第一篇：新課標下高中英語聽說教學淺談

新課改下高中英語聽說教學策略之淺談

聽說是人們進行語言交流的手段，在日常生活中使用最為廣泛。因此英語聽說教學是外語學習過程中不可或缺的，近年來一直是外語教學的重要環(huán)節(jié)。根據(jù)教育部頒布的《普通高中英語課程標準（實驗）》的要求，中國中學生要達到一定的英語學習水平，必須具備相應的英語使用能力。即高中生英語學習能力要達到6～9等級。除教材外，能聽懂有關熟悉話題的演講、討論、辯論和報告；能聽懂國內(nèi)外一般的英語新聞廣播；能抓住較長發(fā)言的內(nèi)容要點，理解講話人的觀點和意圖等。同時，在說方面，要求高中生能在交談中把握分寸，并根據(jù)交談對象調(diào)整用語和表達方式；能經(jīng)過準備就一些專題作5～10分鐘演講，并回答有關提問；能用英語接受面試；能做一般性口頭翻譯等。所以，在教學中，不管是教學內(nèi)容或者方式，還是教學評價，均是以學生為主體。

在當前的時代背景下，英語聽說教學越來越多地被人們所重視。其次英語作為全球使用最普遍的語言，它關于交流溝通的功能不言而喻，而英語的首要任務便是聽和說，聽是吸收和理解信息，說則是表達和傳遞信息，聽與說的能力互相聯(lián)系、緊密結(jié)合、共同促進、不可分離。但在英語學習中，聽說一直都是令教師和學生感到棘手的問題：缺乏英語語言環(huán)境、學生學習動力不是很大。而新課標對英語聽說教學又提出了更高要求，因此，英語教師應認真研究新教材和新課程標準，為學生多創(chuàng)設英語語言環(huán)境，激發(fā)學生學習英語的動力，有計劃、有目的訓練和提高學生的聽說能力。

本人認為“匱乏的基礎知識”和“有限的聽說技巧”是導致目前學生聽說水平不高的主要原因，所以從改進教學方法、培養(yǎng)學習興趣和進行有效的聽說技巧指導等幾個方面進行了研究，提出新的英語聽說教學策略以幫助學生樹立對聽說的信心，培養(yǎng)他們良好的聽說習慣，教會他們實用的聽說技巧。主要做法如下： 一，創(chuàng)設多樣環(huán)境，豐富英語活動方式

首先，課堂便是首要的英語環(huán)境之一，要有計劃適度地進行英語活動練習。教師應當堅持用英語講課，最大限度增加學生聽說英語的時間，使學生能夠耳濡目染、自然而然地形成聽說習慣，從而促進聽說能力的提高。其次，要有層次地開展英語辯論活動，使學生感受口語交際的真實性。活動內(nèi)容要為學生所喜聞樂見，使得學生積極配合教學活動，鍛煉口語交際能力。同時，也可以通過向?qū)W生講授英語趣事，激發(fā)學生聽說興趣。最后，在校園里創(chuàng)辦英語角，給學生搭建英語交流的平臺，要求學生在這種情景下，只能用英語交流學習。

關于英語活動方式，在聽力前，啟發(fā)學生積極思考，快速激發(fā)學生腦中的各種信息和語法公式，為隨后的聽力練習做好準備。同時鼓勵學生根據(jù)聽力問題猜測哪些詞會出現(xiàn)在聽力材料中，在聽力結(jié)束之后，老師引出聽力材料中的部分生詞，加以簡單解釋，培養(yǎng)學生的聽說能力。

二，充分利用現(xiàn)行教材進行聽說訓練

聽說教學的理論基礎——行為主義教學法(Behaviourism)提出：聽說訓練的基本模式是刺激(stimulus)、反應(response)和強化(reinforcement)。即多聽——語言信息對學生的刺激，多說——學生對刺激的反應。由此可見，多聽多說是搞好聽說訓練的首要條件。然而現(xiàn)階段高中每周只開設五節(jié)英語課，為多聽多說增加課時顯然是不現(xiàn)實的。那么充分挖掘、利用現(xiàn)行教材的聽說因素是一條非常重要的途徑。

訓練可按下列環(huán)節(jié)進行：預習——聽——問答——說。預習環(huán)節(jié)應在教師指導下由學生獨立完成。預習做得好壞將直接影響聽說訓練能否順利進行。預習得好，學生便有了參與訓練的物質(zhì)準備和心理準備，訓練效果將大大提高。聽環(huán)節(jié)則由教師將課文改寫成一百詞左右的短文簡述

一、兩遍。短文應盡量覆蓋課文要點，可要求學生根據(jù)需要適當做筆記，記下一些提示性的關鍵詞語。說環(huán)節(jié)可分兩步走：先由同桌或前后相鄰四位學生互相復述所聽材料，再由教師抽檢效果。抽檢形式可多樣化，除點名提問外，還可由各組推舉代表，也可抽簽或自愿發(fā)言。三，利用課外活動開展英語聽說訓練

要使學生聽說能力達到較高水平，光靠每周五節(jié)課所能提供的時間是遠遠不夠的，因此利用課外活動開展聽說訓練是對課堂教學的重要補充。有計劃有組織地指導學生在課外開展聽說訓練，活動形式可以是英語角、聽力競賽、演講競賽等，一方面讓學生在實踐中學習，鍛煉實際運用英語的能力；另一方面營造大家聽英語、講英語的良好氛圍，有力地促進了英語課堂教學。另外，廣播電視上播放的英語教學節(jié)目也可作為課外補充介紹給學生，讓他們更多接觸地道的英語，提高聽說能力。

本文以高中英語新課程Unit 2 English around the world 為例，以探討新課改環(huán)境下進行有效的高中英語課堂聽說教學策略為目標，通過教學環(huán)節(jié)的設計進行課堂教學實踐和反思，確定了最后的方案，以便進行有效的課堂聽說教學 1.教材分析

本單元以“世界英語”為中心話題，旨在通過本單元的學習讓學生粗略了解世界英語的發(fā)展狀況,認識各種各樣具有民族,地域特色的英語以及它們的出現(xiàn)原因和不同之處。同時讓學生學會語言障礙的表達法，能夠區(qū)分、轉(zhuǎn)述命令或請求語氣的祈使句，并讓學生能用所學構(gòu)思方法寫一篇關于英語學習經(jīng)驗的作文。Listening是一位美國男孩所的講述的故事及他的老師對故事的轉(zhuǎn)述。學生可通過聽來體會南方方言與標準英語的不同。并強化學生通過聽來獲取有關說話人信息的能力。Speaking 以問路的一段對話將英美語差異與間接引語結(jié)合起來，要求學生運用所學知識編一段對話，將間接引語運用于實際生活。2.教案設計

The Third Period Listening and speaking Teaching goals教學目標 1.Target language目標語言

重點詞匯和短語

lightning，subway，underground，British，western, Europe, southeast 2.Ability goals能力目標

Get the Ss to know more about world English and dialects by listening.Enable the students to express language difficulties in communication.3.Learning ability goals 學能目標

Help the students learn how to get detailed ideas of English programs.Help the students learn how to manage to communicate with others avoiding language difficulties.Teaching important points 教學重點

Listen to materials and grasp the information needed.How to use different sentence patterns avoiding language difficulties in communication.Teaching difficult points 教學難點

Guess the name of speaker’s country by listening.How to make a dialogue using commands or requests.Teaching methods 教學方法 Listening.Discussion.Notes-making.Pair works to make a dialogue.Teaching aids 教具準備 A recorder.Teaching procedures & ways教學過程與方式 Step I Revision Describe the picture and the boys.T: Any volunteers to describe the picture? S1: There is a river in the picture.At the bank, there is a tall tree.We can see a very big fish in the river.S2: The two boys laughing are Buford and Big Billy Bob.A boy was frightened and fleeing.He is little Lester.T: Could you find the answers to the four questions? Ss: Yes.T: Good.Why does Buford think of Texas? How do you know it？

S: He believes it’s almost a different country from the US.The text tells us so.T: How large was the catfish？

S: The catfish was almost the size of a house.T: Why did Lester get out of the water very quickly? S: He thought the catfish would eat him.T: Why did Buford and Big Billy Bob laugh?

S: Because the fish is harmless but Lester is so frightened and flee so fast.Step II Listening and writing(Page 14)Task Listen and answer questions.T: Another two persons will describe this story.One is Buford, who is from Texas and believes bigger is always better.He is speaking with one kind of Southern dialects.The other is his teacher, Jane, who speaks standard British English.First, listen and know of standard British English and Southern dialects.Ss listen to the tape and try to understand.T: Now listen for a second time and answer the last two questions.Make notes while listening.A few minutes later, check their answers.T: A, can you answer question 5? S: Yes.Jane is the second speaker, Buford’s teacher.She is from Britain.T: Well done!Buford says “Hey, y’all”to greet you.What does the second speaker say to greet you? S: She says “Hello”.Step III Listening

Task1 Listen and write the AE words.T: Last lesson we separate some AE words from BE words.Today, let’s go on listening and write down the AE words which have the same meanings as the BE words.Turn to page 48.Listening.The BE words have been written down.Read it.Then listen to the dialogue.In the conversation, “rush hour” is the name of a popular Hollywood film.After listening.T: Please read your answer together.(Write down the answers.Ss: picture-movie, lorry-truck, autumn-fall, underground-subway, sweets-candy Task2 Listen and write down answers to questions.Ss read the questions to find out the listening point first, and then listen to the tape to get the answers.T: Now the recorder will introduce a new way of English learning.Before listen to the tape, please read the questions to find out the listening point.Make notes of the answers while listening.Play the tape for the first time so that the students can get a general idea.The second and third time, the Ss write and check their answers.Pause and repeat the key sentences.T: Can you answer questions now? Ss: Yes.T: Good.What programme is Zhao Li watching? S: CCTV-9 World wide watch.T: Excellent!Who would like to answer the next questions? S: 2.Zhao Li thinks that watching TV programs will improve her English.3.She thinks that Cao Ri is a good speaker.4.The more listening practice you have, the better your listening skills will get, especially if you hear variety of speakers.5.You should be patient and keep trying.Soon you will understand more and more.Teacher checks the answers and explains some difficult listening points if necessary.Step IV.Speaking task T: Well done!The second floor in British English is the third floor in American English.How great change in English!Travel plays an important part in the change of English.Please turn to Page 52 tell me other things that cause languages to change.Ss have previewed it.Answers Teenagers, movies, radio, and TV.Task Give advice on how to teach English to beginners.Work in groups of four.T: Well done!The government would like to get some advice on how to teach English to beginners.Can you help them? Please work in groups of four and list your ideas together.Ss discuss and write down their suggestions.S1: I think it will make the textbook interesting to use cartoons in it.S2: Why not design some games? Students like games, which will make the words easy to memory.S3: In my opinion, English songs are of great help.S4: We can draw some interesting characters like Mickey mouse to teach English to beginners.T: Wonderful ideas!I believe the government will take your advice.Step V Homework Make a short list of reasons why English is spoken in so many places around the world.Preview Page 15 Speaking.List the words that were confusing to Amy.Sample Why English is spoken in so many places around the world？

English is the language most widely spoken and used in the world.Why?

第二篇：高中英語聽說課教學設計

必修五unit3 life in the future聽說課教學設計

教學目標：通過聽一段對話，對大意有整體印象，并能獲得部分細節(jié)信息。

教學重點：聽對話時，既要注意大意，又要注意細節(jié)。通過練習，訓練學生的基本語言技能。教學方法：1.listening

2.pair work 教具準備：多媒體 教學流程：

第一步：作業(yè)檢查及引入話題（分組辯論）

1.Ask Ss to have a debate on whether people can live on Mars.2.Teacher gives comments on both sides,saying : both of you have given sound reasons to support your arguments.And now let’s listen to an interview between Li Qiang and Walker Hiller, who is to build a town on Mars.第二步：聽力訓練

（一）（雙人活動）Listening and speaking(page23)1.Get the Ss to get through Exercise1.2.First, listen for the Ss to finish Exercise1 3.Second,listen for the Ss to finish Exercise2 4.Third,listen for the Ss to put down the question in it that are used to make predictions.Can you imagine how that’ll be achieved? Is it likely that you can find and use water? I wonder if...? How health will the people be, I wonder? 5.Get the Ss to exchange their information to correct their answers? 第三步：口語活動

1.（pair work）Ask Ss to list some questions about what life will be like in you hometown in 1000 years’ time, using the expressions above to help them.2.(pair work)Interview Situation : Suppose you’re in a newly-elected major, and now is being interviewed on TV.The host is raising some questions on your plan for the coming five years.Have the Ss to make up the interview in pairs, trying to use the expressions above.第四步：聽力訓練

（二）（雙人活動）

Listening task(page55)1.Ss read the phrases before listening to the tape.2.Listen to the tape and finish Exercise1 第五步：口語訓練

（二）廣告詞設計大賽

1.Ask the Ss to have a look at the requirements in the “taking part” 2.Let them choose of the three as they like and work in groups of four and design the text of an ad for the product.3.Ask Ss to read their texts to the class, and Ss vote for their favorite.4.Count the result to see which group get the most votes.5.Teacher may give an award to the winners.第六步：布置作業(yè)

Ask the Ss to go over what they learned in the class according to the “Summing up” on page 24.教學反思：這一節(jié)聽說課的教學設計，從聽前的問題預測，到聽后的問題回答，都與利于學生的聽力培養(yǎng)和口語表達，是學生在聽說過程中逐步提高英語運用能力。

第三篇：新課標背景下高中英語閱讀教學

新課標背景下，高中英語閱讀教學初探

[摘 要]閱讀教學是英語教學的重要環(huán)節(jié)，本文從新課標的要求出發(fā)，結(jié)合中學英語教學的具體情況，就如何優(yōu)化英語閱讀教學的策略提出若干建議，旨在與同行探討交流，共同提高教學質(zhì)量。

[關鍵詞] 新課標 高中英語 閱讀教學 優(yōu)化 策略

閱讀是讀者與文章之間互動的一種信息加工方式。閱讀教學實質(zhì)上是幫助學生同化和調(diào)節(jié)發(fā)展的過程。在高中英語閱讀教學中，應重視培養(yǎng)學生的語言能力，擴充語言廣度和深度；擴大閱讀量，豐富閱讀內(nèi)容；區(qū)別文章體裁，完善閱讀形式；進行策略訓練，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，進而優(yōu)化英語閱讀教學的策略。

（一）新課標的要求

《普通高中英語課程標準》指出，新一輪英語課程改革的重點就是要改變過去課程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授，忽視對學生實際語言運用能力培養(yǎng)的傾向，強調(diào)課程從學生的學習興趣、生活經(jīng)驗和認知水平出發(fā)，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑，發(fā)展學生的綜合語言運用能力，使語言學習的過程成為學生形成積極的情感體驗、主動思維、大膽實踐、提高跨文化意識和形成自主學習能力的過程。由此可見，課程不僅是知識，同時也是經(jīng)驗，是活動。課程不只是知識的載體，更是教師和學生共同探求新知識的過程。學生獲取知識的過程是自我建構(gòu)的過程。新課程體現(xiàn)出與舊課程截然不同的基本理念：突出以學生為主體，注重素質(zhì)教育；尊重個體差異，強調(diào)自主、合作學習；采用活動途徑，倡導體驗參與；注重過程評價，重視情感因素。

（二）高中英語閱讀教學現(xiàn)狀分析

雖然新課標已經(jīng)頒布幾年了，但許多老師對其了解并不深入，尤其是對英語閱讀教學的理論學習、研究還很不夠。沒有先進教學理論指導的教學實踐會是盲目的、低水平的。在高中階段，雖然閱讀教學一直備受教師的重視，但教學效果卻不盡理想。目前高中英語閱讀教學中存在的主要問題：

1.過多強調(diào)語言知識傳授。不少教師仍然把閱讀材料作為用來傳授語言知識的一種形式，以詞匯、語法為主線，將完整而有意義的文章分解成若干個零散的語言知識點傳授給學生，使學生“只見樹木，不見森林”。

2.“舍棄”詞匯教學，“淡化”語法教學。與上述情況相反，有些教師矯枉過正，忽視詞匯教學，或不引導學生進行必要的語法分析，致使學生只要碰到不認識的生詞就束手無策，時常對一些復雜長難句理解不準確，嚴重地影響他們的閱讀速度和對閱讀材料全面、正確的理解。

3.采用單一的閱讀教學模式。很多教師在閱讀教學中，更多地采用灌輸式的教學模式。即便采用一些啟發(fā)方式，也是教師設計提問，學生被動回答，學生在課堂學習過程中的主體性不能充分發(fā)揮出來。

4.缺乏對閱讀策略的指導。英語教師經(jīng)常缺乏對學生閱讀策略的指導，致使學生在閱讀過程中不知道用什么樣的閱讀策略去捕捉有效信息，阻礙他們做出正確的推理判斷。

5.實行純粹的閱讀教學。許多教師在教學中，只局限于閱讀本身，把培養(yǎng)學生閱讀能力作為課堂唯一目的，這在很大程度上限制了課堂教學空間和學生思維空間，不利于發(fā)展學生的綜合語言運用能力。

（三）優(yōu)化高中英語閱讀教學的策略

1.采用交互式的整體閱讀教學。專家指出，閱讀時被激活和調(diào)用的非直觀信息中，閱讀者的語言知識和非語言知識都起了相當重要的作用。因此，應引導學生從整體到局部，從語篇到語句，從梗概大意到細微末節(jié)，幫助學生把語言與閱讀有機地結(jié)合起來。具體做法是：

（1）加強語篇教學。目前高中英語教材題材廣泛，體裁多樣，教師應引導學生從語篇角度出發(fā)，了解不同體裁的結(jié)構(gòu)特征，避免只見樹木不見森林的現(xiàn)象。例如，教材中人物傳記體文章分布較廣，對于這類文章，教師在閱讀前可引導學生根據(jù)標題，結(jié)合已有的語文知識，通過討論明確傳記體文章的結(jié)構(gòu)特征：以時間順序為軸心，邊敘邊議（以敘為主，議為輔），介紹人物的生平事跡及后人對他們的評價等，在閱讀過程中指導學生按照“人物—時間和事件的關系—成就—評價”這條主線來理解課文。

（2）豐富文化背景知識。語言是文化的載體，如果在閱讀中缺少必要的文化背景，對語言材料的理解往往會造成一些困難。教材涉及到英語國家的許多文化背景知識，教師應善于幫助學生挖掘教材中所隱含的文化內(nèi)涵，激活他們對各種文化的理解。教師可采用和學生一起從網(wǎng)上查找與這些節(jié)日有關的資料、觀看有關這方面的DVD、聽相關的英文歌曲、比較中西方節(jié)日文化的異同等多種形式導入文化。此外，在科學使用教材的基礎上，教師有必要引導學生在課外閱讀一些文化知識內(nèi)容豐富的材料，以進一步達到語言學習理論中的“移情”境界。

2.重視閱讀中的語言知識傳授。閱讀者的語言知識是辨認視覺信號輸入的基本手段，因此教師應該幫助學生掃除語言障礙。教師可利用圖片、實物、動作、課件等輔助教學手段呈現(xiàn)生詞，或運用同類記憶法、對比記憶法、讀音記憶法、同音異形記憶法和搭配記憶法幫助學生更有效地記憶單詞。同時，教師還應訓練、培養(yǎng)學生根據(jù)構(gòu)詞法、上下文情景等線索猜詞的能力。此外，新教材詞匯量大，教師應采用多種方法處理生詞，既減輕學生學習負擔，又能提高課堂教學質(zhì)量。如對于那些將會造成理解障礙的詞匯，應在閱讀前就加以介紹；對于那些能通過線索進行猜測的詞匯，則可以在閱讀過程中處理；對于大綱要求掌握的詞匯，課后還需加以鞏固；對于因行文的需要而出現(xiàn)的詞匯不要求學生去死背。對語法點的講解要講究藝術(shù)，使語法教學情境化，引導學生善于發(fā)現(xiàn)規(guī)律。此外，教材中語法教學內(nèi)容分散，知識點細小，雖易于學生一時掌握，但“前學后忘”現(xiàn)象時常發(fā)生，教師可引導學生對教材中分散的語法現(xiàn)象進行比較和歸納。

3.加強閱讀策略的指導和訓練。閱讀策略是指對學習者閱讀理解能力的提高有所幫助的策略。Mackey曾列出掃讀、預測、猜詞、利用語篇標志等19種閱讀技巧和策略。在閱讀教學中，教師不僅要教授有關的閱讀策略，而且應該進行有意識的策略訓練，比如教師可指導學生進行限時閱讀，重點訓練skimming和scanning，或讓學生列出自己在閱讀中所用過的閱讀策略，或相互之間交流各自使用策略的情況。

4.構(gòu)建“教師啟動，學生主動，師生互動”的閱讀新模式。這個新模式旨在發(fā)揮學生的主體作用和教師的主導作用，以及發(fā)展師生之間平等合作、互動的關系。在閱讀教學中，教師應該重視閱讀過程，把閱讀分為閱讀前、閱讀中和閱讀后三個階段。在讀前活動中，教師可通過標題導入、視聽導入、背景介紹、設置懸念、聯(lián)舊引新等靈活有趣的形式，啟動學生積極主動地投入?yún)⑴c。在閱讀中，教師應從語篇角度出發(fā)，根據(jù)閱讀目標的不同，把閱讀分為skimming、scanning、close reading三個步驟，根據(jù)閱讀的三個層次科學地設計問題，即主旨大意類、細枝末節(jié)類和判斷評價類，采用以學生自學為基礎、學生討論為主體、教師適時啟發(fā)與引導的形式，在閱讀過程中指導和培養(yǎng)學生的閱讀技巧，最終達到提高學生閱讀能力的目的。教師還可以通過續(xù)寫課文、改寫課文、角色扮演、話題辯論等多種形式讓學生動起來，發(fā)展學生的綜合語言運用能力。

5.重視學生主體性的發(fā)揮。在閱讀教學中，要以學習者為中心，重視學生主體性的發(fā)揮。學習者是知識的建構(gòu)者，他們的知識建構(gòu)活動直接決定著教學的效果，因此他們是學習過程的主人。教師的核心作用不在于給學生傳遞知識，而在于如何引發(fā)和促進學生的知識建構(gòu)活動，教師的每個教學決策都要以學生的理解、思考、感受和活動為基礎，最大限度地調(diào)動學生的學習積極性、主動性，學生是教學活動的中心。

6.滲透人格教育。培養(yǎng)學生的健全人格是當前素質(zhì)教育的目標之一。在教育教學中滲透情感教育，比刻板地直接進行德育教育更為真實有效。教材中許多課文滲透著思想和情感教育，這些課文內(nèi)容新穎，既激起學生的興趣，又激發(fā)他們對人類社會發(fā)展的責任感和使命感。教師應努力挖掘教材中的思想教育因素，幫助學生形成正確的人生觀、世界觀和價值觀。

總之，幫助學生形成適合自己的閱讀策略并能在閱讀過程中有效地使用這些策略，不僅有利于學生通過科學的閱讀策略提高閱讀效率，而且有助于他們形成自主學習的能力，為終身學習奠定基礎。

參考文獻：

[1]陶潔.英語專家如是說[M].北京：外語教學與研究出版社，2000.[2]丁巖.高中英語教學不同文體的閱讀指導[J].中小學外語教學與研究，2000.[3]章蒹中.外語教學心理學[M].合肥：安徽教育出版社，1986.一、構(gòu)建閱讀新模式的必要性

普通高中《英語課程標準》(實驗稿)指出，高中英語課程應強調(diào)在進一步發(fā)展學生綜合語言運用能力的基礎上，著重提高學生用英語獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力，特別注重提高學生用英語進行思維和表達的能力。

培養(yǎng)學生實際運用語言的能力，在很大程度上取決于教學的組織形式及學生主體參與的程度。語言知識的學習和技能的培養(yǎng)，語言能力的形成和發(fā)展，都必須通過學生自身的實踐活動才能實現(xiàn)。因此，主體參與的教學模式成為當今主體教育、素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育在教學策略研究中的一個熱點問題。

閱讀教學的目的是獲取閱讀理解的能力，培養(yǎng)語感，積累語言經(jīng)驗，獲得綜合運用語言的能力。筆者在高中英語閱讀教學中貫穿《英語課程標準》的新理念，運用英語雙重活動教學法，構(gòu)建“教師啟動、師生互動、學生主動”的英語閱讀教學模式，旨在充分發(fā)揮學生的主體作用，促使他們獲取、處理和使用信息，用英語與他人交流，從而培養(yǎng)閱讀能力和用英語進行思維和交際的能力。

二、“教師啟動、師生互動、學生主動”閱讀模式的理論依據(jù)

“英語雙重活動教學法”強調(diào)教學的實質(zhì)是交際，是師生之間、學生之間思想、情感、信息的交流，師生構(gòu)成教學活動的兩個主體，教學的一切活動都必須以調(diào)動學生的積極性、主動性為出發(fā)點，引導學生主動探索，積極思維、自覺實踐、生動活潑地參與，師生是平等合作、互動的關系。

現(xiàn)代教育信息論也說明：教學不僅僅是教師與學生之間多邊互動的過程，它還涉及諸如生生互動、全員互動等多邊互動過程，是多邊互動過程的統(tǒng)一。最佳的課堂信息傳遞應是師生、生生多向傳遞型。因此在設計課堂教學活動時，我們采用以下網(wǎng)絡型交互式的形式。在這種互動模式中，教師是促進者(皮亞杰piaget)，是整個學生學習活動的組織者、設計者、評判者、參與者和咨詢者。它可以使師生間、生生間相互作用，整個課堂在組織形式上形成一個師生共同尋求知識、共同尋找解決問題的方法的伙伴關系。通過師生交流，可以起到教學相長的作用，師生形成一個真正的學習共同體。

從建構(gòu)主義教育論來看，知識和意義不是獨立于個體之外的客觀存在，不是由外部注入的，則是由個人主動構(gòu)建的，這種構(gòu)建發(fā)生在與他人的交往的環(huán)境中，是互動的結(jié)果，因此真正有意義的學習只有在學習者認為具有個人相關性并主動參與時，才能發(fā)生。本文所構(gòu)建的閱讀教學模式就是基于以上理論，圍繞培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神與自主學習能力而提出的。

三、“教師啟動，師生互動，學生主動”閱讀模式的結(jié)構(gòu)與操作

1．結(jié)構(gòu)

高中英語“教師啟動，師生互動，學生主動閱讀模式為：引入：激發(fā)興趣，激活已知信息→啟動：引出話題→輸入：整體感知，接受理解新知識→加工或練習：鞏固深化所學知識，發(fā)展技能→輸出：知識，技能的遷移和運用，形成能力。在此過程中，教師要活化教材，精心設計閱讀思維活動，為學生提供自主學習和相互交流的機會及充分表現(xiàn)和自我發(fā)展的空間，創(chuàng)造條件讓學生能夠探究他們自己感興趣的問題并自主解決問題。因此尊重學生主體地位是該模式的要旨，活化教材是保證，創(chuàng)造性的教學思維是靈魂。

2．高中英語”教師啟動，師生互動，學生主動“閱讀模式內(nèi)涵

學生的主體參與，英語課堂上體現(xiàn)在”動“字上，動則”活“，則”靈“，則”成“。”教師啟動“即教師發(fā)動、調(diào)動、引導；”師生互動“即師生配合，教學相長；”學生主動“即學生的主動性、創(chuàng)造性得到充分發(fā)揮。在課堂教學中，教師要結(jié)合教學內(nèi)容，創(chuàng)造性地設計貼近學生實際的教學活動，教師點撥、啟發(fā)和引導學生積極主動參與，始終以交際能力培養(yǎng)和語言實踐為主線，全面和諧地發(fā)展學生的綜合外語素質(zhì)。(王惠昭，2000)

3．”教師啟動，師生互動，學生主動“的英語閱讀模式的操作

(1)引(Lead-in)

一般以Daily talk、Daily performance等形式，讓學生3～4人一組，在課前3-5分鐘時間內(nèi)在講臺上表演，進行學習交流，激發(fā)學生運用所學知識。這種積極的情感交流，使學生沉浸在和諧的合作氣氛中，能增進主體意識，營造良好的課堂交際氛圍。讓學生在自編自演中獲得創(chuàng)造的靈感和樂趣，促使學生自主學習。

(2)啟動(Elicitation)

”啟動“就是借助”引入“創(chuàng)造的良好的情境，教師精心設計活動，啟動學生全身心投入?yún)⑴c，發(fā)揮潛能，帶著濃厚的興趣去主動接收和掌握新知識。實際上學生在進入課堂前，已形成了一定的認知結(jié)構(gòu)，已有的知識和經(jīng)驗是下一步學習的基礎，只要教師引導得法，即可創(chuàng)造輸入新知識的期待。啟動是五步中的關鍵。我們通常先選好教學內(nèi)容的突破口，通過背景知識、關鍵詞、學生的生活經(jīng)歷等方式，設置情景啟動，逐步擴大深入，為學生整體接收新內(nèi)容做好準備。

(3)輸入(1n-put)

”輸入“是學生對課文內(nèi)容進行整體輸入。教師在學生思維進入活躍、興趣盎然的狀況下，因勢導入課文提供的材料，讓學生閱讀課文，進行語篇的理解。教師要發(fā)揮能動的作用，運用創(chuàng)造性的教學思維，把教材內(nèi)容激活為具體的語言行為，還原為交際現(xiàn)實，讓學生在富有情趣的交際中領會、接收材料提供的信息，使學生動腦、動眼、動口、動手和動心。通過多次有任務的閱讀和練習的完成后，進行深層理解。教師要善于挖掘話題，在發(fā)展推理能力的同時，促進課堂多邊互動及德育的有效滲透。

(4)加工或練習(Practice)

”加工“的主旨是”教學基于教材，但高于教材“，它是通過組織學生進行靈活多樣的活動，幫助學生歸納總結(jié)所學內(nèi)容，拓寬知識面。所設計的活動使學生超越了對教材的理解，并形成更為廣闊的知識環(huán)境，幫助學生對新知識進一步學習，鞏固、提取和加工。如上Savingtheearth時將所學內(nèi)容與現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系，引發(fā)學生思考，教師談論完自己的家鄉(xiāng)--漓江的污染情況后，請學生小組討論他們所居住的城市的污染情況，并要求他們提出一些好的治理的建議。

(5)輸出(Out-put)

”輸出“是已獲得的知識和技能的遷移和運用，是能力外化的過程。關鍵是讓學生說真話，做實事，在學生力所能及的范圍內(nèi)開展形式各樣的活動。我們主要采用交際活動，通過精心設計的活動讓學生真正動起來，并且動得有效果，真正能提高學生的交際能力。常用的形式有：辯論，模擬記者招待會、采訪等。

例如上Savingtheearth時，筆者利用有教師聽課這個機會，讓同學們4人1組，去采訪來自全國各地的教師，了解他們所在城市的污染情況，然后回到座位上討論，給老師提出治理污染的建議。這種形式促進了知識與能力的相互轉(zhuǎn)化，突出了”學生參與“、”學生主動“，活潑了課堂氣氛，極大地調(diào)動了學生的學習積極性，使學生變得勤主動。

閱讀課后的作業(yè)一般讓學生寫短文、采訪稿或泛讀一些相關的材料，以開放的形式，來發(fā)展學生的思維，加深學生對新知識的理解，充分發(fā)揮他們的主動性和創(chuàng)造性，提高學生的整體素質(zhì)。

結(jié)束語：

本文所構(gòu)建高中英語閱讀課的課堂教學模式，體現(xiàn)的是一種創(chuàng)造性的教學思維。課堂上的教學始終堅持以學生為主體；教師為主導，以交際能力及閱讀能力培養(yǎng)為目標，積極開展活動，力求做到組織教學”英語化“，設計活動”情境化“，活動形式”多樣化“，師生互動，相互影響、相互補充、相互溝通，從而達到共識、共享、共進，彼此將形成一個真正的”學習共同體“。

運用”教師啟動，師生互動，學生主動"英語閱讀模式進行教學，可以培養(yǎng)學生具有較快的閱讀速度，較強的閱讀理解能力，創(chuàng)新思維能力和自主學習能力，成功地使學生在用中學，在學中用，學了就會用，發(fā)展了學生綜合語言運用能力和外語交際能力，提高了學生的整體素質(zhì)。筆者以這種模式所培養(yǎng)的學生多次參加大學英語四級考試通過率均在65％以上；在全國英語奧林匹克競賽中，所教學生多次獲全國特等獎；在全國中學生英語辯論賽中表現(xiàn)出色；高考平均分名列全區(qū)前茅，學生的英語綜合素質(zhì)獲得外賓及社會的好評。

筆者認為自己所建構(gòu)的語言教學模式是科學的，是符合教學規(guī)律的，并在不斷的實踐過程中形成了自己獨特的教學風格。

(作者單位：廣西南寧市第二中學，530022)《基礎教育研究》2006年第4期

隨著《普通高中英主課程標準（實驗）》（教育部，2003）（以下簡稱《課標》）的頒布和實施，普通高中的英語教學正在發(fā)生變化。《課標》遵循語言學習的規(guī)律和不同年齡段學生心理和生理發(fā)展的需求和特點，考慮到我國民族眾多、地域遼闊、經(jīng)濟和教育發(fā)展不平衡的實際，將英語課程目標按照能力水平分成九個級別。這體現(xiàn)了國家課程標準的整體性、靈活性和開放性。

本文力圖從理論和實踐兩個層面來探討新課程改革背景下高中英語閱讀教學應如何提高教學質(zhì)量的問題。

一、加強高中英語閱讀教學的必要性

（一）適應課程標準的要求

《課標》在描述高中英語課程的任務時指出，高中英語課程應強調(diào)在進一步發(fā)展學生綜合語言運用能力的基礎上，著重提高學生用英語獲得信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力，特別注重提高學生用英語進行思維和表達的能力。

閱讀不僅是外語教學的目標之一，也是一種重要的外語學習手段。閱讀是我國學生接觸外語的主要途徑，絕大多數(shù)學生與外語的接觸是以書面形式進行的。因此，閱讀在各項語言技能中占有重要的位置。作為高中英語教學重點的閱讀教學，不僅要讓學生學會語言知識，獲取文章所提供的信息，領悟文章的文化內(nèi)涵，更為重要的是要采取適當?shù)拈喿x教學策略，使學生掌握閱讀的方法和技能，逐步培養(yǎng)用英語獲得信息、處理信息的能力，學會用英語進行思維和表達，分析問題和解決問題。

（二）滿足學生發(fā)展的需求

筆者通過訪談和問卷調(diào)查的方式隨機對高三年級164名學生的閱讀狀況做了詳細的調(diào)查和分析。調(diào)查結(jié)果顯示：90%的學生認為大量的閱讀能提高語言的復現(xiàn)率，促進對課文內(nèi)容的學習和掌握；82%的學生認為由于忙于完成各科的試卷，閱讀時間太少；81%的學生認為缺少合適的課外閱讀材料；76%的學生希望教師能加強閱讀策略的指導，每周組織學生閱讀、交流和討論。由此可見，大多數(shù)學生對提高閱讀能力有較高的興趣和需求，同時也反映出教師缺乏對閱讀策略的指導，學生的閱讀活動盲目而被動。

（三）順應高考英語閱讀的發(fā)展趨勢

在高考英語試卷中，閱讀理解部分的測試分值為40分，占總分的26%。從近幾年高考閱讀理解部分看，選材風格保持一貫的連續(xù)性，注重了題材、體裁的多樣化、交際化和生活化，較為綜合地反映了政治、經(jīng)濟、文化和生活的各個方面，貼近生活、貼近時代。閱讀量有繼續(xù)加大的趨勢，而且對閱讀速度的要求進一步提高；在篇章信息量增加的同時，問題設項的表述信息也在增加，而且形式多樣化，不僅有文字表述，而且有符號、圖像、圖表等；提問深入，事實理解從單句信息理解向段落綜合信息理解發(fā)展。因此，加強閱讀教學，提高英語閱讀教學質(zhì)量是廣大英語教師順應高考改革的必然之舉。

二、《課標》對英語閱讀教學的新要求

《課標》比以往教學大綱更重視學生綜合語言運用能力的發(fā)展，在課程目標的每個級別中對閱讀技能都提出了具體的要求。

（一）提出課外閱讀量的要求

《課標》第一次明確提出除教材外，英語閱讀量在高中階段的六級應達到19萬詞以上，七級達到25萬詞以上，八級達到33萬詞以上。閱讀速度的提高和閱讀量是分不開的，讀的越多，詞匯量越大，閱讀速度就越快。《課標》指出了提高學生閱讀速度的有效途徑，即擴大學生的課外閱讀量，為教師在閱讀教學中確立了目標。

（二）拓寬學生閱讀的途徑

進入21世紀，互聯(lián)網(wǎng)的迅猛發(fā)展很大程度上改變了傳統(tǒng)意義上的學習，以教師講授為主的傳統(tǒng)教學模式受到前所未有的挑戰(zhàn)。教材已不是學生獲得知識的唯一途徑，網(wǎng)絡已成為傳播知識的主要載體之一。特別是隨著教育技術(shù)現(xiàn)代化在中學校園中的發(fā)展和研究性學習的開展，學生應該具有能根據(jù)學習任務的需要從電子讀物和網(wǎng)絡中獲得信息并進行加工的能力。

《課標》順應了時代發(fā)展的潮流，要求學生在閱讀中能通過不同渠道查找所需信息（六級）；能根據(jù)需要從網(wǎng)絡等資源中獲取信息（七級）；能根據(jù)學習任務的需要從多種媒體中獲取信息并進行加工處理（八級）；能有效地利用網(wǎng)絡等媒體獲取和處理信息（九級）。

（三）加強跨文化意識的培養(yǎng)

語言有豐富的文化內(nèi)涵。在英語教學中，文化主要指英語國家的歷史、地理、風土人情、傳統(tǒng)習俗、生活方式、文學藝術(shù)、行為規(guī)范和價值觀念等。接觸和了解英語國家的文化有利于對英語的理解和使用，有利于形成跨文化交際能力。

同以往的教學大綱相比，《課標》把學生文化意識的培養(yǎng)提到一個前所未有的高度，高中英語課程的總目標中指出：形成跨文化交際的意識和基本的跨文化交際能力；進一步拓寬國際視野，增強愛國主義精神和民族使命感，形成健全的情感，為未來發(fā)展和終身學習奠定良好的基礎。同時，在課程目標的描述中清晰地展示了一條跨文化意識發(fā)展和培養(yǎng)的脈絡：六級：能體會交際中語言的文化內(nèi)涵和背景；七級：理解交際中的文化差，初步形成跨文化意識；八級：了解交際中的文化內(nèi)涵和背景，對異國文化采取尊重和包容的態(tài)度；九級：能關注時事，具有較強的世界意識。另外，在語言技能中對閱讀技能做了比較具體的描述：七級：能閱讀適合高中生的英語書報或雜志；八級：能在教師的幫助下欣賞淺顯的英語文學作品；九級：能閱讀一般的英文書報或雜志，從中獲取主要信息，能閱讀一般的英文原著。

這些具體的目標和要求擴大了學生接觸異國文化的范圍，對幫助學生拓寬視野、發(fā)展其跨文化交際能力具有積極的作用。

三、新課程下閱讀教學的組織與實施

（一）有效組織課外閱讀活動

詞匯是閱讀理解的基石。擴大學生的詞匯量是提高閱讀能力的基礎。學生在閱讀理解中遇到的首要問題就是詞匯障礙。沒有詞匯量的基礎，何談閱讀能力的提高？《課標》語言知識的目標在詞匯方面提出，七級要求學生學會使用2,400-2,500個單詞和300-400個習慣用語或固定搭配，八級為3,300個單詞，九級則為4,500個單詞。可見，擴大學生的詞匯量已是必然趨勢。

擴大學生詞匯量最有效的辦法就是加大學生的閱讀量。《課標》已明確規(guī)定了高中畢業(yè)生要達到的閱讀量。為了實現(xiàn)這些閱讀訓練目標，教師應結(jié)合教科書中的主題補充不同體裁的課外閱讀材料，指導學生適量加大課外閱讀。在課外閱讀材料的選擇中，本著發(fā)展性、拓寬性和趣味性原則，教師可選擇與現(xiàn)行教材內(nèi)容相關的教輔材料，時事性較強的英語報紙和雜志，如《21世紀報》、《中國日報》等等。

學生的課外閱讀需要獨立進行，但不能放任自流。教師在指導學生課外閱讀時，可與任務型教學和研究性教學相結(jié)合，做到課前有任務，課后有檢查，讓學生帶著任務進行閱讀活動。在讀后，教師可安排讀后研討、專題講座、讀書征文、問題討論和短劇表演等多種形式的閱讀交流活動。

（二）充分利用多媒體和網(wǎng)絡資源

多媒體技術(shù)借助計算機硬件和軟件把圖像、音響和文本有機地結(jié)合在一起，再加上網(wǎng)絡資源的充分利用，它能將社會、人文背景等人文因素形象化和具體化（徐昌和，2006）。

互聯(lián)網(wǎng)上的大部分信息是以英語作為媒介傳播的，國際著名報刊網(wǎng)站發(fā)布的時事新聞、政治、經(jīng)濟、社會、文化等方面的材料圖文并茂，引人入勝，所用語言是實際生活中的直實反映，為學生學習英語文化知識提供了豐富的資源（朱文英，2006）。合理地利用網(wǎng)絡資源，有選擇地閱讀這些材料，能夠讓學生最大限度、最大范圍地接觸到實際運用中的英語。這樣不僅可以鍛煉學生的閱讀技能、調(diào)動英語閱讀的主動性和自覺性，而且可以幫助他們從中了解更多與目的語文化有關的知識和信息，從而提高跨文化理解的能力。

例如，現(xiàn)行不同教材中有以Harry Potter為主題的課文內(nèi)容，學生對此興趣濃厚。教師就可以引導學生采用網(wǎng)上查閱的方式閱讀部分原著或者相關信息。再如，教師可以建議喜歡姚明和NBA球隊的學生去NBA的官方網(wǎng)站(http://www.tmdps.cn)查看所感興趣的報道，獲取更豐富多彩的閱讀材料。

（三）加強跨文化交際意識與能力的培養(yǎng)

課程標準實驗教材多是中外專家合作編寫而成，內(nèi)容均涉及本土文化與外國文化。這種中西合作模式下的教材不僅貫徹了課程標準的理念，也在反映英語國家文化的同時展現(xiàn)了我國文化的民族特點。在教材中真實、地道的英語文化知識不為學生所熟悉的情況下，教師需要指導學生在了解相關文化背景的基礎上更好地理解教科書中的閱讀材料。例如，在閱讀主題為I Have a Dream的材料時，學生需要對20世紀60年代由種族歧視而引發(fā)的美國民族運動有所了解，才能領會馬丁·路德金作為民主自由戰(zhàn)士的偉大和可敬。

經(jīng)過教師的引導，學生才能更好地融入到教材所展示的文化中，并對目的語國家的社會制度、歷史、民族習俗以及價值觀等文化現(xiàn)象有較為系統(tǒng)的了解。只有充分利用這些豐富的文化信息，才能使語言和文化學習真正情境化、語境化，提高學生鑒別與鑒賞異國文化的能力，從而進一步提高英語閱讀分析的能力。

四、結(jié)語

《課標》對我國基礎教育階段的英語教學改革起著導航作用，也是廣大中學教師教學實踐的基本依據(jù)。處于課程改革浪潮中的教師不應再僅僅是課程的實施者，而且更應該是課程的設計者和開發(fā)者。在《課標》的指導下，英語教師可以嘗試著在閱讀教學中探討更有效的教學方法和策略。

【參考文獻】

[1] 徐昌和.2006.多媒體技術(shù)在中學英語教學中的應用及誤區(qū)[J].中小學英語教學與研究，1.[2] 中華人民共和國教育部.2003.普通高中英語課程標準（實驗）[S].北京：人民教育出版社.[3] 朱文英.2006.新課標下的高中英語課外閱讀活動[J].中小學外語教學，2.

第四篇：新課標下高中英語課堂教學初探

新課標下高中英語課堂教學初探

---鄒城市兗礦一中高中英語課程改革研究

英語新課標的宗旨就是使高中英語教學反映生活，在生活實踐中發(fā)展，以服務生活為目的，所以加強課程內(nèi)容與學生生活以及現(xiàn)代社會、科技發(fā)展的聯(lián)系，精選終身學習必備的基礎知識和技能進行訓練是十分必要的。《普通高中英語課程標準》字里行間洋溢著生活的氣息,從課程目標、內(nèi)容標準到實施建議里都提到材料選擇貼近學生生活和語言水平,強調(diào)從學生的學習興趣、生活經(jīng)驗和認知水平出發(fā)，倡導體驗、實驗、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑，使語言學習過程成為學生形成積極的情感態(tài)度、提高跨文化意識的過程和形成自主學習能力的過程。此外，從語言學習本身的特點來看，語言的學習離不開生活，學生只有在真實生活語境及交際活動中，才可能形成運用英語的能力，達到我們教學的目的。.因此，結(jié)合新課標的要求，我校進行了讓高中英語課堂生活化的探究，努力讓課堂教學回歸生活。

高中英語課堂生活化，即在高中英語課堂教學中，貫徹以人為本的教學思想，把教材內(nèi)容活化為實際生活，同時將教學的目的、要求轉(zhuǎn)化為學生作為生活主體的內(nèi)在需要，使課堂充滿活力。在課堂教學中采取“任務型”教學的形式，鼓勵學生學會合作，發(fā)展與人溝通的能力，學會用英語做事，在“做”中學，在學中“做”，使知識與能力同步發(fā)展。那么，如何進行有效的課堂生活化教學呢？我試著從以下途徑進行了嘗試。

一、“ warming up”和 “speaking”中創(chuàng)設生活化情境教學

在新教材中，“ warming up”和 “speaking” 等語言的練習都需要一些生活情景讓學生來訓練，或讓學生進行角色扮演，或讓他們對生活中的一些現(xiàn)象進行討論。恰好“ warming up”和 “speaking”中很多內(nèi)容都很貼近學生的生活，有很多都是學生感興趣的熱點話題。我經(jīng)常根據(jù)教材的內(nèi)容創(chuàng)設一些相對真實的生活情境，讓學生在語言的學習中發(fā)揮出他們的主體作用。例如，在學必修1 Unit1 Friendship時，我們把學生分成很多組，每組發(fā)給他們一張紙片，在每張紙片上，我都設計了一個情境，讓學生來表演。如，情境一，要期中考試了，你的好朋友想讓你在英語考試中，幫他作弊，你怎么勸他？情境二，你把自行車借給了你的好朋友，她卻把自行車摔壞了，你們倆怎么解決這件事？等等。這些與學生的真實生活情景非常相似，學生們很感興趣，在訓練過程中表現(xiàn)出積極、主動的態(tài)度。語言環(huán)境的相對真實使學生在訓練中有“身臨其境”的感覺。學生的心理活動也隨著語境的發(fā)展而作出相應的積極的反應，從而取得了良好的教學效果。

二、重視閱讀教學生活化

《英語課程標準》指出：“英語課程的學習，既是學生通過英語學習和實踐活動，逐步掌握英語知識技能，提高語言實際運用能力的過程；又是他們磨練意志、陶冶情操、豐富生活經(jīng)歷、開發(fā)思維能力、發(fā)展個性和提高人文素質(zhì)的過程。” 這幾年的高考英語命題也體現(xiàn)了課改的精神，內(nèi)容豐富多彩，更貼近生活、貼近時代，知識覆蓋面更廣，更加注重對考生實際運用能力的考查。因此，在平時的課堂教學中，我們也要重視閱讀教學生活化。在教英語課文前，我們先引導學生了解課文背景知識等，為學習課文做準備；然后，再引導學生結(jié)合自己的生活閱歷進行聯(lián)想，“讀”出現(xiàn)實生活中相類似的情理和相似的門道；學生通過課文—生活，生活—課文的反復“閱讀”，充分地進行對照、驗證，“讀”出生活中的課文，也為寫作生活化奠定基礎。例如，在教必修1 Unit5 Nelson Mandela時, 我們先讓學生預習了文章的背景和文中提到的曼德拉的情況，了解當時南非的情形。再讓學生在課堂上熱烈討論了當時種族歧視，壓迫黑人的殘酷現(xiàn)實，引起同學們的共鳴，以便更好地學習和理解這篇文章。最后，我讓學生扮演Elias 和Mandela，通過角色扮演，讓學生體會課文中人物的心情與想法，更加深刻地理解文章的內(nèi)涵。在教必修5 Unit5 First aid 的閱讀課文First Aid For Burns時，我更是讓學生“現(xiàn)身說法”，模擬了一個電視節(jié)目。請一位學生做主持人，另外請三位學生分別假裝是一度燒傷、二度燒傷、三度燒傷的患者，他們必須要用英語描述出自己的燒傷情況。再請三位急救志愿者上臺為他們急救，一邊做動作，一邊用英語描述。在互相交流中，學生們自然而然地運用了大量的書本上的句子。而且通過模擬真實的生活場景，學生興趣高漲，對課文內(nèi)容印象深刻。許多同學課后說，通過學這篇課文，既學了英語知識，又學會了急救常識，真是一舉兩得。

三、滲透語法教學生活化

語法教學不能僅僅理解為狹隘的課堂說教，我們同樣也可以聯(lián)系生活，把生活中的情景搬進課堂，使它們更生動。

例如，在復習語法”被動語態(tài)”時, 我們把我們校園里的一些建筑物用數(shù)碼相機拍了下來,有的是已建好的教學樓，有的是正在建的宿舍樓，還有正準備建學生宿舍樓的一片空地。然后，我把它們輸入電腦，讓學生們看畫面，用“被動語態(tài)”說句子。學生看到了自己熟悉的宿舍樓，教學樓，一下子活躍了起來。在復習定語從句時，我把學生分成四組，每人發(fā)一張紙。讓第一組同學寫上自己喜歡或熟悉的人物，第二組同學寫上自己最難忘的時間，第三組同學寫上自己去過或想去的地方，第四組同學寫上自己最喜歡做的事情。要求全部用英語寫。然后把紙條都收集起來，請同學隨機抽取四張紙條，用定語從句把時間、地點、人物、事件連成一句話。由于是學生熟悉的事情，他們都興致勃勃，還互相糾正語法錯誤，收到了良好的教學效果。

四、體驗書面表達教學生活化

高考英語書面表達的命題以材料作文為主，所提供的材料或文字都是考生日常生活中常見的事件或現(xiàn)象,與學生的生活息息相關。因此，我們在書面表達教學中，要讓學生注意生活的積累。因此，我們讓學生從生活中去積累寫作素材與優(yōu)美語句。讓學生看英語節(jié)目，把節(jié)目當成文章來感悟，關注節(jié)目的內(nèi)容；聽詞曲皆優(yōu)的英文歌曲，注意感悟歌詞中的生活情理，展開聯(lián)想和想象；觀察周圍的人和事，如英語廣告語，街上的英文招牌等等，抓住突出的特征，動人的情景或場面進行描述。并且要求學生從閱讀文章的語境中體會精彩語句，用心領悟，用心摘錄。摘錄語句后，讓學生在生活化的過程中不斷消化，吸收。使之內(nèi)化為自己思想、道德、文化、語言方面的素養(yǎng)，并在寫作中加以應用，努力使之化為自己的語言和文化內(nèi)存，形成自己的語言能力和人文素養(yǎng)。

總之，高中英語課堂教學要聯(lián)系生活，讓生活走進課堂，使自己的教學語言與學生的生活實際緊密結(jié)合，讓學生人人學會生活中的英語；體現(xiàn)了以人為本,以學生為中心的教學原則。學生對這些東西感到親切、形象、具體可感，也可以輕松大膽去觸摸，去感知，去應用。課堂教學生活化注重應用，使學生感到學有所用，從而獲得學習的動力，學生才能愛學、樂學，最終有效地提高課堂效率，使學生遨游于深邃而博大的英語海洋。

第五篇：高中英語聽說課

新課標下的聽說教學

高一英語

新課程改革已經(jīng)在全國范圍內(nèi)逐步推行，我省也已經(jīng)正式步入課改的行列之中。英語學科新課改的重點是改變過去只注重語法和詞匯知識的講解與傳授，忽視對學生實際語言運用能力的培養(yǎng)的傾向。強調(diào)從學生的學習興趣、生活經(jīng)驗和認知水平出發(fā)，倡導體驗、實踐、參與、合作交流的學習方式和任務型的教學途徑，發(fā)展學生的綜合語言運用能力。因此，提高聽力教學是所有英語老師必須要思考的一個課題。《英語課程標準》也將聽、說技能的地位進一步提升。而中學英語教學由于長期受應試教育的影響，過多重視了英語知識的訓練和掌握，致使學生對聽力的認識還是茫然的。面對這樣的境遇，又恰逢在新課程改革的指引下如何搞好聽、說教學是擺在我們所有英語教師面對的一個課題，也是一個迫在眉睫的問題。

一、聽

（一）形成對英語聽能力要求的正確認識

新課標逐年加大聽力部分的分值。目前，英語口試還不作一般考試的要求，所以，學生不會創(chuàng)造氛圍去說英語。基于這種情況，我們應努力讓學生了解，好的聽力不僅對筆試有幫助，它更是一種能力的體現(xiàn)，因為我們學英語的目的不是為了考試，考試是作為一種督促的手段，我們的目的是用英語來進行交際。口頭交流是最簡單最普遍的交際方式。而只有我們在聽得懂別人說的話和說得出自己的觀點時，我們才有交流。所以說，聽懂說好英語既是我們學習的目的，也是學習英語的基本要求。

（二）聽前準備

聽前的準備工作是非常重要的，一般情況下老師只是留幾分鐘時間讓學生自己看要回答的問題，或在多媒體課件上列出一些聽力內(nèi)容中的生詞、詞組后就讓學生聽了。聽完后直接對答案。但對于那些內(nèi)容較難的聽力材料，我們除了做以上工作外還應該給學生講解一些關于聽力材料的背景知識，把它當作聽前的熱身。可以先讓學生們看問題和與它相對應的選項，在他們看完以后，我讓他們猜測聽力材料的大致內(nèi)容。多數(shù)同學猜不出來，少數(shù)能猜出來的同學也不敢回答。這時可以在黑板上列出了以下一些關鍵詞。鼓勵學生們猜測聽力內(nèi)容的大概意思的時候，很多同學能夠積極主動回答，并能把它的大致意思說出來。這樣學生在聽的時候就容易多了，也有助于培養(yǎng)學生們的自信心和邏輯推理能力。同時也真正做到了以學生為主體的探究型學習。

（三）聽中停頓

在做聽力練習的時候適時停頓是非常必要的，它在向?qū)W生暗示：停頓處是文章的重要之處，也是回答問題的關鍵之處。這樣可以集中學生的注意力。在適時停頓的時候，順便讓學生重復剛剛聽過的單詞或句子效果會更好一些。通過這樣做不僅提高了學生們在聽力時把握關鍵詞的能力，而且有助于學生口語表達能力的提高。同時也加強了師生之間的互動。

（四）聽后總結(jié)

聽后活動是聽力教學的有效延伸。通常情況下，我們上聽力課的時候，聽完內(nèi)容，做完課后練習就沒事了。但如果在聽完材料后，教師讓學生對聽力內(nèi)容作一個簡短的復述或討論，教師對他的回答做出總結(jié)并給予積極中肯的評價。另外，在聽后的開放式討論中，學生可以根據(jù)所聽內(nèi)容進行筆頭或口頭轉(zhuǎn)述，使聽、說、讀、寫四項基本技能互相滲透、互相促進。那么，這樣的活動不僅會激發(fā)學生參與課堂教學活動的興趣和勇氣，而且也實現(xiàn)了民主、寬松、和諧的教學氛圍。

二、說

（一）尋找學生開口的切點。

新教材每個單元均以一個特定的話題為中心展開，題材新穎，時代感強，“聽”、“說”模塊實用，適宜采用交際法教學或“融入式”的教學模式。但如果教師討論的切入點選擇不對，大多數(shù)學生感到無從開口，就會形成曲高和寡的冷場局面，使討論不能繼續(xù)下去。所以，教師應該根據(jù)學生的實際英語水平，敏銳地捕捉討論的切入口，適時地尋找學生開口的突破點，要做到人人能說，個個會講。通過討論，學生覺得原來英語并不像他們想象得那么困難，如：在教Unit 1 Friendship時，讓學生聯(lián)系課文，通過自己親身體會和理解，討論以下問題：

Do you have any friends? Are you good to your friends? Do you know why people make friends with one another？

這樣一些平時不愛開口的學生，對于這樣的問題也非常感興趣，都能說出些東西來。比如：

S1: Yes, of course.We all have a lot of friends.S2: We are good to our friends.S3:One cannot live alone in the world.To make our work smooth，We need to cooperate with others.To make our life happy, we need to help each other.S4: The society has become more and be separated from the people around us.S5: ……

每個學生都能發(fā)表自己的看法，因為他們有話可說。盡管會出現(xiàn)一些語法或邏輯上的錯誤，但教師對此不必多慮，應該認識到這是語言學習過程中的自然現(xiàn)象。只要學生長期進行這樣的語言實踐，英語運用能力就會隨之提高，表達中的語言錯誤也會隨之減少。在討論過程中，學生只要能有條理地描述個人體驗和表達個人見解就行了。最重要的是他們?nèi)巳四芄蚕碛懻摰氖斋@和感受成功的喜悅。

（二）激活思維。

我們知道，“討論”的前提是學生要有話可說，有感而發(fā)。如何使學生的思想一觸即發(fā)，這就需要教師講究技巧。教師要合理處理新教材設計的討論題，根據(jù)學生身心發(fā)展過程中的不同階段，通過創(chuàng)設和營造真實而有意義的英語文化環(huán)境，鼓勵學生突破常規(guī)，善于質(zhì)疑，大膽想象，勇于創(chuàng)新，敢于求異。設計的問題要巧妙，創(chuàng)意新穎。通過這些問題和創(chuàng)意力圖激活學生的思維，開啟他們想象的閘門，點燃學生的思想火花，從而為討論的順利進行創(chuàng)造有利條件。如：在教Unit 4 Earthquakes 時，我提出了這樣的問題讓學生討論回答：

Did you once hear the sound that the heaven falls and the earth cracks？

If there is a sound like this, what is it? How terrible is it?

Imagine your home begins to shake and you must leave it right away.You have time to take only one thing.What will you take? And why?

問題一提出，課堂氣氛馬上活躍起來了。學生的思維處于高度的“活化”狀態(tài)，大家積極思考、主動探討、各抒己見。因為這樣的問題討論有效地激活了學生的思維，提高了學生的興趣，無形中開拓了學生的創(chuàng)造性思維能力。

（三）說寫結(jié)合，提高學生表達的質(zhì)量。學生對于難以把握的話題通過口頭討論，集思廣益，相互啟發(fā)，相互補充，問題會看得越來越清楚，主題越來越明確，要點也會越全面。但口頭表達存在許多局限。如果把課堂口頭討論的情況用文字表達出來，討論環(huán)節(jié)就上了一個新的檔次。因為在寫作前問題經(jīng)過了討論，所表達的要點也已經(jīng)歸納出來，這樣學生在動筆時就覺得容易多了。書面表達也使口頭表達中難以察覺的語言錯誤充分暴露出來，從而提高了語言表達的準確性。

當然，討論還可以超越課本的限制，延伸到課外。可以要求學生就他們感興趣的或大家關注的熱門話題展開討論。這樣的討論可以不受時間和空間的限制，學生可以自由地發(fā)表自己的真實看法。

總之，“Speaking”是一堂好課的重要環(huán)節(jié)，是學生自主探究、開發(fā)潛能的重要過程。它為學生提供了一個進行積極創(chuàng)新思維的廣闊平臺。

總之，聽說教學是英語教學不可缺少的一部分。它對學生讀、寫能力的提高起著很重要的作用。我們在日常的教學中對它們應引起足夠的重視。我們教師也要要認真學習新課程標準，明確聽說教學目標，它是新理念與具體教學實踐的結(jié)合點。新課標分別在語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略、文化意識五個方面，對不同級別的要求進行了具體的描述。教師要認真研究學生的特點，了解學生的知識、經(jīng)驗水平，掌握高中階段學生的心理特點，把握群體的共性，尊重差異性，面向全體；要采用多種途徑、多種手段增加學生的知識體驗，發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維能力，從而在實踐中提高聽說能力。