業讓學生來完成，并從中挑選一些對該語言加工得好的學生來給全班同學講課。講課時，有的學生還把自己的加工結果做成了課件。又如，在教授《普通高中課程標準實驗教材》必修模塊①中的Unit 4 Earthquakes時，筆者讓學生去搜索地震給人類造成危害的資料并以電子文稿交上來，結果看著學生們的電子文稿，讓人很欣慰，學生們學會處理、加工信息的方法，已具備了信息加工的能力。接著在教授必修模塊③中的Unit 1 Festivals around the world時，也布置了同樣類型的作業，這次更讓人高興，學生們對信息的加工處理能力又有了相應的提高。
（三）閱讀策略
閱讀能力是英語考試中重點考查的英語語言運用能力。以中、高考英語試題為例，閱讀理解題在試題中所占的比重最大，同時聽力、完形填空、書面表達、單項填空等題型的答題效果也直接或間接地依賴于閱讀能力。因此，提高英語閱讀能力在英語學習中起著至關重要的作用。
從提高英語閱讀能力的途徑看，學生的閱讀訓練與學習主要有兩類：一類以開闊視野、欣賞鑒析為主；另一類是以閱讀策略為主要目的的專項訓練。僅從應試的角度看，后者更能夠使學生在較短的學習時間內大幅度提高英語閱讀能力，從而在英語測試中取得理想的成績。從全國各地中高考英語試題的設計去分析，閱讀理解題更是越來越多地檢測學生對文章的隱含意義、邏輯結構等的理解和對主旨大意的概括，例如推斷作者的寫作態度和意圖、猜測生詞的詞義、確立文章的主題等，而這些問題的答案多數隱藏在文章的脈絡之中，學生通常無法直接從字面意思中獲得，必須開動腦筋、激活思維。因此，要想在英語考試中取得高分，學生必須學會靈活運用分析、綜合、歸納、判斷、推理等思維方法。也就是必須掌握閱讀策略，閱讀策略的內容主要包括閱讀技巧、語篇能力和思維能力。《普通高中課程標準實驗教材》高一的4個必修模塊中，每個單元都圍繞著一個話題讓學生閱讀相關的文章。筆者在英語閱讀教學環節中始終貫穿互動式英語閱讀教學模式，在課堂上以學生討論為主，教師的啟發和引導為輔，開展諸如 pair work, group discussion, debate, role play 等豐富多彩的課堂活動，并加強學生對閱讀策略和技巧的熟練運用，更快、更有效地提高學生獲取信息、處理信息的能力以及自主學習的能力，使學生適應時代發展的要求。在教學中著重指導學生掌握以下的閱讀策略： 1． 略讀策略(skimming strategies)略讀策略通常是采取這樣的步驟來了解文章的大意：
2． 尋讀策略(scanning strategies)為了及時把握文章細節，可以采取“尋讀策略”，就是在閱讀的時候，不過分強調對文章內容的整體理解。只要按照文章順序，跳躍式地尋找有關的具體內容加以閱讀理解即可。換句話說，就是只閱讀你認為重要的細節部分，其他可以略過不讀。3． 圖式策略
為了讓學生認真地閱讀文章抓準文章思路，筆者要求學生掌握圖式策略來閱讀文章。讓學生先抓住文章的主線，再找出關鍵詞，然后利用簡單的框架圖把文章的整體思路表現出來，最后利用圖來復述文章。例如，在教授《普通高中課程標準實驗教材》必修模塊①，Unit 2 English around the world 中的Reading
圖式策略在閱讀中的作用概括為六個方面：幫助吸收課文、幫助推論、調節注意力于重要信息上、有條不紊地搜索記憶、對信息作概括及通過推論重新組織信息等。經過一段時間的圖式策略訓練，學生的閱讀水平有了顯著地提高。
總的來說，高中英語學習策略的指導一定要注重從學生個體出發，課內外指導都應到位，這樣才能起到良好的教學效果；才能真正為學生終生學習打下扎實的基礎。主要參考文獻
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3． 《全日制義務教育普通高級中學英語課程標準》北京師范大學出版社 2001年7月 4． 章兼中、俞紅珍《中小學英語學習策略的研究》，見中國教育學會外語教學專業委員會編《外語教學理論和實踐》，人民教育出版社，1999年版。
5． 周衛勇《普通高中新課程的理解與行動》首都師范大學出版社 2004年7月
第二篇：新課標下高中英語學習策略調查
英語專業全英原創畢業論文，是近期寫作，公布的題目可以用于免費參考
最新英語專業全英原創畢業論文，都是近期寫作從《紅字》看霍桑對清教主義的批判與妥協從《永別了，武器》試析海明威心目中的理想女性論《憤怒的葡萄》中的生態批評思想中英廣告宣傳方式的比較研究論《殺死一只知更鳥》中的象征A Comparison between Scarlett O’Hara and Jane Eyre from the Perspective of Feminism 7 Analyses of the Morels’Oedipus Complex in Sons and Lovers輸出理論在大學英語教學中的應用歧義視角下的英語言語幽默研究文化語境對中西商務談判的影響商務英語交流中委婉語的語用功能研究戰爭對美國文學的影響從接受美學視角看旅游廣告的翻譯淺析田納西?威廉斯劇作《欲望號街車》的同性戀傾向The English Translating of Chinese Neologisms in Political Documentation: Methods and StrategiesDiscourse Analysis on the Translation of Person of the Year, an Editorial in the Time Magazine《新編英語教程》淺析初中生英語自主學習現狀調查與分析中英顏色詞內涵對比分析——《駱駝祥子》個案分析論英語電影片名的翻譯《湯姆叔叔的小屋》人物性格的宗教色彩剖析歐?亨利短篇小說人物形象分析之善良特性The Inconsistencies between Margaret Mitchell’s Gone with the Wind and Alexandra Ripley’s Scarlett從基督教教義分析《紅字》中的罪惡與救贖從《了不起的蓋茨比》看美國夢的幻滅文化負載詞的翻譯策略英漢被動結構對比研究詞匯負遷移對漢譯英的影響西方影視作品中的美國婚俗研究由《紅樓夢》中人名的英譯看中西文化差異
淺析萊辛在《屋頂麗人》中的女權主義思想
比較研究中美商務談判中決策過程的異同
悲劇英雄—赫爾曼梅爾維爾筆下的比利巴德形象分析
歐?亨利作品中的人生的價值探索
服飾語的認知凸顯：認知語言學角度
英語旅游廣告的文體分析
談呼嘯山莊的復仇主題
論《小婦人》的敘事技巧
The Characters and Personality of American Slang
A Comparative Study on Lin Daiyu and Xue Baochai On the Aesthetic Connotation of the Death in For Whom the Bell Tolls by Hemingway 體育新聞英語文體特點分析 由《紅樓夢》中人名的英譯看中西文化差異 杰克倫敦對馬丁伊登悲劇的影響 《祝福》兩個英譯本翻譯中文化缺失現象的對比研究 東方主義視角下康拉德《黑暗的心臟》中西方殖民話語分析 探討英語翻譯教學中的問題及改進語境視角下的“吃”字翻譯研究 美國黑人英語的句法特征 《格列佛游記》對理性的反思與批判 從語域和博客語篇角度解讀博客傳播 論羅伯特?佩恩?沃倫《國王的人馬》中對真理與自我認知的追求 《沉默的羔羊》三部曲中漢尼拔博士性格探析 從消費社會學探析《了不起的蓋茨比》中蓋茨比美國夢的幻滅 淺談迪斯尼文化擴張中的品牌運營策略 論國際商務非禮貌言語行為 從中美數字諺語看中美文化的差異 Feminist Thoughts of Theodore Dreiser——A Case Study of Sister Carrie 漢英禁忌語的對比研究 有效的英語新聞結構分析 英語中天氣隱喻的認知解讀 歇斯底里的舞臺自語者——《尋找格林先生》主題解讀 淺析合作原則在漢英廣告語翻譯中的運用 扼殺在萌芽中的期許— “一小時里故事”中的女權渴望 On the Disposal of Cultural Differences in the Translation 《歡樂之家》孤獨靈魂的自我發現 A Study of AP’s News Reports from the Angle of Cooperative Principle 淺析《我們共同的朋友》中的象征手法 從fans和PK看西方文化對漢語言文化的沖擊與影響 英語教學中的文化意識 探討英語翻譯教學中的問題及改進 《哈利?波特》中斯內普的人物分析 論福斯塔夫的性格 中英文顏色詞的文化內涵及翻譯 從及物性角度分析童話的文體特征 Key Factors to Cause the Tragedy of Mariam 從精神分析學的角度論勞倫斯小說《查泰萊夫人的情人》 英文電影片名翻譯的歸化與異化 唐詩宋詞中顏色意象的研究及其翻譯 《威尼斯商人》的新歷史主義解讀 《查泰萊夫人的情人》中的重生 淺析英語中的性別歧視
淺析《霧都孤兒》中象征手法的運用
論中文電視欄目名稱的英語翻譯
On Chinese-English Translation of Public Signs: Problems and Suggested Solutions 87 冰與火具有毀滅生命的同等威力——《呼嘯山莊》主題探討
英語諺語的民族性及其藝術特色
《呼嘯山莊》愛情悲劇的原因探析
從消費文化看《美國悲劇》
解析《老人與海》中的桑提亞哥形象
論《傲慢與偏見》中反諷的藝術效果
說唱樂中所折射出的一些美國社會問題
高中英語詞匯教學中文化意識的培養
旅游翻譯中的文化差異和處理策略
淺析《雙城記》中的犧牲精神
《簡?愛》的簡和《德伯家的苔絲》的苔絲的比較研究
從常見的中英文名字比較中英兩國命名文化差異
中國英語與中式英語的對比研究——從英漢民族思維差異的角度
論《芒果街上的小屋》的“簡單”
從功能對等的角度淺析漢語成語中數字的翻譯
《亂世佳人》女主人公斯嘉麗的性格分析
Black Women's Searching for Identity in Toni Morrison's Sula
從動畫片《喜羊羊與灰太狼》和《貓和老鼠》對比中美兒童教育的差異
凱瑟琳?曼斯菲爾德《幸福》中的女性主義解讀
論反語的語用功能
從《寵兒》透視美國黑人女性的悲劇
功能視角下商務英語合同英譯漢的技巧探析
探究《紫色》中的婦女主義者形象
荒原背景下《還鄉》和《呼嘯山莊》女主人公愛情悲劇的比較分析
中美大學生請求語策略對比研究
英文電影名漢譯中的功能對等
114
少兒英語游戲教學策略研究
從合作原則角度解讀《成長的煩惱》中的言語幽默
比較中西方禮儀差別
淺析國際商務談判成功之道
論尤金奧尼爾后期獨幕劇《休伊》中的荒誕主題
極權主義下人性的扭曲—— 用福柯的空間理論解讀喬治·奧威爾的《》
從飲食的角度看中西文化差異
母語在小學英語學習中的正遷移
英漢“悲傷”情感隱喻認知對比分析
從目的論的角度淺析美國電影字幕翻譯
從成長教育理論視角解讀奧利弗退斯特的生活經歷
從語用角度和文化角度淺談隱喻的翻譯
《土生子》里的象征藝術
《馬丁?伊登》中馬丁?伊登美國夢的分析
論凱瑟琳﹒曼斯菲爾德作品中的彼得﹒潘情結
論英漢翻譯過程
淺析《兒子與情人》中的戀母情結
歧義的語用研究
商務合同英語的語言特征
從關聯理論看《阿甘正傳》的字幕翻譯
評《簡愛》中的現實主義和浪漫主義
論個人主義對美國英雄電影的影響
“I” and Rebecca－－A Study on the Comparison of Two Female Characters in Rebecca 138 論跨文化交際中的體態語
平衡的維系——《天鈞》中的道家思想
瘋女人的吶喊——《簡愛》中失語瘋女人的解析
從《紅樓夢》和《簡愛》看中西方女性主義
論《寵兒》中社區與逃離的關系
體育新聞標題翻譯的關聯理論視角
論《小伙子古德曼布朗》中象征主義的使用
On the Linguistic Characteristics of the Constitution of the United States and Its Translation Skills
“垮掉的一代”形成的背景探析
談商務英語信函的語言特點及其翻譯
流行歌曲歌詞中的英漢語碼轉換研究
論《寵兒》中社區與逃離的關系
用隱喻理論分析英漢商標的語言特色
151 A Comparative Study on Lin Daiyu and Xue Baochai
152 修辭在汽車廣告英語中的應用
153 淺析合作原則在漢英廣告語翻譯中的運用
154 斯佳麗性格的自我超越和升華
155 論被動句的翻譯
156 A Comparative Study of Jane Eyre and Vanity Fair——From the Perspective of Governess in Victorian Age
157 不同國家的商務談判風格及其對策
158 《白鯨》與《老人與海》中的海之意象分析
159 從禮貌原則看中英委婉語的差異
160 《呼嘯山莊》中希斯克利夫的人物性格
161 英漢基本顏色詞文化內涵對比研究
162 論環境和社會制度對人的行為和品格的影響——以《霧都孤兒》中南希的形象分析為例 163 跨文化意識在初中英語教材中的滲透
164 從許淵沖的“三美”原則論李白詩歌的翻譯
165 中美大學創業教育的比較和啟示
166 A Contrastive Analysis of Chinese and American Nonverbal Privacy
167 A Study on the Motivations of Korean Students in China: Impacts of Internationalization on Korean Higher Education
168 解析《永別了，武器》中亨利的人物形象
169 論概念隱喻視角下的隱喻翻譯
170 淺析英文電影在高中英語教學應用
171 “Terror of the Soul”:On the Gothic Writing Features in Allan Poe’s The Black Cat
172 論雙性同體理論下的《達洛衛夫人》
173 A Comparative Study on the Two Chinese Versions of Tess of the D’urbervilles from the Perspective of Nida’s Dynamic Equivalence
174 英文電影片名漢譯策略研究
175 論高中生英語閱讀技能的培養
176 多媒體技術在早期英語教育中的應用
177 中英新聞標題的差異及翻譯方法
178 從合作原則和禮貌原則的角度分析外貿函電中否定信息的傳遞
179 初中英語詞匯教學法研究綜述
180 從跨文化角度淺析化妝品商標翻譯
181 從《通往雨山之路》看美國印第安文化的逐漸衰落
182 我對直譯和意譯的看法
183 導入藝術在培養初中生英語學習興趣中的運用
184 文化視角下的英漢委婉語翻譯探討
185 淺析中西方飲食文化差異
186 讀者在文學文本多元解讀中扮演的角色
187 Doomed Tragedy out of Desire-Driven Morbid Personalities in Nabokov’s Lolita
188 任務型教學在高中英語閱讀課中應用的調查
189 道林格雷——《道林格雷的畫像》中華麗外表下的丑惡心靈
190 從象征主義視角看《阿拉比》和《一個干凈明亮的地方》
191 淺析《苔絲》中的象征主義
192 從《打魚人和他的靈魂》看王爾德的唯美主義
193 初中生單詞記憶的可行性研究
194 英漢翻譯中的增詞技巧
195 從語言角度看中英廣告翻譯中的文化差異
196 《紅色英勇勛章》主人公亨利?弗萊明心路歷程探析
197 從英語演講的修辭運用看語言性別差異
198 Hawthorne’s Religious Notion: an Analysis of The Scarlet Letter
199 淺析簡?愛的反抗性格及其形成過程
200 新課標下高中英語學習策略調查
第三篇：高中英語學習策略指導
第二課時—高中英語學習策略指導
高中英語學習方法
初中英語學習依賴性較強，學習進程多表現為被動和吸收，以機械記憶和機械練習為主。高中內容較多，要求學生勤于思考，善于總結歸納。學生自主學習，主動質疑。
一、做好預習、聽課、復習和做作業環節
1.預習工作
預習的分類
①學期預習：利用寒暑假把下學期的課本進行預習，主要是朗讀記憶單詞和誦讀課文 ②單元預習：每個單元學習前進行預習，主要是了解本單元的內容，提前做練習
③課前預習：找到自己的問題，為聽課做好準備
2.聽課
①聽課要專注
②聽課要解決預習中發現的問題
③邊聽邊思考
④邊聽邊記筆記
⑤大膽提問和發言
3.做筆記
①筆記要突出重點
②筆記要突出自己的難點
③筆記要簡潔扼要，是對課堂內容的濃縮，而不是照搬
④筆記要講究方法，便于自己的復習和自我檢測
4.復習
①復習要及時
②復習總結課堂內容，及時解決課堂遺留的問題，整理筆記
5.作業
①先復習，再做作業
②作業要獨立完成，定時定量完成③做好限時訓練
二、.做到：獨立，主動，自覺
1.高中是能力立意，而能力只有自己主動去發展
2.考試內容既有課內知識，也有課外知識，考查的是你的綜合素質
3.高中的許多知識是靠課外積累而來的，需要主動去獲取
三、.積極思考，及時總結歸納
四、.做好四個個本子：筆記本、錯題本、詞匯本、好詞好句本
五、.養成五個習慣
1.每天誦讀的習慣
2.每天聽力的習慣
3.每天閱讀訓練的習慣
4.每天積累的習慣；加強課外閱讀訓練，利用各種途徑接觸英語，如報刊、電視、網絡
5.使用工具書
一本英漢雙解詞典和一本好的英語語法工具書是學生無聲的良師益友。讓學生在學習過程中體會到自學的樂趣，培養獨立解決問題的能力及自學能力。從而正確地理解語言和運用語言。Ⅴ、輔導課程內容和要求
一、課程內容
1.總結梳理初中重要的知識，特別是高中繼續學習需要運用的知識
2.簡要介紹高中需要重點掌握、高考重點考查的知識
3.系統學習初高中教材沒有專門涉及但是高考考查的知識
4.指導預習高中模塊一的教材內容
5.培養高中英語學習需要的學習能力、習慣和考試技巧
二、課程的結構
1.高中詞匯的預習與學習
2.高中語法知識的預習與學習
3.高中題型的專項訓練
4.高中口語的專項訓練
5.每日誦讀一篇文章
6.高中課本的了解與預習
三、上課要求
1.帶好高中模塊一課本，課堂筆記，生詞本，練習本
2.整理好初中的英語課本，放在家里以備復習
3.每天按時完成布置的作業
第四篇：新課標下高中英語課堂教學初探
新課標下高中英語課堂教學初探
---鄒城市兗礦一中高中英語課程改革研究
英語新課標的宗旨就是使高中英語教學反映生活，在生活實踐中發展，以服務生活為目的，所以加強課程內容與學生生活以及現代社會、科技發展的聯系，精選終身學習必備的基礎知識和技能進行訓練是十分必要的。《普通高中英語課程標準》字里行間洋溢著生活的氣息,從課程目標、內容標準到實施建議里都提到材料選擇貼近學生生活和語言水平,強調從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發，倡導體驗、實驗、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑，使語言學習過程成為學生形成積極的情感態度、提高跨文化意識的過程和形成自主學習能力的過程。此外，從語言學習本身的特點來看，語言的學習離不開生活，學生只有在真實生活語境及交際活動中，才可能形成運用英語的能力，達到我們教學的目的。.因此，結合新課標的要求，我校進行了讓高中英語課堂生活化的探究，努力讓課堂教學回歸生活。
高中英語課堂生活化，即在高中英語課堂教學中，貫徹以人為本的教學思想，把教材內容活化為實際生活，同時將教學的目的、要求轉化為學生作為生活主體的內在需要，使課堂充滿活力。在課堂教學中采取“任務型”教學的形式，鼓勵學生學會合作，發展與人溝通的能力，學會用英語做事，在“做”中學，在學中“做”，使知識與能力同步發展。那么，如何進行有效的課堂生活化教學呢？我試著從以下途徑進行了嘗試。
一、“ warming up”和 “speaking”中創設生活化情境教學
在新教材中，“ warming up”和 “speaking” 等語言的練習都需要一些生活情景讓學生來訓練，或讓學生進行角色扮演，或讓他們對生活中的一些現象進行討論。恰好“ warming up”和 “speaking”中很多內容都很貼近學生的生活，有很多都是學生感興趣的熱點話題。我經常根據教材的內容創設一些相對真實的生活情境，讓學生在語言的學習中發揮出他們的主體作用。例如，在學必修1 Unit1 Friendship時，我們把學生分成很多組，每組發給他們一張紙片，在每張紙片上，我都設計了一個情境，讓學生來表演。如，情境一，要期中考試了，你的好朋友想讓你在英語考試中，幫他作弊，你怎么勸他？情境二，你把自行車借給了你的好朋友，她卻把自行車摔壞了，你們倆怎么解決這件事？等等。這些與學生的真實生活情景非常相似，學生們很感興趣，在訓練過程中表現出積極、主動的態度。語言環境的相對真實使學生在訓練中有“身臨其境”的感覺。學生的心理活動也隨著語境的發展而作出相應的積極的反應，從而取得了良好的教學效果。
二、重視閱讀教學生活化
《英語課程標準》指出：“英語課程的學習，既是學生通過英語學習和實踐活動，逐步掌握英語知識技能，提高語言實際運用能力的過程；又是他們磨練意志、陶冶情操、豐富生活經歷、開發思維能力、發展個性和提高人文素質的過程。” 這幾年的高考英語命題也體現了課改的精神，內容豐富多彩，更貼近生活、貼近時代，知識覆蓋面更廣，更加注重對考生實際運用能力的考查。因此，在平時的課堂教學中，我們也要重視閱讀教學生活化。在教英語課文前，我們先引導學生了解課文背景知識等，為學習課文做準備；然后，再引導學生結合自己的生活閱歷進行聯想，“讀”出現實生活中相類似的情理和相似的門道；學生通過課文—生活，生活—課文的反復“閱讀”，充分地進行對照、驗證，“讀”出生活中的課文，也為寫作生活化奠定基礎。例如，在教必修1 Unit5 Nelson Mandela時, 我們先讓學生預習了文章的背景和文中提到的曼德拉的情況，了解當時南非的情形。再讓學生在課堂上熱烈討論了當時種族歧視，壓迫黑人的殘酷現實，引起同學們的共鳴，以便更好地學習和理解這篇文章。最后，我讓學生扮演Elias 和Mandela，通過角色扮演，讓學生體會課文中人物的心情與想法，更加深刻地理解文章的內涵。在教必修5 Unit5 First aid 的閱讀課文First Aid For Burns時，我更是讓學生“現身說法”，模擬了一個電視節目。請一位學生做主持人，另外請三位學生分別假裝是一度燒傷、二度燒傷、三度燒傷的患者，他們必須要用英語描述出自己的燒傷情況。再請三位急救志愿者上臺為他們急救，一邊做動作，一邊用英語描述。在互相交流中，學生們自然而然地運用了大量的書本上的句子。而且通過模擬真實的生活場景，學生興趣高漲，對課文內容印象深刻。許多同學課后說，通過學這篇課文，既學了英語知識，又學會了急救常識，真是一舉兩得。
三、滲透語法教學生活化
語法教學不能僅僅理解為狹隘的課堂說教，我們同樣也可以聯系生活，把生活中的情景搬進課堂，使它們更生動。
例如，在復習語法”被動語態”時, 我們把我們校園里的一些建筑物用數碼相機拍了下來,有的是已建好的教學樓，有的是正在建的宿舍樓，還有正準備建學生宿舍樓的一片空地。然后，我把它們輸入電腦，讓學生們看畫面，用“被動語態”說句子。學生看到了自己熟悉的宿舍樓，教學樓，一下子活躍了起來。在復習定語從句時，我把學生分成四組，每人發一張紙。讓第一組同學寫上自己喜歡或熟悉的人物，第二組同學寫上自己最難忘的時間，第三組同學寫上自己去過或想去的地方，第四組同學寫上自己最喜歡做的事情。要求全部用英語寫。然后把紙條都收集起來，請同學隨機抽取四張紙條，用定語從句把時間、地點、人物、事件連成一句話。由于是學生熟悉的事情，他們都興致勃勃，還互相糾正語法錯誤，收到了良好的教學效果。
四、體驗書面表達教學生活化
高考英語書面表達的命題以材料作文為主，所提供的材料或文字都是考生日常生活中常見的事件或現象,與學生的生活息息相關。因此，我們在書面表達教學中，要讓學生注意生活的積累。因此，我們讓學生從生活中去積累寫作素材與優美語句。讓學生看英語節目，把節目當成文章來感悟，關注節目的內容；聽詞曲皆優的英文歌曲，注意感悟歌詞中的生活情理，展開聯想和想象；觀察周圍的人和事，如英語廣告語，街上的英文招牌等等，抓住突出的特征，動人的情景或場面進行描述。并且要求學生從閱讀文章的語境中體會精彩語句，用心領悟，用心摘錄。摘錄語句后，讓學生在生活化的過程中不斷消化，吸收。使之內化為自己思想、道德、文化、語言方面的素養，并在寫作中加以應用，努力使之化為自己的語言和文化內存，形成自己的語言能力和人文素養。
總之，高中英語課堂教學要聯系生活，讓生活走進課堂，使自己的教學語言與學生的生活實際緊密結合，讓學生人人學會生活中的英語；體現了以人為本,以學生為中心的教學原則。學生對這些東西感到親切、形象、具體可感，也可以輕松大膽去觸摸，去感知，去應用。課堂教學生活化注重應用，使學生感到學有所用，從而獲得學習的動力，學生才能愛學、樂學，最終有效地提高課堂效率，使學生遨游于深邃而博大的英語海洋。
第五篇：高中英語新課標教學反思
高中英語新課標教學反思
劉丹
在六年的高中教學生涯里，我“遭遇”了新課程改革，這對我來說既是機遇，又是挑戰。新課改倡導全人教學，強調課程教學要促進每個學生身心健康的發展，培養學生良好的品質的終身學習的能力；新課改倡導建設性學習，注重科學探究的學習，提倡交流與合作、自主創新學習。而相對于義務教育階段，高中英語新課程則更強調根據高中學生的認知特點和學習發展需要，進一步發展學生的基本語言運用能力，著重提高學生用英語獲取信息、處理信息和分析、解決問題的能力，逐步培養學生用英語進行思維和表達的能力，為他們進一步學習和發展創造必要的條件。這對教師的教學能力提出了更高的要求。通過這一階段的教學有以下幾點體會：
1.面向全體學生，滿足不同的需求，為學生全面發展和終身發展奠定基礎。學生在學習中存在智力、興趣性格、態度、語言基礎能力、學習方式等方面的差異，因此在教學中我根據不同學生個體的差異，對他們提出不同的要求。比如對差生，我盡量用難度適中的問題問他們，盡量讓他們回答有把握的問題，當他們回答正確時我總會說“Very good”，如果回答錯誤我也會說“Thank you all the same.It doesn’t’t matter.”這樣他們會因為得到鼓勵而信心大增，加強了參與意識，逐漸消除畏懼心理。而對優生，我則對他們提高要求，如單詞小測的錯誤率不得超過20%，課后要多做提高題，增加閱讀量等。
2.創造寬松、和諧的氣氛。在教學過程中,注重與學生溝通,讓學生消除對英語學習的恐懼感,只有對英語感興趣，才能保持英語學習的動力并取得好成績。刻板的學習，不僅會影響英語學習的效果,適得其反讓他們厭惡學習英語。因此創造寬松、和諧的學習氛圍有利于英語學習。高一英語必修的第一單元是“Friendship”，這是一個比較貼近學生生活的題材，于是我讓學生分組討論Warming-up中的問題，并設置了“Describe one ofyour best friends”、“Make a list of qualities a good friend should have”、“ Make a list of qualities a good friend should not have”等多個學生感興趣的話題讓他們討論。鼓勵學生大膽地說英語，并對他們在學習過程中犯的錯誤采取寬容的態度。這鍛煉了學生英語表達能力和膽量，也在無形中發展了學生運用英語交際的能力，培養他們創新靈活運用英語的習慣。
3.培養學生探究性學習的能力。在課前我要求學生先預習，找出語言點；
課后整理總結筆記，并發現重難點。比如在教授“直接引語和間接引語”時，我就先讓學生看課后的例句，并自己發現直接引語和間接引語的不同點，總結兩者之間的轉化規律。這樣不僅鍛煉了學生自主學習的能力，也增強了他們的成就感。
4.建立良好的師生關系,經常和學生一起反思學習過程中的不足,并加以改正。教和學是一對矛盾，作為矛盾雙方的教師和學生如何和諧融洽師生關系，對完成教學至關緊要。在開學一周后我就讓學生以不署名的方式給我的教學提意見，下課后我也經常深入學生中詢問他們的聽課效果，學習情況，以改進自己的教學方法，最大限度的提高教學質量。
這階段的教學實踐讓我深刻認識到一名好的教師不僅要有過硬的專業知識，還有有耐心、愛心。要把理論和實踐相結合，不斷的提高自身素質，多聽有經驗老師的課,取其精華,并將其運用到自己的教學當中,不斷反思自己教學中的不足。而且作為新課改成功與否的關鍵性因素，我們教師自身要深刻理解課改精神，把教學與課改目標緊密結合，不斷更新觀念，與新課程共成長。
我們的情況
身為一名面臨新課程改革的英語教師,我認為我身上的擔子很重。根據我們學校的學生情況我對于新教材的教法心里沒底，雖然有進行培訓。
在教學方面我的做法是：
一、根據新課改的要求結合本學校學生的實際情況對單元內容進行篩選。特別是有選擇進行口語、聽力部分的訓練，由于本學校文理分科早，理科氛圍濃，與外面的世界接觸少，對于一些口語話題是知的甚少，比如必修1第五單元的英雄人物的相關信息知道很少，查閱方法也有限，課堂上主要是老師介紹或課前發些相關材料以備預習。教學過程除加強學生的知識面外，主要是閱讀能力和詞匯語法的掌握，聽說能力的培養較少。閱讀方面首先授于技巧重要是閱讀略讀（skim）、查讀(scan)和精讀(Intensive Reading)和策略，在詞匯方面，要求學生每天復習背誦單元的單詞，鼓勵他們通過音標、構詞法等科學地記憶單詞，并堅持課前小測；在語法方面，要求學生在課前預習本節課的語法點，上課時先讓學生自己總結，并提出重難點，然后再歸納總結，課后布置相關的配套練習以鞏固當天所學的知識；
二、堅持大部分用英語授課，對于不懂的地方會再次用中文說明，要求并鼓勵學生用英語思考問題、回答問題。為了培養學生用英語進行思維的能力，避免“中國式英語”。讓學生背誦課文中的精彩句子或書面表達的范文，培養學生使用地道英語進行表達的能力。第三，通過扎實掌握單詞、短語等英語基礎知識，提高學生的知識運用能力和表達能力。
單詞、短語是英語學習的基礎，也是英語學習的重中之重。學生只有掌握好單詞、短語，才能看懂句子和題目和文章，才能連詞成句，行文流暢，而沒有掌握好單詞、短語的學生是很難運用英語。
反思和今后計劃
而最近兩年湖北高考也呈現出新的特點。試卷比較注重考查學生的基礎知識，包括詞法、句法、結構，語言運用能力的考查比較簡單。強調語言運用，突出語言的交際化。考生要做好題，就必須具備相當扎實的基礎知識包括詞匯、語法。與課文掛鉤很緊。從多次考試中暴露出我班學生的問題：基礎知識不過關，學過內容一知半解，導致單選和完成句子題型做的不好，作文亂用詞匯，完形填空中詞匯題錯誤較多。這給了我很大的啟示，我也對此制定了今后計劃：
基礎知識是重中之重，時刻都要抓緊基礎課本關。加大督察力度。同時要培養學習習慣，采用二個方面（即：課前預習；課后復習），在實踐中證明實用性較強，經過高一階段有計劃、有目的地系統性訓練，學生形成了良好的學習習慣，為高
二、高三階段的學習打下了扎實的基礎。第三，學習能力的培養，從培養學生的閱讀能力入手，閱讀能力提高了，學生的輸入量就大大增加，綜合能力也隨之提高；通過培養學生的作文互改能力，一則減輕教師負擔，把他們從作業堆中“解救”出來，有更多的精力進行教學研究，二則幫助學生找到了英語寫作規律，有助于提高學生的觀察與想象能力，從而提高英語寫作能力，不過能力是發展的，不能強化訓練能力，而是要貫穿在平時的整個教學過程中。
我們的困惑
這次新課改是以模塊的形式，以單元為單元的教學也細分為聽說讀寫的能力教學，但馬上于今年八月全面鋪開的新一輪課改又將如何發展？我們的教學重點是什么？ 我們的考試又將會發生什么變化呢？
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